深度教学的理性追求与实践策略

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核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践

核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践摘要：随着经济的快速发展，我国对学生的教育也是越来越重视，尤其是学生的素质教育问题。

小学生是祖国的未来、民族的希望，近年来，我国实施素质教育改革，让小学教学也能跟上时代的步伐。

小学语文是小学教学中不可缺少的课程，这门课程不仅可以培养小学生对语文各方面的理解，还能够提高学生的语文素养。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养视域下;小学语文;深度学习;探究与实践引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。

深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。

因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。

一、小学语文教学中深度学习的概念及特点深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。

深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。

首先，真正理解。

学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。

其次，知识整合。

知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。

再次，学会反思。

小学生的认知能力比较弱，在接受新知识的时候会有一定难度，因此教师要引导学生学会反思，帮助学生理解知识。

最后，运用知识。

通过深度学习，学生能够在一定程度上提高知识迁移的能力。

二、深度学习的重要性《义务教育语文课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”教育理念，要求教师需要创造有利的教学环境，让学生可以通过自主学习的方式，在不断的深度学习实践中，养成良好的学习习惯，提高学习质量。

其次，深度学习符合学生核心素养的发展理念，可以细化教学目标，使其融会贯通教学内容，而且还可以激发学习反思，进行相应的总结，在潜移默化中提高思维能力。

教学经验：引导学生深度学习的策略

引导学生深度学习是教学过程中非常重要的一环。

深度学习不仅意味着学生能够掌握知识的表面，更重要的是能够理解知识的内涵，建立知识之间的联系，培养批判性思维和解决问题的能力。

在我的教学经验中，我采用了一些策略来引导学生进行深度学习。

首先，我注重激发学生的兴趣。

我会通过生动有趣的案例、真实的问题、引人入胜的故事等方式来激发学生的兴趣。

只有学生对知识感兴趣，才会愿意深入学习并思考。

其次，我注重引导学生进行批判性思考。

我会提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。

我会引导他们分析问题的各个方面，提出自己的见解，并且用理性的思维和论据来支持自己的观点。

另外，我也会注重知识之间的联系。

我会帮助学生建立知识的框架，将不同领域的知识相互联系起来。

我会通过实例和比喻来帮助学生理解知识之间的联系，让他们能够形成更加完整的认知结构。

此外，我还会注重培养学生的解决问题能力。

我会给学生提供一些实际的问题，让他们动手去解决，从中培养他们的分析和解决问题的能力。

我也会鼓励学生提出问题，让他们学会主动寻找答案。

最后，我也会注重反馈和引导。

我会及时对学生的学习情况进行反馈，指出他们的优点和不足，并给予相应的引导和帮助。

我会鼓励他们继续努力，也会给予他们一些具体的建议和方法。

总的来说，引导学生深度学习需要教师在教学中采取一系列策略，包括激发兴趣、引导批判性思考、建立知识联系、培养解决问题能力以及提供反馈和引导等方面。

这些策略可以帮助学生更好地理解知识，培养综合能力，从而实现深度学习的目标。

浅谈小学数学深度学习的理解与实施

浅谈小学数学深度学习的理解与实施祖庆丽摘要：核心素养的背景之下，人们寻找到的能够促进核心素养落地的途径之一，就是深度学习。

深度学习要有充分的准备，深度学习追求深度的思维。

与深度学习相对应的教学设计与相应的教学过程包括三个环节：创设情境，奠定深度学习的基础;思维联结，实现深度学习的发生;数学表征，完善深度学习的过程。

由于深度学习过程中学生付出的思维量非常大，不可能所有的过程都进入学生的长时记忆中，而高度的概括与提炼，可以让学生对深度学习的结果有深刻的记忆，同时也让学生对深度学习的过程有更为感性的认识，这是学习品质的提升，同时也正是一种关键能力。

关键词：小学数学;深度学习;教学理解;教学实施核心素养的背景之下，人们寻找到的能够促进核心素养落地的途径之一，就是深度学习。

深度学习是相对于学生的学习过程而提出的概念，与深度学习相对应的，就应当是深度教学。

当一个教师的教学具有了深度之后，其就有可能推动课堂的深度变化，从而让学生在学习知识的同时获得核心素养的培养。

在小学数学教学中，深度教学是有着很好的适用性的，这是因为学生的数学学习是主动的活动过程，真正的主动学习就对应着学习的深度。

从这个角度来看，教师在活动中要明确深度学习的目标，组织、指导、激励学生在操作活动中思行合一，进行深度感悟;在自主探索中开放空间，进行深度思考;在互动交流中质疑问难，进行深度对话;在巩固应用中转换角色，进行深度训练。

当然，这还是对深度教学的一种高度概括，具体到教学活动中，深度教学更加需要教师建立起科学的理解，要结合自己的理解在教学实践中进行充分尝试与探究，要在教学实践之后进行细致的反思。

其中，理解离不开必要的理论学习，这不但能够提升教师的高度，还能拓宽教师教学研究的广度，而且理论学习还可以让教师进入一个科学的范式，从而不至于长期用经验语言来描述自己的收获，这种研究范式的建构，在笔者看来也是十分重要的;至于教学实践，则强调理论与实践的结合，强调在实践的过程中理解所学习到的理论知识，这样的结合既是方法论的精髓，也是有效教学的关键。

深度学习理念下高中生物教学实践研究

深度学习理念下高中生物教学实践研究摘要：深度学习是建立在理解学习前提下，以高阶思维能力发展为目标，生物教学帮助学生以审辩式思维学习新知识，并将它们融入自身已有的认知结构中，将已有知识迁移到新情境中，解决真实复杂问题的学习。

对此，高中生物教学需要注重对学生素质能力培养，引导学生对知识进行深度思考，感受生物的内在性和学习的意义，引入多元化教学实践，构建高效的高中生物课堂。

关键词：深度学习；高中生物；教学实践一、深度学习理念下的教学特征（一）注重知识的批判理解深度学习理念下对知识有辩证的态度和理念，教师应当引导学生坚持批判性精神，发自身展独特的理性思维，敢于质疑权威，提出自己的观点和质疑，从而建立自己对知识的新认识，丰富自己的思维结构体系，并应用与生活实际，解决生活问题。

（二）强调知识整合重建相较于浅层学习中对知识内容的理解认知，深度学习更加强调对知识的整合重建，构建完整的知识脉络，有效地构建和整合旧知识和新知识，找到相互关联，实现知识网络和系统的高效结构，实现高效的整合，实现更灵活的应用。

（三）助力学生养成反思习惯在深度学习下，学生可以全面系统地审视和思考系统学习后使用的学习方法、解题、知识和最终学习效率，明确存在的问题和不足，吸取经验，有目的地改进和优化，实现高效调控，完善整个学习思路和过程。

二、深度学习理念下高中生物教学实践策略（一）丰富导入设计，创设学习情境课堂导入设计影响着高中生对于本节内容学习的兴趣和知识体系的构建。

灵活多变、丰富有趣的课堂导入设计能够激活学生对知识探究欲望，自主进行新课内容的探索和分析，化被动为主动学习，自觉融入到生物课堂中来。

例如，在学习《降低化学反应活化能的酶》内容时，教师可利用多媒体辅助教学工具，向学生展示“多酶片”“嫩肉粉”“加酶洗衣粉”等我们生活中常见的含有“酶”的物品，拉近课程内容与我们生活之间的距离，也能够引导学学生了解本节内容重点在实际生活中的应用。

随后，再让学生谈谈自己在生活中接触过的“酶”，并创设问题情境“小朋友屋外摔倒，蹭破了膝盖，当妈妈看到后，用双氧水为小朋友消毒，你知道为什么双氧水能够用于消毒？”，促使学生迅速调动自己的生活经验回答这一问题，也能顺势带领学生学习“细胞代谢”的概念，以增强学生对细胞代谢知识的理解程度。

促进学生深度学习的教学策略

促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。

高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。

为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。

关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。

通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。

①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。

然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。

一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。

学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。

主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。

②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。

教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。

2.学生思维的浅层化。

学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。

主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。

小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档

小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。

文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。

为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。

借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。

笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。

一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。

1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。

可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。

二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。

文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。

为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。

可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。

三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。

指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践

0弟％滴免指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践-王飞兵（台州学院附属中学浙江台州，318000）初中数学教学已从教知识、提能力，跨跃到落实核心素养的高度，这说明无论课堂教学形式如何变化，引导学生学会学习、提升理性思维能力是数学学科育人的最大价值体现，而这一教学目标的达成离不开教师的深度引领。

课堂教学中教师需要创设条件引发多向深度交流对话，同时结合学情精准设置问题，将知识问题化。

多维引导学生拓展联系，将知识系统化。

引导学生深度探求知识本质，提升学生的理性思维品质。

一、数学深度学习的理解“深度学习”最早由美国学者马顿和塞利约在1976年相对于记忆和非批判性接受知识的浅层学习而提出的一个概念，之后，国内外许多学者展开了深度学习的研究，但首都师范大学刘晓玫教授认为：数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程。

这说明无论采用什么形式，数学课堂教学最重要的是引导学生深刻经历过程性学习，引发学生的深度思考，发展学生的思维能力，即导向学会思考、学会学习的教学才是引导学生深度学习的教学行为。

学生要达成深度学习的效果，教师必需要深度教学。

笔者认为，深度教学就是要引导学生超越直观感性认知，上升到对问题的理性逻辑分析层面，而且能在探究思考时，灵活的在感性认知与理性思考间流畅切换。

同时教学的目标不只是简单的知识理解，而是技能培训与经验积累，更要引导学生从对具体方法、策略的理解提升到一般性思维策略的领悟、迁移应用层面。

教师深度教学所追求的目标就是要引导学生通过深度学习让学生学会深入、清晰、全面、合理的思考，提升思维的综合性、灵活性、自觉性与创造性，让学生学会学习。

二、数学深度学习的策略当促进学生深度学习成为教学首要任务后，数学教学的方向就明确了。

在日常教学中，可采用如下策略引导学生进行深度学习。

1.深度交流对话著名教育家保罗•弗莱雷提出“对话式教学”理论。

他指出：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。

“数学深度教学”的理论与实践

“数学深度教学”的理论与实践在当今教育背景下，深度教学越来越受到重视。

特别是在数学学科中，单纯的知识传递已无法满足学生的需求，更需要培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学深度教学正是为了这一目的而提出的，它强调对数学知识的深度理解与运用，提高学生的数学素养。

数学深度教学是指教师在教学过程中，不仅传授数学知识，更重要的是引导学生理解数学知识的本质和思想，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

深度教学不是简单地增加知识的难度，而是对知识进行深入剖析，从多个角度进行讲解，使学生能够全面深入地理解数学知识。

数学深度教学的重要性及意义主要体现在以下几个方面：数学深度教学有利于提高学生的学习兴趣和动力。

通过深度教学，学生可以更好地理解数学知识，感受到数学的应用价值和美感，激发对数学的兴趣。

数学深度教学有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

深度教学不仅传授知识，更注重引导学生掌握数学的思想和方法，使学生能够在解决问题时进行深入思考和分析。

数学深度教学有利于提高教学质量和效果。

深度教学要求教师对教学内容进行深入研究和精心设计，使课堂教学更加丰富、生动，提高教学效果。

教师对深度教学的认识和掌握程度不足。

解决方法是加强对教师的培训和研修，提高教师的专业素养和教学能力。

学生的数学基础和学习能力的差异。

解决方法是采用分层次教学和个性化辅导相结合的方式，使学生能够根据自己的实际情况进行学习。

教学资源的不足和整合问题。

解决方法是积极开发优质教学资源，包括网络资源、校内外资源等，实现教学资源的共享和优化整合。

在课堂教学中，数学深度教学的实践案例有很多。

例如，一位教师在讲解“等比数列”这一内容时，不仅介绍了等比数列的定义和公式，还通过引导学生观察和思考，让学生自己发现了等比数列的规律和特点，更进一步将等比数列与实际生活相，让学生感受到了数学的应用价值。

在课外活动中，数学深度教学的实践案例也有很多。

例如，一位教师组织了一场数学谜题挑战赛，通过设计有趣的数学谜题，引导学生进行思考和解谜。

基于深度学习的“深度教学”

基于深度学习的“深度教学”一、本文概述随着信息技术的飞速发展，深度学习作为领域的一个重要分支，已经在图像识别、语音识别、自然语言处理等多个领域取得了显著的成果。

近年来，深度学习在教育领域的应用也逐渐受到关注，被赋予了“深度教学”的新内涵。

本文旨在探讨基于深度学习的“深度教学”理念及其在教育实践中的应用。

我们将对深度学习进行简要介绍，阐述其基本原理和发展历程。

接着，我们将探讨深度学习与传统教学之间的关联和区别，以及深度学习如何为教育领域带来新的机遇和挑战。

在此基础上，我们将深入分析“深度教学”的内涵和特征，包括其在教学设计、教学内容、教学方法等方面的创新之处。

随后，我们将结合具体的教育实践案例，探讨基于深度学习的“深度教学”在实际教学中的应用情况。

通过对案例的分析，我们将总结“深度教学”在提升学生学习效果、促进教师专业发展、推动教育改革等方面的积极作用。

我们也将反思“深度教学”在实践中可能遇到的问题和挑战，如技术门槛、资源投入、教育公平等。

我们将对基于深度学习的“深度教学”未来的发展趋势进行展望，探讨其与、大数据等技术的结合将如何进一步推动教育领域的变革。

我们也将提出相应的建议和对策，以期为我国教育事业的持续发展提供有益的参考。

二、深度学习的理论基础深度学习的理论基础主要源自和神经科学的研究。

其核心理念在于模拟人脑的学习过程，通过构建深度神经网络模型，实现对复杂数据的自动特征提取和分类识别。

深度学习的理论基础包括反向传播算法、卷积神经网络、循环神经网络等多个方面。

反向传播算法是深度学习的核心算法之一，它通过不断调整神经网络的权重和偏置项，使得神经网络的输出逐渐接近真实值。

卷积神经网络则是一种专门用于处理图像数据的神经网络模型，它通过卷积层和池化层的交替堆叠，实现对图像特征的自动提取和分类。

循环神经网络则是一种用于处理序列数据的神经网络模型，它通过引入记忆单元，实现对序列数据的长期依赖建模。

除了上述算法和模型外，深度学习的理论基础还包括优化算法、正则化技术等多个方面。

小学数学课堂深度教学的策略

小学数学课堂深度教学的策略一、深度学习的内涵与特征深度学习是在教师的引导和帮助下，学生全身心的参与，调动各种感觉。

思维情感、意志、价值观协调统一，全情投入的学习活动，学习人类已有的认识成果，是对学生当下阶段有挑战性的知识，是学生“最近发展区”的知识，旨在培养学生的创新精神、批判精神，培养其迁移应用能力、综合实践能力。

深度学习是否发生有四个重要特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、价值与评价。

［1］（一）联想与结构联想与结构是指知识与经验的互相转化。

学生在学习新知识的时候，能够联想到旧知识，与生活经验相联系，从而建立自己的知识结构，产生对知识的理解和感悟，这个过程是自发、自觉的。

（二）活动与体验活动与体验是指学生的学习机制，是学生“再创造—再经历—再体验”的过程，学生利用独立思考、动手操作、合作交流等多种积极主动的学习方式，对人类已有的知识成果的产生过程进行还原，发现知识产生的来龙去脉，从哪里来，归于哪里去，从而从学习活动中产生积极向上、深刻领悟式的体验，成为每一个学生独特的感受。

（三）本质与变式本质与变式是学生对学习知识进行深度加工。

简言之，就是学生对知识本质的理解和把握，从本质“一”中变幻出无数的“三”来，懂得迁移与应用。

（四）价值与评价价值与评价是指在学习活动中，能够培养学生批判、创新精神，懂得自我反思，自我总结，对人类已有的知识成果带着批判性精神去感悟，去应用，从而传承中带着创新，拿来中带着摒弃，促进学生养成自觉而理性的精神与正确的价值观。

二、深度教学的策略建议根据以上深度学习发生的五个标准，教师在设计教学时，要想方设法引导，帮助学生从一点一滴的小感悟，日积月累汇聚成思维、能力、智慧的大江大河……因此，我对深度教学的策略有如下小建议：（一）情景化体验，培养数学眼光情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。

深度教学“U型”模式的实践

深度教学“U型”模式的实践作者：***来源：《新课程》2022年第23期实施深度教学，有利于培养学生的核心素养，发展深度教学是符合核心素养要求的，导向深度教学的有效模式是“U型”模式。

“U型”模式的教学设计能引发学生高阶思维、丰富学习经历，使数学学习真实发生、深度发生，有利于教学目标的完整达成和深度达成。

一、深度教学“U型”模式的内涵深度教学“U型”模式是华中师范大学郭元祥教授对美国教育家杜威的经验教学过程理论的总结概括。

杜威认为纯粹的符号知识具有不可教性的特点，要把书本知识变成个人知识必须经历还原—理解—探究—体验—反思的学习过程。

即知识的理解与学习需要经过下沉、潜行、上浮的“U型”过程。

首先，是知识还原的“下沉”环节，即建立书本知识与学生个人经验的关联，对知识进行表征化、具象化的过程。

其次，是对知识进行自我加工的“潜行”环节，即引导学生深度理解、体验、对话、探究知识的过程。

最后，是进行反思性思维的“上浮”环节，即反思性思维过程。

反思与上浮在整个“U型”中最重要，是指学生在深度探究知识后及时展开反思，将经过“自我加工”书本知识进行个人意义的升华和表达，书本知识才能真正变成个人知识。

二、基于深度教学“U型”模式的活动设计（一）下沉：知识的还原1.创设情景，导入新课同学们，你们想去逛商场吗？（想）现在我们就去商场逛逛吧（播放双11促销活动视频）。

大家看到了什么？“双11巨惠，全场5折优惠”“双11优惠大酬宾，全场商品一律折上折销售”“相约双11，买1送1”……商家会亏本打折吗？灵活地运用打折促销艺术是商家成功的秘诀之一，本节课我们共同来探索打折促销的奥秘。

设计意图：通过双11促销活动视频创设打折销售情景，使学生置身于真实的环境中，产生用数学知识解决实际问题的强烈愿望，为学好本节课奠定了坚实的情感基础。

2.欣赏小品，理解概念由四名同学表演小品《卖铅笔》。

批发商：在桌子上摆放各种商品，旁边立广告牌：本店只做批发，不零售。

基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究

基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究摘要：社会在进步，时代在发展，教育体制的改革也随之不断完善。

目前，国家和学校对于学生们的道德与法治方面的教学也越来越重视。

学校，是学生学习知识的最重要，最基本的场所。

对于初中道德与法治来说，作为思政教师要积极推动初中道德与法治课程的深度教学，要不断寻求、探索、创新新的初中道德与法治的教学路径，合理运用到教学实践当中，培养学生的核心素养，为塑造时代新人，为学生的终身发展做好前期的铺垫。

基于此，本文以深度学习的视角，深入探讨初中道德与法治教学的实效性，希望可以对于相关研究提供些许借鉴。

关键词：深度学习；初中道德与法治；实效性；探究引言：在深度学习的背景下，教师要坚持以人为本，在立德树人的基础上，牢牢把握初中道德与法治教材的本质，在施教过程中要积极开展多种教学探究活动，让学生可以积极融入到教学当中，不断培养其自主学习、探索、实践意识。

进而达到培养自身良好的核心价值观，实现自我价值的目的。

在初中道德与法治的实际教学中，通过深度学习的探究，不仅可以将学科素养的培养落实到实处，还可以进一步提高学生的学习效率，提高课程教学的教学质量。

因此，在初中道德与法治的教学中，积极实施深度教学是非常重要的。

一、概念界定及意义。

（一）概念。

深度学习，是触及学生心灵的教学，是要求要有好的教学而不是单纯的强调自学的教学。

深度教学，是指学生在教师的引领指导下，围绕着具有一定挑战性的学习主题并积极参与到其中，从学习过程中体验成功的自豪感，进而获得全面发展的重要学习过程。

在学习过程中，学生要牢牢掌握学科的核心知识，把握学科的本质思想以及学习方式，为培养自身正确的价值观以及未来良好发展，打下坚实的基础。

（二）初中道德与法治教学进行深度学习培养的意义。

1.深度学习，可以有效提升学生的综合素养。

在初中阶段，为实现道德与法治课程培养学生综合素养的目标，作为一名道德与法治课程的老师，就必须要深入了解初中学生的真实需求，积极为学生搭建良好的学习平台以及创设良好的学习氛围，帮助初中学生的成长，促进他们的全面发展。

教师教学实践理性

03
02
01
结合教学实践，确定具有实际意义的研究课题，进行深入研究。
确定研究课题
掌握教育研究的基本方法，如调查法、观察法、实验法等，为开展研究提供支持。
学习研究方法
参加学术研讨会，了解最新的研究成果和学术动态，拓展研究视野。
参与学术研讨会
04
CHAPTER
教师教学实践理性的实践案例
总结词
逻辑推理是数学教学中的重要方法，教师通过引导学生掌握概念、定理和公式，培养他们的推理和解决问题的能力。
详细描述
在数学教学中，教师运用逻辑推理的方法，通过一步步的演绎和推断，帮助学生建立数学概念和定理的理解，并能够推导出相应的公式和结论。同时，教师还注重培养学生的推理能力，让他们能够运用所学知识解决数学问题。
语文课堂是情感教育的沃土，教师通过引导学生阅读经典作品、写作表达和参与课堂讨论，培养学生的情感表达和沟通能力。
教师需要理性地分析教学内容，根据教学目标确定教学的重点和难点，确保教学内容符合学生的实际需求。
教学内容分析
教师需要理性地选择适合的教学方法，根据教学内容和教学目标，选择能够提高教学效果的方法。
教学方法选择
教师需要理性地制定教学评价标准，根据教学目标和教学内容，制定合理的评价标准，确保教学质量的可衡量性。
培养学生综合素质
03
教师教学实践理性不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的综合素质培养，通过多样化的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
02
CHAPTER
教师教学实践理性的表现
教师需要理性地设定明确的教学目标，根据学生的实际情况和学科要求，制定合理的教学计划。
明确教学目标
教学评价标准

论深度教学_源起、基础与理念

论深度教学_源起、基础与理念论深度教学：源起、基础与理念一、引言深度教学是指以学生成长为中心，注重培养学生思辨、创新和学习能力的一种教学方式。

深度教学追求学生的主动参与和积极探究，旨在培养学生的综合素质和学科思维能力。

本文将探讨深度教学的源起、基础和理念，以期能够进一步了解深度教学的内涵和意义。

二、源起深度教学的发展源于对传统教育模式的反思。

传统的教育模式往往注重对知识点的讲解和记忆，强调教师的教学和学生的被动接受。

这种模式缺乏对学生学科思维和创新能力的培养，限制了学生的发展和应用能力。

因此，人们开始尝试寻找一种更适合学生个体差异和需要的教学模式，于是深度教学应运而生。

三、基础1. 个体化教学深度教学的重要基础之一是个体化教学。

个体化教学是指根据学生的学习特点、兴趣和能力安排教学内容和方式，使每个学生都可以充分发展自己的潜能。

在个体化教学中，教师应根据学生的差异化需求，有针对性地设计不同的学习任务和活动，使学生在个体差异中实现发展。

个体化教学的实施可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，提高学习效果。

2. 融合学科深度教学还强调融合学科的教学方式。

传统的教学往往是按照学科分类进行的，学生只学习某个学科的知识。

而深度教学则主张将不同学科的知识进行融合，使学生学习与实践相结合的综合性知识。

融合学科的教学能够帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的跨学科思维能力和创新意识。

四、理念1. 学生主动性深度教学的核心理念是培养学生的主动学习能力。

深度教学强调学生积极主动地参与教学活动，通过探究和实践来形成对知识的理解和运用。

在深度教学中，教师的角色是引导者和指导者，学生主动思考和实践是学习的主体。

学生主动参与能够激发学生的学习热情和动力，提高学习效果。

2. 质疑和探究深度教学倡导学生进行质疑和探究。

学生通过提问、讨论和独立思考等方式，积极探究问题，解决问题。

这种方式能够培养学生的批判思维和创新精神，激发学生的求知欲望和学科兴趣。

语文课堂深度教学实践的策略

课堂教学KETANGJIAOXUE 樊彦君语文课程是基础教育阶段最重要的课程之一，它是学生进行识字、阅读、写作活动的启蒙课程，也是培养学生文学兴趣的关键课程，更是塑造学生价值观的重要课程。

但是，当前语文课堂教学存在浅层教学的现象，教学活动仍只注重对字词的讲解，让学生机械地背诵课文、熟记课文的中心思想，缺乏对教材的深度讲解和对教材内容背后所蕴含的情感和意义的挖掘。

这样的教学活动无法培养学生的核心素养，不能充分发挥语文课程的价值，不利于学生的全面发展。

语文课堂教学必须改变当前的教学方法和教学理念，课堂教学必须从浅层教学走向深度教学，即：超越表层的符号教学，从符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一。

语文教学不能以学生获取书本知识为唯一目的，更应该回到语文教学的本质，关注教学情境，关注语文课堂教学的价值与意义，引导学生关注教材内容背后的思想、方法、逻辑、意义与价值，使教学活动过程充满价值关怀与意义关怀。

笔者经过对语文课堂的观察与对深度教学理论的思考，认为可以用以下几个策略实现语文课堂的深度教学。

一、深入挖掘教材内容语文课程具有两个重要的特性：工具性和人文性。

语文教材内容具有丰富的人文意蕴，对陶冶学生的情操、塑造学生的价值观具有重要的意义。

教师在对教材内容进行讲解时，不能仅仅局限于对字、词、句的品读和文章中心思想的讲解。

教师在备课时，必须对教材内容进行深入的研究，挖掘出作品背后蕴含的思想、情感以及渗透着的语文学科的学习方法。

例如，人教版九年级教材中的课文《变色龙》是俄国作家契诃夫的作品，这篇文章具有深刻的讽刺意味，是讽刺小说的代表作。

但是，这篇课文讲解起来却很困难，很多教师只是对课文进行梳理，讲述课文的写作手法，总结课文的中心思想。

这样的教学方式没有体现这篇文章的文学价值和现实意义，只会让学生觉得它是一篇平淡无奇的小说，体会不到文学的魅力，也激发不了学生对官僚作风的厌恶之情，这篇文章深刻的教育意义也就荡然无存。

小学科学深度教学策略

小学科学深度教学策略摘要:小学科学是一门基础性、实践性合一的课程，从新课程标准能够看出，未来的小学科学必须实行深度教学，突出学科的特点与优势。

作为一名新时期的小学科学教师，需要在教学方式与方法上进行动态性的优化与调整，实施深度教学。

此举的意义在于，一方面能够加深学生们对于小学科学原理的理解与认识，另一方面能够为学生提供大量的项目实践与活动，让学生通过这些项目的实践，在活动中掌握小学科学深度学习的方式与方法，养成科学素养，为他们的终身学习打下基础。

关键词:深度学习深度教学策略引言:小学科学教学的目标是为了培养学生的科学素养，要真正达成这个教学目标，必须引导学生进入深度学习，对于教师来说，就是如何实施教学，让学生更好地进入深度学习，这个教学方式就是深度教学。

深度教学策略研究，一方面能够提升小学科学教师的教学水平，提高学生的学习效果，另一方面可以把握小学科学深度教学的方向，为今后小学科学深度教学相关领域的研究提供建设性的意见以及建议，本人通过对小学科学教学的现实情况进行调查，结合小学科学深度教学之中的阻碍因素，提出一些策略，为小学科学深度教学提供合理化的建议。

一、小学科学深度教学的意义小学科学是一门基础性课程，在小学教育阶段中有着重要地位，学生在小学科学学科中进入深度学习，能有效培养学生的科学素养，对学生的全面发展起着不可估量的作用。

为了让学生更好得进入深度学习，科学教师在课堂教学的过程之中，要重点关注学生在课堂学习之中的表现，从学生在科学学习之中的表现出发，把握学生在科学学习之中的收获以及感悟，对学生在学习之中遇到的问题进行及时的引领，引导学生在项目化实践活动中培养学习能力，形成科学素养，从而构建小学科学新课堂，实现小学科学的深度教学。

二、小学科学深度教学面临的现实问题（一）小学科学教师自身存在缺陷小学科学的教师，不具备扎实的理论知识与实践技能，这一点在大部分小学科学教学过程之中是一个普遍性的问题，这是因为小学科学并不是一个独立的专业，因此，小学科学的教师，对于科学教学而言，专业化程度不够，而在课堂教学的过程之中，教师们只能尽可能多讲自己理解的问题，对于自己不明白的问题，鲜有涉及，也就更谈不上小学科学的深度教学，从这一点能够看出小学科学教师自身专业知识的不足，就成为小学科学教学之中存在的现实问题之一。

中小学深度教学实现的四种基本途径

中小学深度教学实现的四种基本途径作者：雷晓艳来源：《教学与管理(理论版)》2021年第12期摘要把握深度教学的实质，探寻实现深度教学的基本途径，是提升中小学课堂教学质量的重要环节。

深度教学的核心是知识意义的生成，从意义出发，深度教学需要生成知识的体验性意义、结构性意义、应用性意义和理想性意义。

生成体验性意义需要重视知识的经验基础，基于学生生活体验达成知识理解;生成结构性意义需要揭示新旧知识之间的内在关联，发挥学生认知结构对知识的同化作用;生成应用性意义需要运用知识解决实际问题，让学生感受知识的实用性;生成理想性意义需要挖掘知识的理想性价值，以知识学习促进学生的理想信念形成。

关键词深度教学体验性意义结构性意义应用性意义理想性意义新课程改革以来，提升质量一直是中小学教学改革的核心与方向。

2009年，郭元祥教授提出了深度教学概念，为中小学教学改革与发展提供了有效的着力点。

自此以后，深度教学在完善理论建构的同时，也逐渐转向实践，成为了中小学判断教学质量的重要理念与标准。

但在实践中，由于理论的抽象性和教学情境的复杂性，许多中小学教师难以抓住深度教学的实质，难以在复杂的情境中灵活采用深度教学的策略。

因此，深入把握深度教学的实质与要点，探索实现深度教学的基本路径，对于促进深度教学理念向实践转化，提升中小学课堂教学质量具有重要意义。

“深度”是触及事物内部和本质的程度，深度教学强调学科知识的本质，让学生理解知识的结构与逻辑;强调教学的本质，让学生获得生命的意义。

深度教学的核心在于意义的生成，它是超越符号式、记忆式、机械式等表层学习，实现学科知识与学生发展的互融共生，让学生丰富生活体验、发展认知结构、提升活动能力、建立理想信念，实现深层次发展的教学。

从意义出发，不同类型的意义有不同的起源和发展方向，进而构成了实现深度教学的不同路径。

它们共同构成了学生知识学习的整体，也构成了中小学深度教学实现的四种基本路径。

一、重视知识的经验基础生成知识的体验性意义生活体验是学生学习之源，也是学生获得知识的起点。