影响第二语言习得的情感因素_吴雪云

外语电化教学　1997年　第4期(总第66期)○　南京审计学院　吴雪云(210029·江苏南京)理论探讨影响第二语言习得的情感因素内容提要:影响第二语言习得的情感因素包括动机、态度、自我、移情、焦虑等,处理这些情感因素的方法是建立信心、明确动机、端正态度、消除焦虑、和谐环境等。

一、第二语言习得中的情感因素1、动机(M otivation)动机是一种内驱力,是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。

Dulay et al认为:影响第二语言习得的动机一般分为工具性动机(instr ument al mot ivat ion)和综合性动机(integr ative motivation)两种。

工具性动机指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。

在我国,外语学习者的动机主要是工具性动机。

学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力,用外语来获取专业所需的信息,实现用外语来进行有效交际的目标。

这种动机反映出“学外语的实际价值和有利之处”。

综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化社会中生活并成为其一员而学习该语言的愿望,它“反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣”。

两种动机对语言习得都有利,只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机,而有的学习者在不同的环境下则受益于工具性动机。

在大多数情况下,这两种动机同时存在,互不排斥,仅仅是两者所引起的作用程度不同罢了。

学习者只要具有其中的一种,对语言习得都有利。

如果同时具有两种动机,那么,第二语言习得肯定能成功。

反之,则一定失败。

因此,动机是学习过程的核心。

2、态度(A tt itude)根据A llpor t的观点,态度是“一种心理和神经的准备状态,它通过经验得以组织,对个人在此有关的所有目标和情形中所作出的反应产生方面性和动态性影响”。

态度与第二语言习得关系密切。

如果学习者对第二语言本身或对操该语言的人们抱有否定或敌视的态度,势必会影响他第二语言习得的成功。

比如,一个中国人由于历史上英国曾侵略过中国而对英国人抱有敌视态度,不愿与他们交往,不愿去学习和了解英国的社会、文化、习俗等同英语语言密切相关的因素,这种态度必然会阻碍他的英语学习。

这就印证了L ambert的结论:“学习者对以他所学外语为本族语的民族所持的态度和他自己民族中心感的信任,决定着他学此语言能否成功。

”学习者积极的态度左右着他对学习的投入程度。

持积极态度的学习者,课堂活跃,参与意识强烈,学习成绩较好。

同时,积极的态度也使学习者更易于学习外语,心理压力更小,学习更直接,学习效果更为明显。

所以,在第二语言习得过程中,对该语言和操该语言的民族怀有良好的态度和浓厚的兴趣是十分必要的。

3、自我(Eg o)对人本心理学做出重要贡献的心理学家M aslow在其需要层次结构中突出了人类的两大高层次需要:自尊需要和自我实现的需要。

自我实现的需要指人有发挥自己潜力的愿望,需要实现自己所能做到的事情。

自我实现的需要决定于一个人对自己能力的信念和估计,决定于一个人在与人交往和行事的过程中逐步树立起来的自我形象。

这种自我形象是个人对自身的看法和评价,是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。

心理学家Br oo kov er认为:“学习能力自我概念是预测在校成绩的最有效的情感量度”。

成绩差的学生往往就是那些对自己的自我形象评价过低的人。

70年代,G urio r a提出了“语言自我”(L ang uag e eg o)的概念,并用之去解释语言习得过程。

他认为,习得第二语言是获取一种新的语言自我。

我们知道,儿童的语言自我是轻松的、开放的,富有弹性,而成年人的语言自我则相对封闭,具有保护性,不仅保持着自己的母语,也保护着自己的自我形象。

因此,要习得第二语言,成年人须建立一个新的语言自我,树立起自信心以满足自尊,发挥出人的主观能动性。

学习者信心不强,情绪就会紧张,就会只注意语言形式而不能很好地理解和接受语言内容,对语言习得产生阻碍作用。

4、移情(Empathy)移情是指能够想象和分享其他人的思想、感情和观点,也就是说,要走出自我,将自己置身于对方的境地去思别人所思,想别人所想。

语言是移情的重要手段之一。

移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化的个体或群体的态度,同时也会影响学习者学习另一种语言的成败。

第二语言习得需要广泛的交际活动。

Kr ashen认为,语言习得者是能够获得足够的语言“吸入”(intake)的人,但“输入”(input)不一定就吸入。

换句话说,输入不一定能够达到语言习得装置。

输入和吸入之间需有“桥梁”或“纽带”(links)来连结,而广泛的语言交际活动起到了纽带这个作用。

这些交际活动需要复杂程度的移情。

为了进行有效的交际,学习者就需正确理解别人的认识和情感等状态,了解别人的真实意图,从而达到交际的目的。

否则,交际就会中断或失败。

那些只认识自己情感一面忽视或不了解别人情感的学习者,不可能得到足够的语言输入,也就无法获得足够的语言吸入。

因此,移情问题在第二语言习得中显得十分重要。

5、焦虑(A nx iety)语言学家们使用了“焦虑”来形容人们在学习和使用第二语言中常用的紧张、担扰、害怕等情绪体验和忧虑状态。

这种焦虑的产生同前面所提到的自我或自尊的威胁有关。

第二语言习得中的焦虑也是由诸多自我威胁因素引发的多种不愉快情感反应和心理不适的集合。

焦虑可分为“促进性焦虑”(facilitativ e anxiety)和“妨碍性焦虑”(debilit ating anxiety)前者将压力变为动力而对任务的完成起促进作用。

研究表明,促进性焦虑是第二语言习得成功的重要因素之一(Bailey,1983)。

后者则相反,由于压力过大而对任务的完成起阻碍作用。

妨碍性焦虑还分为“性格型焦虑”(tr ait anx iety)和“环境型焦虚”(enviro nment al anx iety)。

性格型焦虑由学习者个人的性格所决定,它具有长期性和稳定性。

环境型焦虑是因不同的环境而引发的焦虑,它具有短期生和易变性。

尽管这两种焦虚的特点各不相同,但它们呈正相关。

学习者感受到的环境型焦虚越强,他们就越有可能表现出严重的性格型焦虚。

据我们观察发现,在第二语言习得过程中,我们的学生主要体现在以下4个方面:1)交际忧虑(comm unica-tiv e appr ehension);2)消极的社会评价(neg ativ e social e-valuatio n);3)考试焦虑(test anx iety)以及4)课堂焦虑(classro om anx iety)。

这4方面的焦虑无不同学习者的性格、能力和自信心密切相关,而教师的课堂行为和态度是引发学生课堂焦虑的重要因素。

二、情感因素的处理与利用以上我们所讨论的影响第二语言习得的5方面情感因素不仅是语言学习的促进剂,而且也是语言学习的抑制剂,关键在于我们如何去对它们加以处理和利用。

笔者认为,我们不但要充分利用那些作为促进剂的情感因素,更重要的是要将那些作为抑制剂的情感因素转化成促进剂。

因此,笔者建议应着力在以下5方面加以努力。

1、建立信心信心在第二语言习得中主要有两种:学习者对教师的信心和学习者的自信心。

前者要求教师知识广博、热情友好、认真负责。

学生心目中的好教师不但是这位教师的外语水平高,而且还因为在教学过程中能在心理上尊重他们、肯定他们、接受他们,让他们具有安全感和归属感,使他们真正信赖教师,激发起他们的志趣,增强他们的信心,给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要,从而建立起他们的信心。

后者,即学习者的自信心,在语言学习中更为重要。

一个不相信自己有能力学好外语的学生,绝不会有学习热情和良好的动机,也不会去采取行动努力学习。

学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。

正如Bro wn所说:“一般来说,自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平,更不易受约束,而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受学习中出现的错误所威胁”。

因此,在教学过程中,教师时刻要保持良好的精神状态,充满爱心和耐心,在学生遇到困难时给予及时和适当的指导,并加以鼓励,让他们相信教师能教好他们这门外语,更要让他们相信他们有能力学好外语,同时建立起两种信心,因为缺少任何一种,第二语言习得都会在某种程度上受到影响。

2、明确动机在我国同时具有工具性动机和综合性动机的学生占少部分,绝大部分属于工具性动机,在工具性动机中,有的“为分数而学”,有的“为文凭而学”,有的“为工作而学”等多种多样。

动机不同,学习的积极性就相去甚远。

有的学生表现为潜心学习,孜孜以求,为的是发奋图强;有的则表现为怕苦怕累,被动学习,争个及格,为的是混个文凭。

当前,随着改革开放和社会主义现代化建设各项事业的迅速发展,国际间的交流与合作日趋频繁,外语的使用场合日益增多,范围日益扩大。

何况社会对人才的需求重心有了明显的变化,要求外语教学的目标有更明显的职业导向性和更大的适应性和灵活性。

这就是要求学习者必须明确动机,调节和纠正那些“为分数而学”、“为文凭而学”的不良动机,使其向更高的境界转化。

只有用正确的动机激励自己才能稳定学习情趣、明确努力方向,才能有恒心和毅力去克服学习中的各种困难,才能真正地学好一门语言为加速我国的现代化、极大地提高我国的科学和文化水平作出贡献。

3、端正态度我们所讲的态度是指教师的教学态度和学生的学习态度。

众所周知,语言是一个民族文化、风俗习惯的一面镜子。

一个民族的语言常常渗透着丰富的文化。

因此,学习者在语言学习中接触另一种文化时常会感到不适应,严重者甚至还会得“文化休克”(cult ur e shock)。

由于文化上的隔阂给学习者造成了巨大的心理压力和负担,抑制了他们学习该语言的热情。

此时的态度至关重要。

要让学生认识到语言和文化是密不可分的。

习得一种语言意味着习得一种文化,不能把与我国文化不同的别国文化看作是荒唐可笑,也不应该以西方文化作为标准来贬低自己的文化。

教师在教学中只教语言而不教文化,其结果必定是语言教学的失败。

T ucker和L ambert曾这样强调过:“我们相信任何这类企图都会使学生失去兴趣,使他们不仅不想学语言符号本身,而且也不想了解使用这一符号系统的民族。

”相反,帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感就可以利用他们想了解其他民族的发自内心的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础。

”教师正确的教学态度能帮助学生树立正确的学习态度。

在学习中心胸要开阔,态度要开明,不仅要去了解也要去评判别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素,并从对方的立场出发去感受其文化,减少“文化错误”,同外国人培养愉快的感情。