创设情境,提高小学语文朗读教学有效性
小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升
小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升近年来，在小学语文教学中，朗读教学扮演着重要的角色。
朗读作为语文学习的基本功，对于培养学生的语感、提高表达能力、培养阅读兴趣等方面起到了至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们也常常发现学生的朗读能力存在一些问题，例如音准不准确、语调单一、缺乏感情色彩等。
因此，针对这些问题，我们对朗读教学进行了改进，并取得了一定的成效。
本文将从教师角度出发，介绍改进措施并回顾教学效果，希望能为小学语文教学的朗读环节提供一些启示与思考。
一、改进措施：多样化的朗读途径为了提升学生的朗读能力，我们从以下几个方面进行了改进。
1. 选择适合的文本：在朗读教学中，选择适合学生的文本非常重要。
我们要根据学生的年龄、个人兴趣、阅读水平等因素选取合适的文本，以激发学生的朗读热情。
同时，我们还鼓励学生朗读一些有趣的童话故事、寓言故事等，通过朗读来培养学生的阅读兴趣。
2. 创设情境：为了使学生更好地理解文字，我们在朗读教学中注重创设情境。
通过引导学生把自己融入到故事情境中，感受故事人物的情感，从而更好地表达故事的内涵。
这样一来，学生在朗读中能够更准确地把握语调、感情色彩，提升朗读的表现力。
3. 培养音韵感：为了解决学生朗读时音准不准确的问题，我们加强了音韵训练。
通过教授正确的发音方法，并进行大量的发音训练，帮助学生准确把握每个音节的发声规律。
此外，我们还引导学生通过欣赏音乐、朗诵诗歌等方式，增强对音韵感的感知。
二、教学效果回顾：学生朗读能力的提升经过改进措施的实施，我们发现学生的朗读能力得到了明显的提升。
首先，学生的音准问题得到了改善。
他们能够更准确地把握每个音节的发音，避免发音模糊、含糊不清的情况。
这得益于我们加强了音韵训练，使学生更加敏感于音节的变化。
其次，学生的语调更加丰富多样。
在学习朗读过程中，学生通过创设情境，理解情感内涵，并运用到朗读中。
他们能够在朗读时准确地表达不同情感，增加了朗读的感染力。
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
多形式朗读提高朗读教学有效性
多形式朗读提高朗读教学有效性新课程标准指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读是语文教学的一种重要手段，而我们的语文课仍存在着一些问题，影响了朗读教学的有效性。
一、激情范读提高朗读教学有效性教师的范读能使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。
而范读时要做到有激情，首先要入情，通过眼神、面部表情、形象地进行有感情地体验。
同时，根据教师范读时的轻重、缓急、停顿、语气让学生有意识地进行模仿，提高朗读教学有效性。
如《十里长街送总理》第三自然段是讲人们眼望灵车时所想到的，共三句话。
前两句作者回忆曾经在长安街上见到周总理的情景。
我首先进入角色，用幸福、愉快的语气朗读这两句，师生共同沉浸在欢乐之中，接着语调突然下降，语速放慢，用沉痛的语气读第三句，使失去周总理的悲痛之情达到最高潮。
我的感情很快感染了学生，许多学生眼含泪花，学生怀着沉痛、怀念的心情朗读这一段，这种感情加深了他们对课文的理解并在教师的激情范读中学生的语感得到了诱发，体现了朗读的有效性。
二、情境引读提高朗读教学有效性情境的设置能够激发学生的学习兴趣，而巧设的情境能够帮助学生理解课文，设置一个合理有趣的情境让学生投身于情境中，在情境中引导学生读课文，在读中产生个性的情感体验，我是通过以下方法创设情境并引讀的：第一、通过图片创设情境。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，先出示课文图片让学生观察，并引导学生说出自己所看到的，然后，老师说：“这小壁虎真是可怜，没有尾巴多难看啊，该怎么办呢？让我们一起来读读课文吧。
”学生观察后都有种想知道整个故事的心情，于是我的一句“没有尾巴多难看啊，该怎么办？”引起了学生的同情及有种想帮助它的愿望。
“让我们读读课文吧”使学生都迫不及待地进入到课文中去，这样的朗读才有目的有实效的。
第二、通过课件创设情境。
兴趣是最好的老师，我充分利用学生对于动画具有浓厚的兴趣，把课文做成形象、逼真的课件让学生进行观看，观看中学生高涨的兴趣帮助他们进一步理解课文内容。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。
自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。
…………主要参考文献：1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14）2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
小学语文朗读教学的有效策略
小学语文朗读教学的有效策略语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，提高语文表达能力，增强语感和表达能力。
小学语文朗读教学需要采取一些有效的策略，以提高学生的朗读水平和兴趣。
下面将介绍一些小学语文朗读教学的有效策略。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文朗读教学中，老师可以通过创设情境，激发学生的兴趣。
选择生动有趣的课文进行朗读，可以让学生更容易产生共鸣，增加学习的兴趣和动力。
老师可以借助声音、动作等形式，让学生身临其境地感受课文的情景，从而更好地理解和表达课文内容。
二、示范朗读，引导学生在语文朗读教学中，老师可以通过示范朗读的方式，引导学生。
通过给学生展示标准的朗读方式，让学生听到优美的语音语调，了解正确的朗读节奏和语气，引导学生模仿正确的朗读方式，提高朗读的准确性和流畅度。
三、分层指导，循序渐进在小学语文朗读教学中，老师可以采取分层指导的方式，循序渐进地提高学生的朗读水平。
老师可以通过逐句朗读、逐段朗读等方式，让学生逐步掌握课文的内容和语音语调。
然后，通过扩大范围，让学生整体朗读课文，提高表达的连贯性和流畅度。
可以通过朗读比赛、朗诵会等形式，提高学生的朗读积极性和水平。
四、激励奖励，增强学生自信在朗读教学中，老师可以通过激励奖励的方式，增强学生的自信心。
可以给朗读优秀的学生颁发奖励，鼓励他们继续努力，同时可以给予其他学生积极的评价和肯定，提高学生的参与积极性，增强他们继续学习的信心与动力。
五、注重韵律，提高朗读效果在小学语文朗读教学中，老师可以注重韵律，提高朗读的效果。
可以通过教学方法和手段，让学生理解和把握诗歌、韵文等特殊类型的作品，并通过练习和训练，达到提高朗读效果的目的。
可以通过音乐、舞蹈等形式，让学生更好地感受诗歌的韵律美，增强学习的兴趣和愉悦感。
六、培养习惯，持之以恒在语文朗读教学中，老师可以通过培养朗读习惯，持之以恒地提高学生的朗读水平。
可以通过每日一读、每周一课、定期朗读比赛等形式，让学生养成良好的朗读习惯，并在不断的实践中不断提高朗读的水平和能力。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性_1
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性发布时间：2022-08-10T05:08:19.686Z 来源：《中国教师》2022年4月7期作者：周翠蓉[导读] 作为一名小学语文教师周翠蓉重庆市忠县忠州第四小学校重庆忠县摘要：作为一名小学语文教师，一定要注意将语文学科的实用价值发挥出来，积极地进行教学创新，提高学生的语文学习兴趣，并逐渐提升他们的语文学习能力和综合素质。
教师需要深化教学改革，提高教育教学质量，让素质教育得到全面发展。
关键词：提高小学语文课堂教学有效性语文是小学阶段的基础课程也是重要课程，是小学生学习的重点内容。
提高小学语文教学有效性，最关键在于教师教学内容的科学甄选和教学方法的灵活变换，只有将学生的主观能动性充分的唤起，才会使他们透彻的理解语文知识。
教师需要从教学的根本出发，制订出有效的教学策略，打造魅力语文课堂，激发学生的潜能，达到提高小学语文课堂有效性的目的。
本文就如何提高小学语文课堂教学的有效性提出以下几点针对性的策略。
一、创设教学情境，调动学生的积极性小学语文教师可以以科学、先进的教育教学理论为出发点，并可以通过结合特定的语文知识内容、学生的认知特征、学习需求等生动的教授知识，包括提出启发性问题以创设问题情境、融入生活元素以还原真实情境并创造有趣的教育情境，使无聊的语文课堂变得更加生动和充满活力，丰富学生的学习体验并激发学生的学习热情。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
在小学语文课堂教学中融入不同的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
这就需要老师去熟练掌握多种可以吸引学生好奇心和兴趣的情境教学方法，让学生能更专注的去理解课堂内容，真实感受到生活中语文的存在，在情境学习中爱上语文。
例如：人教版小学一年级的语文课《菜园里》，在教学课堂里，老师可以运用多媒体，放蔬菜的图片给学生观看，有“白菜、辣椒、西红柿、红色的萝卜，茄子、土豆、南瓜、菠菜”等各式各样的蔬菜，然后对学生进行提问“大屏幕上有这么多的蔬菜照片，你们想不想认识它们呀？”，学生兴奋的回答： “想！”当看到学生们的学习兴趣被激发时，就可以充分调动学生的学习积极性，让学生去比一比看谁认识的快，让小学语文课堂教学的有效性大大提高。
让学生在朗朗书声中成长——小学语文朗读教学分析
论坛让学生在朗朗书声中成长----小学语文朗读教学分析文/李丹摘要：朗读是学生需要掌握的一门重要的阅读基本功，语文教学中最常用的方法就是朗读。
朗读是以语言为桥梁，将文学作品通过标准的普通话绘声绘色地传达给听众，使其能达到如闻其声，如见其人，如临其境之目的。
可以说朗读在语文学科中意义非凡。
正因为如此，文章就朗读教学围绕教师示范指导，提高学生朗读水平，明确朗读目标，进行朗读指导，创设情境，表演朗读，朗读与背诵结合等展开，从而提升朗读的教学效率。
关键词:小学语文朗读教学语文教材中的文章具有文质兼美、语言优美之特点，这些都是学生学习语言的好素材。
语言的内化桥梁——朗读。
不重视朗读，学生的语文素养便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”说出了“劳于读书，易于作文”之真理。
加强学生的朗读训练是不成文法则，但是，实际操作过程中效果往往不理想：有时，看似热闹的朗读收效甚微，学生毫无目的地朗读。
主要原因：朗读训练找不准“着眼点”，学生的情感没有被激发出来，朗读技巧欠缺等等。
如何才能解决这些问题呢，提高学生的语文素养呢？一、教师示范指导，提高学生朗读水平朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
由于小学生的知识储备有限，朗读和领悟能力有限导致他们在朗读时感情不够丰富，有时候很难把文章中的情感读出来。
但是，他们的语言模仿能力强，教师要抓住这一特点，发挥朗读的示范作用，在教师的反复朗读中感染学生。
也可以播放录音，教师再给予指导，多提醒学生注意掌握读音的标准、区分重音、轻音，需要停顿之地等，激发出他们的模仿欲望。
另外，在朗读课文时，很多学生都知道要读出感情，但是，怎样才能读出这样的感情并不清楚。
故此，教师一方面要引导学生先理解课文内容，体会文章中作者的感情用意；另一方面，多给予朗读技巧上的指导，使学生在提高朗读能力的同时，形成主动朗读的好习惯。
二、 明确朗读目标,进行朗读指导良好的朗读教学能够有效吸引学生的学习兴趣，因此，在朗读指导教学中，把握朗读目标，并且让学生朝着这个朗读目标努力，能做到有针对性地朗读，能提高朗读的效果。
朗读训练“四步法”
朗读训练“四步法”《小学语文课程标准》明确要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，帮助学生掌握必要的朗读技巧，把文章读得流利、自然、生动，读出喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情，把作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来，无疑是语文阅读的重要基本功之一，在平时的语文教学中，可以从以下四方面注重朗读教学的实践与探索：一、指导朗读，帮助学生把握朗读的技巧教师在指导朗读时，首先要熟悉教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩；体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。
这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。
要提高学生的朗读水平，在日常的课堂教学中，可以采用富有感情的教师范读和录音带示读，让学生在听读中反复体味和模仿，逐步使他们领略朗读的技巧，懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领，闻之“恍如眼前”，如“身临其境”，从而达到“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音”的效果。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。
正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。
”学生就会豁然开朗，达到预期的效果。
至于以一些重点句段的示范朗读，一般是跟提问连在一起，随时示范。
如：(1)听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？再想想为什么要强调这些词语？(2)听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪一种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体可感的朗读知识和技巧。
特别是有些词句的意思“只可意会，不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性研究
《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告一、研究的状解析朗授课作一种的文授课方法，然不曾在研究域声匿迹，但也有沉浮，且在理深度上的探有待挖掘。
自从《小学文授课大》提出“小学各个年的授课都要重朗”，“要学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中碰到感情的熏陶”。
一，朗之流行，并很快成小学文堂授课的重。
同，好多教育工作者也在“朗” 个材上大做文章，但是很多是停留在“蜻蜓点水”的面上，比方：从朗的形式上来作文章，无疑不能够确而有效地提升朗授课的有效性。
因朗的目的不是，而是要在中激学生的内心世界，领悟思想感情，累言，培养感，并能真切地享受的无量趣。
⋯⋯⋯⋯主要参照文件：1、《对当前朗诵授课的审察》，2002，（ 14）2、《语文朗诵授课的综合效应》，2001，（ 15）“提升小学生朗能力的策研究” 研究告《提升小学生朗能力的策研究》笔人：内蒙古包稀土高新区万水泉中心小学董第一部分的提出一、研究背景学会，拥有独立的能力，学生的生学打下基，是授课的首要目。
了的目，首要的是培养学生优秀的和方法的指，其中方法的学和指已成信息代授课的重要内容和价追求。
朗是行的基本技术之一，是培养能力的第一基本方法。
《文程准》明确提出：“各个学段的授课都要重朗和默。
”小学段朗的体要求是：用一般正确、流利、有感情的朗文。
在文授课中，朗也是一种重要的授课方式。
出名特教双金曾指出：声琅琅看作一堂好的首要特色。
教育家叶圣陶就朗也曾：“ 身地，激动他激动，宛转他宛转⋯⋯必尽兴的作者当的感情，美得其法，不但认识当作者些什么，而且与作者当的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主：凡，需要得字字响亮，不能一字，不能暗。
而且要“逐句玩味”、“屡次精”、“ 之宜舒不迫，字字分明。
”可朗的重要性。
我校是一所中心小学，地城合部，学生的组成基本是当地民子弟和外来打工子女，流性大，学生音容颜表出一般水平低，方言种多差异大的特色。
以六年 1 班例，全班 35 人，学生构当地学生 9 人，山西、盟、甘、北、北、四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有一般言境。
提高课堂朗读指导的有效性之我见
提高课堂朗读指导的有效性之我见【摘要】：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。
小学新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达，当学生读入景、入情时，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了.所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
【关键词】：小学语文朗读指导有效性所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
说明朗读确实是很好的学习方法。
它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。
小学新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达，正如于漪老师在著作中谈到的：”教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、声情并茂的范读，激发学生学习兴趣教师精彩的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。
要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，我以为可以从以下两个方面入手。
（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。
范读时，我力求入境入情于声，以自己的声音先感染学生，激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，会表现出一种情绪上冲动，产生一种以读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。
学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。
相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。
（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。
浅谈提高小学语文朗读教学的有效性
训练朗续 ， 教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。 低 学段学生 年龄小 ， 有 意注意持续 时间短 ， 单调的 阅读方 法 只 会使学生读 得 口干舌燥 ， 昏昏欲睡。 要适 当地创设情境 ， 营造气 氛让学 生愿 读 、 乐读、 争 着读 。学生 朗读 时放些相应 的背景音
孩子》 文质兼美 ， 行 文活泼流 畅， 语 言颇 具层 次美 、 节 奏美 、 形象
新 校
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
读写 指 导
浅谈提高小学语文朗读教学的有效性
杨 再 方
（ 余庆县坪场小学 ， 贵州 遵义
朗读 ， 以其 多种感官参与学习 的优越性和表情达 意的简捷 性， 在阅读 教学 中 占有一席之地 。以朗读为 主线进行语言 文字 训练 ， 已经成为广大教 师的共识 。 笔者认 为 ， 加强 比较性朗读训
五、 形 式 多样 ， 合 理 运 用
朗读 的形式 纷繁多样 ， 不一而 足 ， 但各种 形式 的朗读 有各
自的功能和适用范围。当需要激情 引趣或学生读 得不到位时 ，
宜用范读指导 ；当需要借助读来 帮助学 生分 清段 中的 内容 、 层
次时， 宜用 引读 ； 当遇到对话较 多 、 情趣较 浓的课文时 ， 宜采 取 分角色 朗读 ； 当需要渲染气氛 、 推波助澜 时 ， 宜用 齐读 。但 要注
意 的是 ：
在阅渎教学中 ，把朗读与理解截然 割裂 的现象并非罕见 。
有些教师前读一遍 ， 讲解完后再 朗读一遍 ， 甚 至根本没去理解 。
就要求学生读 出感情来 。 一次， 听一位青年教师上《 庐山云雾》 。 仅仅理清 了文章 脉络后 ， 她就要求学生读 出感情 ， 还说 ： “ 景 色 这 么美 ， 请大家美美地读 出来。” 何为“ 美美 ” 的景色 ， 美又在何
如何优化小学语文朗读教学论文
如何优化小学语文朗读教学《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”可见朗读是语文教学中的核心内容。
作为语文教学的核心内容，教学时如何优化呢?我个人认为应从以下几方面入手：一、从儿童心理特点出发，阅读与游戏融合小学语文课文中，儿童文学作品占据最重要的地位，它充满童趣，是儿童最为喜爱的读物。
心理学研究表示，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。
对于儿童来说，游戏是他们学习和发展的核心。
将阅读教学与游戏融合一起，游戏为表，教学为里;游戏即教学，教学即游戏。
表里合一，水乳交融。
这种将教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式，在现阶段阅读教学的多元方式里，它有一席之地，尤其是在中低学段。
师生成为“表演者”，儿童以愉悦的心情学习文本，演绎文本，推敲了文本语言的特殊性、准确性，同时体会了故事人物的情感，学习效果甚好。
但这种教学方式的使用受制于文本，如，童话、寓言以及其他童真、童趣浓厚的儿童散文、儿童故事等课文(多数是新教材中的新课文)，适合采用角色置换的形式。
一些主题严肃、行为悲壮等较少或者没有游戏性的课文，除了对话内容可以采用角色朗读等方式，一般只适合设身处地的方式，如：自己以现实的身份或以采访者等有限的其他身份置身于文本，类似于《狼牙山五壮士》《开国大典》等的课文，就不太适合让学生扮演文中人物。
当然平常阅读教学中的角色朗读或表演，是高低学段皆可的。
二、初读时创设情境，激发兴趣根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
有效开展小学语文朗读教学
有效开展小学语文朗读教学【摘要】朗读在小学语文教学中是一种基本的重要的教学方式。
根据当前的素质教育要求，小学语文教学应致力提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。
因此，朗读教学越来越显示出其强大的生命力。
【关键词】小学语文；朗读教学朗读一直是小学语文教学中最常用的方法，也为小学语文教师所重视，然而。
教学实践中的朗读却存在着一些不容忽视的问题。
下面根据自己从教近三十年的切身体会、观察和思考，就这些问题以及优化朗读教学应当采取的措施谈谈我的一点看法：一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。
众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。
学生朗读时不公要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。
由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。
”如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、教师、学生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
那么，应当如何做好朗读教学呢？教师又该做些什么呢？下面笔者就实践中的一些做法谈谈自己的见解。
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望1.树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。
在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2.教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势，等等。
3.播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、发挥教师的示范朗读作用低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。
因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。
示范朗读即通常说的范读。
教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。
他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。
但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。
三、创设情境，扩大朗读的训练面让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
小学语文阅读教学中的情境创设
小学语文阅读教学中的情境创设在小学语文教学中，阅读是学生获取知识和提高语言能力的重要途径。
而情境创设则是提升阅读教学效果的一种有效方法。
通过创造真实或模拟的情境，教师可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和吸收阅读材料。
以下是一些情境创设的实施策略。
一、设置真实的生活情境教师可以根据学生的生活经验，选择与课文内容相关的情境。
例如，在教授《小猫钓鱼》时，可以带学生到操场边，模拟钓鱼的场景。
通过组织学生围坐在“湖边”，使用玩具钓竿和小鱼，鼓励学生用语言表达自己的体验和感受，从而增强他们对故事情节的理解。
二、运用多媒体技术现代信息技术的发展为情境创设提供了丰富的工具。
教师可以利用视频、音乐、动画等多媒体资料，营造浓厚的阅读氛围。
例如，在学习《文明的小礼物》时，可以播放与礼仪相关的小短片，或是背景音乐，帮助学生更好地理解文本中关于文明礼仪的内容。
三、角色扮演角色扮演是一种有效的情境创设方式，可以帮助学生更深入地理解人物情感和故事情节。
教师可以让学生根据课文内容，选取角色进行表演。
比如在学习《狼和小羊》时，学生可以分别扮演狼和小羊，通过对话及表演，理解正义与邪恶的主题。
四、小组合作学习将学生分成小组，围绕阅读文本展开讨论与合作。
在小组内，学生可以根据自己的理解，设计一个场景再现，或编写一个与文本相关的续篇故事。
这种方式不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的合作精神和创造力。
五、结合节日活动结合节日的主题进行阅读教学也是一种有效的情境创设策略。
例如，在春节前后，可以选择与春节有关的故事进行阅读，并让学生分享自己的节日经历。
通过这样的方式，学生能够在真实的文化背景中理解文本，增强对传统文化的认同感。
结语情境创设在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。
通过多种方式的情境设置，教师能够有效地激发学生的学习热情，促进他们对阅读的理解和应用。
希望更多的教师能够在教学中灵活运用情境创设，提高课堂的趣味性和有效性。
小学语文阅读教学中朗读能力培养
小学语文阅读教学中朗读能力的培养《义务教育语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。
那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。
通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
二、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。
如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。
扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气，而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。
同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，其他同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。
当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。
”大家都为小青蛙感到无知而可笑。
最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究作者：郑瑞贤来源：《东方教育》2017年第02期摘要：朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，对于语文教学的效果有着重要的影响。
因此提升朗读教学的有效性具有非常重要的作用。
本文着重分析了小学语文课堂中朗读环节存在的不足与问题，并据此提出了相应的解决方法。
关键词：朗读；有效性0.引言朗读教学是小学语文课堂最常见的教学方式之一，朗读教学的有效性，不在于教师是否完成了教学目标，而在于学生是否学会了正确的朗读方式，是否在朗读的过程中加强了对生词的掌握，是否在朗读中体会到了文章的情感，是否在朗读中深入了对文章的理解。
目前，在新课程改革的背景下，朗读教学的有效性获得了极大的关注，但在实际实施过程仍存在许多的不足之处。
1.小学语文课堂朗读教学的不足之外1.1朗读时间不充分，学生缺乏朗读兴趣课堂教学的时间是有限的，怎么利用好课堂时间是门大学问。
受传统教学理念的影响，老师都倾向于采用以讲解为主的教学方式，而忽视了学生的朗读训练。
在现实教学过程中，老师留给学生朗读的时间较少，通常是学生还没有熟读课文，教师就进入了讲解的环节，甚至部分老师直接省略掉朗读这一环节，把全部的课堂时间用来进行知识的讲解。
这样做的后果就是，学生在对课文内容不够了解的情况下，就被迫进入讲解环节，因为基础不够，学生并不能真正理解教师的讲解，所以只能忙于应付。
另外，由于课堂朗读环节不受重视，学生也就自然而然地对朗读提不起兴趣，课堂上不愿意朗读，课后的朗读任务也不认真完成，老师要求家长签字的话，就随便读读应付一下，不要求就直接忽略了。
1.2朗读方式方法单一枯燥现实中，许多老师也重视课堂的朗读环节，专门在教学过程中设立朗读的环节，但是效果仍然不尽如人意。
课堂中的朗读本应当是教学过程中比较有趣的一个过程，但大部分教师为了保持有序的课堂秩序，采取的朗读方式都相对的单一，比如让全体学生齐读，或是点名个别学生单独朗读，要么就是分组朗读[1]。
小学朗读教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：朗读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，分析了朗读教学中的问题，提出了相应的改进策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。
一、引言朗读是小学语文教学的重要环节，它有助于学生理解和掌握课文内容，提高语文素养。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，旨在分析朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、小学朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学的重视程度不够部分教师认为朗读只是小学语文教学的一个环节，没有给予足够的重视。
在实际教学中，教师往往只注重讲解课文内容，而忽视了朗读教学的重要性。
2. 朗读教学方法单一在朗读教学中，部分教师采用的传统朗读教学方法较为单一，如反复朗读、跟读等。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响朗读效果。
3. 学生朗读能力不足由于教师对朗读教学的重视程度不够，以及朗读教学方法的单一，导致部分学生朗读能力不足，如语音、语调、节奏等方面存在问题。
4. 评价体系不完善在朗读教学中，部分教师对学生的评价主要依靠主观感受，缺乏科学的评价体系。
这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的朗读能力。
三、小学朗读教学改进策略1. 提高教师对朗读教学的重视程度学校应加强对朗读教学的培训，提高教师对朗读教学的重视程度。
教师应认识到朗读教学在提高学生语文素养、培养阅读能力等方面的重要性，将朗读教学贯穿于整个语文教学过程中。
2. 丰富朗读教学方法教师可以采用多种朗读教学方法，如角色扮演、分组朗读、朗读比赛等。
这些方法可以提高学生的兴趣，增强朗读效果。
3. 加强学生朗读能力培养教师应关注学生的朗读能力，针对学生的语音、语调、节奏等方面的问题进行针对性指导。
同时，教师可以引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。
4. 建立科学的评价体系教师应建立科学的评价体系，对学生的朗读进行客观、公正的评价。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研1
《小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究》课题实施阶段性总结随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。
但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。
语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
课题实施以来，全校语文教师认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究工作总结如下：一、课题研究过程与方法：1.重视理论学习，提高认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
①重视了文献资料的收集整理。
除课题组成员订阅的教育教学杂志外，各学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅一本杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。
②采取了相应措施，促使教师加强学习。
除组织教师集体学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。
从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。
③通过课堂实践和理论学习，具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。
朗读教学存在的问题及对策
朗读教学存在的问题及对策摘要：朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。
从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
关键词：小学语文朗读教学问题对策朗读能稳定儿童阅读时的注意。
低年级儿童由于刚刚进入小学阶段读书，阅读时注意力不够稳定，如果出声地朗读能刺激听觉系统，使他们对阅读材料的主意能保持稳定。
朗读有助于对课文的记忆。
日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。
其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。
因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。
从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
一、朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
当我们仔细观察就会发现，在一节课开始时学生朗读的水平与这节课下课时学生朗读水平相比，基本没有什么变化，也就是说这节课对于提高学生的朗读能力基本不起作用。
其中一个原因就是朗读训练的时间不够。
我看到的有阅读教学，一节课朗读训练的时间不到5分钟。
而且常听老师说:朗读我们就先练到这儿，课后再练。
阅读课就是要读书，决不能使朗读训练成为一种点缀。
同时，朗读的训练一定要“到位”。
比如，这段课文应该读出什么样的语气，通过朗读表达出什么样的情感，训练一定要到位，绝对不能走过场，否则天长日久，学生的朗读水平无法得到真正的提高。
2、学生缺乏朗读兴趣。
由于小学生年龄小，语文理解能力相对较低，单调的阅读方法使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
有的学生为了完成老师布置的任务，存在为了朗读而朗读的现象。
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教 师声 情 并 茂 地 描 述 能 够 吸 引 小 学 生 的 关 注 ， 更 能 刺 激 学 生 融 入 感 情 朗 读 。在 利 用 语 言 描 绘 情 境 时 ， 教 师 要 结
合 文本 内 容 ， 融 入感情 ， 利用 语言 带领 学生 入 境 ， 让 学 生 仿
佛 能透 过 教 师 的 描 述 ， 看 到了栩栩 如生 的画面 ， 从 而 产 生 强 烈 的 朗 读兴 趣 。例 如 ： 在 学习苏教版 语文一 年级下 册《 草 原 的早 晨 》 这一课 时 ， 教 师 以语 言描 绘创 设情境 ， 有 效 地 将 学 生 的朗读 兴趣 激 发 出来 。师 ： 大 家有 没 有 去过 大 草 原 呢？ 很 多学 生摇摇 头 ， 表示 没有 去过 大草原 。师继续 ： 草原 ， 一 望 无边 ， 蓝蓝 的天空 ， 朵 朵 白云 在 飘 动 着 。快 瞧 ， 一 群 羊 正 低 着 头 吃着 草 ， 有些羊在欢快 地追逐 着 ， 还 有 牧 民 在 草 原 上 欢 歌载舞。大家想不 想一 起 阅读 课文 ， 看 看 作 者 是 如 何 描 绘 草 原 的早 晨 的 ？ 让 我 们 一 起 打 开 课 本 ， 尽 情 地 朗 读 作 者
场 面。
味道 ， 读 出作 者 的思 想感 情 ， 读 出文 中 更 深 层 次 的 意 义 。特 别 是对 于 小 学 低 年 级 阶 段 的学 生 而 言 ， 脱 离情境 进行 朗读 ，
朗读 会 变 得 索 然 无 味 。 因 此 ， 教 师 要 注 重 将 语 文 朗 读 教 学
与情 境 创设 结 合 起 来 ， 提 高语 文 朗 读 教 学 的 有 效 性 。 语 言描 绘 ， 创设情境 ， 激 发 学 生 的 朗 读 兴 趣
本、 走 进作 者 ， 一起 感知 文本之 美 、 作者 之情 ， 与文 本 、 作 者
一
笔 下 的《 草 原 的早 晨 》 ， 一起 体 会 草原 之 晨 ， 感 受 画 面 之 美
吧 ！教 师 声 情 并 茂 地 描 述 给 学 生 无 限 遐 想 ， 草 原 到 底 是 如
无距离地交流 ， 最 终 达 到 情 境 交 融 的 境 界 。 而 这 些 都 能 深
二、 教师范读 ， 创 设情 境 ， 营 造 课 堂 朗读 氛 围 教 师 的范 读 对 于 学 生 而 言 是 直 接 的 ， 也 是 非 常 有 影 响
力 的 。教 师 要 在 把 握 阅读 文 本 的 基 础 上 ， 融人 感情 ， 该 激 昂 的激 昂， 该婉约的婉 约 ， 读 出作者 的“ 文 章 味” ， 营 造 一 种 朗 读的氛 围， 带领学生入境朗读 。例如 ： 在 学 习 苏 教 版 语 文 一 年级下册《 奶 奶 的 白发 》 这一课时， 教 师利 用 范读 ， 读 出 感
关 键 词 小 学语 文 朗读 教 学 情 境 定 的情 境 ， 有助 于让学 生读 出
例如 ： 在 学 习苏 教 版 语 文 二 年 级 下 册 《 快 乐 的节 Ｅ ｌ 》 这一课 时， 教师利用音乐渲染情 境 ， 取 得 了很 好 的教 学 效 果 。本 课 是一首 儿童诗 ， 极 富 音 律 之 美 。 儿 童 诗 中 利 用 贴 合 小 学 生 的语 言 ， 描 绘 了儿 童 欢 度 节 日的 场 面 。为 了 让 学 生 体 验 到 课 文 中 描 述 节 日的 快 乐 ， 教 师播放 歌曲《 快乐 的节 Ｅ ｌ 》 ， 让 学 生感 知这既是一首歌 ， 也 是 一 首 儿 童 诗 。歌 曲 播 放 结 束 后 ， 教 师再 利 用 钢 琴 版 伴 奏 的 《 快 乐 的 节 日》 为 背景音 乐 ， 让 学 生跟着歌 曲的节奏 ， 朗读课 文 ， 试着 读 出快乐 的感 觉 ， 并 将 课 文 中描 绘 的 情 境 还 原 。 教 师 有 感 情 地 “ 领读 ” ， 拨 动 了学 生 的情 感 ， 学生也跟着背景 音乐 ， 有 节 奏 地 朗读 起 来 。在 一 遍遍 的练习中 ， 学 生 读 出 了快 乐 ， 也 仿 佛 进 入 了 节 日的 热 闹
新课 孑 ｌ－ Ｉ学 ２ １ ３ １ ５ ． 日
● 教 学 改 革 与创 新
●
创 设 情 境 ｓ 提 高 ／ １ 学 语 文 朗 读 教 学 有 效 性
江 苏省 启东 市启 隆 乡学校 茅 永 生
摘 要 朗读 教 学是 小 学语 文教 学 中的 重要 组 成 部 分 。在 以往 的 朗读 教 学 中， 教师 以指导 学生朗读、 示 范 朗读 为 主 ， 忽 略 了利 用 情 境 带 领 学 生 朗读 ， 因而 朗读 教 学效 果 不佳 。 为 此 ， 本 文拟 结合 小 学低 年 级语 文课 堂 教 学 实例 ， 分析情境 创设在 朗 读教学的应 用， 以 此 提 高朗 读 教 学的 有 效 性 。
化 学 生 的朗 读 感 知 ， 让学生朗读起 来更起 劲 ， 能 融 入 更 真 实
何 之 美 ？作 者描 述 草 原 画 面 是 否 真 的 那 么 令 人 陶醉 ？ 只 有
通 过 朗读 ， 才能细细体会 。
的 感 情 。例 如 ： 在 学习苏教版语 文二年级 上册《 美 丽 的 丹 顶
鹤》 这一课 时 ， 教师借助信 息技术 ， 创设情 境 ， 让 学 生 更 好 地 感 知 了文 本 ， 进 而 投 人 到 朗读 中 去 。对 于 小 学 低 年 级 的 学
四、 信息技术 ， 创设情境 ， 深 化 学 生 朗读 感 知 信息技术进 入课 堂 已经很 多年 ， 也 为 推 动 课 堂 教 学 变 革 做 了很 大 的 贡 献 。 在 情 境 创 设 方 面 ， 教 师 可 以 借 助 信 息 技术 ， 化 文 字 为 具 体 直 观 的 内容 。 教 师 可 以 利 用 幻 灯 片 呈 现与课文相关 的图 片、 视频 、 音 乐等 ， 带 领 学 生 一 起 走 进 文