让思维之花绽放
引导学生探索学习 让思维之花尽情开放
距离。 尊重 、 解 、 理 宽容 对待每 一个 学生 。 师要 尊重学 生 的人格 、 教 学 生的选择 、 学生 的个 性 ， 在学 生有错 时 ， 不过分批评 指责 ， 而是给 他 们改过的 时间和机会 。 使学 生感到 “ 师在期待 我”从 而 自觉地 老 ． 投入 到积极学 习之 中。
二、 创设 生动风趣 的教 学情 境 ， 发探索学 习的兴趣 激 “ 知之者不如好知者 ， 好知者不如乐知者 。 对一切来说 ， ” 只有热 爱 才是最好 的教师 ， 远超过责任感 。一 切的发现 和探 索都源于 它远
关键 词 ： 索学习 ； 维； 探 思 创新 ； 体验 在 数学 教 学中 让学 生主动 探 索 数学 知识 是 发挥 学 生 的积极 性、 自主性 、 创造性 的重要 途径 ， 对全 面实 旌素 质教育 具有 重要 意 义。 新课 程改革 的重 点之一就 是要改 变单一 的接 受性学 习 。 倡导 以
对事物本 身的兴趣 ， 个小学生来说尤为 突出。 对一 不可否认 ， 数学学 科对于大部分 学生来说是枯燥 、 乏味 的 ， 其学科特点是 它的抽象性 、
严 密的逻辑性和 应用的广泛性。而学生 的思维 和认知水 平 ， 又缺乏 实践经验 ， 对抽象 的内容 不容易理解和接受。 在教学中 ， ～个好的情 境往往能够激发 学生强烈的问题意识和探 求动机 ， 以生动风趣的 所
【 新】 ｌ理 高 ｌ 刨 论 Ｔ 地
引导 学生探 索学 习 让 思维 之花尽情开放
●陈 微 女
摘
要： 引导 学生在探 索 中学 习数 学知识 ， 学生通过 观察 、 让
可 以深１ 到 学生 中间， 人 以饱满 的热情 、 良好的情绪 和真诚 的微笑 面
让学生的创造性思维之花绽放
语文知识 的教学都可以进行发 散思维 的训练 。例如 ， 在
教学童话《 皇帝 的新 装 》 ， 时 让学 生充 分发 挥想象 力 ， 续
写游 行 大 典 结 束 后 的 故 事 。有 些 学 生 的 想 象 不 仅 奇 特 ，
而且 耐 人 寻 味 。在 教学 《 影 》 ， 让 学 生 根 据 当 时 的 背 时 我
考 书 的说 法 常有 不 同 。我 们 应 该 鼓 励 学 生 进 行 求 异 ， 提 出 不 同 的看 法 。学 生 大 胆 的求 异 思 维 ， 仅 加 深 了对 教 不
学 内容 的 理 解 ， 重 要 的 是 使 他 们 养 成 了 爱 思 考 、 盲 更 不 从 的好 习惯 。
具体环境 ， 联想作者 家道 的衰 落 、 亲在送 “ ’ 父 我 ’ 去北 京 的途 中艰难攀越月台的情 境 ， 想象作者 望父买橘 时 的复 杂心理活动 。有些 学生能够 切实体会作 者 的心情 ， 出 写
我国教学 的“ 一言堂” 历史悠久 ， 文课堂教 学似乎 语
尤 显 严 重 。我 们 常 常 看 到 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 总 是
煞生
听教 师 的 ， 师 看 参 考 的 ， 考 承 袭 前 人 的 ， 不 得 有 不 教 参 容
所 谓 空 白处 ， 要 指 文 学 作 品 中 ， 者 为 了 行 文 简 主 作 洁、 文章 节 奏 变 化 ， 以及 阅 读 审 美 感 受 的 需 要 ， 一 些 内 将
系裙 ， 着 两脚 ， 张 正像 一 个 画 图仪 器 里 细 脚伶 仃 的 圆 规 。这里对杨二嫂 显然 使用 了 比喻的修 辞 ， ” 但下 文“ 然 而 圆规很不平 ， 出鄙 夷 的神色 ” 显 中的“ 圆规 ” 显然 使用 了借 喻 ， 很 多教学参 考资料却 认为这 是借代 ， 值得 但 很 商榷 。让学 生去发 现这些 问题 ， 并不 是要 找教 材的碴 ， 而是要让学 生大胆地发表他们 的独特见解 ， 养学生用 培 批判 的眼光看 问题 的能力 ， 因为不 同的教材 、 同的参 不
让“思维之花”在课堂上绽放
丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一
让创新思维之花在课堂中绽放——高中数学教师提升课堂效率新探
发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 让 他 们 体 会 身 边 的 数 学 ， 而激 发 学 也 从
生 的探 究 欲 望 和 学 好 数 学 的 内部 动 机 ． 现 “ 学 源 于 生 体 ｒ 数
活 ， 于 生 活 ， 于 生 活 ” 思 想． 生 兴 趣 盎 然 ， 无 倦 意 ， 寓 用 的 学 毫
于造 就 有 所 创新 、 所 发 现 的人 ， 不 是 简单 重 复 前 人 做 过 有 而 的事 情 ． 培 养 人 的 创 新 素 质 成 为 当代 教 育 的 核 心 任 务． ” 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 设 学 生 感 兴 趣 的 情 境 能 激 发 学 生 积 极 创 的求 知 态 度 ， 学 从 问 题 开 始 ， 维 ｎ 疑 问 和 惊 奇 开 始 ， 教 思 在
蒯读教材， 师展示 概 念产 生 的背景 ， 长方 体 模 型和 图 教 如 形， 当学 生 找 出 两 条 既 不 平行 义 不 相 交 的直 线 时 ， 师 告 诉 教
学 生 像 这样 的两 条 直 线 就 叫 做 异 面 直 线 ， 着 提 出“ 么 是 接 什
异 面 直线 ” 问 题 ， 的 让学 生 相 互讨 论 ， 试 叙 述 ， 过 反 复修 尝 经 改 补 充 后 ， 出 简 明 、 确 、 谨 的 定 义 ： 我 们 把 不 在 任 何 给 准 严 “
教学 中可 设 计 一 个学 生不 易 回答 的悬 念 或 者 一 个 有 趣 的 故
不 时 闪 智 慧 的 火 化 ． 发 了学 生 的探 索 精 神 ， 动 了 学 生 激 调 的 主观 能 动 性 ， “ 我学 ” “ 要 学 ” 在 实 践 操 作 中 ， 变 要 为 我 ， 培
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
让思维之花在小学数学课堂教学中绽放
数学新课改 ， 学习方法多样 ， 也充分激发 了学生 的个人 发 展 。在合作探究 中学生合作意识增强 了， 但过多的合作探究忽 视 了学生 的自主学习 。因为每一个学生都是一个独立 的个体 ， 因为他们的数学基础不同 ， 对知识 的接受能力也不 同， 如果过多 重视合作探究 ， 而忽略 自主探究 ， 有些学生则会 “ 浑水摸鱼” ， 在
跃了， 却忽视了培养学生数学思维意识。数学是一种思维体操 ， 需要静静地感 悟 ， 数学教学 的情景创设 ， 能有效调动学生兴趣 ，
多的情景创设 和合 作交流 ， 让学生停 留在表面形式。在情景创
形成 。让数学 回归本位 ， 就是要重视学生数学思维的培养 ， 让数 线段植树 ， 然后将知识拓展引申到在一片长方形地块植树 、 在 圆
学 习数学需要 一份 安静 的心境 ，“ 微分几何 之父 ” 、 著名数 在静中沉淀 、 升华 。 学大师陈省身一生 至简 ， 至静 ， 在 数学史上却成为世界数学界惟
浮躁 ， 难 以促进学生思维 的真正发展 。为此 ， 教师要返璞 归真 ，
数学的价值不在模仿 ，而在于创新。新课改下的数学教学 核心任务不仅局 限于数学知识 的传授 ， 更重要 的是学生数学思
回归数学本位 ， 情景 的创设仅仅是一个铺垫 ， 就像一场戏剧 ， 仅 学帮助学生构建数学模型 。低年级小学生处 于形象思维 为主 ，
然之心 ， 等待学生静思后 的思维 花开。这样数 学课 堂做 到动静
思维的 自我 内省。热闹的课堂学生的参与度提高了 ，但很多学 结合 、 张弛有道 ， 就像一段优美 的音乐 ， 有激情碰撞时的激越 ， 有 生变成 了数学课堂的匆匆过客 ， 走马观花 ， 蜻蜓点水 ， 流于形式 。 冷静分析热闹的背后 ， 我们的数学课堂缺少了学生静静的思考 ；
让美丽的思维之花在数学课堂教学中绽放
中就应把 充分 的时 间和应对措施准备好 ，这样 才会把学生的思
维调动好 ， 引导好 ， 做到 临阵不乱 。
三、 讲 究 处 理 问 题 的 方 法
么这么简单 。由于小学 生数学思维 中本 就有合理 推理的特征 ，
当学生在教师 的引导下 得出与教材一致 的结论时 ， 教师再 问为 什么 ，只能使学生把过程重复一遍 ，而不能提高学生的思维水 平。 所 以要 注意 引导 的方法 。比如 ， 有时可从学生的思维起点 人 手 ，把握 思维发展 的各个层次逐步深入直至终结。有时学生的 思维会出现“ 卡壳 ” 现象 ， 此时让学 生适时地加 以疏导 、 点拨 ， 促 使学生思维转折 ， 并 以此为契 机促 进学生思维发 展 。还可 以采
火花的导火索 ， 则 能 有 效 地 促 进 学 生 的 思 维发 展 。
一
更能使学生看 到数学 的作用 ，也更能激发起学 生解决 问题 的信
心。
、
培 养 自主 探 索 的 学 习 习惯
３ ． 保 障足够 的学习时间 。 学生在 自主探究过程 中， 从发现 问 题， 提 出问题 ， 到解决 问题 需要一个过程 ， 一定 的时间。如果时 间没法保障 ， 有 的学 生可能才进人状 态 ， 有 的才想 了一部分 ， 有 的发现问题却没时 间思考 等 ， 使 这一教学步骤不能 落实到课堂 中， 成为一种形式 ， 来去匆匆 ， 走过场而 已。因此 ， 在课前 的预设
意见， 畅所欲言 。在课 堂上争论 ， 对于培养学 生创新思维 ， 激发 学生学 习兴趣 和求 知欲 ， 都是大有裨 益的 。课堂教 学过程是一 个不 断提出问题 ， 解决 问题的过程 ， 有效 的教学问题 ， 可 以促进 教学预设 的Ｊ Ｅ ａ Ｎ完成 ， 有助于学 习结果 的迁移 ， 拓宽学生思维 的 广度和深度 ， 促进 思维 活动直接指 向问题解决 ， 优化课堂教学过 力， 数学课堂要少一些说 教 ， 多一些 自主探究 ， 对 于学生 已经知 道 的知识 ， 应该充分让学 生说 ， 对于确切唯一 的教学结论 ， 就没
让思维之花绽放数学课堂——以《长方体和正方体的认识》一课为例
让思维之花绽放数学课堂——以《长方体和正方体的认识》一课为例《长方体和正方体的认识》这节课很多人都上过，每个人都有自己不同的理解，在设计之前我也翻阅了大量的资料，到底要和孩子们经历一节怎样的数学课堂，思考了很多，也不断修改了很多，也有了以下的几点思考：一、追求“思维为本”的课堂“长方体与正方体的认识”这部分内容，是在学生初步认识了一些简单的平面图形和立体图形的基础上展开教学的，不仅是学生全面系统认识立体图形的开始，更是学生认识立体图形的核心内容，对学生形成较高水平的空间观念十分关键。
一年级的孩子几乎都认识哪些是长方体，哪些是正方体，到了五年级再学，该教点什么，又该发展孩子的哪些数学素养？基于此本节课的教学力求达成两个方面的目标，一是掌握长方体和正方体特征的知识目标。
二是培养学生空间观念的教学思考目标。
相对于几何知识的学习，空间观念的发展是一个更上位、更有利于学生后续发展的目标，“培养学生的空间观念”这一隐形的思考目标不容忽视。
“以学生的发展为本”的教育理念投射到数学学科教学中，便集中地表现为“思维为本”，这堂课力求做到“知识为本”的课堂转化成“思维为本”的课堂。
例：搭棒成“体”，建构“顶点”、“棱”的概念，探究棱的特征。
动手操作。
接下来，我们也来当一回“小小建筑师”试着用小棒搭出一个长方体框架，寻找长方体到底具有什么特征？“小小建筑师”探究单1.搭建好的长方体框架一共用了（）根小棒，（）个接头。
2.仔细观察搭建好的长方体，这些小棒有什么特点？3.拆棱活动，逐步抽象，理解长、宽、高。
如果去掉1条棱，你们还能想象出这个长方体原来的样子吗？为什么？（理由：虽然去掉了这根，但它的长度通过相对的棱也能确定。
）想一想，最少保留几条棱就能想象出它原来的样子？在小组内拆一拆。
这么看来，只要长、宽、高三个维度确定了，就可以知道长方体的形状了。
设计意图：将“用小棒搭长方体框架”的操作置前，可以弥补学生对“棱”特征感知的不足，为接下来学生自主探究并归纳长方体的特征服务。
让创造性思维之花在语文课中悄悄绽放
让创造性思维之花在语文课中悄悄绽放长期以来，在语文的教学中常见“少数学生撑门面，多数学生作陪客”的僵局，其实是教师没有把学生作为主体，包揽过多，禁锢学生的思维造成的。
教师照本宣科，教得死，学生按照老师的教学路子走，很少有学生锻炼思维和想象的空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创新思维的学生。
致使教学效率不高，广大教育工作者也试图通过教学实践来改变这种高耗低能的状况，但收效不大。
因此培养学生的创造性思维是当代教师的重要要任务。
那么应该怎样培养学生的创造性思维，让这朵花在语文课中悄悄绽放呢？我认为可从几方面入手：一、激发兴趣培养学生思维的主动性“兴趣是最好的老师”学生的学习兴趣一旦被激发出来，培养学生的创造性思维的潜能将是巨大的。
如何激发学生的学习兴趣，培养其思维的主体意识？（一）确立学生是教学的主体我们应该明确“童言无忌”，“思维无禁区”。
要让学生畅想欲言，精神上处于自由，放松的状态，创设宽松，和谐，平等，民主的氛围，让学生大胆想，甚至是奇想。
教师不能吝啬赏识和赞许，应灵敏地捕捉到学生的闪光点，及时、有效地送上充满激励的课堂即时评价语，肯定学生的能力与价值，增强他们的自信心。
以便学生真切感受到学习是快乐的，才能活跃学生的思维。
（二）精心设计好导语我执教《春酒》时，我问道：“什么是春酒？你喝过吗？春酒是怎样酿制的？课文围绕春酒写了写什么？表达了作者怎样的感情”？这一连串问题设计激起了学生学习的兴趣，活跃了思维，产生了学习课文的迫切愿望。
二、创设情景培养学生思维的灵动性随着科学技术的发展，课堂教学已不再是一本课本，教师讲述的时代。
教师应该在教学时针对课程内容创设情景，创造愉快的课堂气氛，让学生置于意境中，激发学习的欲望。
新时代的语文教师，应当让学生从视觉和听觉的有机结合，运用多媒体教学手段，让学生感受鲜明生动的艺术形象和意境，更好地享受语言文字的美，唤起学生思维的灵动性。
如我教《夏感》一文时，放了一段欢快，急促，优美的音乐。
生活镜头化,让思维之花绽放
生活镜头化，让思维之花绽放开安中学胡香文在农安县“十二五”教育科研活动中，我们开安中学语文课题小组确立了一个关于作文教学方面的科研课题，《“生活镜头化”，对提高作文课堂教学有效性的探究》。
生活是作文的源头活水，因此，我们想通过此课题的研究，引导学生关注生活，从生活画面中感悟人生，进而打开学生的写作思维，让写好作文对于每位学生来说，都不是一件难事。
经过几年的实践研究，我认为“生活镜头化”是开启学生写作思维的一个很好的切入点。
一、生活镜头化，要用心灵触探生活。
以往，学生的作文，不是内容空洞，就是以叙述代替描写，文章叙事呆板、乏味，叫人不忍卒读。
其实，生活中有许多场景可作为作文素材，如果把这些鲜活的生活镜头搬入作文中，何愁作文不具体、生动、形象？可是，就有些同学对这些生活镜头熟视无睹、司空见惯。
事实上，要想你的文章生动、形象，一定要让你的心灵长出触角，时常触探生活、感受进而感悟生活，细品个中滋味，方能眼里有，心里有，笔下有。
我经常告诉同学们，写好作文，一定要做生活的有心人。
作为农民的孩子，我们要懂农业、观察父母的生活。
在一次以“秋”为话题的作文中，一名同学写到：‚秋天的夜晚，月亮显得格外圆润，月光下，我看见父亲在院子里磨镰刀。
他轻轻给镰刀沾上水，弯弯的刀叶开始在磨刀石上有节奏的滑动，随着父亲的双臂一屈一伸，锈迹一点点退去。
父亲用拇指试试刀锋，月光下，刀口更显得银光闪闪。
明天便是割地的日子，父亲更要细心准备。
‛（于芳婷《秋无语，却有情》）我对同学们说，这才是北方的秋天，这才是我们父辈们的生活，我们就是要用我们手中的笔描绘我们自己的生活。
班级生活中，就有许许多多生动镜头，遇到恰当文题，便可搬进作文。
“上课铃刚响，这节是语文课，这时你便会听到：‘Oh,My God!’‘太好了！’这就是我们班邢才子发出的感叹，因为他在语文老师面前就像迎春花，笑得那么灿烂。
老师刚进门，邢才子便抑制不住内心的激动，又是蹦又是跳，还忘情的唱着‚超女‛的著作《狮子座》，惹得全班笑作一团。
学会等待,让思维之花朵朵绽放
学会等待，让思维之花朵朵绽放一、案例描述教学片段一：在“9加几”的知识基础上，引导学生自主学习“8、7、6加几”，完成知识迁移后，我设计了一个“自主探索，尝试总结”的环节。
我准备一些打乱的算式卡片（其中，包含了8加几，7加几，6加几的算式）分发给四人小组，请小组内分工计算并要求学生把这些算式按照一定的规律和顺序来排一排。
大致出现这样几种排法。
排法1 8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16排法2 6+4=10 8+3=11 7+5=12 7+6=13 8+6=148+7=15 8+8=168+2=10 7+4=11 6+6=12 8+5=13 7+7=147+3=10 6+5=11 8+4=12……大概用了三四分钟的时间，我便草草结束了小组合作，并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。
这时，我注意到“台上”在展示，“台下”也没闲着，很多学生偷偷地在“改正”。
“跟他们排得一样的请举手！”一双双的小手齐刷刷举了起来。
“好，既然大家都这样排，那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊？”这时只有二三个学生举手，感觉有点失望。
“我们组是把第一个数是8的放在一起，然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。
怕他会讲不清楚，浪费时间。
没等他讲完，我就抢过他的话：“哦！你的意思我明白了。
你们是按第一个加数来分的。
分成了：8加几、7加几、6加几这样三组。
这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。
”（板书课题）教学片段二：在总结并揭示课题以后，我引导学生来观察这些算式中的规律，希望在找规律的过程当中，学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。
于是，我出示自己课前排好的算式组：8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16“这些算式当中藏着什么秘密呢？”这时，很多学生仍然停留在揭题时发现的规律（即每一组的第一个加数都不变）。
让思维之花淳美绽放——关于科学教学中学生思维能力的培养
习能 力以及动手能力等方面培养学生的科学思维， 从而提高学生的科 学素养。 关键词 ： 学思维； 习兴趣 ； 科 学 独立思考 ； 手脑 并用； 观察能力
中图 分 类 号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）５ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ １ ０
学生说 出所观察到的内容 ， 结果学生们的 回答 比老师 预
学生准备各种各样的课外科普读物， 让学生了 解更多的科
普知识， 产生更多的科学疑问。有疑问就会有探究的兴趣 和深入学习的动力。 另外， 还可让学生拥有 自己的藏书 ， 酷
爱读书， 在阅读 中发展认识 ， 提高素养 。 二、 培养学生的观察能力 苏霍姆林斯基说 ：如果说 复习是学 习之母 ， “ 那么观 察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生 ， 绝不
在科学教学中， 我们一直在探索着 ， 让学生去创新 ， 去 发现。 可结果却不尽如人意 ， 学生依然缺乏创新的思维。 实 践证明 ， 要使学生具有创新精神 ， 就应该注重培养学生 的 思维能力。 ， 那么 如何培养学生的思维能力呢？ 我觉得应从
以下几方面着手。
一
自 然中去观察， 去俯下身来细细寻找。比 在科学观察 如， 课上 ， 给学生提 出一定 的要求后 ， 组织学生到室外进行
的介绍之后 ， 让学生对地球仪进行细致地观察 ， 然后 ， 让
、
培养学生对科学的学习兴趣
只有学生对所学的学科产生 了浓厚的兴趣 ， 才会聚精
会神聆听和接纳 ， 进而才会深入地进行思维。 那么， 怎样培 养学生的学习兴趣呢？ 首先 ， 课堂教学要能吸引学生 ， 内容
要丰富多彩且有吸引力 ， 能够激发学生的兴趣。 其次 ， 要给
让思维之花悄悄绽放
机和活 力。 教师只有让学生在具体 的语言环境 中， 结 合上 下文和生活 实际 ， 咀嚼 品味 蕴藏在 词语 背后 的 文化 内涵 ， 并能在具体语境 中恰 当运 用， 才能使词语
内 化 为 学 生 生 命 活 动 中生 气 勃 勃 的 细 胞 ， 而 使 词 从
理解 ， 常以字典 、 工具书（ 人教版《 词语手册》 的解释 ）
学 习汉语 要“ 不离词 ， 不离句 ， 字 词 句不 离段 ” 。 年来 ， 我虽然得到村 民们无微不至的照顾 ， 可是我 的 内心是 多么寂寞孤独呀 ｝今天我终于能和你－ Ｎ 在 ｆ ／ ｌ
一
是， 这一切 早已不复存 在 了 ！语 调悲凉 ， 出“ 可 （ 圈 不 估 量、 举世 闻名、 化为灰烬 ” 这一切 早已永 远消 失 ） 了 ！语 气沉 郁 ， （ 圈出 “ 不可估 量 、 宏伟 建筑 、 化为 灰 烬 ” 这一 切早 已被 两个强盗 的一把 大火 化为灰 烬 ） 了 ！神情愤十 大力圈 出“ （ 艮， 不可估量 、 珍贵文物 、 为 化 灰烬 ”此刻 ， ） 全场一 片静谧 。 在近 ２ ０秒的可怕 的静 谧 中， 学生脸 上的笑容不见 了 ， 的变得严 肃 了， 有 有
烟能从人间散尽 ， 但愿和平之神能驻足人 间 ！ 师 ： 世界永远和 平 ， 愿 这是 嘎羧的心 声 ， 这是你 的心声 ， 也是我们全世界人 民的心声。
写是在 动态活 动中的 “ 静态体 验 ” 无声的书 写 ， 能让学生渐入文境 ，使思维之花悄然绽放 ，能收 到 “ 此时无声胜 有声” 的艺术效果。 静思改变 了课堂教学的单一节奏 ，填补 了对话 间隙留下 的真空 地带 。 此刻 ， 尖流 淌 的不仅 是文 笔
和 睦共 处 吗？
的眼 中闪着泪花 ， 的心 中燃起 了愤怒之 火， 有 美丽的
问题引领,让思维之花绽放
问题引领，让思维之花绽放什么是问题引领？问题引领是指通过提出问题来引导思考和解决问题的方法。
它可以帮助人们更好地理解问题的本质和实质，找出问题的症结，从而提出有效的解决方案。
问题引领的优点问题引领方法的优点在于：•提高解决问题的效率。
通过问题引领，可以快速找出问题的症结，从而提出更加有效的解决方案，节省时间和精力。
•激发思考。
问题引领可以帮助人们从不同角度去思考问题，激发创新和灵感，让思维更加开放和灵活。
•舒缓紧张情绪。
在面对困难和挑战时，问题引领可以让人们冷静分析问题，从而避免情绪化和盲目行动。
如何使用问题引领方法？使用问题引领方法，应该遵循以下几个步骤：1.定义问题。
首先需要明确问题是什么，问题的实质和症结是什么。
2.提出问题。
在明确问题的基础上，提出问题，可以从不同角度和方面进行提问，充分挖掘问题本身和与之相关的问题。
3.分析问题。
在提出问题之后，要对问题进行分析，找出问题的症结和核心，寻找可行的解决方案。
4.确定解决方案。
在分析问题之后，确定解决方案，根据实际情况和需求进行调整和优化。
5.实施方案。
在确定解决方案之后，将其具体实施，评估实施的效果和效果的可持续性。
问题引领与思维训练问题引领方法对于思维训练的作用不可忽视。
通过问题引领，可以培养人们的分析和解决问题的能力，提高思维敏锐度和逻辑思维能力。
同时，问题引领也可以帮助人们克服思维定势，从不同角度去审视问题，从而激发创新和灵感。
总结问题引领方法是一种有效的思维方法，可以帮助人们更好地理解问题和解决问题。
在使用问题引领方法的过程中，需要注意问题的定义、问题的提出、问题的分析、解决方案的确定和实施等方面。
在思维训练中，问题引领可以培养人们的分析和解决问题的能力，提高思维敏锐度和逻辑思维能力，同时也可以帮助人们克服思维定势，激发创新和灵感。
“问”中探路,绽放思维之花——基于问题引领,引发深度学习案例研究
“问”中探路，绽放思维之花———基于问题引领，引发深度学习案例研究◎刘晓霞提问是英语课堂教学中师生互动的重要途径，是教师实施教学的基本手段。
优质的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能发展学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维、想象力和创造力。
本文结合《新标准英语》（外研版三年级起点）的若干教学案例，探讨如何通过优质的课堂提问提升学生的思维能力。
1.创设语境提问，培养发散思维在课堂教学中，教师应尽可能地创造开放真实的语境，设置不用类型的优质问题，在较为真实的语境中调动学生学习的主动性，发散学生的思维。
1.1设计关联语境，提启发性问题，激活思维广度英语知识具有一定的连贯性，结合关联的语境进行提问，能够实现知识的有效迁移。
启发性问题能够调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，激活学生的思维广度。
例如，四年级上册“Module5Unit2Can Sam play football?”一课，学习重点是用“can”表达自己与他人的能力。
教师首先通过一段rap幽默风趣地介绍了自己，然后提问：“Can you guess what else I can do?”并给予一定的语言支架，“Can you...?”激活学生已有认知，引导学生借助语言支架进行提问。
学生能够问出“Can you swim/play basketball/skate/ride a bike...?”等问题。
这样的导入，激活了学生的思维广度，锻炼了学生的发散性思维能力。
1.2巧设悬念语境，提预测性问题，开拓思维空间在课堂教学过程中，教师可以通过巧设悬念语境来激发和培养学生的学习兴趣，激起学生求知的好奇心。
通过提出预测性问题，引导学生对文本内容、故事发展展开合理的想象与猜测，提升学生的思维品质。
例如，四年级上册“Module9Unit2I’m going to do the high jump”一课，第一部分的课文情境是：小鸟采访兔子和乌龟在运动会中将要参加什么比赛项目。
让思维的火花飞扬
让思维的火花飞扬
思维的火花是人类智慧的源泉。
在生活中，每个人都会遇到不同的问题和困境，如何
掌握好思维技巧，发挥出思维的火花，让其飞扬，是非常重要的一件事情。
首先，我们需要充实自己的知识储备。
丰富的知识储备可以为我们的思维增添新的素材，帮助我们更好的解决问题。
因此，我们需要不断学习、积累知识，从多方面、多角度
了解世界，从而使自己的思维更为丰富和开放。
其次，我们需要激活我们的大脑。
通过不同方式的刺激，如做游戏、阅读、解谜题等，都可以增加我们的思维活跃度，延缓思维衰老的速度。
因为当大脑受到刺激时，会产生新
的神经连接，从而增强大脑的活跃度和灵活性。
再次，我们需要培养独立思考的能力。
人类很容易陷入固有思维模式，导致思维僵化，难以开阔眼界和发现新的问题。
因此，我们需要培养独立思考能力，不断挑战自己的思维
定势，从而产生新的创意和想法。
最后，我们需要保持对事物的好奇心。
对于未知的问题和事物，我们需要充满好奇心，保持探究的欲望，不断挑战自己的思维边界。
只有保持不断的好奇心和探究精神，才能使
思维的火花不断飞扬。
总之，让思维的火花飞扬，需要我们加强知识储备，激活大脑，培养独立思考能力和
保持好奇心。
只有不断地挑战自己，不断的学习和探究，才能让我们的思维更为开放、丰
富和灵活，使思维的火花不断飞扬。
如何让学生的“思维之花”绽放
最 后 ，学 生 得 出 了三 种 不 同 的 拼 法 。接 着 再 引 导 学 生 观 察 讨 论 ：怎 样 摆 才 能 不 重 复 ？ 再 想 一 想 怎 样 拼 周 长 最 短 ？ 在 交 流 中 ，学 生 的 思 维 得 到 了发 展 ，从 中 找 到 了解 决 问 题 的
方法 。
四 、在 一 题 多解 、 一题 多 问 中 发 散 学 生 的 思 维 发 散 学 生 的 思 维 就 是 培 养 其 思 维 的 广 阔 性 ，就 是 让 他
法 ，而 不 要 端 出 教 师 的 架 子 告 诉 学 生 ：这 题 就 这 么 做 ， 这
样反 而会 限制 他 们 的思 维 。 二 、在 直 观 操 作 中 。丰 富 学 生 的 思 维 心理学 家皮亚杰 说 ： “ 童的思维是 从动作开 始的 ， 儿
用 ｌ个 边 长 为 １ 米 的 小 正 方 形 ，拼 成 一 个 大 长 方 形 ，有 几 ２ 厘
种 不 同 的 拼 法 ？ 笔 者 先 让 学 生 独 立 思 考 ，然 后 再 动 手 拼 一
拼 ， 说 出 自 己 的 想 法 。 在 交 流 中 发 现 有 的 人 只 有 一 种 拼
法 ，有 的 人 却 有 四 五 种 拼 法 ，这 时 ， 小 组 长 再 组 织 学 生 讨
们 提 供 展 示 自己 的 机 会 ， 让 他 们 觉 得 自 己也 不 错 ，这 样 ，
他们就有了信心 ，思维 自然也不会僵化 了。
３ 师要摆 正 自己的位置 。新 的课程标 准指 出 ： “ 教 学
生 是 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 学 习 的 组 织 者 、 引 导 者 与 合 作 者 。” 教 师 要 摆 正 这 种 位 置 ，认 真 、耐 心 地 听 取 学 生 的 想
绽放思维之花作文
绽放思维之花作文
《绽放思维之花》
嘿，大家知道吗？我有一次特别神奇的经历，让我深深体会到了思维绽放的奇妙。
有一天啊，我在公园里闲逛。
那公园可美啦，绿树成荫，花儿也开得特别艳。
我就那么慢悠悠地走着，突然看到前面有一群小朋友在玩游戏。
我好奇呀，就凑过去看。
他们在玩猜谜语的游戏呢，那个热闹劲哟！我站在旁边听了一会儿，觉得还挺有意思。
这时候，有个小朋友说了一个谜语：“弯弯藤儿架上爬，串串珍珠上边挂。
”哎呀，这可把其他小朋友难住了，一个个皱着眉头苦思冥想。
我这脑袋瓜呀，突然就开始转起来啦，我想到了葡萄！对呀，葡萄不就是弯弯的藤儿架上爬，那一串串葡萄不就像珍珠嘛！我脱口而出：“葡萄！”小朋友们都惊讶地看着我，然后欢呼起来：“哇，答对啦！”那一刻呀，我心里那个美哟，就好像一朵小花在心里“扑哧”一下绽放开来啦！
从那以后，我就发现，只要我们愿意去想，去观察，思维真的可以像花儿一样绽放开来。
平常很多事情都可能成为我们思维绽放的契机呀。
我们可
以从一只小鸟的飞翔中想到自由，可以从一片落叶中想到生命的轮回，可以从一个微笑中感受到温暖和善意。
所以呀，让我们都多多留意身边的一切，让我们的思维之花尽情地绽放吧，那一定会让我们的生活变得更加丰富多彩呢！哈哈！。
让思维之花开得更绚烂
让思维之花开得更绚烂思维是人类最为宝贵的财富之一，它是我们认识世界、解决问题、创造创新的基础。
很多人追求思维的发展却处在一种停滞的状态，思维之花并没有开得很绚烂。
如何让思维之花开得更绚烂，成为一个令人关注的话题。
我们需要重视思维的培养和训练。
思维是需要后天的培养和训练的。
我们应该不断地学习和积累知识，通过积极思考和解决实际问题来培养思维的敏捷性和创造性。
我们可以通过阅读书籍、参加培训课程、参与团队合作等方式来培养思维能力。
我们也可以通过观察和思考来学习他人的思维方式，吸收他们的经验和智慧，提升自己的思维水平。
我们需要拓宽思维的边界。
思维的边界决定了思维的广度和深度，而广度和深度是发展思维的基础。
我们应该拓宽思维的边界，不断地学习和研究各种不同的领域和学科，开拓自己的思维空间。
除了专业领域之外，我们还可以关注其他领域的知识和发展，尝试多角度思考问题，从而获得更加全面和准确的看待问题的能力。
拓宽思维的边界也需要与人交流和分享，通过与他人的交流和互动，我们可以得到更多的思维启发和反馈，提升自己的思维能力。
我们需要养成思考的习惯。
思考是思维的基本动力，也是思维发展的源泉。
很多人习惯于被动地接受信息和思维，却很少主动地思考和分析。
我们应该养成主动思考的习惯，积极思考问题的原因、解决办法和预期结果，从而提升自己的思维能力。
我们可以通过写日记、做总结、思维导图等方式来培养思考的习惯，让自己的思维之花在思考的阳光下茁壮成长。
我们需要保持开放和包容的心态。
思维的发展需要一个开放和包容的环境。
我们应该愿意接纳不同的观点和思维方式，尊重他人的思想和想法。
开放和包容的心态可以帮助我们拓宽思维的边界，接纳新的观念和挑战传统思维模式，从而促进自己的思维发展。
与此我们也应该保持谦虚和谨慎的态度，不断地自我反省和修正自己的思维错误，提升自己的思维准确性和可靠性。
让思维之花开得更绚烂，需要我们积极主动地培养和训练思维能力，拓宽思维的边界，养成思考的习惯，保持开放和包容的心态。
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让思维之花绽放
作者：叶永芳
来源：《读与写·教师版》2019年第02期
摘要：“核心素养”即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
小学生的核心素养是经过后天教育习得的，在这个“育人”过程中，老师们不仅要教给学生语言能力和文化意识，也要培养学生的思维品质和学习能力。
在这样的教育背景和时代要求下，本文分析了小学英语中段词汇课的教学现状，通过具体的教学案例探讨了思维导图在小学英语中段词汇复习的运用，分析了它的优势和存在的一些问题，尝试利用思维导图为工具来培养学生的学习能力，以进一步培养学生学科核心素养。
关键词：思维导图;小学中段：词汇复习
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0102-01
引言：《义务教育英语新课程标准（2011年版）》明确指出：教师要充分利用现代教育
技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生的学习方式，从而提高学习效果。
并能根据教学目标、学生的需要积极地和有创造性地探索有效的教学方法。
而思维导图作为一种直观形象的思考和表达方式，有助于提高学生记忆能力、思维能力，能将课程中枯燥无味的知识转变成有色彩、有层次的知识。
因而深入研究“思维导图”在小学英语教学中的应用，有利于提高小学英语课堂教学效率和教学效果。
1.思维导图概述
思维导图是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）创建的，充分运用左右脑的机能，根
据记忆、阅读、思维的规律，引导人们通过联想和想象，以图文方式为载体，建立相应的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一定的联系整体。
以思维导图为指导，不仅能引导学生自我梳理知识、查漏补缺。
还能提高学生的复习效率，高效实现词汇复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。
2.小学英语中段词汇课的教学现状
在小学英语中段的词汇复习中，经常存在“炒冷饭”的尴尬，究其原因主要有三：一些学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能;二是词汇的复习单调效率低下;三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。
面对如此令人焦虑的复习课现状，在此我引入思维导图进行教学实践探索，在小学英语四年级的词汇复习课上做了一些尝试。
3.思维导图在小学中段词汇复习的一些运用和案例。