新课程下阅读教学点滴谈
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）第一篇：浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。
同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。
通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。
好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。
语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。
、有序阅读的习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。
小学语文个性化阅读点滴谈论文
小学语文个性化阅读点滴谈《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。
教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一、张扬阅读的个性讲求自主阅读的效果个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
所以，小学语文教师理应认清现状，推翻”唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。
克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。
第二是切实保证自主阅读的时间。
学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。
因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
二、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
浅谈新课程下小学语文阅读教学
浅谈新课程下小学语文阅读教学摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败与否，很大程度上影响着小学语文教学效率的高低。
而阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”关键词：小学语文、阅读教学、读、品、写作在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多，问得多。
应付考试的灌输及练习多，这无疑束缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。
学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。
如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。
因此，在新一轮小学课程改革实践中如何树立新理念，让学生多读，读中感悟，悟中习作就显得尤为重要。
结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试：一、让学生多读，在读中感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。
张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学在新课程理念下，小学语文阅读教学应该以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的情感与认知发展。
以下是我对新课程理念下小学语文阅读教学的一些思考和建议。
要培养学生的阅读兴趣和习惯。
我们可以通过选取有趣的阅读材料，如故事、童话、诗歌等，激发学生的阅读兴趣。
可以鼓励学生主动选择自己喜欢的阅读材料，并给予一定的自主阅读时间。
通过多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生从中感受到阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读独立性和理解能力。
可以通过提问、讨论、解读等方式，引导学生深入思考和理解文本的内容和意义。
可以组织一些阅读技巧的训练，如找出关键词、分析句子结构等，帮助学生提高阅读速度和准确性。
还可以引导学生对不同类型的文本进行分析比较，培养学生的文本鉴赏能力和批判思维。
要注重培养学生的情感与认知发展。
阅读不仅是一种信息获取的过程，更是一种情感交流和思考的过程。
在阅读教学中，可以通过文本情感的引导，让学生感受到文本背后的情感和情绪，培养学生的情感体验能力。
还可以引导学生通过阅读，思考一些道德伦理的问题，培养学生的价值观和道德观念，提升学生的人文素养。
要注重培养学生的阅读综合能力。
在新课程理念下，阅读不再局限于文字阅读，还包括图像阅读、音频阅读等。
我们可以引入一些图画书、多媒体故事等材料，让学生通过图像和音频等多样化的方式进行阅读，培养学生的多元智能和跨学科能力。
新课程理念下的小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的情感与认知发展。
通过多样化的阅读材料和活动，培养学生的阅读兴趣和习惯；通过提问、讨论、解读等方式，培养学生的阅读能力；通过文本情感的引导和道德伦理的思考，培养学生的情感与认知发展；通过引入多样化的阅读形式，培养学生的综合能力。
只有在这样的教学环境下，学生才能真正享受阅读的乐趣，并且得到全面的发展。
小学语文阅读教学点滴
一
１ 、加强教师 自身的培训 学习，提 高 自身实施新课程的能 力
和 水 平
方面我们要通过继 续教育途 径参 加课程培训 ：另一方面通
如何更好的转变学生现有的学 习状态 ，困惑许多教师。
３ 、教 师 知识 储 备 与 教 材 的 矛 盾
新课程倡导学生的 自主学 习和课堂的开放性 ，虽然对教材进行 了 适 当的整合 ，难度相对降低 了，但是对教师的要求更高．教 师不 仅要掌握教材 内的知识 ，还要具备与教材 内容相关的知识 ，要不 断更新 已有知识 ，拓 宽自己的信息 ，来源渠道，以备回答学生的 课堂 自主学习中随时提出的相 关问题 。否则 ，要么紧扣教材 不敢 放开，要么一旦放开 又难 以驾驭 ，经常 出现因为教 师知识储 备不 足和缺乏教学机智而难 以适应学生 的尴尬局面。新教材中的部分 内容高度概括、高度浓缩 ，新课程 的名词 、概念出现得少了 ，结 论性的叙述少了 ， “ 读图思 考”、 “ 活动” 、 “ 阅读”和 “ 案例” 等问题探究的形式多了。但 是我们教师仍然受传统教 学的经验的 影响 ，对学生总是不放心 ，总是想讲的面面俱到 ，千方百计的给
生而 言 ，无疑 一 下 难 干 适 应 ，这 对 教 师 的 教 学带 来 更 大 的难 度 。
２ 、大力开展 以课堂教学为 中心的教学研 究 （ ）新课程 的教学设计应从教学内容的研究人手 ，所以 ，我 １
们地 理备课基组要认真研究新课 程实施 指导意 见及新课 程标 准 ，
深入研究新的教材 ，准确理解教学内容 ，把握 教学要 求 ，不随意 提高教学难 度、补充 旧教材的内容。要 通过学习和研 究 ，清晰地 理解授课的知识 内容、呈现方式、每个 知识点应该把 握到什 么程 度、新课程 中的教 学目标是通过哪些知识载体 以什么方式体现的 ． 通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。
浅谈新课标下语文阅读教学1
浅谈新课标下语文阅读教学快乐港湾【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途征，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。
只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。
新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发，情感的体验，语言的探究，基础和写作的积累,让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程,让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。
【关键词】新课改小学语文阅读教学激发兴趣体验情感探究语言在落实新课标的今天，我们不能不回头看看传统的语文教学。
因为今天是昨天的继续和发展，我们必须辩证地看待传统经验，正像章熊先生所说的那样，“语文教学的改革如果建立在传统经验的基础上，它就是没有生命的；对传统经验如果得不到科学的分析，它就是不能结果的。
”对传统经验既要有所继承，取其精华，又必须做科学的分析，在教学实践中加以改造和完善。
中国近几千年的封建教育，主要就是语文教育。
在如此漫长的时间里，我们的祖先在阅读教学的诸多方面积累了丰富的经验，主要有：（1）熟读。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
熟读不仅有助于阅读理解，还可以积累大量语文材料，且切合汉语本身的特点，是学好语文的有效办法；（2）精思。
并非所有的古人都只死读书，也有人强调“学贵有疑”。
南宋的朱熹认为“大抵观书须先熟读”，“继以精思，使其意皆若出于大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。
这些观点至今听来仍振聋发聩，有着极强的现实意义和实践价值；（3）博览。
古人学习语文，不但主张“熟读精思”，同时，也主张博览群书，广泛涉猎。
刘勰早在《文心雕龙》中就说过：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器，帮故国照之象，务先博观。
新课程下语文阅读教学点滴
恰 当的阅读技巧 ，以节 省阅读时 间达 到快速解题 的 目的。再次 ，我们在 平时应该开展 限时 阅读训练 ，控制 阅读时 间以训练学生专心 阅读 的能力 ， 以便提 高考 试时学生 阅读 理解 的效率 。最后 ，要注意培养学生 养成逻辑 推理 的阅读 技能。逻辑推 理能力是汉语 阅读 理解能力 的核 心 ，可以训练 学生理解材 料的深刻含义 的能力 ，使学生可 以根据 自己对材料 的已知信
一
重要 。
’
、
三、传授 阅读技巧 。消除不 良阅读 习惯 在 中学 阶段 ，具备较强 阅读 能力 的学生 ， 在汉 语考试 中一般都会 取 得较好 的成绩 。因此 ，为了消除学生 不 良阅读 习惯 ， 传 授学生 阅读技 巧 使之掌 握基本 的阅读技 巧是提高 中学 生汉语 阅读水 平的关键。首先 ，汉 语教师 要注意研究影 响学生阅读能力 提高的主要 障碍 ，并且 有针对性地 在教学 过程 中指导学生 克服各种不 良阅读习惯 ，以便养成 良 好 的 阅读技 巧 。其次 ，汉 语教师应指 导学生根据不 同的文章和题材 的阅读 要求使用
罐娃缸蠢 掰． 免 浅 谈 民 族 中 学 汉 阅 读 教 学 策 略
■阿尔祖古丽 ・ 阿卜 杜 热伊 木 （ 新疆策勒县 固拉合玛镇 中学
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ． ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
８ ４ ８ ３ ０ ０）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ５ — ０ １ ５ ７ － ０ １
息推导 出语篇 的深层含义 ，从而得 出正确 的结论 四、用丰富的主题导入阅读 ．深化感知性 阅读素材都是 围绕一定 的表达 主题 来展开的 ，是语言感知 思维的活 化和外在体 现。拓宽主题 的内涵 ，不仅能够便 于学生在 阅读 中主动加深
中学语文阅读教学点滴谈
＝、 变“ 满堂灌” 式教 学为 “ 开放多元” 式教学 传统 的居高临下的教师地位 在新课 程理念 的指 引下 已在课堂 教学 中逐渐消失 ， 取而代之的是教师站在学生 中间 ， 与学生 平等对话 与交流 ， 教师 的职能不再仅 仅是 传递 、 训导 、 教育， 而要更 多地 去激 励 、 帮助 、 参 谋， 教师 的作用不再是去填满仓 库 ， 而是 要点燃 火炬 ， 去引导 、 去激 发学 生 的兴 趣 和 求 知 欲 望 。 在教学 中， 我大胆 放手 ， 给学生 充足 的 时间 ， 让学 生成 为学 习 的主 角， 成为知识的主动探索者 。如 在学习《 孔 乙己》 这篇课 文时 ， 我要 求学 生用开放多元的思维探讨文章的主题思想 ， 于是学生 对文章 的主题 产生 了不 同的看法 。有的说 ， 从孔乙己的结 局来看 ， 他 的人生 是悲哀 的， 小说 就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙 己的人生 悲剧 ， 以达到控 诉罪 恶 的封建科举制度的 目的 ； 有 的补充说 ， 从这里 也可 以看 出作 者对 封建 制度 的否定 ， 揭示 了封建制度的必然崩溃 ； 有的说 ， 孔 乙已本身根本 没意 识到他 已被封建制度所奴役 ， 他 思想保 守 ， 毫无觉悟 ， 像这 样的人必 然被 社会所淘汰 ； 有的说 ， 从当时的一般 民众的角度来看 ， 人们 之间的关 系也 太冷漠 了， 对别人的不幸麻木不 仁甚至 挖苦取笑 ， 充分 说明 了封建社 会 世态炎凉 ， 作者要批判的是这些 麻木 、 无 聊 的看 客 ……我则站 在一 旁倾 听， 并适时肯定了学生的理解 ， 并鼓 励他们 在 以后的学 习 中努力 发挥 自 己的创造性思维。积极参与到课 堂教学 中来 。 三、 “ 合作探究” — — 赏析 重 难 点 在阅读教学过程 中 ， 学 生受 阅读知识 和生 活体验 等的 限制 ， 肯定存 在许多疑难问题。教师应准确把 握课文 的重难 点 ， 对 于这些 疑难 问题 ， 可 以采用合作探究的方法加 以解决 。探讨 遵循的原则是 ： 一要有探讨 的 价值 ； 二要能解决课文的重难 点。我在教学 《 范进 中举 》 一 文时 ， 我结 合 课文的重难点和学生的疑问 ， 设计 了三个 问题供 学生讨 论 ： ①从 范进 中 举前后的表现看封建科举制度对文人 的毒害 ； ②从众人对 范进 中举 前后 的表现看当时社会的世态炎 凉； ③从重 点人物 （ 范进、 胡屠 户） 的言行 分 析人物的性格。让学 生从 中选取 自己感 兴趣 的一两个 问题分小 组加 以 讨论。每小组选 取一个 中心发言人进行交流 （ 要求每 人轮流做 中心 发言 人）， 以发挥集体 的智慧 ， 多角度解读课 文 ， 力争做 到对课 文全 面而深 刻 的理解 ， 丰富学生的阅读 所得 ， 并 使学生 在讨论 中相互 促进 、 共 同提 高。 这一过程实质上是 自主阅读 的延伸 。讨论 中， 教师除 了科学地 设置 问题 外， 应重在引导激励学 生积 极 主动思 考， 感悟 课文 ， 善于 表达 自己 的见 解。另外 ， 当学生具备一定 的阅读 能力后 ， 要逐步 培养学 生 自行 设置讨 论 问题 的 能力 。 （ 作者单位 ： 宁夏 中卫市东 园中学 ７ ５ ５ ０ ０ ０ ）
新课标下初中语文阅读教学点滴
新课标下初中语文阅读教学点滴【摘要】依据新课标要求，在初中语文阅读教学中必须以学生的阅读体验作为立足点，让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。
教师要鼓励创造性思维；引导学生品味优美语言，提高语文素养；同时，在阅读方法上也要灵活指导。
【关键词】新课标；初中语文；阅读教学；阅读体验依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，通过语文教师的精心设计和灵活地阅读指导，全面提高学生的语文阅读能力。
一、合作探究，鼓励创造性思维在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生。
只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创造性思维。
如教马致远的《天净沙·秋思》时，让学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。
这就是“再造性想象”的初始阶段。
再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生。
藤想象(枯)；树想象(老)；马想象(瘦)；道想象(古)……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。
这便完成了“再造性想象”，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也就是“原象”。
接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲凉，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，恍恍惚惚，达到物我两忘之境。
在这个过程中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由白描的“原像”上升到工笔的“新像”。
由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智” 的不同“新象”。
从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。
浅谈新课程下的语文阅读教学
浅谈新课程下的语文阅读教学阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。
在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，怎么样在新课程中做好语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了几点。
一、新课程理念下小学语文阅读教学应具有开放性开放性是指教师引导课堂主体发散思维，调节愉悦的心态；善于发问，敢于向课本提出质疑。
从而激发潜在的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高逻辑思维能力。
1.发散思维，愉悦心态教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。
这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。
在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。
在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。
教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。
这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。
课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。
2.善于发问，敢于向课本质疑小学生天性好奇，语文教育不应该禁锢学生的奇思妙想。
如，人教版小学语文三年级上册教材第6课《小摄影师》中描写到“：十岁左右的小男孩，通过窗户将纸团扔到了高尔基的办公桌上。
”教师应该引导学生想象，高尔基当时所在的是几楼？十岁左右的小男孩有没有足够力气将纸团扔进去？并带领学生进行情景模拟，用实践来证实猜想；不仅要分析高尔基的性格特点，更重要的是小男孩的性格特点具有哪些现实社会意义。
最后再将学生带回课文所宣扬的精神主旨上。
新课改下小学语文课堂教学点滴谈
新课改下小学语文课堂教学点滴谈作为语文教师，我们始终致力于培养学生的语文素养，让他们在语文学习中感受到快乐和成长。
随着新课改的不断深化，小学语文课堂教学也逐渐发生了变化。
本文将从多个方面谈一下新课改下小学语文课堂教学的点滴体会。
一、注重培养学生的阅读能力新课改下对学生的阅读能力提出了更高的要求，要求学生在小学阶段建立扎实的阅读基础。
在语文课堂上，我们要注重培养学生的阅读能力，引导学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、课内阅读、文学阅读等。
通过不同形式的阅读，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
在课堂教学中，我们可以设置课外阅读推荐书目，鼓励学生多读优秀的文学作品，培养他们对文学的浓厚兴趣，同时也可以通过课内阅读让学生接触不同类型的文本，提高他们的阅读能力和文字理解能力。
二、关注学生的自主学习能力新课改下，注重培养学生的自主学习能力，要求学生在学习中能够主动思考、探索和解决问题。
在语文课堂上，我们可以通过让学生进行课前预习、课堂讨论和课后总结等方式提升学生的自主学习能力。
在语文课堂上，我们可以设计一些启发性问题，引导学生主动思考和表达观点，从而提高他们的语文素养。
也可以让学生在小组内进行合作学习，通过小组合作的形式，鼓励学生们自主学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
三、提升语文教学的趣味性在新课改下，语文教学要求提升教学的趣味性，让学生在愉快的氛围中学习语文。
在语文课堂教学中，老师可以采用多种形式的教学手段，如游戏式教学、情景再现等，营造活泼有趣的教学氛围。
除了在课堂教学中注重趣味性，我们还可以通过学生手工制作文学角色、课文插图、情景再现等形式，激发学生的创造力和想象力，让学生通过自己的动手能力更好地理解文学作品。
四、注重语文素养的培养新课改下，小学语文教学更加注重培养学生的语文素养，要求学生在语文学习中不仅能够掌握语文的基础知识，更要提高综合素养。
在语文课堂上，我们可以通过教学设计和习题设置，注重培养学生的语文综合素养，如语感培养、修辞能力、修辞表现力等。
新课改下小学语文课堂教学点滴谈
新课改下小学语文课堂教学点滴谈一、培养学生的语文素养在新课改下，语文教学更加注重培养学生的语文素养。
不再单纯追求知识的传授，而是更加注重学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力的培养。
在课堂教学中，我更加注重引导学生思考，通过一些启发式的问题，激发学生的思维，引导他们对文本进行深入的理解和分析。
我也注重培养学生的阅读能力，通过导读、导学和讨论，帮助学生提高文本的理解和分析能力。
在写作教学上，我更加注重学生的创意和表达能力，给学生提供更多的写作空间和机会，鼓励他们通过写作来表达自己的思想和感情。
通过这样的教学方式，我发现学生的语文素养得到了明显的提高，他们的语言表达能力和阅读能力明显增强，写作也更加自由和有表现力。
二、注重学科融合在新课改下，小学语文教学已经不再是孤立的存在，而是与其他学科进行了更加紧密的融合。
语文与艺术、社会、科学等学科的融合，使得语文教学更加生动和有趣。
在日常的教学中，我注重通过跨学科的方式来展开教学活动，减少学科的界限，促进学科间的互相融合。
在语文课上，我会结合绘画、音乐等艺术形式，让学生通过绘画作品或者音乐作品来感悟诗歌的意境，这样能够更好地激发学生的艺术细胞，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。
我也通过故事、报纸、杂志等文本，引导学生了解社会、了解科学，从而使他们的语文学习更加丰富和具有实际意义。
三、注重学生自主学习在新课改下，学生的学习主体地位得到了进一步的强化，注重培养学生的自主学习能力。
在语文教学中，我更加注重激发学生的学习兴趣，通过多种方式来引导学生主动参与到学习中来。
课堂上，我常常采用小组合作学习的方式，让学生通过自主探究和合作交流来学习语文知识，这样能够更好地调动学生学习的积极性，培养他们的自主学习能力。
我还鼓励学生在课外阅读、写作等方面进行自主学习，通过设计一些任务，让学生根据自己的兴趣和能力自由发挥，这样能够更好地培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、注重文化传承在新课改下，小学语文教学也更加注重文化传承，让学生在学习语文的同时了解和传承中华文化。
浅谈新课程下的阅读教学
浅谈新课程下的阅读教学摘要语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。
关键词阅读教学读进去记下来用得出如火如荼的教研活动终于落下了帷幕。
在新课程理念的武装下，怎样摒弃旧的语文教学思想，探索出一条新的语文教学之路，为学生的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基础，是我一直思考并努力探索的课题。
结合自己的实践，我将自己的想法和做法概括为“读进去，记下来，用得出”九个字。
一、读进去──朗读是感悟积累的前提语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：一是读的目的性要明确。
每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。
二是读的层次由浅入深。
要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。
读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。
三是读的形式多样化。
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样。
以上是读的要求，怎样能让学生真正读进去，在读中感悟呢？我认为“感”是对语言直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。
“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。
感悟可以分为三个层面，即感性、悟性和灵性，我从以下几方面引导学生在读中感悟。
1.在读中整体感知。
读是感的前提，感知必须以读为基础。
有时在课开始就范读，目的是让学生对课文的内容有初步的感知。
先让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受。
2.在读中领悟。
感悟的悟性层面是在感的基础上进一步激其思，动其情，明其理，得其法。
新课程下的阅读教学新感悟
新课程下的阅读教学新感悟新课程下的阅读教学新感悟辽宁省凌源市三道河子中心小学张立侠内容提要：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？一、淡化预设，不固守二、注重自悟，不浮躁三、珍视多元，不独裁四、积极引导，不失控语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学要有新追求。
只有真正把学生当作“语文学习的主人”、“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。
关键词：新课程阅读教学感悟正文：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在这样一个“对话阅读教学”中，“文本”是一个重要的对话者。
从教育传播理论来说，学生学习语文的主要“信源”是课文。
课文是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题，是师生情感依托的一方家园，同时也是师生展示才华、提升生命感悟的一个舞台。
在课改中，越来越多的教师参与实践了“对话”。
但由于理解上的偏差，以至于“对话”变了味，竟成了一种缺少生成的“传话”、缺少感悟的“说话”、缺少激情的“对话”、缺少互动的“问话”、缺少引导的“训话”、游离课本的“空话”，既影响了学生的“学”，也影响的教师的“教”。
那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？一、淡化预设，不固守在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。
面对“意外”，教师不应固守预设，而应尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
笔者认为，当教师面对“意外”时，不应避而不见，“让精彩悄悄溜走”，而应及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度“放大”，激发学生“潜心读文”的热情。
营造良好的课堂气氛，有利于学生与学生、教师与学生、师生与文本之间轻松、顺畅的对话。
新课改下小学语文课堂教学点滴谈
新课改下小学语文课堂教学点滴谈随着新课程标准的不断推进，小学语文课堂教学也在不断改革和创新，为了培养学生们的语文素养和阅读能力，语文老师们不断总结和探索出了许多新的教学方法和理念。
在新课改下，小学语文课堂教学呈现出了更加多样和活泼的面貌，带给学生们更多的收获和乐趣。
本文将就新课改下小学语文课堂教学中的一些点滴进行谈论。
小学语文课堂教学注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，语文老师们更加注重学生的阅读能力的培养，不再只是传授知识，而是帮助学生培养起对文学作品和其他文本的理解和鉴赏能力。
在课堂上，老师会引导学生进行朗读、默读、诗歌鉴赏以及文学作品的分析和讨论，帮助他们建立起对文学作品的自主阅读能力。
还会引导学生进行一定的文学作品鉴赏和创作活动，激发他们对文学的兴趣和热爱。
通过这样的方式，学生们的阅读能力得到了有效的提升，文学修养也得到了有效的培养。
小学语文课堂教学注重培养学生的语言表达能力。
在新课改下，语文课程更加强调学生的语言表达能力的培养，而不再只是强调对规范语法和词汇的死记硬背。
在课堂上，老师会通过各种有趣的教学活动来激发学生的语言表达欲望，比如让学生进行小组讨论、进行情景模拟、进行语言游戏等等，从而帮助他们建立起自信和流畅的语言表达能力。
在这样的教学氛围下，学生们能够更加自如地运用语言进行交流和表达，从而提高了他们的语言表达能力和沟通能力。
新课改下小学语文课堂教学呈现出了更加活跃和多样的教学方式和内容，为学生的全面发展提供了更加丰富和有效的支持。
在今后的教学实践中，我们应该不断总结和创新，进一步提高语文课程的教学质量，为学生的全面发展奠定更加坚实的基础。
相信在新课改的指引下，小学语文课堂教学会迎来更加美好的明天。
【2000字】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程下阅读教学点滴谈
新版语文教材已经在农村推行了几年，每位教师在努力践行“新课改理念”的同时，都探索出了一条符合自己、适合农村学生特点的教学新路。
曾几何时，学生不爱朗读、读得平淡一度令我头痛。
要知道，多读可以让学生在读中巩固识字、积累词汇，为以后的造句、作文打下良好的基础；另外，有感情的朗读还可以陶冶学生的情操，培养自身文化素养和发展口语表达能力。
于是，我努力激发学生的朗读欲望，让学生在朗读中成长。
一、激发好奇心，让学生想读
新教材中语文课故事性、趣味性较强，我抓住这一特点，精心地将每一篇课文都编成一个个小故事。
生动、有趣的故事情节，绘声绘色的讲述，深深地吸引着每一个学生。
在每个精彩处，我都会戛然而止，留下悬念，吊学生的“胃口”。
短暂的沉默后，学生会纷纷问我“为什么不讲了？”并央求我继续讲下去，每次被我“狠心”拒绝后，学生都很失望，甚至唉声叹气，但当我告诉他们故事的结局就藏在那篇课文中时，他们立刻欢呼雀跃，眼中闪现出异样的光芒。
看着学生迫不及待地去翻书，如饥似渴的样子，我心中窃喜，好奇心是多么好的老师啊！
二、扫清“拦路虎”，使学生爱读
每当学生带着饱满的热情去朗读课文时，往往会被生字这只“拦路虎”弄得兴趣全无。
因为课文中除了要求认读的生字外，还有很多生字学生不认识。
朗读时遇到了，有的学生将生字跳过去读，还
有的学生干脆就不读了，这样怎么行呢？一定要改变这种情况。
我要求学生在读课文的时候，先将生字画出来，在小组内交流一下，都不认识的字再借助字典，给生字注音、组词。
然后在班级上交流，比一比谁组的词多。
这样，学生的积极性被调动起来了。
生字的障碍扫除了，一只只“拦路虎”变成了跳动的“音符”，学生乐在其中，用心弹唱着……
三、放飞希望，让学生在读中成长
每个学生都能够有感情地朗读课文，一直是我的希望。
相当长的日子里，我只注重范读，将教师范读、学生仿读看作是提高朗读能力的关键。
虽然我常常读得口干舌燥，但结果总是不尽如人意。
后来，我想通了，朗读的能力不是教出来的，而是学生自己练出来的。
范读的作用固然很大，老师在范读一遍后，就应该放手让学生自己去体会，去感悟。
读熟练以后，可以在小组内展示，由组内其他同学轮流当评委，负责找出优点和缺点。
这样不但做到了取长补短，还锻炼了学生的口语表达能力，增进了同学间的协作精神。
长此以往，学生的朗读能力自然得到了很大的提高。
常言道：“书读百遍，其义自见。
”学生的朗读能力提高了，与此同时，理解能力和提出问题、解决问题的能力也增强了。
农村娃说话不再“老土”，“出口成章”的梦想实现了。
（作者单位吉林省伊通满族自治县教育和科学技术局）。