把握三个度,优化学生合作学习效果
初中化学课堂教学中要把握学生的三个“度”
初中化学课堂教学中要把握学生的三个“度”刘宏亮“什么样的课才是一节好课？”新的课程观告诉我们：能够让学生参与的课堂，能够让学生自由发表见解的课堂，能够让学生体验获取知识过程的课堂，能够让学生由学会到会学的课堂……我认为要想在化学课堂教学中实现这些目标，教师在课堂上应该关注以下三个“度”。
一、学习活动的参与度新科程一直倡导“学生是课堂的主人”。
只要让学生真正参与到课堂中来，学生能自己说出来的，让他自己说出来；学生自己能动手实践的，让他自己动手操作；学生能自己观察的，让他自己观察。
传统教学中，教师通常是放心不下，有一点讲不到唯恐学生不会，可事实如何？强调三遍五遍，甚至十遍八遍，学生该不会还不会。
经常听到教师这样说：“那道题我们平时做过”。
可学生就是没有拿分，使学生的过错？还是教师的问题？究其原因，学生一直充当的是知识的被动接受者，没有将教师呈现的知识真正内化。
１、转变思想，接受新课程理念，新课程理念已经提出相当一段时间了，我们的教师不是不懂，只是不情愿、也不想改变传统的“武器”。
越俎代庖的做法急需更新，备课时，教师应该把“这节课学生应该做点什么”放在首位，而不是“这节课教师应该做什么，”教师的任务是解决学生解决不了的问题。
试想：学生通过自学、合作、探究出来的结论，怎么可能轻易忘记？２、精心设计课堂问题，为学生参与课堂学习搭建有效平台。
这就要求教师实现教学内容问题化，通过由易到难、不同层次的问题设计，调动学生积极参与。
特别是那些沉默寡言、思维滞后的学生，往往成为被教师遗忘的角落，久而久之，就产生了“学困生”队伍。
因此他们更需要教师的关注和鼓励，设计问题时，一定要留给他们答题的机会，诸如一些化学的基本概念、元素符号等相对简单，能直接在书上找到答案的问题，以增强他们的自信心；而那些像“概念比较、实验装置设计”等存在一定难度的问题，则让那些发言积极而认识肤浅的学生回答。
因为他们的答案往往是不全的，这恰恰是生成新知识、补充矫正的最佳时机，通过大家的集思广益，是这部分的学生的思维逐步走向深入；对于难度较大、有一定发散性、开放性的问题，则要交给发言积极、思维深刻的学生回答，促使其在已有的基础上维持思考的积极性和参与课堂的热情。
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略小组合作学习一直被认为是一种有效的学习方式，它既可以促进学生之间的互动和交流，又可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提升小组合作学习的效果并不容易，需要学生积极参与，教师精心指导，以及合理的学习策略。
本文将从学生参与度、教师指导和学习策略三个方面浅谈有效提升小组合作学习效果的策略。
一、提高学生参与度1.明确小组任务和学习目标在小组合作学习中，学生需要明确任务和学习目标，这样才能更好地投入学习。
教师在安排小组学习任务时，要清楚地告诉学生他们的任务是什么，学习的目标是什么，以及如何完成任务和达成目标。
只有明确了任务和目标，学生才能有针对性地合作学习，提高学习效果。
2.设定小组角色为了激发学生的学习热情和促进学习效果，教师可以在小组合作学习中为学生分配不同的角色，如组长、记录员、总结员等。
通过设定角色，可以让学生在小组学习中有明确的责任和任务，使每个学生都充分参与到小组学习中来，达到合作学习的最佳效果。
3.鼓励学生分享思路和经验在小组合作学习中，学生应该积极分享自己的思路和经验，与小组成员进行交流和讨论。
教师可以通过鼓励、表扬等方式激励学生，让他们愿意主动说出自己的想法，与他人进行交流。
只有当学生们充分交流、合作，才能真正提升小组合作学习的效果。
二、加强教师指导1.提供必要的指导和支持在小组合作学习中，教师应该为学生提供必要的指导和支持。
教师可以在学习开始之前，向学生讲解任务的目的、要求和规定，指导学生如何合理分工合作，以及鼓励他们克服困难。
如果学生在小组学习中遇到难题，教师还应该给予及时的帮助和指导，使小组能够顺利完成学习任务。
2.设置合适的学习环境教师在小组合作学习中，要为学生们提供一个良好的学习环境。
教室布置上要合理，让学生们可以轻松地交流和讨论；教师要确保小组人数适中，小组成员之间的合作关系和学习兴趣要和睦，这样才能更好地进行合作学习。
3.及时总结和反馈在小组合作学习结束后，教师应该及时对小组学习的过程和结果进行总结和反馈。
小组合作心得体会
小组合作心得体会小组合作心得体会1新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。
但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。
而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。
而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。
那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
中小学教师如何上好优质课？必须把握好三个关键点
中小学教师如何上好优质课？必须把握好三个关键点优质课应该把握的三个关键点怎样一节课才算是优质课？公开课该怎么准备？仁者见仁，智者见智。
我认为一般可以从以下三个层面加以分析。
一、理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略小组合作学习是一种重要的教学模式，相比传统的教学方式，小组合作学习具有更多的优势。
它不仅可以促进学生之间的交流与合作，提升学生的协作能力，实现知识的共享与交流，更重要的是可以提高学习效果。
要想有效提升小组合作学习的效果，需要教师在教学过程中采取一系列策略和方法。
本文将从建立合作学习氛围、合理分组、设定明确目标、规范学习流程等几个方面进行探讨。
一、建立合作学习氛围为了有效提升小组合作学习的效果，教师需要在课堂中营造出良好的合作学习氛围。
这包括创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以通过讲解小组合作学习的意义与价值，引导学生思考小组合作学习的意义，激励学生愿意积极参与其中。
还可以通过教师的引导，使学生了解到，小组合作学习可以增进友谊，增加乐趣，拓宽知识面，增强合作意识等，教师所赋的任务就是让学生知道，小组合作学习就是一种“团结就是力量”，通过合作学习可以更快的学会知识。
通过这些方式，激发学生的学习兴趣和合作积极性，从而营造良好的学习氛围。
二、合理分组在小组合作学习中，合理的分组是至关重要的。
过于杂乱的分组不利于合作学习的开展，而过于单一的分组又容易造成群体的惯性，无法激发学生的思维碰撞和讨论促进共同进步。
在进行小组分组时，教师需要综合考虑学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等因素，采取多种灵活的分组方式，如按能力、兴趣、性别等进行混合分组，以促进学生在小组中相互补充、相互学习、相互帮助、辅导等。
通过合理的分组，各个小组中的成员能够相互协作，共同完成学习任务，提高集体的学习水平。
三、设定明确目标在进行小组合作学习时，设定明确的学习目标对于提升学习效果至关重要。
教师需要在教学过程中明确告知学生每次小组合作学习的具体目标，让学生在明确的目标指导下，能够更好地理解任务的重要性，明确自己在小组中的角色和任务，以此激发学生的学习动力和合作热情。
明确的学习目标也有利于学生在学习过程中更加集中注意力、努力学习，实现预定的学习目标。
计算教学要把握好“三个度”
学 生 纷 纷 动 手 再 写 了 一 些 这 样 的 算 式 ，发 现 这 个
对 较 复 杂 难 类 比 的 规 律 型 计 算 学 习任 务 ，由于 学
生知识 、 验和技能的储备 相对较少 ， 经 且学 生 间学 习能 力、 解决 问题 能 力 差 异 又 较 大 ， 引导 学 生 开 展 同桌 或 可 小 组 间 的 合 作 学 习 ，集 中 力 量 尝 试 解 决 数 学 问题 。例
务 ， 生可调动原有 认知 ， 到新 旧知识 间的联系 ， 学 找 通 过 自主 尝试 ， 现 知 识 和 方 法 的 迁 移 。例 如 ， 掌 握 了 实 在 “ 除数 是 两 位 数 除法 ” 基 础 上 学 习 “ 数 是 三 位 数 除 的 除 法 ” ， 可 以组 织 学 生 独 立 尝试 学 习 。 时 就 ２互 助 尝试 策略 ．
的 过程 中理 解 算 理 。在 实 际教 学 中 ， 师 总 能 大胆 放 手 教 让 学 生 自主去 探 究 ，这 样 做 确 实 突 出 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 学 生 自主 尝 试 学 习的 效 果 却 非 常 低 。 因 此 ， 算 但 计 课 中让 学 生 开 展 自 主探 究 活 动 需 要 讲 求 效 度 。 具 体 策
础上， 都要组织学习交 让学生在 亮 流，
交流中明辨是非 ， 建立正确 认知 ， 掌 市
花 １盆， 花 ２ ０ 黄 ０盆 ， 花 ３ 盆 。“ 朋 友 们 ， 到 这 些 紫 Ｏ 小 看 信 息 ， 能 提 出 什 么 问 题 ？ ” 这里 什 么 花 最 多 ， 么 花 你 “ 什
… …
握 方 提 数 交 能 。 鏖 学习 法，高 学 流 力 尝 试交 策 并 一 独 的 麓 流 略 不是 条 立 学习
把握“三个度”优化数学合作学习效果的思考
不仅关注学生合作学 习的形 式与内容 ， 还需 把握学生 的“ 思维
度” ， 即从 更深层次 的数学角度出发培养学生的思维能力 ． 并使
其在合作学习过程 中勤 动脑 、 勤动 手， 从而提升学 生的学习效
理解 ， 教师采取小组合作学 习模式 进行教学 。首先， 组织学生
进行分组并选 出组 长 ， 然后 由组 长安排小组成员摸球 、 猜球 的
行测量 ， 并详细记 录相关数据” 。 ｔ Ｊ 、 组进行合作测量时 ， 由于是初
次合作 ， 学生之间难免会 出现一些 冲突或抱怨 ， 有学生说“ 你拉 尺子的时候太 紧了” ，有学生说 “ 你摆尺子的时候能不能低一 师应及时对学生进行点拨 ，并表扬操作过程中表现较好且气氛 和谐的小组 。各小组 的测量结果出来后 ， 教师进行评判 ， 发现和 作学习中“ 和谐” 的重要性 。 在上述案例 中， 教师从让学生进行实
数据进行 汇总 。如此一来 ， 不仅使 小组成员分工 明确 ， 还有效
预防了合作学习流于形式 问题的 出现 ， 更让学生在合作学 习过 习过程 中没能合理 、 准确地把握“ 三个度” ， 导致合作学习没有得 程 中感受到合作的快乐 。在上述案例中 ， 教师在指导学 生开展 到很好 的落实 ， 进而造成学生 的学习效果不理想 。那么 ， 教师应 合作学 习活动前 ， 让学生进行组内分工 ， 做到各 司其职 ， 提高学
程 中碰 撞 出思 维 的 火 花 ，从 而有 效 提 升 合 作 学 习 效果 。 因此 ，
总之 ， 合作学习是一种能有效提升数学教学效果 的学习模 式。因此 ， 教师应 积极 、 主动地在数学教学过程 中开展 合作学
把握四个方面 开展好小学数学小组合作学习
把握四个方面开展好小学数学小组合作学习新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，教师应该不断地探索研究，将小学数学课堂创建成为学生有效合作学习的舞台。
那么，在小学数学教学中，怎么使学生有效地进行合作学习呢？小组合作学习正是一种很有效的方式。
但有部分教师认为小组合作学习存在流于形式、效果不佳等问题，但只要把握好以下四个方面，便能达到事半功倍的效果。
1 优化组合、合理分组是开展小组合作学习的前提首先，教师在课前要根据对学生的认知水平进行合理分组，同时还要对本节课的教学目标、教学环境和资源都作深入细致的分析，知道为什么要用小组合作的方式，在什么时候进行最合适。
其次，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师要在尊重学生自愿的原则下分组，每组按学生学习成绩优、中、差搭配，在这个基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
2 分工协作、积极讨论是开展小组合作学习的保障教师首先要选取一个得力的小组长，小组长一般实行民主竞选或毛遂自荐等办法产生。
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样分工协作，怎样批改学生上课时做的作业等。
组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使每个学生都表现出合作、互助等积极态度。
此外，教师还要确定每个成员的分工，如记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习情况报告，代表小组进行学习成果汇报。
教师要让每个人都能动起来，积极参与到小组合作学习中来，只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，学生才能在合作中活而不乱，小组合作学习才可能取得成功。
如何充分发挥小组合作学习的作用
如何充分发挥小组合作学习的作用小组合作学习已逐步成为教学的重要组织形式。
小组合作学习在活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。
但在实践过程，由于组织的散乱、准备不足等问题，造成小组合作学习流于形式。
教学中如何充分发挥小组合作学习作用？要做到以下三点：一、把握三个时机小组合作学习是课堂教学一种重要的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要。
教师，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其作用。
一是把握时机。
教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望。
二是把握意见分歧的时机。
学生一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强。
此时教师可以对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论。
三是把握开放性问题的时机。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟有限，须群策群力才能展示各种策略和结论。
二、培养三种能力1.要培养学生的独立思考能力。
学生要参与讨论，参与合作探究，必须在自己的独立思考的基础上开展。
只有在学生独立思考的基础上开展小组合作学习，才会切实有效的。
为此，在组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的时间与空间，让每位学生都拥有自己的思维机会。
2.要培养学生的语言表达能力。
小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。
在数学教学中，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思路与方法跟其他同学沟通、交流，才能达到思维的共鸣。
3.要培养学生的倾听能力。
在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，努力掌握别人发言的要点，从中汲取知识，这是对别人的尊重。
三、建立三大机制小组合作学习作为课堂教学重要的组织方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，从而更好地发挥小组合作学习的作用。
1、建立交流机制。
应变一言堂为群言堂。
在小组合作学习的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过互动，进一步内化知识，加深对问题的理解。
聚焦“三度”课堂 推进有效教学
聚焦“三度”课堂推进有效教学面对日益多元化的学生需求和快速发展的教学技术，教育工作者急需探索适应当前时代要求的有效教学方法。
在教学中，为了增强学生的学习兴趣、提高教学效果，我们需要聚焦“三度”课堂，推进有效教学。
要注重“深度”。
在教学中，我们应该重视知识的深度，而不仅仅追求广度。
只有真正理解了知识的本质和内涵，才能真正掌握该知识。
教师应该通过引导学生思考、讨论等方式，激发学生的主动学习兴趣，帮助他们深入思考、理解知识。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，通过激发学生的思考能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
要注重“广度”。
在教学中，我们不能忽视知识的广度。
随着社会的不断发展，知识体系日趋庞大，学生需要掌握的知识点也增多了。
教师应该根据教学大纲和学生的学习需求，合理安排教学内容，确保学生能够掌握足够的知识点，从而为他们的综合素质提升奠定基础。
教师还应该注重知识的整合与联系，将不同学科间的知识点进行整合并联系起来，帮助学生建立起全面的知识体系。
要注重“动度”。
在教学中，我们要避免教师主导、学生被动的传统教学模式，而应该推动教学的活跃性和互动性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以运用各种教学手段，如课堂讨论、小组合作、多媒体展示等，让学生参与到教学过程中，自主学习、自主思考，从而培养学生的学习能力和合作精神。
教师还应该及时反馈学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学的有效性和针对性。
聚焦“三度”课堂，即注重“深度”、注重“广度”和注重“动度”，可以推进有效教学。
在实践中，教育工作者应该不断探索适应学生需求和时代要求的教学方法，不断提高自身的教学水平和教育能力，为培养具有创新精神和实践能力的新一代人才做出积极贡献。
聚焦“三度”课堂 推进有效教学
聚焦“三度”课堂推进有效教学“三度”课堂是指通过师生互动、学生间互动和学生与教材互动，全面推进有效教学的教学理念。
在“三度”课堂中，教师要注重引导学生进行有意义的思考和交流，让学生充分参与到课堂教学活动中，提高学生的学习主动性和创造性，促进学生全面发展。
一、“三度”课堂的核心含义1.师生互动师生互动是“三度”课堂的重要组成部分，教师要积极引导学生参与课堂教学，充分发挥学生的主体性和积极性，使每个学生都能够获得个性化的学习指导和帮助。
教师要善于倾听学生的声音，关注学生的需求，与学生建立起真诚、平等的师生关系，形成良好的学习氛围。
2.学生间互动学生间互动是“三度”课堂的重要环节，学生之间的互动交流可以促进知识的交流和共享，让学生在互相启发和学习中获得更多的收获和成长。
教师要鼓励学生之间互帮互助，组织学生开展小组合作学习、对等学习等形式，培养学生的团队意识和协作能力，促进学生彼此之间的共同成长和进步。
二、“三度”课堂的实施方式1.创设多样的教学场景“三度”课堂要创设多样的教学场景，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师可以通过讲授式教学、讨论式教学、实验式教学、案例式教学等不同方式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.鼓励多样化的学习体验“三度”课堂要鼓励多样化的学习体验，注重学生的主观能动性和创造性。
教师可以组织学生进行实地探究、项目研究、小组合作等形式，让学生在有趣的学习中体验成功和成就感，增强学习的自信心和积极性。
3.鼓励多样化的评价方式“三度”课堂要鼓励多样化的评价方式，注重学生的个性发展和能力提高。
教师可以采用多元化的评价方式，如考试评价、作业评价、课堂表现评价、小组互评等形式，全面了解学生的学习情况和发展需求，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
三、“三度”课堂的效果评估1.学生的参与度学生的参与度是衡量“三度”课堂效果的重要标志，学生在课堂中是否积极参与、主动思考、愉快学习可以体现课堂的活跃度和教学的有效性。
初中英语学生合作学习“三步曲”
初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。
在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。
下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。
合作学习的第一步是组建学习小组。
教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。
每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。
在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。
在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。
可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。
这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。
第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。
教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。
这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。
在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。
第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。
在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。
教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
聚焦“三度”课堂 推进有效教学
聚焦“三度”课堂推进有效教学在教育教学改革过程中，“三度课堂”是一种推进有效教学的新理念，着重强调学生参与度、思考度和应用度的提升。
它的核心是让学生站在学习的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的创新意识和能力。
下面，我们将聚焦“三度”课堂，分析如何推进有效教学。
一、提高学生参与度在传统的教学中，教师往往起着主导作用，而学生则是被动地接受知识。
现代教育要求学生成为学习的主体，参与到学习过程中。
在“三度”课堂中，教师可以通过多种方式提高学生的参与度，例如开展小组合作学习、展示学习成果和进行游戏式学习等。
这样，学生能够充分发挥自己的主动性和想象力，主动参与到课堂中，积极从事学习活动。
二、增强学生思考度思考是学习的关键环节，通过思考，学生能够深入理解问题，形成自己的观点和见解。
在“三度”课堂中，教师应该注重培养学生的思考能力。
可以通过提出开放性问题、组织讨论、展开研究项目等方式，激发学生的思考，培养学生的分析能力和创新能力。
三、加强学生应用度知识的掌握并不等于能力的培养，实际应用是学习的关键。
在传统教学中，很多时候学生只是为了应付考试而学习，缺乏实际应用的机会。
而在“三度”课堂中，教师应该加强学生的实际应用能力培养。
可以通过项目式学习、实践活动和实习等方式，让学生将所学的知识应用到实际中去，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
四、创造良好的学习环境学习环境是学生学习的重要条件，对学习效果有着重要影响。
在“三度”课堂中，教师应该创造良好的学习环境，为学生提供积极、合作、开放和创新的氛围。
可以通过课堂布置、教学资源的使用和教学方法的灵活运用来创造良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和动力。
五、合理评价学生学习成果评价是促进有效教学的重要手段，也是学生学习动力的重要来源。
在“三度”课堂中，评价应该既关注学生知识的掌握，又关注学生的综合能力和思维能力的培养。
可以使用多种评价方式，例如开展项目评价、进行同伴互评和展示评价等，从多个维度和角度评价学生的学习成果，鼓励并激励学生的学习动力。
聚焦“三度”课堂 推进有效教学
聚焦“三度”课堂推进有效教学“三度”课堂是指有效教学的三个维度：学生参与度、学生思考度和学习深度。
在这个教学模式下，老师和学生都是教学的主体，共同建构和探索知识的世界。
本文将探讨如何聚焦“三度”课堂，推进有效教学。
一、提高学生参与度学生参与度是衡量课堂教学效果的重要指标之一。
如何提高学生参与度呢？1. 激发学生兴趣。
在课堂中可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如制作PPT、课件，观看教学视频、听音频，参加互动问答等。
2. 引导学生思考。
引导学生提出自己的疑问、问题和看法，让学生在思考中发掘问题解决的方法和途径。
3. 建立合作学习模式。
及时分组，利用小组合作的形式，学生之间相互协助和讨论，提高学生参与度和主动性。
学生思考度是指学生在课堂中独立思考和表达的能力，是提高学生思维能力的关键。
如何提高学生思考度呢？1. 立足学生思维发展，针对学生的认知程度和兴趣特点设置课程内容。
3. 自由交流，创造无障碍环境，使学生更愿意分享自己的看法和观点，增强学生表达和思考能力。
同时，老师应充分尊重和呵护学生的成长，激发学生的兴趣和潜能。
三、提高学习深度学习深度是指学习内容的细致程度和深度程度，包括课程内容的质量和深度。
如何提高学习深度呢？1. 注重知识的系统性和连贯性。
将知识点有机串联起来，提高知识的逻辑性和系统性，让学生理解知识的内在联系。
2. 创造有趣、深刻、生动的教育环境，增强学生活力和想象空间。
如制作教育视频、参观实物等。
3. 设计相应的作业，让学生通过总结、思考和应用，深化对知识点的理解和掌握。
同时，教师应及时回应和评价学生的作业，关注学生的学习生态。
综上所述，聚焦“三度”课堂，是推进有效教学的有效途径。
让学生参与度提高、思考度增强、学习深度加深，将会使教学更加精彩、有效。
聚焦“三度”课堂 推进有效教学
聚焦“三度”课堂推进有效教学
近年来，随着教育的不断进步和发展，对于教学质量的要求也越来越高。
如何实现有效教学成为了当下教育界的热门话题之一。
而聚焦“三度”课堂正是推进有效教学的重要路径之一。
所谓“三度”课堂，即焦点在学生、方法与效果。
要关注学生，要把学生的主体地位摆在第一位，关注学生的学习特点、知识背景、学习能力等方面，充分理解学生的需求和差异性，以便能够有针对性地进行教学。
要注重方法，通过合理的教学方法与手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
要注重效果，要对学生学习的效果进行评估和反馈，根据学生的实际情况和反馈信息，及时调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。
实现“三度”课堂需要教师具备一定的教学能力和教学理念。
教师要具备一定的学科知识和教育学知识，只有通过深入了解学科的本质和学生的学习规律，才能更好地设计和实施教学方案。
教师要注重教学方法的创新和改进，要不断探索适合学生的教学模式，不断研究和运用前沿的教育技术和教育理论，提高教学的有效性和高效性。
教师要具备敏锐的观察力和分析能力，能够准确地把握学生的学习情况和问题，及时发现和解决学生的学习困惑，帮助学生达到更好的学习效果。
聚焦“三度”课堂是推进有效教学的重要途径。
只有关注学生、注重方法与效果，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和学习质量。
教师要具备一定的教学能力和教学理念，通过创新和改进教学方法，不断提高教学的有效性和高效性。
通过这些措施，我们相信能够实现更有效的教学，为学生的全面发展和未来的成就打下坚实的基础。
有效利用合作学习提高学习效果
有效利用合作学习提高学习效果合作学习是一种通过学生之间的互动和合作来促进学习的方法。
它是一种有效的学习策略，可以提高学生的学习效果。
本文将探讨如何有效利用合作学习来提高学习效果。
一、合作学习的定义和原理合作学习是指学生之间相互合作，通过互动和合作来促进学习。
在合作学习中，学生不再是孤立的个体，而是彼此合作、相互支持的团队。
合作学习的核心原理是通过互动交流和协作工作来促进学生的主动思考和深层次理解。
二、合作学习的优势合作学习具有以下几个优势：1.促进深层次理解：合作学习可以促使学生互相解释和讨论，通过互动交流来加深对知识的理解和掌握。
2.提高学习效果：通过合作学习，学生可以彼此启发和互相补充，在集体智慧的引导下，更好地完成学习任务，提高学习效果。
3.培养团队合作精神：合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力，帮助他们更好地适应社会和职业发展。
三、有效利用合作学习的策略为了有效利用合作学习提高学习效果，我们可以采取以下策略：1.明确学习目标：在进行合作学习之前，要明确学习目标和任务，确保每个成员都清楚自己的角色和任务。
2.设定合作规则：合作学习需要有一定的组织和管理，可以在合作学习开始前为学生制定一些合作规则，如听取他人观点、尊重他人意见等。
3.组建合作小组：将学生分成小组，确保每个小组都是由不同能力水平的学生组成，以促进互相学习和支持。
4.鼓励交流和讨论：合作学习的关键是学生之间的互动和讨论，教师可以鼓励学生积极参与交流和讨论，让他们分享自己的理解和见解。
5.提供反馈和评价：教师在合作学习结束后，要给予学生明确的反馈和评价，帮助他们总结经验教训，提高学习效果。
四、合作学习的应用案例以下是一个合作学习的应用案例：一所中学的教师在教授数学课程时采用了合作学习的方法。
他将学生分成小组，每个小组由三至五名学生组成。
在每个小组中，教师布置了一些数学问题，要求学生通过合作讨论和解决问题。
在讨论过程中，学生可以互相提问、解释和补充，确保每个小组的学生都能积极参与。
优化“三度”,提升小组合作学习的效果
优化“三度”,提升小组合作学习的效果[摘要]具有活力的课堂应充满友谊、欢乐和合作的渴望。
小学数学课堂应是充满活力的高效课堂，让学生乐学、善学，主动参与学习，积极互动合作，踊跃展示交流，彼此分享成果。
优化小组合作学习的三个“度”，可显著提高课堂教学效果。
[关键词]小学数学小组合作优化策略[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068（2016）14-060小组合作学习以其促进学生主动参与学习、激发学生创造潜能、提高教学效率等优势，在各学科的课堂教学中被广泛应用。
但是，由于部分教师对这一新生事物缺乏深入实践与深度研究，操作起来形式大于内容，使之徒有其名而无其实，并未能真正发挥小组合作学习的作用。
我在多年的小学数学教学工作中致力于小组合作学习的探究，在实践中发现，优化合作学习的“三度”，能切实提升小组合作的效果。
一、优化“和谐度”，提高合作效率小组合作学习把爱好、个性、能力等方面迥异的学生组织为一个团体，使得传统的师生之间的单向交流变为师生之间、生生之间的多元互动交流。
和谐的合作氛围是合作学习成功开展的基石，要提高小组合作学习的效率，教师必须优化小组“和谐度”。
例如，教学苏教版三年级“认识千克”时，为了让学生结合具体生活情境，在亲手实践中认识千克，学会用秤称量物体质量，我采用小组合作学习的方式组织教学。
我要求各小组想办法比较他们带来的物品的重量大小，探究如何使用台秤来称量物品的质量。
也许是因为刚刚建组，合作时间尚短，小组内部成员之间还没有充分磨合，合作的默契度不够，有些小组四个人各干各的，我看在眼里，急在心里。
于是，我让他们暂停一会，然后对他们的合作学习进行纪律要求和方法指导，使他们明确分工：1名队员负责维护纪律，一名负责将物品放入台秤，一名负责操作台秤以及读取称量结果，一名负责记录各项数据。
分工完毕后，我再次要求他们明确职责、谦恭礼让、精诚合作，以保证合作有条不紊地进行下去。
浅谈如何提高合作学习的效能
浅谈如何提高合作学习的效能合作学习方式，是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，即教师把教学班的学生分为若干个学习小组，在学生独立思考的基础上，同一小组的同学经过合作探索、互相帮助、共同解决问题的学习方式。
它可以促进师生之间、学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与、个个提高，有利于学生在学习中互相配合、互相协作，培养学生的合作意识和团队精神。
但在合作学习中，我们经常见到这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生洗耳恭听；成绩优秀的学生，一到合作学习的时候，既要当好小组长组织大家讨论，又要带头发言，还要代表本小组展示“合作的成果”，他的发言就是本小组的权威，其他学生就处在被动听的地位，于是传统的“教师讲、学生听”的教学形式复制成为“优等生讲，其他人听”的教学形式，合作学习方式没有起到应有的作用。
本文就如何在课堂教学中恰当地采用合作学习方式，使其更有效的发挥效能而避免流于形式进行探索和研究。
一、优化组合，合理分组，让学生能合作为了使学生能在小组中合作学习，首先要对全班同学进行合理分组，这是进行合作学习的基础和前提。
在分组时，要充分考虑到课程的性质、学生的能力与特长、兴趣爱好、性别、性格特点等几个方面的因素，并适当考虑学生的意愿，给学生一定的选择合作伙伴的权利。
通常4—6人为一组，并选好组长。
在实施过程中，也可以根据学生发展状况进行调整，如：同一小组内成员进步都比较大的；同一小组成员间过于亲密，导致互相依赖的；同一小组成员间产生矛盾不易调解的等都可以适当调换。
这样可以调节小组间学生竞争的活力，增强学生合作的凝聚力，同时也锻炼了学生与他人适应的能力，与他人合作的能力。
二、明确责任，科学指导，培养习惯，让学生会合作（一）做好分工，落实责任让小组内每一名成员人人有话说，人人有事干，人人都参与。
例如：学习计算长方形的周长时，学生以小组为单位，以身边熟悉的实物（桌面、书本封面等）为对象，有的量，有的说，有的算，责任明确，分工合作，人人动手，个个动脑，学得主动愉快。
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把握三个度，优化学生合作学习效果
江苏东海县石梁河镇第一中心小学(222323)王超
江苏连云港市沙河小学(222141)朱贵斌
[摘要]合作学习是课程标准极力提倡的学习方式之一，通过合作学习，不仅可以帮助学生顺利完成学习任务，而且还可以促 进学生之间的友好交往。
在合作学习中，教师要把握好和谐度、参与度、思维度三个方面，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛 围中主动学习、相互交流，逐步培养学生的合作意识和主动学习的能力。
[关键词]课堂教学合作学习和谐度参与度思维度
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)35-081
课改视窗 *
合作学习是以促进学生积极主动参与，激发学生创 造潜能，提高学生学习质量为目的的。
课程标准实施以 来，合作学习在各科教学中都得到了广泛的运用，但是，由于部分教师对学生合作学习中应该关注的度把握不 当，导致课堂教学中的合作学习常常流于形式，不能真 正为提升学生的学习效果服务。
那么，如何才能真正提 升学生的合作学习成效呢？
_、把握“和谐度”,奠定合作基础
合作学习以学生之间的互动学习交流为基础，它是 一种在教师组织引导下，学生自主合作，探究完成数学 学习活动的学习方式。
因此，在小学数学教学中，只有师 生关系、生生关系和谐融洽，学生在合作学习时才会更 加轻松自如，得心应手，从而为提升学生合作质量奠定 基础。
如，在教学了“厘米和米”后，为了加深学生对所学 知识的认识，教师让学生以小组为单位展开合作学习，任务是测量教室里黑板的长与宽、门的宽与高、窗户的 长与宽、教室的长与宽各是多少。
由于学生之间初次进 行这方面的合作，在实际操作时，学生之间互相抱怨的 情况较多，如你说我尺子摆得高了，我说你尺子拉得紧 了等。
这都是学生之间和谐度不够造成的，针对这种现 状，教师应及时指出，哪个小组成员在合作时最和谐，那 么这个小组在合作学习方面的效果一定最好。
在教师的 点拨下，学生马上意识到了和谐合作的重要性，并为提 高学生之间的合作学习效果奠定了基础。
在上述教学案例中，教师主要以“厘米和米”的教学 为例，指出了当合作关系不融洽时给学生的合作学习带 来的不利影响，从而使学生认识到和谐因素在合作学习 中的重要作用，优化了学生的合作学习效果。
二、把握“参与度”,拓宽合作广度
在课堂教学中，没有学生积极参与的学习活动无疑 是一潭死水，毫无活力与生机可言。
对于合作学习来说，只有全体学生都能够积极主动地参与其中，纷纷献计献 策，才能集思广益，达到优化学生数学合作学习的目的。
因此，教师要把握好学生的“参与度”，积极拓宽合作广 度，真正为提升学生合作学习效果服务。
如，在教学“简单的数据汇总”时，为了使学生能够 积极主动地参与其中，在学习过程中掌握数据汇总的基本方法，教师采取了小组合作学习的方式，有学生负责
统计本组成员的身高状况，有学生负责统计本组成员的
体重情况，有学生负责统计出生年月，有学生负责数据
汇总等。
这样一来，人人有事可干，分工明确，有效避免
合作学习流于形式，使所有学生都能够参与其中，感受
到合作学习的快乐。
在上述教学案例中，学生进行合作学习之前，由小
组长进行了明确的任务分工，使每个学生都在任务的驱
动下积极展开合作学习，有效拓宽了合作学习的广度。
三、把握“思维度”,提升合作质量
数学是思维的体操，思维是数学学习活动的核心。
在课堂教学中，采取合作学习的目的是利用集体智慧来
完成学习任务。
因此，教师在组织学生进行合作学习时，
要把握好学生的“思维度”，挖掘合作学习的深度，以提
升学生的合作学习质量。
如，在教学“可能性”时，为了使学生对物体存在的
条件有一定的认识，教师主要采取了小组合作学习的方 式。
具体来说，就是以小组为单位，小组长负责本组成员
的猜球与摸球的顺序，在这个过程中，有学生负责统计，
有学生负责摸球。
需要指出的是，在这个摸球游戏中，在
可能性大小的猜想与验证方面，教师不仅要注重让学生
在玩中摸，在摸中玩，还要注重对学生进行思维能力的
培养。
因此，在学生进行摸球游戏之前，小组长首先把纸
盒里准备好的白球与黄球的数量告诉学生，让学生先根
据这些数量提出自己对摸球可能性大小的猜想，然后再
通过具体的实践活动去验证。
经过思维的洗礼，学生对
所学知识的印象也会更加深刻。
在上述教学案例中，教师不仅关注了学生合作学习
的内容与形式，而且还能够从深层次的角度出发，对学
生进行思维能力的培养，集动手、动脑为一体，学生的合
作学习质量自然得到提升。
总之，在小学数学课堂教学中，合作学习是教师经
常采用的一种教学方式，教师要把合作学习的“度”放在
重要位置，真正起到激发学生合作学习兴趣，提高学生
合作学习质量的目的。
(责编李琪琦)
数学 2016-12。