从低年级开始引导学生与文本对话
浅谈如何引导学生走入文本,深入文本
【 中图分类号 】 ６ ３ ２ Ｇ ２ ．
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ００） １ ２２— １ １０ — １８ ２ １ １ —０６ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 语 指 “ 教 教 文 比 ， 惟 妙 惟 肖的 拟人 等 。这 些 优 美 规 范 的 语 言可 谓 文 章 中 的精 致 之 有
“让 学 生 与 文 本 对 话 ”， 先 要 唤 起 他 们 学 习语 文 的兴 趣 ， 就 需 品读 课 文 ： 首 这 有 序 ” 词 ） 哪 句 话 又 解 释 了“ 调 有 序 ” 一 ， 协 这个 词 ？ 让 学 生 走 进 文 本 ， 文 本进 入 学 生 心 里 。 让 教 师 悉 心 创 设 情 境 ， 以使 学 生 产 生 “ 读 期 待 ”， 一 种 迫 切 求 可 阅 是 ３ ２ 引领 学 生 以前 面 的 、 面 的 、 同 学 、 同 学 等 不 同 形 式 反 ． 后 男 女 知 的心 理 状 态 ， 引 发 学 生想 象 力 、 活 思 维 力 、 发 创 造 力 的 重 要 因 复读 “ 面 的抬 起 脚 来 ， 面 的紧 跟 上 去 ， 踏 的声 音 像 轻快 的音 乐 ” 是 激 诱 前 后 踏 。 素 ， 体 验 的 前 奏 ， 创 新 的需 求 。教 师 要 创 设 的 情 境 ， 课 堂 教 学 中 引导 学 生 想 象 踏 踏 的声 音 从 远 处 传 来 的 迷人 意境 。 是 是 在
生 ， 象 不 到 木 船 的 摇 橹 声 唤 醒 小 镇 后 的恬 静 美 。 在 教 学 中 ， 师 便 （自由练读 ， 想 教 指读 。播 放 搭 石 主 题 画 面 ， 乐 创 设 情 境 引读 ） 论 是 晨 配 无 可利 用 课 本 中 的插 图 、 绍 水 乡 的 图 片 、 像 等 手 段 再 现 水 乡 小 镇 的 曦初 露 之 际 ， 是 夕 阳 西下 之 时 ， 行 人 … … （ 接 读 ） 论 秋 风 习习 ， 介 录 还 一 生 不 美 丽 ， 学 生 通 过 直 接 的感 知 了 解 改革 开 放 后 的 江 南 水 乡 ， 他 们 通 落叶 纷 飞 ， 是寒 冬腊 月 大 雪 飞 扬 ， 见 一行 人 … … （ 接读 ） 让 使 还 只 生
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
阅读课不可忽视学生与文本的对话
知的不充分， 理解就不深刻， 不透彻;反之， 如果节奏过慢， 则会造成学生的情绪涣散， 由于求知欲不能得到满足， 从而 失去学习的兴趣。教学适量、 适时的运用多媒体， 就会起到 “ 动一子而全盘皆活” 的作用， 发挥其最大功效。
2. 目标导 向
课堂教学 目标是课堂教学的起点 ，也是课堂教学的归 宿。 制定好教学目 紧扣教学目 标， 标和教学内容对各种媒体
一协调起来， 采用恰当的教学方法和手段， 才能达到提高教 学效果的目的， 切忌让手段成为目的。
3.传统精华
有人说语文教学是一个充满着情感与智慧的生命体， 与电脑“ 联姻” 后的语文教学仍要姓“ ， 语”语文课的“ 语文
味” 不能丢。 传统语文教学十分强调学生在“ 读课文” 过程中 创设语境 、 增强语感 、 顿悟语意、 积累语汇。 语文教师必须清 醒地认识语文学科的特点， 在运用多媒体的时候， 千万不能
阅读 课 :不 可 忽 视 学 生 与 “ 本 ” 对 话 文 的
0 4 t 敬厚
〔 兴化市陈堡镇蒋庄小学， 江苏 兴化 225714 ) 阅读教学是学生 、 教师、 文本之间对话的过程。只有在
对话中， 教师与学生， 学生与学生， 学生与文本， 才能产生情 感的交流、 思想的碰撞， 才能让课堂成为师生人生中一段美 好的经历。 随着课程改革的深人， 我们的语文课正发生着可 喜的变化:教师能注重激发学生的学习兴趣， 使学生乐于学 习;学生在老师的指导下能自主选择学习内容、 学习方式和 学习方法、 学得主动; 教学不再囿于课堂， 做到由课内向课 外延伸。 但也有一些教师对新课标阅读教学理解有误， 实际
教研究,2001,阴 ) .
[4』 吴建荔. 多 媒体与语文教学.厦门 教育学院学报， 2000
引导学生与文本对话
生之间 、 生生之 间、 学生与文本之间的对话。 而学生与文本对
话 是 所 有 对话 的 最 终 目的 。 师 只 有 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 教
位， 充分 调动学生学 习的积极性 引 导学 生深入 文字 ， 读懂 文
字 ， 读 者 进 行 心 与 心 的 沟 通 、 与 情 的交 流 ， 能 读 懂 作 者 与 情 才 的 心 声 ， 而 激 发 学 生 情 感 ， 冶 学 生 情 操 ， 能 听 到 学 生 发 从 陶 才 自肺 腑 的 感 言 ， 自内心 深 处 的赞 叹 。 发
物去感受 、 验 、 体 思考 以领会作者所要传达的感情 。 身处地 设
地 阅读想象 ， 并通过 自己的朗读 表达出来 ， 悟到位了 ， 感 有感 情的朗读也会水到渠成。
四 、 设 情 境 。 进 文 本 创 走
么， 怎样才 能透 过这些看 似静止 的文字 ， 走到文 字背后 去体
验 那 五 彩 纷 呈 的 世 界 呢 ？还 得 从 文字 下 手 。引 导 学 生 抓 住 重
的生活 、 情感 、 知识等经 验 ， 引导学生边读 句子 ， 边在脑 海 中
想 画 面 ， 后 把 自己 的 感 受 读 出来 ， 样 既 能 帮 助 学 生 理 解 然 这
句子 ， 又能培养学生的想象力 ， 还让学生享受美 的乐趣 。
三 、 身 处 地 的 去 读 。 悟 情 感 设 领
的 内心 深 处 涓 涓 流 淌 。
师 ： 这句话 ， 读 看你 能 发 现什 么 ？ 生 ：我 ” 得 很 仔 细 。 “ 看
师： 你是从 “ 认认 真真” 这个词体会到的 。
生 ：我 ” 得 也 很 认 真 。 “ 画 师 ： 是从 “ 老实实” 个词体会到的 。 你 老 这 （ 出示 句 子 ：我 认 真 地 看 ， 实 地 画 ， 己觉 得 画得 很 准 “ 老 自 确 。 ” ） 师 ： 文 中这 句 话 改 成 题 板 上 的 句 子 ， 以 吗 ？ 把 可
全方位接触文本 零距离心灵对话——低年级感情朗读教学例谈
三 、 象 搭 桥 ， 出 感 受 想 读
有 时候 ，文本 所 表 达 的 内容 并 非 是 学 生所 熟悉 或 认 同的 ， 对 于 它 们 ， 子们 就 有距 离 感 。 乏认 识 ， 更 谈不 上 情 感 。 时 ， 孩 缺 就 此 创 设 情 境 的 朗读 ， 常 重要 。我 们 可 以在 指 导 朗读课 文 时 ， 设 一 定 非 创
１．２ １ １
全方位接触文本
零距离心灵对话
低 年 级感 情 朗读教 学例谈
◎ 南安 市 国专 中心 小 学 李 幼珠
／ ’低 级 课 语教 学 中浅该 如 何，落 课 要 的 ’ 学 年 的 文在言 美， 显 懂是 学 生 标 求 Ｉ极 载 那 么 ， 优 ， 易 引 导 实 以 各 种 不 ＼佳 体 又
四 、 价 导 向 ， 出情 趣 评 读
教 师 在 指 导 朗读 时要 充分 发 挥 评 价 的作 用 ，评 价 的 方 式 也
界 都 是 黄 色 的 呀 ！” 这 句 话 的 朗读 我 并 不 加 以 指 导 ， 是 让 学 对 而 生 先 想 想 ： 果 你 是 小 鸡 ， 时此 刻你 有什 么感 受 呢 ？ 一 位 学 生 如 此 说 ：不 高兴 ！因为 世 界应 该 是 五颜 六 色 的才 美丽 ， “ 只有 一 个颜 色 ， 不 好 看 ！” 一 个学 生 站起 来 说 ： 我觉 得 很 高兴 ， 又 “ 因为 我最 喜 欢 黄 颜 色 了 ！ 还 有 一个 学 生 说 ：我 觉得 应 该 是惊 讶 。 鸡 它本 来 是 睡 ” “ 小 着 的 ， 来 后 突 然 发 现 四周 黄 乎 乎 的 ， 定 很 惊 讶 ！” 个 同学 的 醒 一 三
二 、 移 体 验 ， 出真 情 迁 读
品读--引导学生对话文本的有效途径
引导学生对话 文本 的有效途径
江 苏南通 市海安 县 曲塘镇 中心 小学（ ２ ２ ６ ６ ０ ０ ） 吴 海韵
阅读 教学是 小学 语文 教学 的重 要组 成部 分 ，是提 升学 生语 文综 合素 质的 有效途 径 。 语 文新 课标 指 出 ： 语 文教 学 要 培养 学生 的 阅读 能 力 ，让 学生 在 阅读 中完成 语言 积 累并形 成 良好的 语感 。 在新课 标的 指导 下 ， 许 多教师 都加 强 了对 阅 读的教 学指 导 ， 但 取得 的效果 却并 不明 显 ， 其 主要 原 因是学
到 类 似的 描 写时 ， 我们 可 以展 开 联想 ， 朦 胧体 会 ， 让学 生 品
味文本语言的本真。例如 ， 在进行课文《 月光启蒙》 的教学
时， 文 中有 一 段话 是这 样 的 ： 母亲 用 歌谣 把故 乡 的 爱 ， 伴 着 月 光给 了我 ， 让 一颗 混沌 的童 心豁 然开 朗 。
生对 文本 没有深 入对 话 。 而 品读 ， 是 在教 师 引导下 学生 与 文 本的深 入 对话 ， 它 促使 学生形 成 良好 的语 感 。
一
着微 笑？
生 ： 我 觉得 是妈 妈 感 觉到 了爸 爸 对她 的 爱 ， 所 以在 睡 梦 中都 会露 出甜 蜜的微 笑 。
师： 嗯， 同学们说得有道理 ， 但有一点老师不明白： 为什 么爸爸 出去后， 妈妈一点也不像刚睡醒呢， 而是很 清醒地看
通 过 品读 ， 学生 放 飞思 维 ， 展 开 了无 限的 联 想 ， 体 会 到
文章 的精 妙与 美丽 。 在这样 的体 验 中 ， 学生 感受 到文 章 的美 妙， 激起 了 阅读 的兴趣 。 二、 在 品读 中触摸 文本 的人 物形 象 在语 文教 材 中 ， 很 多文 章都 对人 物进行 描 写 。 这 些文 章
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
的。
、
创 设情 境 。 激 发 兴趣
阅读教学是对话 的过程 ， 应通过创设多 种多样的对话情 境， 激发他们的对话欲望 和热情 ， 从而积极参与 。教师要做好
“ 对话” 的组织者 、 引导者和促进者 ， 营造有 利于 阅读 文本的
讴
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３
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
孟凡 霞
（ 临 西县 老 官 寨校 区 。 河 北 临 西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教 学效率的高低 ， 往往取决于对话过程的有效程度。教 学中应该突 出学生的主体地位 ， 创设对话情景， 引导学
阅读首先应是学生与文本 的主体间的对话过程 阅读教 学的第一要务是让学生专注地倾听文本 教师必须给学生充 分 的时 间、 空 间展 开阅读 。让 学生通过 朗读 ， 默读 ， 精读 ， 评
情绪化 的氛 围， 引发学生对文本产 生“ 阅读期待 ” 或“ 阅读 冲 动” 。让学生在迫不及待、 跃跃欲试 的心态下进人阅读。在 阅
编者和作者 ， 而不只是教师和学生之 间的对话 。多元对话 的 基点应该是教师 、 学生和文本之间 的对话 ， 它是进行生 生、 师 生对话的前提和基础 ， 一切忽视文本 的对话 都是虚浮 的。阅 读教学效率的高低 ， 往往取决于对话过程 的有效程度。因此 ． 教师必须重点关注和指导学生与文本的对话
地、 有创意地理解 内容 。学生与文本对话后 ， 每个 人所获取 的 信息丰富多彩 。 体验各具特色 ， 对文本的理解也充满个性。要
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
引导学生与文本对话的策略
是， 对 小 学生 而 言 ， 如 果 完 全放 手 让他 们 自主 阅读 ， 就 只 是 停 留在 文 本 的 表面 ， 无法深入挖掘文本内涵 ， 达 不 到 阅 读
的应有 效益 。因此 ， 语 文教 师 要根 据 阅读教 学 的要 求 ， 以 文
本为例 ， 在充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生 获 得 丰 富 的
阅读 体 验 的基 础 上 ， 进 行 有 效 的 方 法 指导 ， 引导 学生 进 入
生 ： 因这他们的亲人深受这些鸦片的毒 害， 现在要把 这些毒品烧 了， 他们感到非常的开心。 生： ： 洋人 在 中 国的 土 地 上耀 武扬 威 ， 欺 压 中 国百 姓 ，
现在 林 则徐 大人 在 虎 门烧 了他 们 的 鸦 片 ， 是 给 中 国人 出 了 口恶 气 ， 看 这 些洋鬼 子 以后 还 敢 嚣张 不。想到 这些 ， 老 百姓
现 出湿 润的特 点 。海风吹 过 ， 我 们 能 闻到风 的味 道 ， 所以用 “ 温馨 ” 的 海风 ， 形容 海风 带 来的 馨香 。 师： 对呀 ， 看 似 两个 差不 多的词 ， 但 是 它们 在 文 中的 意 思竟 然 有这 么大 的 区别 。 可见 作 者在 使 用 词语 上 是 经过 推
师： 小朋友们 ， 课 文 围绕 “ 师恩 ” 讲 了什 么事 情？ 生： 田老 师 总是 能把 课 文 编成 一 个有 趣 的故 事进 行 教
学。 师： 这样 的上课 方 式 ， 给 了“ 我” 怎样 的影 响 ？
（ 学生 比较 阅读 后 ）
生： 不 可 以 。海 水是 湿湿 的 ， 所 以用 “ 温 润” 才 合适 ， 体
文本 ， 与文 本展 开 深层 次 的对话 ， 提 高 阅读 教学 的效 率 。那
挖掘文本资源内涵引导深层对话交流——引导学生与语文文本对话的几点探究
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生在情境阅读 中与作 者对话 ， 读 懂作 者表 达 的内涵。可 要求学生尝试运用多样化 的语 言来 表述 自己与文本 以及 作 者 的对 话 感 悟 ， 深 化认 知感 悟 过 程 。 建构这样 的情境 阅读表 达 ， 更 能体 现学 生 的主观学 习 意志和品质 。例如 ， 在《 维生素 ｃ的故事》 阅读教学 中， 教师 可借 助多媒体 展示哥伦 布船 队航 海 的相 关情 境 ， 引导学 生 通过与哥伦布以及船员对话来揭示 维生素 Ｃ被发现 时的惊 讶和兴奋。同时， 可 要 求 学 生 能 够 就 发 现 维 生 素 Ｃ作 科 学 报告 ， 让学生在与伟大科学家对话 的过程 中 ， 深 入 揣 摩 文 本 表 达 的 主 旨意 图 。这 样 的情 境 对 话 运 用 更 能 够 吸 引 学 生 的 学习注意力。 三、 尝试 多 元 阅 读 延 伸 互 动 ， 鼓 励 学生 丰 富拓 宽 文本
导意 义。
关 键 词 小 学语 文 阅读 学生
文本
对 话
圈
语文课程标准认为 ， “ 阅 读 教 学 的重 点 是 培 养 学 生 具 有 感受 、 理解 、 欣赏 和评价 的能力 ” 。 建 立 在 实 践 认 知 体 验 基 础 上 的 阅 读 和 理 解 是 学 生 积 累语 言 文 化 知 识 的 必 然 方 式 。 教学实践证明 ， 引导 学 生 与 文 本 对 话 ， 能 使 学 生 跳 出浅 阅 读 思维束缚限制 ， 活 用资 源载体 ， 通过 对话 沟通 ， 让学 生在 对 话中读 出作者情 感意 志和表 达 观念 。同时 ， 能 让学 生从 中 受到情操和趣味的熏陶 ， 丰 富 自 己 的精 神 世 界 ， 积 淀 文 化 知 识 。引 导 学 生 与 文 本 对 话 ， 是 构 建 多 元 化 阅读 和 自 由化 理 解 的有 效 途 径 。 创设 自主 阅 读 质 疑 环 境 ， 引 导 学 生 主 动 探 寻 文 本 之 意 学生与文本对 话 ， 首 要 的 前 提 是 了 解 文 本 表 达 的 主 旨 大 意 建 立 在 双 方 信 息 沟 通 交 流 认 同 点 上 的 探 讨 才 是 更 为 自然和合理 的。在 阅读 教学 中 ， 以 为学 生 提供 自主 阅读 质 疑 的学 习环 境 为 根 本 ， 更 能 让 学 生 积 极 主 动 地 探 寻 文 本 表 达 的大 意 。 教师要想让学生真正地走进 文本 ， 感悟 文中情感 ， 就 应 该让学生学会 思考 和质 疑 ， 充 分 融 入 自 己 的认 知 体 验 。教 师可 给学 生 更 多 留 白 时 间 ， 大 胆 让 学 生 用 自 己 的 思 维 去 审 视文本 中的情感 内涵 。同时 ， 创设 轻松和谐 的学 习氛 围 ， 让 学生 能够在如 似品茗 中欣 赏窗外 的美 景 ， 尊重 学生 五彩斑 斓 的天真想法 和无忌 的童 言 ， 鼓 励学 生带 着 自己 的认 知情 感参 与阅读 ， 用心 去探 寻文 本 中表达 的主 题。建议 学生 能 够读 活文本 ， 以文本 中的人和事 来发散思考 ， 质 疑和搜集更 为丰富的信息 ， 表达文本 主题之意 。 这样 的 自主 阅 读 质 疑 就 是 对 文 本 的一 种 反 复 揣 摩 。 例 如， 在苏教版语文 （ 下同） 四年 级 《 桂花雨》 的 阅读 教 学 中 ， 建 议学生思考 ： 桂 花 雨 有 怎 样 的 特 色 ？ 为 什 么 作 者 怀 念 童 年 时代的“ 摇花乐 ” ？在此基 础上 ， 教 师 可 引 导 学 生 带 着 上 述 问题走进文本与作者 以及作 者父母 的“ 对 话 ”， 探 讨 桂 花 雨 的独 特 之 香 。这 样 的 质 疑 与 对 话 ， 更 能 帮 助 小 学 生 体 味 文 本 表 达 的主 旨大 意 。 二、 建构情境 阅读表 达 过程 ， 帮 助 学 生 深 入 挖 掘 文 本
朗读是学生与文本对话的有效捷径
朗读是学生与文本对话的有效捷径摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。
只有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。
本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有效对话。
关键词：朗读文本感知理解品味徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。
”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和超文本的阅读理解。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读分为三个层次：一、感知性的讲前读在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。
朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章情感。
低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。
此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。
因为教师的领读能使学生在跟读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。
而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。
没有问题，学生对文本的朗读就不可能深入。
可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走近文本和作者。
小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。
如何在阅读教学中引导学生走进文本
浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。
一、抓住兴趣点切入文本。
兴趣是最好的老师。
而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。
在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。
在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。
如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。
只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。
才能唤醒他们的心灵。
因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。
我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。
二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。
阅读教学中学生与文本的对话
这 些 动 物 的 尾 巴有 什 么 特 点 ？ ” 然 后 播 放 动 物 园 课 时 适 当 点 拨 ， 帮 助 学 生恰 当 运 用 语 言 ， 使 语 言 更 加 规 件 ，让 学 生观 看 。观 看 完 毕 ， 笔 者 提 问 ： 动 物 园 中谁 范 。学 生通 过 不 断 的语 言 实 践 ，逐 步 内化 语 言 ，丰 富 语
与文本对话
与文本对话低年级的识字教学，首先要做到有情有趣，对于二年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。
其次要关注到词语与具体事物间的联系，而且特别关注到词串与词串之间的关联，达到对四组词串的整体感受。
另外，在朗读时，特别要注意培养学生“一边读，一边想”的良好学习习惯。
提醒学生一边诵读，一边在头脑里浮现出有关动物的形象，并读出抑扬顿挫，轻重缓急来，突出不同动物的特点和喜爱动物的感情。
最后在诵读词串时，教师要有意识地渗透喜爱、保护动物的人文教育。
识字教学要注重识字方法的培养和传授。
并注重学生自主识字的能力的培养。
如：“狮子”的“狮”、“猴子”的“猴”、“猩猩”的“猩”这三个形声字，可以根据“形声字声旁表音，形旁表义”的特点识字；“鹿”字可采用“由一个个熟悉的部件组成新字”的方法记忆；“斑”可采用“给熟字换部件”的方法记忆；“袋”字可采用“熟悉的字加熟悉的字”这种简便可行的方法记忆。
这些识字法，以多种形式传递识字的规律，形象化，简便化地学习汉字，注重联系学生已有的知识来学习新的知识，符合循序渐进的教学规律。
低年级的写字教学首先要随时关、提醒学生注意正确的书写姿势并加以纠正，为学生形成良好的书写习惯打下坚实的基础。
其次要创设情境调动学生写字的积极性，再次要引导学生认真观察字的结构，笔画的变化等细节，把字写正确，美观。
“猴、鹿、斑”三个字要重点指导。
“猴”是“犭”旁，右边部分是“侯”，注意不要添一竖。
写时左、中、右三部分要匀称。
“鹿”字下面的“比”，第一毛是短横，第三笔是短撇，注意写正确。
底部“匕”的竖弯钩要超出广字头。
“斑”中间是“文”字，但第四笔改为点。
几个生字要力求笔画笔顺正确，写得规范美观。
最后教师要及时展示学生的作品，以起到示范的作用，并做好写字的反馈工作。
与编者对话本课介绍的十二种动物中，有凶猛的狮子、老虎，有顽皮的猴子，有长鼻子的大象，还有美丽的仙鹤、孔雀、鹦鹉等珍稀动物。
多种方法促进学生与文本对话
多种方法促进学生与文本对话摘要语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。
由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。
关键词学生文本对话方法一、创设情景，联系生活，促进学生与文本对话在执教《自己去吧》一课时，我是这样设计的：师：同学们，生字你们学得这么棒，老师请大家看一段动画（课件：小鸭想让妈妈带它游泳）。
师：你看到了什么？你知道了什么？你怎么知道小鸭想游泳呢？能读读小鸭说的话吗？小朋友都读读这句话。
先出示动画，为学生下一步接触文本打基础。
师：从这句话中，你知道这是一只什么样的小鸭子（胆小、缺乏自信、请求妈妈、有礼貌）？你能读出小鸭的胆小吗？生读一读。
你还读出了什么？（有礼貌）从哪里读出来的？请你有礼貌地读读小鸭的话。
初读课文，感受小鸭的形象。
并且通过初步感受文本，把自己的感受表达出来。
师：小鸭这么想学游泳，这么有礼貌地请妈妈帮助，鸭妈妈一定特别高兴，马上带小鸭去小溪里游泳了——对吗？（不对）你怎么知道的？师：妈妈怎么说的，谁能读读？鸭妈妈应该用怎样的语气来读？谁能读得更好？鸭妈妈让小鸭自己去游泳不怕小鸭被水淹着吗？（水不深）鸭妈妈知道小溪的水不深，小鸭不会遇到危险，所以才让小鸭自己去游，对吗？原来我的担心是多余的！通过问题引领，让学生充分与文本对话，并且联系生活，揣摩鸭妈妈的心理，把自己的感悟通过朗读的形式表达出来。
师：小鸭学会游泳了吗？（板书：小鸭学会游泳）你怎么知道的？读读这句话。
让学生通过与文本对话，找出有表达效果的关键词，自己感悟，判断结果。
师：你游过泳吗？第一次下水时怎么想的？有什么感觉？在学游泳时遇到过困难吗？学会以后高兴吗？小鸭肯定和你的感觉一样。
（课件出示）你看，它在水里游得多高兴啊！师：我想请一位小朋友当鸭妈妈、一位小朋友当小鸭、一位小朋友当旁白，读读第一自然段。
（指名）其他小朋友当小裁判，听听他们读得怎么样。
如何引导低年级学生与文本对话
呀 ， 了整 整 十 年 ！ 年 间 ，音 乐起 ） 天 练 十 （ 每 清 晨 ， 方 刚 刚 出现 一 缕 霞 光 ， 兰 芳 就 东 梅 放 飞 鸽 子 ， 望 天 空— — 他 紧 盯 （ 读 前 仰 引 半句 ） 每 天 傍 晚 ， 阳 渐 渐 西 沉 ， 兰 芳 静 夕 梅 静 地 坐 在 小 河 边 — — 他 注视 （ 引读 后 半
； 一
每 当 别 的 小 朋 友 累 了休 息 时 ， 梅 兰 芳 在 小 河
边——
就 这 样 ， 语 言 的 描 述 和 音 乐 的 渲 染 中 ， 生 读 得 在 学 越 来 越 投 入 ， 来 越 深 情 ， 学 生 声 情 并 茂 的 反 复 朗 读 越 从 中 ， 感 受 到 学 生 已经 穿 越 时 空 和 文 本 对 话 ， 产 生 了 能 并
师 ： 兰芳在 国外的 演出轰动 了， 梅 全世界都知 道他
三 、 复 吟 诵 。 学 生在 品 味 之 中与 文 本 反 让 对 话
低 年 级 学 生 思 维 模 式 正 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 ，虽然 不 能 像 高 年 级 学 生 那 样 带 着 主 观 感 受 去 个 性 化 阅读 ，但 是 教 师 可 以 通 过 指 导 学 生 反 复 朗 读 、 诵 、 味体 会 ， 实 现 学 生 与 文 本 的 深 入 对 话 。 吟 品 以
与文 本 融 为 一 体 了 。
五 、 效 拓 展 。 学 生 与 文 本 的对 话 得 到 有 让
升 华
有 效 拓 展 既是 立 足 于 文 本 ，同 时 又 是 对 文 本 的 丰 富 、 实和提升 。 充 理解“ 界 闻名”“ 剧大师” 教学 。 世 、京 的 （ 示一 系 列 梅 兰 芳 出 国演 出的 照 片 ） 出
学生、教师、文本之间的有效对话
学生、教师、文本之间的有效对话淮安市洪泽区教师发展中心周建高阅读是阅读主体和阅读客体相互作用的动态过程，是人们收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
对此，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”纵观阅读教学现状，有相当一部分教师在课堂上仍然过分热衷于字、词、句、段、篇的繁琐机械训练，把一篇篇优美的文章肢解得零离破碎。
教师的心得取代了学生的理解，备课参考资料固定了教学方向，学生的阅读个性受到了严重限制，学生认为语文课就是应付教师提问，就是琢磨课文答案，而与自己的需求无关，以致丧失了阅读的渴望。
那么，阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平呢？我们认为，对话教学是行之有效的方法之一。
一、建立平等、和谐的师生关系，是有效对话的前提《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求教师作为学生学习活动的引导者和组织者，在阅读教学中要创设一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。
对学生的正确意见，我们应及时予以肯定、支持，切忌将学生虽不大规范但完全正确，甚至有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。
对不够正确的意见，我们也不要轻易否定，而应积极引导，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。
如一位教师在教《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，学生运用原有的知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。
有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践。
有的则提出相反的观点：“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。
”对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。
我们认为，只有在阅读教学中带着尊重去教学生，把自己融入学生之中，才能使学生、教师、文本之间的对话有效进行，当然也就不愁课堂教学效率不高。
引导学生与文本沟通和对话--以《黄山奇松》教学为例
引导学生与文本沟通和对话--以《黄山奇松》教学为例
龚婷婷
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】阅读教学是学生亲身参与阅读实践的过程，是要靠自己的体会和语文基
础去思考、领悟、理解的过程。
陶行知先生指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”的过程。
长期以来小学阅读教学处于学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生自己去领会读懂，而是听教师讲解懂的。
这种以教师分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。
教师应充分发挥学生的创造性思维，提高学生的自我阅读能力。
现代教学中教师往往偏重于引导学生写的训练。
显然，练十分重要，但却不可忽视了最为重要的一点--读，读与练是语文教学中不容忽视的关键。
【总页数】2页(P35-36)
【作者】龚婷婷
【作者单位】江苏省昆山市晨曦小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.多维解读,让文本"生根发芽"r——以管建刚老师执教的《黄山奇松》为例
2.统整:让单篇教学走向整体——以《黄山奇松》的教学为例
3.引领精读文本，落实有效
教学--浅谈如何引导学生与文本有效对话4.以“差异”为突破口,引导学生和文本对话--评点宋凯《列夫·托尔斯泰》教学5.用好语用型文本,提高训练实效——以《黄山奇松》的教学为例
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2018.6
新课标中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在阅读教学中积极引导学生与文本对话是培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读能力的有效途径。
从低年级开始,就要保证学生有充足的独立阅读时间,引导学生与文本对话。
一、创设情境,激发与文本对话的兴趣在课堂教学范围里对教师来说最有意义的事是激发学生的学习动机,也就是要使学生对学习内容感兴趣,对有兴趣的事学生就会认真地把它做好。
阅读教学的首要任务是激发学生与文本对话的兴趣,对于低年级学生来讲,创设情境是一个不错的方法。
在教学《放小鸟》一课时,笔者在导入时播放了一段动画(一只非常漂亮的小鸟被关在笼子里,小主人细心地照料着它。
可小鸟仿佛不领情,仍在焦急地叫着,不停地朝着笼子口扑闪着翅膀),直接引导学生质疑:看了这段动画,你想说些什么?学生的
好奇心被调动起来了,纷纷举手:“我想知道,小鸟为什么这么焦急地叫着?”“我想知道,小主人对它这么好,它为什么看起来想逃走?”……笔者顺势引导:“像你吃一块甜甜的奶糖那样,仔细读一读课文中的每句话、每个词语、每个字,看看能不能解决心中的疑问?”
不用教师要求,学生们都迫不及待地读起了课文。
创设情境后用问题来激趣,引发了学生的阅读期待,在不知不觉中引导学生将这份情、这番感受伸向文本。
二、给足时间,在自主阅读中感悟文本《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:
“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因此,阅读教学应有一个自主解读文本的过程,在适当的时机引领学生联系生活实际,和文本产生共鸣。
具体生动,增加了学生的参与度和互动性,提高了课堂教学质量与有效性,更好地帮助了他们理解掌握课堂所学知识。
在今后实践活动中,还要更多地利用校外资
源,例如,如何对学生科普场馆学习效果进行后续评价,教师如何走进科普场馆实地开展教学,等等,这些研究将是一个持续发展、不断革新的过程,也将是继续研究的方向。
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教学探讨
【摘要】在阅读教学中积极引导学生与文本对话是培养学生良好阅读习惯,提高学生阅读能力的有效途径。
从低
年级开始,就要保证学生有充足的独立阅读时间,引导学生与文本对话。
学生与文本的对话是一个创造性的过程。
让学生在和文本对话的过程中说出自己独特的想法,语文素养也会自然而然地提高。
【关键词】创设情境给足时间发掘文本
从低年级开始引导学生与文本对话
山东青岛博文小学
王珍珠
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2018.6
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如《奶奶的白发》一课中有这样一句话:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。
”一年级的学生对这句话很难理解,如果教师只是单纯讲解,学生还是似懂非懂,所以在教学时,笔者引导学生反复读一读后面的文字,看看能不能有新的发现。
几分钟之后,果然有学生举起了小手:“老师,我觉得奶奶就是操心太多,所以头发变白了。
”
笔者接着引导说:“都为谁操心?为哪些事操心呢?”
又有学生举起了手:“为我和爸爸操心。
”“爸爸小时候可能很调皮……”“我有时候生病……”三、发掘文本,适当拓展文本
虽然是低年级学生,但是引导他们与文本对话也不能仅仅停留在对文本的表层理解上,可适当地进行有主题且有实质性的拓展讨论,不能是脱离实
际的泛泛而谈。
在教学《这儿真好》一课时,笔者最后引导学生讨论:“这儿真好!能不能说一说,为什么会这么好呢?”学生对这一话题很感兴趣,直接说:“因为种了很多树。
”但让人欣喜的是,有学生说出了这样的想法:“因为小熊喜欢朋友,他有自己的梦想,而且他能为实现自己的梦想真正地去做事情。
”
综上所述,学生与文本的对话是一个创造性的过程。
让学生在和文本对话的过程中说出自己独特的想法,语文素养也会自然而然地提高。
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【参考文献】
[1]袁振国.教育研究方法[M ].北京:高等教育出版社,2000.
[2]杨小微.教育研究的原理与方法[M ].上海:华东师范大学出版社,2010.
【摘要】有效的教学活动依赖于学情分析。
教师通过学情分析能真正了解学生已有的知识经验和认知特点,找准
学生学习的最近发展区,设计出有效的教学活动预案。
教师引导学生与文本对话,与习题对话,与教材留白处对话,是一个行之有效的学情分析方法,保障有效教学实施。
【关键词】有效教学学情分析对话整体对话练习对话留白
有效教学从文本对话开始
江苏南京市回龙桥小学
袁春红
随着新课程改革深入,越来越多的教学活动的组织与开展都开始关注学生真实的发展,关注学生的学习起点。
“学情分析”一词被频繁使用在教学预设中。
美国认知教育心理学家奥苏伯(D.Ausubel )在其名著《教育心理学》的扉页中写道:如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,
我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
这就是说只有真正了解学生已有的知识经验和认知特点,才有可能找准学生学习的最近发展区,设计出有效的教学活动。
基于学情分析下设计的教学活动预设应从学生的“学”上下功夫,做文章,为实现有效教学定下基调。
学情分析涉及的面很广,有学生的学习
教学探讨
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