去实践化是高等数学课堂教学有效性的障碍
高校实践教学存在的问题
高校实践教学存在的问题
高校实践教学存在的问题主要有以下几个方面：
1. 实践教学资源不足：这包括场地、设施、设备、资金等方面的短缺。
由于资源有限，实践教学往往难以满足学生的需求，教学质量也难以得到保障。
2. 实践教学管理不规范：实践教学需要严格的管理和规范，但部分高校在这方面存在不足。
例如，实践教学的课程设置、教学计划、考核标准等缺乏统一的管理和规范，导致教学质量参差不齐。
3. 实践教学与理论教学脱节：在部分高校中，实践教学与理论教学存在脱节现象。
实践教学往往被视为理论教学的补充，而不是理论教学的延伸和应用。
这导致学生难以将理论知识应用于实践中，也无法通过实践加深对理论知识的理解。
4. 实践教师队伍素质不高：实践教师是实践教学的关键因素之一，但部分高校的实践教师队伍存在素质不高的问题。
例如，部分实践教师缺乏实际工作经验，对行业发展和市场需求了解不足，无法给予学生有效的指导。
5. 实践教学评价体系不完善：实践教学需要完善的评价体系来保障教学质量。
但部分高校在这方面存在不足，例如，缺乏对实践教学的过程监控和效果评估，无法及时发现问题和改进教学。
为了解决上述问题，高校应该加强实践教学资源建设，规范实践教学管理，促进实践教学与理论教学的融合，提高实践教师队伍素质，完善实践教学评价体系。
同时，高校还应该加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和资源，提高实践教学的质量和效果。
大学数学课堂教学管理的有效性
P.136 人力资源管理教学研究摘要：本文依据有效课堂教学理论探讨了大学数学课堂有效管理的问题，指出了课堂教学有效性缺失的主要原因，并尝试性提出一些提高课堂教学效率的策略。
关键词：大学数学 课堂教学 管理 有效性一、课堂教学管理的有效性有效课堂教学管理的理念（The Theory of Effective Teaching ）起源于二十世纪初西方对于科学教学活动的系列改革和创新运动，特别是当时的美国教学效能运动，由于受到行为科学和实用主义哲学的影响，这一运动虽说起源于美国，其先进的符合学生认知规律的理念很快引起世界教育学界的关注和学习，经过各国学者和教师的实践，逐渐形成了一个学派一个体系，被后人称之为有效教学论。
在符合学生认知理论，遵循教学活动的客观规律的情况下，对课堂教学有效管理的探讨，多年来一直受到世界各地教育学界众多专家学者的关注。
所谓课堂教学管理的有效性，大致包括这样几个方面：第一，教学效果有效。
课堂教学的结果和教学目标的设置、教学大纲的要求相吻合，教学相长，教者教有所得学者学有所获，在一堂课的时间内实现教学内容信息的最大化传递实效。
第二，教学评价有效。
目前国内大学大都有课堂教学网络匿名教师评价体系。
教学评价就是学生对课堂教学质量和效果的一种价值判断，它是课堂教学管理的一个重要环节，教师可以根据评价反馈信息分析教学得失，判断教学症状，作为进行有效课堂教学的实施补救性教学的依据。
第三，教学效率有效。
在经济学领域，效率是将投入或时间进行单位换算化的结果，课堂教学是一种精神高度集中的精神性创造活动，其效率可表述为，有效教学活动和一节课程时间（一般为50分钟）的比值，即单位时间内有效教学效果到底是多少。
当然这个比值越高说明这节课的实效越高，教学投入与教学产出比越合理。
二、课堂教学管理有效性缺失原因探讨大学课堂教学有效性的缺失原因是多方面的，有教学观念的问题，有教学方式方法的问题，有教学内容和课程体系的问题，甚至还有教学态度以及教育教学技术手段的运用等等诸多问题。
高中数学教学有效性问题
小议高中数学教学的有效性问题摘要：高中数学教学作为高中教育体系下非常重要的课程，承担着为高等数学教学工作奠定基础的重要职责，切实提升高中数学教学的有效性，是学校以人为本的素质教育工作的开展需求，更是高中数学新课程改革提出的必需要践行的内容。
文章就教师教学备课环节中科学性及全面性的提升、课堂教学环节中教学内容及教学方法优化、教学评价环节中教学质量及教学效果反馈等关键教学环节，进行高中数学教学的有效性教学措施的探讨阐述，以期为高中数学教学的相关研究工作提供某些参考。
关键词：高中数学教学有效性中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0131-01教学备课、课堂教学、教学评价是教学活动所依循的主要教学流程，各个教学环节的有效性，都会影响教学工作开展的整体有效性。
在新课程改革深入发展的推动之下，高中数学教师面临要提高数学教学有效性的重要任务，从教学备课的科学性、课堂教学质量的提升、教学效果反馈等教学环节中提升有效性，可显著提升高中数学整体性教学的有效性。
1 以教学备课环节中科学性及全面性的提升确保有效教学高中数学教学工作的开展中，教学备课也是影响到教学有效性的环节，有效教学理论是新课改教学理论中较为基础的理论，核心便是教学工作的效能，而教学备课作为教师重要的教学行为，有效性也是至关重要的。
新课标中要求教师的备课要践行知识及技能、过程及方法、价值观及情感的三维目标，要求教师在备课中全面把握教材、明确教学重点、联系学生的实际状况，围绕教学主线进行教学的相关准备工作。
例如，在函数单调性的备课环节中预测发现，单调性定义中的任意性将是影响学生进行概念认知的障碍，可在备课环节中进行该内容教学方式的设计，即借助由特殊到一般的思维模式，进行关于“任意性”的讨论，在教学环节中使学生带着认知冲突进行学习。
2 以课堂教学环节中教学内容及教学方法优化确保有效教学2.1 注重课堂教学方式的有效性数学课堂教学环节是影响到教学有效性的关键环节，同时是进行教学目标践行的重要阶段，依据总体性教学目标进行本课堂教学目标的组织、教学方式的选择，以期达到预期的教学效果，围绕教学目标进行教学策略、教学方法的选择，必要时还需要进行教学内容的重组。
高等数学教学存在的问题及思考
6赤子56高等数学是各高校的主干基础课程之一，其目的在于培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决问题的能力，为本专业课程的学习提供必需的数学知识，更重要的是通过本课程的学习，教会学生学习数学的思维方法，启发学生创造性思维，提高学生的综合素质。
通过对本院高等数学教学的调查研究，发现当前高等数学教学主要存在以下问题。
一、“教”的现存问题（一）教学观念陈旧，教学模式单一。
在当前的高等数学教学中仍采取比较传统的教学方式——灌输式教学，并且一些教师的教学观念比较陈旧，仍旧以传授系统而宽厚的专业知识为主要理念，没有密切地结合实际问题，这样的教学方法使学生缺少了怀疑、质疑、批判等创造性的思维活动，没有让学生充分理解课堂所学知识，降低了学生学习高等数学的学习效率，这是当前教学中存在的主要问题之一。
目前的教学模式主要要是单一的注入式，主要以教师的讲授为主，学生则处于被动接受知识的地位。
这种教学模式缺少教师与学生的良好互动和信息反馈，这种教学模式不利于教师了解学生的认知水平和学习状态，不利于增强课堂活力；缺少学生的自主探究活动，没有坚持“以学生为主体”的教育理念，不利于启发式教学的进行。
（二）教学内容陈旧，教材与实际脱离。
时代的不断发展使数学已渗透到各个领域，它的技术价值和人文价值越来越得到人们的肯定。
而高校作为人才的培育基地，应该使高等数学教学的发展跟上时代的步伐。
然而，多年来高等数学课程内容几乎没有什么变化，缺少现代数学知识的介绍与应用方面的具体知识。
教学内容的陈旧，使许多只是不能满足时代的需求，不利于真正地提高当前大学生的综合素质。
在现今高校中使用的高等数学教材还存在脱离专业、脱离实际的问题，很难从教材内容中找到与专业相联系的例题，使得教材的实用性很低，并且容易不利于学生在学习过程中对教材的作用没有全面把握，降低学生的学习兴趣。
教材的内容大多脱离生活实际，使得理论与实际的联系不够，具体表现在数学运用的背景被抽象的理论代替，使学生感觉数学像“空中楼阁”一般，抽象得难以琢磨而产生厌恶心理。
【教学创新大赛】强基增效-精课育人《高等数学》教学创新实践
强基增效精课育人《高等数学》教学创新实践【摘要】针对高等数学教学过程中存在的问题,通过现代信息技术与课堂教学的深度融合全面推进《高等数学》课程体系改革。
充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新,构建了强基增效，精课育人的创新模式。
这一创新模式自试运行以来,收到了良好效果，具有一定的推广和借鉴意义。
【关键词】高等数学；教学创新；混合式教学模式；课程平台一、教学面临的问题高等数学是一门研究数量关系和空间结构等相关问题的学科,是理工科专业的重要基础课，既是后续课程的必备基础，又负有训练思维和培养学生计算能力、逻辑推理能力、数学建模能力的重任。
从目前的学情分析看，《高等数学》课程教学改革主要面临如下几个痛点: (一）重知识和解题讲授，轻思维训练和能力培养高等数学概念多，公式多，内容抽象。
在传统数学教学过程中，教师往往只重视知识讲授和解题训练，轻视思维品质和应用能力培养，在介绍概念定理时基本不讲来龙去脉，学生常感莫名其妙，难以理解，造成多数学生背景知识缺失，普遍感觉“产学脱节”，不知所学何用，缺乏应用所学知识分析解决实际问题的能力。
(二)课程育人意识不强，思政要素融入欠缺传统高等数学教学育人意识不强，缺乏有效方法举措。
在高等数学课堂上融入课程思政教育，树立学生正确良好的三观，对落实“立德树人”根本任务具有重要意义。
(三）考核方式缺乏对学生综合能力的全面考量高等数学作为一门重要的基础课，不少学生陷入“作业敷衍--考前刷题--考后清零”的怪圈。
因此如何改革过程性评价体系，全面合理地考虑学生的能力和态度，是高等数学课程团队一直思考的问题。
二、创新理念与思路(一）创新理念针对教学改革中面临的痛点问题，本课程基于理工科“课程思政”理念，充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新，从而实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三者有机融合的课程教学目标。
独立学院工科高等数学有效教学的探索与实践
［收稿时间］2020-04-15［基金项目］浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目（新工科背景下数学课程体系重构和教学方法改革的研究和实践）资助。
［作者简介］毛小燕（1980-）,女,浙江衢州人,在读博士生,讲师,主要从事逻辑代数、决策分析研究。
［摘要］独立学院工科高等数学课程教学对象是大一新生，新生刚从中学跨入大学生涯，往往对大学的学习、生活、社交等充满憧憬与动力。
工科高等数学是理论性较强的公共基础课，如何去保持学生这一份憧憬与动力是开展该课程有效教学的方向标。
为此，课题组紧扣独立学院人才培养目标、学生群体特征、该课程特点，以及新工科建设的内涵特征、发展目标，提出了在独立学院开展该课程有效教学的一些见解。
通过实践，突出教学有效性的实践有效地激发了学生学习数学的兴趣，为培育具有一定创新能力和社会适应能力的应用型人才做好了铺垫，并有效地降低了课程考核的不通过率。
［关键词］独立学院；工科高等数学；有效教学；探究式教学法；图例教学法［中图分类号］G633.6［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）05-0102-042021年5University Education宁波大学科学技术学院（下文简称科技学院）作为独立学院“浙江模式”的开创者[1]，经过二十多年的迅速发展，已从最初的沿袭母体人才培养模式逐步发展成为在办学理念、人才培养、社会服务、组织管理以及精神文化等方面独具特色和创新的应用型地方高校。
目前，人民群众对接受高等教育的需求已经得到满足，甚至出现了过剩现象，因此独立学院在外延式扩张的同时必须注重内涵式发展，把培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者作为学院的人才培养目标。
科技学院学生的知识底蕴较为薄弱，高考成绩与母体学生比相差较大，部分学生具有学习态度不端正、学习方法落后等问题，同时个性往往好高骛远但又缺乏恒心和毅力[2]，而又由于工科数学的抽象性、严密性和生产生活脱节性，导致部分学生缺乏学习数学的兴趣。
数学课堂中存在的主要问题及对策
数学课堂中存在的主要问题及对策引言在日常的教学过程中，我们经常面临着各种问题和挑战。
而在数学课堂中，这些问题更是显得突出。
本文旨在探讨数学课堂中存在的主要问题，并提出相应的对策，以促进学生对数学的兴趣与理解。
一、内容难度过大很多学生对数学抱有恐惧心理，主要原因是因为他们认为数学很难。
然而，在传统的教育模式下，老师通常将大量抽象复杂的知识直接灌输给学生，导致了这种困境。
因此，在数学课堂中存在以下问题：1. 数学概念理解不清晰：部分学生对于基本概念理解不深入，缺乏扎实的基础；同时，数学公式和定理也给他们造成了困扰。
2. 抽象思维难以转化：很多数学内容需要进行大量的抽象思维与推理能力方能解决。
然而，这种抽象思维与现实生活相脱节。
3. 缺乏自主发现与动手实践：传统授课模式下，学生缺少机会进行自主探究和实践操作，无法培养数学思维和解决问题的能力。
对策：为了解决这些问题，数学教师可以采取以下对策：1. 由浅入深的分阶段教学：根据学生的认知水平与理解能力，将数学内容分阶段进行适度难度的讲解，帮助他们建立扎实的基础，从而更好地理解后续难题。
2. 建立数学概念图谱：通过绘制概念图谱来辅助学生理清数学概念之间的关系与联系。
这样做可以帮助他们形成系统化的认知，并更好地应用到实际问题中。
3. 实际运用与案例分析：引入实际情境与例子，将抽象的数学内容转换为具体可见的形式。
通过有趣且具体的案例分析，可以激发学生对数学的兴趣，并加深他们对数学思维和推理能力的理解。
二、缺乏互动交流在传统教育模式下，数学课堂往往是老师一言堂。
这种单向传递方式限制了学生与老师之间的互动交流，导致以下问题：1. 缺乏思维碰撞：学生对于数学内容的疑问和思考无法得到及时解答和反馈。
他们只是被动地接受知识，缺乏积极思辨与讨论的机会。
2. 学生参与度低：由于不能有效地吸引学生积极参与，课堂氛围显得沉闷。
许多学生缺乏兴趣和动力去深入学习数学知识。
3. 个体差异被忽视：每个学生的数学水平和理解能力不同，但教师通常无法针对不同的差异制定相应的教学计划。
高中数学教学存在的问题及措施分析
高中数学教学存在的问题及措施分析1.教材内容过于理论化，离实际应用较远。
当前的高中数学教材普遍注重理论知识的细致讲解，但对实际生活的应用较少涉及，这使部分学生难以理解和接受。
2.教学内容缺乏趣味性，学生学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，如果教学内容没有足够的趣味性，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习的积极性和主动性。
3.教学方法单一，没有顾及个别差异。
教学方法的单一化是高中数学教学中另一个突出的问题。
教师往往采用一种固定的讲授方式，无法顾及到学生个别的差异，导致一部分学生无法跟上教学进度。
4.教师缺乏教学热情和新颖的教学理念。
高中数学教师应具备探索性教学的理念，能够调动学生的学习兴趣，激发其学习的潜能。
在实际教学中，部分教师缺乏教学热情和创新意识，仍然采用传统的教学方式，影响了教学效果。
1.更新教材，注重实际应用。
教材是数学教学的基础，应该根据实际需求进行修订和更新。
教材内容应该与实际生活相结合，增加实例分析，让学生能够更好地理解和应用数学知识。
2.提供趣味化教学，激发学生兴趣。
通过引入趣味性教学的方法，如游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习积极性。
3.实施多元化教学方法，关注个别差异。
在高中数学教学中，应该采用多种教学方法，如讲述、实践、讨论等，并关注学生的个别差异，通过灵活的教学方式和差异化教学来满足不同学生的学习需求。
4.鼓励教师创新，提升教学质量。
学校应该积极培养教师的创新意识和教学能力，提供相关的培训和支持，激励教师不断探索和尝试新的教学方法，提高教学质量。
5.建立良好的学习氛围，增强学生信心。
教师应该努力创造积极的学习氛围，鼓励学生提出问题，互相讨论，培养他们的学习兴趣和自信心，激发他们的学习潜能。
高中数学教学在实践中存在一些问题，但通过更新教材、提供趣味化教学、实施多元化教学方法、鼓励教师创新以及建立良好的学习氛围等措施，可以有效地提高数学教学的质量，让学生更好地掌握和应用数学知识，为他们的发展和未来做好充分的准备。
高职院校高等数学教学有效性的思考
较 高 人 文 素 养 和 科 学 素 养 的 人 。 而 在 高 因
“ 头 ” 既要 备 好 教 材 ， 要 备 好 学 生 。 两 ： 也 同 导 学 生 用 数 学 的 知 识 、 维 方 法 来 解 决 现 思 职 课 程 体 系 中 ， 化 基 础 课 仍 然 占 有 重 要 时 要 钻 研 教 法 ， 悉 当 前 数 学 教 学 中 常 用 实 问题 ， 文 熟 逐步 培养 学 生 的 数 学 应 用 意识 ， 为 的 地 位 ， 数 学 课 程 也 是 职 业 院 校 学 生 必 的 几 种 方 法 ： 启 发 式 教 学 法 、 景 教 学 其 后 续 的 学 习 奠 定 良 好 的 基 础 。 而 如 情 修的 一门 文化基 础课 。 法 、 现 教 学 法 和 交 往 教 学法 等 。 根 据 教 发 并 在 教 学 实践 中 不 仅 教 师 自身 要 准 确 把 学 的 不 同 情 况 ， 用 不 同 的 教 学 方 法 或 几 参考 文献 采 握数学 课程的 定位 ， 同时 也 要 让 学 生 明 白 种 教学 方 法 综 合 运 用 ， 现 教 学 方 法 的 多 实 ［］陈 厚 德 ． 效 教 学 ［ ］ 教 育 科 学 出 版 １ 有 Ｍ ． 高等数学 学 习的价值 ， 明确学生 的学 习 以 样化， 促进 学 生 在 课 堂 学 习 中主 动 参 与 、 有 社 ，０ ０２ ． ２ ０ ： ９ 目标 ， 发 学 生 学 习 的 动 力 。 等 数 学 课 效 参 与 。 激 高 ［】熊 淑 艳 ． 重 数 学 思 想 方 法 的 高 等数 学 ２ 注 程 的 价 值 在 于 ： 可 以 为 学 生 学 习后 继 课 它 教 学实 践 与思 考 ． 怀化 学院 学 报 ，０ ８ ２ ０ 程 和 解 决 实 际 问 题 提 供 必 不 可 少 的 数 学 ４ 注重数学 思想 方法 的教 学 。 提高学 （ １：３ ． １ ） ｌ ４ 基 础 知 识 及 常 用 的 数 学 方 法 ， 以 通 过 各 生 解决 问题 的能 力 可 ［］刘 莲 ． 林 县 高 中 学生 数学 应 用意 识 的 ３ 石 个 教 学 环 节 ， 养 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 培 日本 著 名 学 者 米 山 国 藏 曾 经 指 出 “ 无 现 状 调 查 及 思 考 ［ ． 明 ： 南 师 范 大 Ｄ］ 昆 云 能 力 、 象 概 括 能 力 、 辑 推 理 能 力 和 创 论 是 对 于 科 学 工 作 者 ， 术 人 员 还 是 数 学 抽 逻 技 ’ 学 数 学 学 院 ，０ ６ ２０ ． 新 能 力 ， 赋予 人一 种特 殊 的思维 品 质 。 能
实践教学中遇到的困难(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
然而，在实践教学中，我们常常会遇到各种困难与挑战。
本文将从以下几个方面探讨实践教学中的困难，并提出相应的解决策略。
一、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限在我国，许多高校的实践教学场地有限，无法满足学生实践需求。
一方面，实验室、实习基地等实践教学场所数量不足；另一方面，部分实践教学场所设施陈旧，无法满足现代化教学需求。
2. 实践教学设备不足实践教学设备的不足是制约实践教学效果的重要因素。
部分高校的实验设备老化、损坏，无法满足学生实践操作需求。
此外，一些前沿领域的实验设备价格昂贵，高校难以承受。
3. 实践教学师资力量不足实践教学师资力量不足是影响实践教学效果的关键因素。
部分高校的实践教学教师数量不足，且部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
二、实践教学课程设置不合理1. 课程设置与实际需求脱节部分高校的实践教学课程设置与实际需求脱节，无法满足学生职业发展的需要。
这主要是因为课程设置缺乏前瞻性，未能紧跟行业发展趋势。
2. 课程内容重复部分实践教学课程内容重复，导致学生学不到新知识、新技能。
这种现象在一定程度上浪费了学生的实践时间和资源。
三、实践教学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，我国实践教学评价体系主要以学生考试成绩为依据，忽视了学生的实际操作能力和创新能力的评价。
这种单一的评价标准难以全面反映学生的综合素质。
2. 评价方式不够科学实践教学评价方式不够科学，部分教师过于依赖学生的考试成绩，忽视了学生在实践过程中的表现。
这种评价方式不利于培养学生的实践能力和创新能力。
四、学生实践意识薄弱1. 学生对实践教学重视程度不够部分学生对实践教学重视程度不够，认为实践教学是可有可无的环节。
这种观念导致学生在实践过程中缺乏主动性和积极性。
2. 学生实践能力不足部分学生由于缺乏实践经验，导致实践能力不足。
高职高等数学课堂有效教学实施过程和组织方法设计及应用案例
高职高等数学课堂有效教学实施过程和组织方法设计及应用案例①尚秀丽（甘肃交通职业技术学院，甘肃兰州730070）［摘要］高等数学课程在高等职业院校兼具工具和文化双重价值。
近年来，高职高等数学课堂教学与学生的需求之间存在差异，站在学生有效学习的角度，分析反思高职高等数学课堂教学，通过精心设计注重教学双方有效交流互动的教学实施过程和组织方法，在实际教学中根据实际情况灵活调整实施教学，反复实践和改进，可以提高教师与学生交流互动的能力，教师教学组织能力和教学技艺水平，提升课堂教学效率，教学效果较好。
［关键词］高职；高等数学；教学设计；案例［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0117-03一、高职高等数学课程的作用及课堂教学反思（一）高职高等数学课程的作用高等职业院校开设高等数学课程的主要作用表现在两个方面：一方面通过学习认识数学的实际应用并培养学生的学习兴趣，让学生掌握必要的数学知识，用高等数学解决专业问题、实际问题，为专业培养目标，专业课程的学习服务；另一方面通过数学课程学习，掌握必要的数学文化，提高学生数学素养、学习能力、综合素质，为培养学生的职业能力和可持续发展需求服务。
鉴于此，高职院校高等数学课程是一门素质基础课，兼具工具和文化双重价值。
（二）高职高等数学课堂教学的反思分析高职院校有很多专业要求学生具备较好的数学素养。
近年来，高职院校招生制度改革带来了高职学生生源呈现多样化，传统的数学教学已不符合高职学生学情，教学效果不佳，也不能满足学生的需求，有部分高职在校学生在专业课的学习中遇到计算问题感觉无从下手，有一些高职毕业生就业后因欠缺数学能力导致在职业和发展上遇到了瓶颈。
为了更好地挖掘高等数学课程在高职人才培养中的作用，探索研究适合高职学生的高等数学课堂教学，提高数学课堂教学效果，提升教学质量，高职院校教师需要反思数学课堂教学。
课堂教学是师生共同来完成的，教学的最终落脚点是学生有效地学习和应用。
实践教学存在的问题(3篇)
第1篇一、实践教学资源不足1. 实践教学基地匮乏实践教学基地是实践教学的重要载体，为学生提供实践平台。
然而，目前我国许多高校实践教学基地数量不足，尤其是高水平、高标准的实践教学基地更是稀缺。
这导致实践教学资源分配不均，影响了实践教学的效果。
2. 实践教学设备落后实践教学设备是实践教学的重要工具，直接影响到实践教学质量。
然而，一些高校实践教学设备陈旧、老化，无法满足现代实践教学的需求。
这不仅影响了学生的实践操作技能，还可能存在安全隐患。
3. 实践教学经费不足实践教学需要一定的经费支持，包括实践教学基地建设、设备购置、教师培训等。
然而，一些高校实践教学经费投入不足，导致实践教学难以深入开展。
二、实践教学师资力量薄弱1. 实践教学师资队伍结构不合理实践教学师资队伍应包括专业教师、实验技术人员、企业工程师等。
然而，目前我国许多高校实践教学师资队伍结构不合理，专业教师比例较低，实验技术人员和企业工程师数量不足，难以满足实践教学需求。
2. 实践教学师资能力不足实践教学师资应具备丰富的实践经验、较强的教学能力和创新能力。
然而，一些高校实践教学师资能力不足，无法有效指导学生进行实践操作，影响了实践教学效果。
三、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一实践教学内容应与专业课程相结合，注重培养学生的实践能力。
然而，一些高校实践教学内容单一，与专业课程脱节，导致实践教学难以发挥应有的作用。
2. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系是检验实践教学效果的重要手段。
然而，一些高校实践教学评价体系不健全，评价标准不明确，难以全面、客观地评价实践教学成果。
四、实践教学与企业需求脱节1. 实践教学与企业实际需求不符实践教学应紧密围绕企业实际需求，培养学生具备较强的实践能力。
然而，一些高校实践教学与企业实际需求脱节，导致学生毕业后难以适应企业岗位。
2. 校企合作不够深入校企合作是实践教学的重要途径。
然而，一些高校校企合作不够深入，与企业之间的交流合作较少，影响了实践教学的开展。
浅谈高等数学课堂教学的探讨
来越高， 特别是鉴于数学课程对 思维训练 的特殊作用 ， 数学教 本上转变观 念 “ 以学生 为本 ” 的教学理念 ， 应 首先体现于备课
育已成 为提高学生素质的重要 途径 。 目前 ，高等数学教学面 之中。教师应转变传 统的备课 方式， 变“ 备教材” 为“ 备学生” ， 充分发挥教师 的主导作用 。 临高校招生规模扩大 ， 新生数 学基础参差不齐 ， 高等数学总课 引导学生学会 学习，
３在课 堂教 学中引入研 究性教学方法 所谓“ 研究性教学” 就是 以我们感兴趣的 问题或存在争议 确保并进一步提高高等数 学的教学质量 ， 成为摆在高等院校 广大数学教师面前的一个 十分重要 的任 务。 的问题 作为教学 的切入点 ， 创设一种类 似研究的情境或途径 ， 随着近年来学校对于 教学质量 的重视 ，课堂上随时有学 应用 已有 的知识， 通 过类 比、 模仿等手段， 创造新的方法 ， 发展 校和学 院的督导们来 听课 。督 导们反馈 的信息 中， 针对 有些 新 的思想 ， 提 出新 的理论。高等数学知识抽象性 、 理论性强 ，
一
首悠扬的乐曲， 将 知识慢慢渗入学生的心里， 使学生享受其 积极性 ， 使其主动地投入到学习中来 。 ４学 习思维的 引导 在传统认识 中， 数学 只是思维 的体操 ， 学 生学 习数学的 目
中的乐趣 ， 此种 教学是我们认为有效教学之高境界。提 高高 等数学课堂教学 的有效性之前提是要掌握学生各个方面的信
时严重缩减 以及 大班授课等新情况 。 如何适应新形势的需求 ，
教师在课堂上出现的诸 多问题 ，我们可 以从课堂教学的实践 但是数学知识也是遵循着 “ 来源于 实践一形成理论一指导实 角度对高等数学有效教学进行论述 。 践” 的这一范式 的， 所 以， 在 高等数 学教学 中， 教师要善于寻找 在认真仔细地听过老教师 、 老教授们的讲课后 ， 我们会注 情景 问题 ， 给 学生创 设一个研究的氛围， 综合运用 已有知识， 意到他们大都能准确地把握教学的节奏 ， 时快时慢 ， 听着就像 开展研究 ，得 出新的结论 。这样往往能充分调动学生的学习
《义务教育数学课程标准(2022年版)》题库2
一、填空题1. 随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“（）、（）、（）”，优化学校育人蓝图。
2. 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（）、（）和（），引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求““教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“（）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“（）”“（）”“（）”，而且强化了“（）”的具体指导，做到好用、管用。
4. 数学是研究（）和（）的科学。
5. 数学教育承载着落实（）根本任务、实施（）的功能。
6. 义务教育数学课程具有（）、（）和（）。
7. 课程目标以（）为本，以（）为导向，进一步强调使学生获得数学（、、、）（简称“四基"）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（）（简称“四能”），形成正确的（）。
8. 课程内容呈现。
注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（）。
9. 在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（）（包括）、（、与）。
10. 在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（、）。
11. 在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（）。
12. 核心素养具有（），在不同阶段具有不同表现。
13. 描述结果目标的行为动词，包括（“”“”””“”）等。
14. 描述过程目标的行为动词，包括（“”“”“”“”）等。
15. “了解”的同类词有：（）。
“理解”的同类词有：（）“掌握”的同类词有：（）。
“运用”的同类词有：（）。
“经历”的同类词有：（）。
“体验”的同类词有：（）。
二、问答题1. 2022版数学课程标准中指出，应设计体现结构化特征的课程内容，请概述如何进行课程内容组织。
2. 请概述如何实施促进学生发展的教学活动。
3. 概述如何探索激励学习和改进教学的评价。
4. 数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面？5. 小学阶段，核心素养主要表现有哪些？并阐述量感（11个核心素养抽其一）的概念。
高等数学课堂教学有效性的教学策略——培养学生创新能力的几点建议
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提高数学课堂教学有效性的探索实践（优秀范文五篇）
提高数学课堂教学有效性的探索实践（优秀范文五篇）第一篇：提高数学课堂教学有效性的探索实践提高数学课堂教学有效性的探索实践在教学中如何培养学生的非智力因素，使学生乐学，如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志力，指导学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高课堂教学的有效性，是教师必须认真思考和探索实践的问题。
笔者在实践中总结了几点体会：一、优化课堂教学过程，激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣就是要把对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。
在数学教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高数学教学的效果。
1、精心设计课堂提问，活跃思维，让学生感受学习的乐趣课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流，达到师生互动，提高课堂教学效果。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、突破难点，使学生能更好的掌握所学知识；通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深人的讨论，求同存异，培养学生的思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中的抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决。
在数学教学设计中，可以利用数学中与生产联系密切的知识创设问题情景，精心设计层层递进的问题，创设乐学氛围。
又通过指导学生学习方法，激发学生学习情趣，从而培养学生学习独立分析能力、逻辑推理能力、空间想象能力，形成“活而不乱、积极探究”的教学氛围。
2、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣，提高课堂效果课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。
这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
高中教师在理论与实践结合上缺乏应用的问题及整改措施
高中教师在理论与实践结合上缺乏应用的问题及整改措施问题背景在当前的高中教育中，高中教师在理论与实践结合上存在着一些问题。
尽管他们拥有丰富的学科知识和教学经验，但在将理论应用到实际教学过程中却显得有些力不从心。
这种现象的存在给学生的学习体验和学科研究的发展带来了一定的影响。
因此，我们需要认真探讨这一问题并提出相应的整改措施。
问题分析高中教师在理论与实践结合上缺乏应用主要体现在以下几个方面：1. 知识独立性强在现行高中教育体制下，教师们主要依赖教材和学科大纲进行教学。
而这些教材和学科大纲侧重于给教师传授学科理论知识，却相对较少强调实践教学的方法和技巧。
因此，教师们容易陷入知识独立性较强的境地，难以将理论知识应用到实践中。
2. 缺乏实践机会和指导由于高中教学时间紧张，教师们在教学过程中缺乏足够的实践机会来应用理论知识。
此外，也缺乏相关的指导和培训，使得教师们难以在实践中找到合适的应用方式。
这导致了教师们对理论与实践结合的应用较为陌生和困惑。
3. 老师个体差异大在高中教育中，教师们的教学水平存在一定的个体差异。
一些教师在理论与实践结合上能够做到较好的应用，而另一些教师则表现出较大的困难。
这种个体差异导致了高中教师整体上在理论与实践结合上的应用不够统一和一致。
整改措施为了解决高中教师在理论与实践结合上缺乏应用的问题，我们可以采取以下措施：1. 加强教师培训与培养针对高中教师在理论与实践结合上的问题，我们应该加强教师的培训与培养。
这包括在教师培训中加入实践教学的环节，充实教师的实践经验；同时，也需要加强对教师的指导和培训，提供给教师合适的应用方法和技巧。
2. 创造实践机会为了解决教师在实践中缺乏机会的问题，学校可以创造更多的实践机会，例如组织学科研讨会、教学观摩和实践活动等，让教师们有机会应用理论知识到实际教学中。
3. 建立教师交流与合作机制为了解决个体差异大的问题，可以建立教师交流与合作机制。
通过教师间的交流合作，可以促进理论与实践的结合，分享成功经验和应用策略，提高整体教师队伍的应用水平。
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去实践化是高等数学课堂教学有效性的障碍高等数学是理工院校一门重要的基础课，大学生学好高等数学对他们学习专业课及其后继学习和今后的工作等都将产生着重大
影响。
而有效的课堂教学，是高等数学学习质量的一种重要保障。
可是，去实践化严重影响着高等数学课堂教学的效果，本文针对这种情况探究一些改进措施。
一、去实践化的原因及其表现
人的认识来源实践，又将回到实践中去，这就是人的认识规律。
前者是说人的认识从哪里来，后者是说人的认识往哪里去。
只有坚持从实践中来，才能获得科学的认识，只有坚持回到实践中去，才能实现人的认识的价值，才能证伪人的认识，才能发展人的认识。
高等数学作为人的一种认识和理论体系，也同样遵循着这一认识规律。
但是在这里，高等数学却发生了去实践化的运动。
从实践中来，就是对实践中获得的感性材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的加工和抽象为有条理的、系统的理论体系，而这个过程就是认识由感性认识上升为理性认识的过程。
这个过程就是认识不断地远离实践，即处于去实践化的过程之中。
在这个过程中，理性的程度越高，人的认识的抽象程度也就越高，也越远离实践。
因此，去实践化是数学的一个固有属性，而且数学发展的程度越高，这种去实践化的程度也就越高。
至此，我们分析了高等数学去实践化的一个方面和表现，另外，在“回到实践中去”，即从认识到实践这个过程和环节中，同样存
在着去实践化的倾向和运动，但这主要存在于在高等数学的教学过程中。
在教学过程中，有些任课教师只是按照教材进行知识传授，他们无法将高等数学知识和各专业课知识联系起来，更无法从抽象的体系和各种各样的概念、公式等中走出来。
换句话说，他们将高等数学与各专业课知识割裂开来，与人的实践和现实生活割裂开来，进行“封闭式教学”。
如此，高等数学的根源、价值及其相对于其他专业而言的基础作用似乎都被遮蔽了。
这种状况让学生感觉到，高等数学似乎只是一种远离人的实践和现实生活的抽象的数字游戏和思辨游戏，进而产生高等数学无用论的思想和厌学的情绪。
至于此种状况的产生，主要有以下几个因素所致。
首先，是由于任课教师个人理论水平、业务能力和工作态度决定的。
有些任课教师自身理论水平有限，关于高等数学与实践、现实生活及其他专业的之间的关系缺乏科学的认识或足够的认识，因此，他们在教学过程中将高等数学与实践、现实生活及其他专业课之间的关系的知识忽略了。
而有些任课教师可能具有一定的理论水平，拥有关于高等数学与实践、现实生活及其他专业之间关系的知识，但因教学经验和能力有限，在实际的教学过程中是心有余而力不足。
另外，极少数任课教师工作态度不端正，责任心不强，缺乏必要的师德，对自己的工作和教学重视程度不够，在课堂教学过程中照本宣科，仅仅限于高等数学知识体系进行演绎，或者按照工作经验，根据考试出现的频率和可能性大小，突出重点、难点，区别对待，基本不涉及与考试无关的内容。
其次，是分科教学模式所致。
在高校，高等数学是一门独立的课程，对于工科专业来说，高等数学并非专业课，而是一门重要的基础课，通常由专门的院系负责其教学管理，并由专门的教师负责其教学。
这样为高等数学的任课教师产生以下思想认识提供了空间，即认为他们的本职任务就是传授高等数学的知识，至于高等数学与实践、现实生活及其其他专业课之间的关系的知识与他们无关紧要。
再次，教学资源和条件的限制。
在理工类院校，高等数学是一门重要的基础课，而非专业课；同时，相对于各个工科专业来说，科研难度大。
如此，在某些学校高等数学得不到应有的重视，这主要体现在教师工资待遇职称评定和教学资源投入方面的不平等，从而影响教师教学的积极性。
另外，在某些高校高等数学课时有限，作为任课教师有时忙于传授高等数学知识，而无暇顾及高等数学与实践、现实生活及其他专业课之间关系的知识。
二、去实践化对课堂教学带来的不利及其解决办法
课堂教学的有效性是指教学的效果，这不仅仅表现于教师的实际教学过程之中，而且更主要地通过学生的学习积极性和学习效果体现出来。
去实践化让学生感到，高等数学远离实践和现实的生活，抽象、枯燥，而无实际应用价值，进而言之，就是缺乏切身的意义感和价值感，因而无法产生学习的兴趣。
因此，我们必须探索改进措施，消减去实践化给高等数学课堂教学带来的不利影响。
（一）加强师资队伍建设
良好的师资队伍是课堂教学效果的前提和保障，因此，我们必须加强师资队伍建设，培养一个高素质的教师团队。
首先要加强师德建设，培养教师爱岗敬业的精神，这是一个教师做好本质工作的前提。
其次要在教师的业务能力方面下工夫，不断提高教师教书育人的水平。
最后，要通过多种渠道，鼓励教师多看书，多做科研，提高自身的科研能力和理论水平，并积极为他们的学习和科研创造条件。
总之，我们要培养一个爱岗敬业、理论科研水平高、业务能力强的高素质教师队伍。
（二）突破教材传统编制习惯，注重实际应用
传统的教材重理论、轻应用，重演绎、轻归纳。
因此，我们要突破这种传统的模式和习惯，加强教材改革，将高等数学与实践、现实生活及其在各个领域的实际应用联系起来。
在实际教学过程中，不仅要让学生知道高等数学从哪里来，更要让学生体会到高等数学的实际应用价值及其与自己专业的关系，这有利于学生更好地把握高等数学的本质和应用价值，增强高等数学的学习兴趣和积极性。
（三）加强教学资源投入
教学资源是有效教学的重要保障，因此，我们要加大教学资源投入。
首先，要保证高等数学教学有足够的课时量，不要让任课教师感觉教学像一场短跑比赛，只有不停的赶进度，比速度，我们要给教师时间去讲解高等数学与实践、现实生活之间的关系及其在各个领域里的实际应用。
其次，要为高等数学教学提供足够的教师资
源，并在工资待遇、职称评定、科研申报等方面为任课教师提供可靠的保障，以便提高任课教师的工作热情。
（作者单位：安徽理工大学理学院）。