浅谈小学数学的情感教学
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养随着教育的不断发展，教育中情感态度价值观的教育越来越受到人们的关注，对于小学数学教学来说也不例外。
小学数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是要注重学生的情感态度和价值观的培养，使他们从小就懂得如何正确看待数学，树立正确的数学观念，培养正确的数学情感和态度，为他们未来的学习打下坚实的基础。
一、注重学生数学情感的培养教师在小学数学教学中要注重学生数学情感的培养，提高学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性和主动性。
教师可以通过小学数学教学中的多种方式，如举些生活实例，运用带有趣味和相关性的教学方法，使学生在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣，增强学生对数学知识的兴趣。
在引导有数学学习困难的学生时，教师要注重挖掘学生的内在潜能，增强他们对数学的信心，鼓励他们学习数学，让他们尽早发现自己的潜力。
同时，在教学中，教师还可以引导学生通过对数学知识的思考，让他们发现数学的美，培养他们对数学的情感。
小学数学教学中，教师需要注重学生数学态度的培养，从而使学生能够养成科学的数学态度。
首先，教师要让学生了解数学的学习是一件重要的事情，让他们明确数学学习的意义和目的。
其次，教师要让学生懂得数学学习的方法和策略，帮助他们建立科学的数学思维方式。
还要鼓励学生谨慎、认真地对待数学学习，让他们深刻认识到数学是需要付出努力才能掌握的。
在数学学习过程中，有些学生会遇到一定的困难，他们的数学态度也会随之产生变化。
此时，教师需要对这些学生进行及时的帮助和指导，让他们通过克服困难，建立自信和勇气。
另外，教师还可以引导学生拓宽视野，了解和了解数学的应用，在此基础上，鼓励学生不断探究和发展数学，培养良好的数学态度。
小学数学教学中，教师还需要注重学生数学价值观的培养，使学生从小就养成良好的数学价值观念。
首先，教师要教育学生应正确看待数学知识的重要性，让他们明确数学知识对日常生活、职业发展以及人类文明进步的重要作用。
浅谈小学数学情感教学
和谐统 一， 将情 感融于课堂教学之 中， 使学生 自觉、 主动 、 愉快地接 受教 育， 既获得 了知 识， 又发展了智能 ， 培养了能力 ， 从而达到最佳的教学效果 。
一
量工具， 让学生 以小组为单位进 行学习 。在小组 中， 学生 自己在交流时会找 出记录 员、 操作员及组长 。 课堂教 学中的合作氛 围， 教会了学生尊重他人， 课
第二， 情感教学 目标内化 的水平层 次。 国著名教育心理学家克拉斯沃 就会在潜移默化中受到荚的熏陶， 美 逐渐形成数学美感。
层次 、 评价层次、 组织层次、 性格化层次 。这 五个层次构成了紧密衔接 、 层层 观念 ， 努力培养学生的数学情感 ， 以提高小学生数学学 习的兴趣和基 本数学
堂教学 中的合作 学习， 又让 学生学会 团结他人 ， 学会 合作 与竞争， 产生时间
、
情 感教学的 目标
传统 的数学教学，人们更多地重视 以传授基础知识及智能培养为 目标 的认知 领域 ，而以培养 高尚的情操及 个性和谐发展为 目标的情感领域却往 往被 忽视 。 然而， 认知领域和情感领域二者却是相互渗透 、 相互作用 、 相辅相 成的， 构成一个有机 的统－ ＃：鉴于这种重 知轻情 的现 状 ， － ４， 我们运用 情感教
如果教师能引导学 生在数学美的海洋里 去邀游 、 去欣赏 、 去感受 ， 学生
数学中不仅有认知， 要有情感、 还 生命。传统的教育往往 以知识和 技能 为本位 ， 而忽视了教育中的人。因此 ， 我们应 该顺应新课程 改革 的要求， 让教 育回归到培养人的根本 问题上来 。 在课堂教学 中， 教师要积极转变传统教学 素养 。 情感教育在培养学生数学素质 的过程 中既有着重要的意义 ， 又担负了
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。
作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。
只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。
小学数学情感教育论文
小学数学情感教育论文小编语：数学可以分成两大类，一类叫纯粹数学，一类叫应用数学。
纯粹数学也叫基础数学，专门研究数学本身的内部规律。
以下是关于小学数学情感教育论文，仅供参考！小学数学情感教育论文（范文一）一、营造愉悦乐学的课堂氛围民主、平等、开放、欢快的课堂氛围有利于激发学生内在的潜能，有助于小学生创造力的发挥。
教师在小学数学教学中，应充分发挥学生的主体地位，平等地对待学生，尊重学生，保护学生的好奇心和童真童趣，帮助学生养成自主独立的行为习惯；鼓励学生对教师、教材和同伴质疑，敢于发表自己的不同看法。
倡导学生进行小组协作学习，组员之间对数学问题展开讨论或辩论；学生在发展的过程中，难免会犯各种各样的错误，要正确地对待；张扬学生的个性，发现学生身上的闪光点。
只有这样，学生和教师在数学课堂中才能共同体会学习和教学的乐趣和成果，才会更加主动地探索和创造。
二、为学生创设成功的情境，让学生拥有自信在学习过程中，小学生如果总是碰壁，就会使他们产生挫败感，丧失学习的兴趣和动力。
所以教师应有目的地给学生提供成功的机会，让他们体会经过自己的努力战胜困难的乐趣，进而增强学习数学的信心。
比如，在课堂提问时要遵循学生的最近发展区，让学生跳一跳，就能够得到；课堂学习时也应从易到难，循序渐进；对学生的正确回答给予肯定和赞赏，通过正强化使生产生积极的情感，并转化为数学学习的动力。
三、链接社会和生活，进行情感艺术的数学教学小学生的思维以具体形象思维为主，在教学中如果我们能将数学知识与社会生活有机联系起来，组织基于学生认知和生活经验的数学活动，能促进小学生更好地认识和理解数学问题，同时这种知行合一的教学方法，对发展学生的能力和智力，保证学生的可持续发展也具有重大意义。
比如，在学完“统计图表”后，开展“聪明购物者”为主题的课外活动，让学生从日常生活中体会其蕴含的数学知识，激发他们情知互动。
总之，教学过程应是促进学生学习、体验和感悟的过程。
小学数学教学的情感教学
浅谈小学数学教学的情感教学【摘要】情感是人们对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要的某种关系。
它是人心理活动的一个重要因素，情感制约着人的学习生活。
良好的情感催人奋进，伴你走向成功。
在数学教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易造成学生厌学，严重影响学习成绩。
当今教育改革实施素质教育，而情感教育是教学工作中的高层次要求，是当今教育的迫切需要。
【关键词】小学数学情感教学应用小学生由于年龄特点所致，他们学习时容易受情绪的干扰，不喜欢的教师上课就不认真学，不善于用理智支配情感，却常常以情感支配理智。
学习时情绪的好坏、平时与教师的关系是否融洽，都会直接对教学效果产生一定的影响，这种影响对小学数学教学是非常重要的，应该引起重视。
怎样才能调动学生的积极情感，使他们在学习数学的过程中产生良好的情感效应呢？我觉得应当做到以下几点：1 建立融洽的师生关系，取得学生的信任古人云：“亲其师，信其道”，如果学生对数学教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中，形成一股积极的教育力量。
为此，教师要关心学生的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，尤其是对数学困难生，他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
我曾担任过一个班的数学课并兼任该班的班主任，新生一进校，学习习惯不能跟上老师的要求，再加上初、高中数学知识的“台阶”较大，有的学生逐渐对数学失去信心。
我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中对有进步的学生及时表扬，对有缺点的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从感情上信任我，愿意与我沟通，从而喜欢数学课。
融洽的师生关系为数学教学奠定了基础，学生学习数学的积极性增强了，数学成绩一直在本校名列年级的前茅，在高考时也取得了较好的成绩，这不能不说是“情”的因素起到了关键的作用。
2 老师要成为激发学生学习兴趣的人要把“生产成批模式产品的车间”还原为课堂，首先要把“机器”还原为全身心投入教学的“人”——能激发学生的学习兴趣、调动学生主观能动性的老师。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育
的推 动作用 。 教育 家赞可夫 所说 ： “ 学生积极 的情感 、 欢快 的情 绪 能使学 生精 神振奋 ， 思 维活跃 ， 容易形 成新 的联 系 。而 消极
三、 建立融 洽的师情 感关 系
浅谈如何 在小 学数学教学 中渗透情感教育
李 敏（ 河北省邯郸县明珠实验小学， 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 情感教 育 的重要 性可 以从客观 事物 的态度 以及个 体本 质需 要的角度 出发 ， 情感 培养 － ９认识 活动 一脉相承 ， 并 随着主观 认识 活动
的发 展而发 生相应 转变。 情感 对于个体 产生 的作 用绝 非仅 仅表 现在意识 和感 官领 域 ， 在 心理体 验方面也 有着积极 的导 向意 义。 正确 的情感 认知 指 引着情感 意 志的走 向， 而一 旦认 知活动－ ９ 情感意志发生碰撞 ， 则必然会 对外在 的情感表 现产 生本质影响。在 小学数 学教学 中， 数学情感的渗透正
是从认知 与意向的双 重角度达 到 了最佳 的情感培养 目标 ， 进 而让 学生发展 正确 的数 学思维 的同时也激发 了其 内心对于数学课程的学 习兴趣 。
【 关键词 】 小 学数学 情感 教 育 渗透
积 极的情 感和 态度 在引导 学生 探索 知识 与技能 ，培效果 。这说 明 ： 爱 是
因为教 师积极 的情 绪所 创设 的生动活泼 的课 堂氛 围 ，使 学 生
一
夕就可 以的 ， 需要 老师 倾注更多 的情 感和爱心 。
四、 挖掘数 学之 美 。 内化 良好的情 感品质
大脑皮 层处于 兴奋状 态 ， 容 易引起学 习兴 趣 ， 激发 学生 更好地 接 受 知识 ， 并 在新 知识 的基 础上 ， 进行 创 造性 地学 习 ； 良好 的
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
探讨小学二年级数学教学中的情感教育
探讨小学二年级数学教学中的情感教育小学二年级是孩子们接触数学的关键阶段，而情感教育在数学教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨小学二年级数学教学中的情感教育，从培养兴趣、激发自信以及促进合作与共享等方面展开论述，旨在帮助教师更好地进行数学教学，促进学生的全面发展。
一、培养兴趣小学二年级的数学教学应该以培养学生对数学的兴趣为出发点。
兴趣是学习的最好的老师，如果学生没有兴趣，那么学习效果将大打折扣。
为了培养学生的兴趣，教师可以利用游戏、故事、实物等生动有趣的教学方法。
例如，通过游戏将数学知识与生活场景相结合，让学生在玩乐中学习数学。
同时，教师还应注重培养学生对数学问题的探索欲望，鼓励他们在课后自主思考、探索，从而激发学生学习数学的主动性和积极性。
二、激发自信小学二年级的学生正处于认识世界和自我认知的关键期，他们对自己的能力有着强烈的需求和认同感。
数学教学中应注重激发学生的自信心，让他们相信自己是可以解决数学问题的。
这可以通过多给学生提供成功的机会来实现。
教师可以设计一些简单的数学问题，让每个学生都能轻松解决，从而增强他们的信心。
同时，教师还可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，让他们在解决数学问题时感受到成就感和价值感。
三、促进合作与共享小学二年级的数学教学不仅要关注学生个体的发展，还要培养他们的合作精神和共享意识。
合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并且培养他们的团队合作能力和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互学习、交流，共同解决数学问题。
在学生之间共享自己的思考和解题过程，可以促进他们的思维发展和表达能力。
综上所述，小学二年级数学教学中的情感教育是非常重要的。
教师应该从培养学生的兴趣、激发学生的自信以及促进学生的合作与共享等方面全面关注学生的情感发展。
通过创设良好的数学学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度和能力，进而促进学生在数学方面的全面发展。
浅谈小学数学中的情感教学
旦体会到这种 “ 水滴穿石 ” 的感 情 ， 古人所说 的“ 亲其 ２和谐的师生关 系应体 现存教 师加强学 习 、 ． 注重 自
【 察与思考 】 观
浅 谈 小学 数学 中 的情 感 教 学
赵 晓 玉
’
（ 四川 省 巴中市 巴州 区观 音 井 小 学 ， 川 巴 中 四
６ ６２ ） ３０ ５
摘 要 ： 育 实践 的本 质 是促 选 人 的 发展 ， 教 包含 着 生理 和 心 理 两 方 面 的发 展 。 的 心理 发 展 ， 人 既有 认 知 的发 展 ， 也
们 内在 的情感需求 ， 而让众 多学生不断地接受失 败 ， 从 次 又一 次 地 承 受 挫 折 ， 至 失 去 学 习 的 兴趣 。基 于这 直
一
样的认识 ，笔者对小学生数学学 习巾情感 培养的途径 进行 了些许探索。
一
环境等客观因素的影 响。因此 ， 我们可 以有意识地优化 室 环境 ， 整个 教室 整 洁 、 使 宁静 、 线充 足 、 光 温度 适
光提 高认识 是不行的 ，还必须锻炼他们不 断克服 困难 的意志 ， 让他们学会 自觉控制 自己的不 良情绪 。在数学 学习 中 ， 当学生对学 习任务感 到烦躁 、 学习效果感 每 对 到失望 时 ， 师应该耐 心倾 听 、 教 及时疏 导 ， 给学生 提供 发展或改变情绪状 态的机会 ，让其通过适 当宣 泄来减 轻情绪反应 的强度 ， 从而有效地控制不 良情绪的影 响。
产 生 强 烈 的 探究 欲望 。
１ ． 的师生关系应体现在教师富有爱 心 ， 和谐 能平等 地对待每一个学生 、 关爱每一个学生的成长上。小学生 的心灵很脆弱 ， 也很敏感 ， 们非常在乎老师对他们 的 他
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观培养学生的数学情感态度和价值观是数学教学中的重要任务之一。
以下是一些教学方法和策略，可以帮助学生培养积极的数学情感态度和正确的数学价值观：营造积极的学习环境：创设开放、支持性的学习氛围，让学生感到愉悦和安全，在这种环境下，学生会更愿意参与和尝试数学学习。
强调数学的实际应用：通过实际生活中的例子和问题，向学生展示数学的实际应用场景，让学生认识到数学与他们的生活息息相关，并能够理解数学的实际价值。
引导学生寻找数学的美感：数学中有许多美妙的规律和关系，教师可以通过展示数学的美妙之处，激发学生对数学的兴趣和热情。
例如，展示数学中的对称性、图形之美等。
强调数学的思维习惯：数学教学应该注重培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
让学生体会到数学思维的重要性，并意识到数学学习的乐趣和挑战。
倡导合作学习和互助精神：鼓励学生在数学学习中相互合作、相互帮助，培养他们的团队合作精神和互助意识。
这样可以让学生感受到数学学习的乐趣，并愿意积极参与其中。
给予正面的反馈和鼓励：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够解决数学问题，培养积极的数学态度。
引导学生面对挑战：数学学习中难题和挑战是难免的，教师应该引导学生面对困难，克服困难，培养他们解决问题的能力和毅力，从而塑造积极的数学态度。
强调数学的公平性和平等意识：数学是公正和客观的，不受个人背景和种族、性别等因素影响。
教师应该倡导数学的公平性和平等意识，鼓励学生相信自己能够通过努力学好数学。
通过以上教学方法和策略，可以帮助学生树立正确的数学情感态度和价值观，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
记住，在教学过程中，教师的身教和引导是非常重要的，他们的言传身教会深深影响学生的数学情感态度和价值观的形成。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略在小学数学教学中，情感教育是一个不可忽视的重要方面。
它不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进学生的全面发展，培养他们积极的情感态度和价值观。
以下是一些在小学数学教学中实施情感教育的策略。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是情感教育的基础。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。
课堂上，教师要多关注学生的表情和反应，及时给予鼓励和帮助，让学生在轻松、和谐的氛围中学习。
课下，教师可以与学生交流生活中的趣事，了解他们的兴趣爱好和烦恼，拉近与学生的距离。
当学生感受到教师的真诚和关心时，他们会更愿意主动参与学习，并且对数学学科产生积极的情感。
例如，有一位学生在数学学习上一直比较吃力，性格也比较内向。
教师发现后，经常在课后耐心地为他辅导功课，并且鼓励他多提问。
同时，还与他交流一些他感兴趣的话题，比如他喜欢的动画片。
渐渐地，这位学生变得开朗起来，学习数学的积极性也提高了。
二、创设生动有趣的教学情境数学知识往往比较抽象，对于小学生来说可能会感到枯燥乏味。
因此，教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，让学生在情境中感受数学的乐趣和实用性。
比如，在教授“加减法”时，可以创设一个购物的情境：“同学们，今天我们一起去超市购物。
小明买了一个 5 元的笔记本，又买了一支 3元的铅笔，他一共花了多少钱呢？”这样的情境能够让学生更好地理解加减法的意义，同时也能激发他们的学习兴趣。
再比如，在教授“图形的认识”时，可以让学生观察教室中的各种物体，找出其中的长方形、正方形、圆形等图形，让学生在实际观察中认识图形的特征。
三、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到疲劳和厌倦，因此教师要采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
游戏教学法是一种很受学生欢迎的方法。
例如，在复习乘法口诀时，可以设计一个“乘法口诀接龙”的游戏，让学生在游戏中巩固知识。
浅谈小学数学课堂实施情感教育
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１浅谈小学数学课堂实施情感教育浅谈小学数学课堂实施情感教育Һ李㊀婉㊀（高邮市汤庄镇沙堰小学，江苏㊀扬州㊀２２５６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ情感教育在小学数学课堂教学中的有效实施，能够起到调节学生学习状态的作用，有助于学生以更加积极的心态投入数学学习当中，实现提高学生学习效率的目的．教师实施情感教育，能够将积极乐观的情绪感染给学生，这对于提升他们的数学学习效率有着很大的帮助．文章分析了小学数学教学中情感教育的重要性，并在此基础上提出了在小学数学教学中实施情感教育的策略建议．ʌ关键词ɔ情感教育；小学数学；课堂教学引㊀言在小学数学的课堂教学过程中，教师不仅仅要对学生进行知识传授和能力培养，还需要对学生情感进行培养，没有学生情感参与的教学是不成功的．在应试教育背景下的传统数学教学过程中，教师更侧重进行数学知识的灌输和数学方法的传授，而忽视了对学生的情感进行引导．这种问题导致数学课程设计和数学教学方法与学生的实际学习状况不符，从而影响了学生的数学学习积极性．事实上在数学教学当中，情感作为重要的非智力因素对学生的学习有着重要的影响．情感虽然不直接参与人的智慧活动，但它们显然在人的各种行为当中发挥着重要的作用．这就要求在小学数学课堂教育当中，教师要重视应用和开展情感教育，在小学数学课堂上积极采取有效措施提高情感教育的实施效果．因此，作为一名合格的数学教师，我们应该掌握每一个阶段学生的认知发展规律，使其有充分的感情投入课堂，提高课堂教育的趣味性，有针对性地对待每一个小学生．数学在小学校教学中是一门非常重要的学科，学生们从进入幼儿园就开始接触数学，再到小学课堂里开始真正学习数学，可见小学生学习及掌握数学概念的过程应该是一个主动的㊁复杂的认知的过程，必须把他们的抽象思维与具体的生活经验相互联系结合起来的．随着现代社会经济的飞速发展，小学数学课堂教学内容也越来越多元化，许多老师也不再运用单一的讲授方式来开展小学数学课堂．在这种情况下，小学数学教师更要善于运用情感教育，这不仅是对数学教学工作的更高层次要求，也是现代教育工作充分适应当前数学素质教育的需要．一㊁小学数学教学中情感教育的重要性所谓情感教育就是指教师通过实施合理的教学方式，以激发和调动学生的情绪来在教学中满足学生的情感方面需要，从而达到更好地完成教学目标和强化教学效果目的的一种教学方法．课堂教学是一个充满变化的过程，传统的课堂教学基本是比较单一的讲授式课堂，教师的授课受到很大限制，学生很容易疲劳．小学数学学科的概念知识比较抽象，小学生在某一段时间内的注意力不集中，就会导致学生知识脱节．这样既不符合小学生认知特点，课堂氛围也而变得乏味和无聊．而教师在小学数学教学中融入情感教育，可以生动地展现出知识点，使复杂抽象的教学内容简单化㊁直观化，并且能够优化教学设计．情感的激发对于学生来说有着重要的意义，能够在学习过程中充分发挥情感催化剂作用而达到提高学习效率的目的．同时．情感作为人类生存和生活所必不可少的一种重要因素，也是满足学生在学习活动中的精神生活需求的一个重要保障．学生在学习上情感的积极与否，对学习效果与学习质量的好坏有着直接的影响．学生们的内在情感因素是促使他们乐学㊁好学㊁勤学以及发挥创造性的重要动力．根据有关调查，情感教学的运用所呈现给学生的是动态的信息，能够不断刺激学习者的神经中枢利于他们的学习记忆活动． 儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件． 兴趣是学生学习最好的老师，是推动学生寻求知识㊁探索真理的精神力量，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的学习效果．为了让学生对学习产生兴趣，教师应当充分了解和掌握学生的心理需求，采用恰当适合的方式方法和途径来挖掘学生的心理和情感需求，通过有效刺激学生的情感源泉，来激发学生积极向上和健康的学习情绪体验．具体来说，教师可以在课堂教学中融入情感教育把枯燥的数学知识和生动的故事情境㊁贴近学生的生活情境㊁引人思索的问题情境结合起来，从而更为有效地激发学生的学习兴趣．小学生的天性就是好玩㊁好奇㊁好动，认知活动基本上是以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生的兴趣．因此，教师在小学数学的课堂教学过程中，通过充㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１分融入和正确运用情感教育，能够增强教师与学生之间的情感交流．这个过程中能够使学生主动学习的能力和素质得到有效的培养，学生学习的积极性和活力将会因此得到增强，从而有助于更好地实现素质教育的目标．总的来讲，情感教育在小学数学课堂教学中能够产生积极的作用，教师在开展课堂教学的过程中正确有效地运用情感教育能够激活学生的思想，帮助学生们建立起积极的学习态度，从而能够在学生的学习当中发挥很好的激励作用．二㊁在小学数学教学中实施情感教育的策略学生是小学数学课堂的 主体 ，课堂中要体现学生的主体性，教师融入情感教育的过程中应该引导学生把数学问题回归生活化，让学生感受数学是服务于生活，并不是统治生活，而是让数学为我所用．小学数学课堂教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键，而教师将情感教育融入教学当中就是为了更好地达成教学目标．情感教育的运用为学生提供了在课堂上获取知识的广泛途径，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用．因此，本文从以下方面探讨了在小学数学教学中实施情感教育的策略．（一）在课堂教学中注重对学生进行数学情感培养小学数学新课程改革强调 以教师为主导，以学生为主体 ，因而教师在实施情感教育时就更应该充分发挥学生的主体地位．因此，在小学数学的课堂教学实践中，教师融入和实施情感教育的重点应当放在对学生数学情感的培养上，也就是要求教师要重视培养学生对数学学科的特殊情感，让他们能够充分感受到数学的独特魅力，从而使他们能够在内心里产生愿意学习数学知识的想法．这样不仅有助于为数学课堂教学创造良好的条件，也有助于培养和提升学生们的数学学习兴趣．具体来讲，由于小学数学内容比较丰富，教师在实施情感教育的过程中需要根据教材内容加以灵活运用，采取有效的方式方法来培养学生产生对数学的良好情感．例如在学习 梯形的面积 时，教师可以在导入环节，先引导学生通过求车窗玻璃面积，再通过这个情境自然地引入如何求梯形的面积的问题，并在这个基础上提出问题 你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？ 引发学生的思考．教师设置的问题，让学生对新课感兴趣，促进学生主动参与教学的过程．总而言之，教师通过情感教育的融入让学生了解到数学之美时，也会使他们对数学的情感就会随之加深，从而就会起到良好的教学效果．（二）以教学联系生活的方式在课堂上实施情感教育情感教育内容在现有小学数学教材中并不占明显较大的比例，这就需要教师在备课的时候联系生活吃透教材，将教材中潜在的情感因素充分发掘出来，在对知识的分析和讲解中将情感教育充分地贯串起来．例如在讲 圆锥的概念 时，可以先通过多媒体课件给出谷堆㊁稻草堆㊁玉米堆等实物，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，再把实物去掉留下几何图形，这样的教学显然更加具体㊁明了，能够使学生从多角度接收信息，获取丰富㊁生动㊁形象的感知，从而加深对理论知识的理解，解决课堂中的重点㊁难点．再如，教学 相遇问题 的应用题时，可以运用课件创设生活情境直观演示辅助教学，比如，教师讲解 一列长３００米的火车以每分钟９００米的速度通过一座大桥，用了３分钟时间，这座桥长多少米？ 这道题时，可以用计算机模拟火车通过大桥：一列火车在 隆隆 声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路程，直到火车车尾离开大桥为止，形象化的火车动态演示与直观的线段图构成一个整体．此时原题中的条件㊁问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，这样学生就很容易得出 大桥长度＝火车三分钟行的路程－火车长度 这一数量关系式．这样既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能利用图像的变化㊁动听的音乐，诱发学生产生愉快的数学知识学习情感．只要教师充分联系生活挖掘教材，这样的例子是很多的，可以找到大量的情感教育素材来优化教学内容．（三）通过情境创设的方式在课堂上实施情感教育有效的情境创设能够较好地满足情感教育的需要．教师在情境创设中结合具体的目标采取有效策略，能够通过更为有效的情境创设来达到更好的情感教育效果．首先，教师可以在数学课堂教学中利用演示实验进行过问题情境的创设．演示实验能够有效引导学生进行观察和思考，在教学当中是一种比较直观的教学手段，非常有助于对学生学习兴趣㊁思维能力以及动手能力的培养．因此在数学课堂教学过程中，教师可以通过合理设计演示实验来为学生构建趣味性㊁疑问性的课堂问题情境，从而调动学生对于情境问题的好奇心和求知欲，通过引导学生对实验现象进行猜想和验证猜想，使学生更好地掌握课堂上的学习内容，从而在达到情感教育效果的同时取得良好的教学效果．教师还可以利用游戏活动进行数学课堂教学中的问题情境创设．学生们普遍对于玩游戏有着极大的热情，教师在这些数学教学过程中通过趣味活动的演示，能够让学生建立起积极主动学习的兴趣，促使他们产生强烈的学习动力．其次，教师在教学时可以采用趣味性的教学方式方法，通过设置游戏互动来进行问题情境创设也是一个实施情感教育非常有效的方式．教师也可以采取通过引入小故事的方法来进行故事㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１情境的创设，教师在这方面可以根据课程内容，通过网络等方式事先搜集和准备一些相关的小故事，可以是与课程知识相关的名人轶事或是其他具有趣味性或是启发性的故事，这些故事本身就具有情感教育的作用．根据实际的需要教师还可以结合相关资料，根据小学生的实际学习状况和情感需求来设计更有针对性的小故事．总之，在数学教学过程中通过故事情境向学生介绍一些相关的故事，不仅能够有效地吸引学生的课堂学习注意力，更能够让给他们通过启发性的故事更深刻地理解相关课程知识，从而在实施情感教育的过程中有效地实现数学学习效果的提高．最后，教师可以充分利用生活常识来创设有效的生活情境，借助生活实际来使数学的抽象性得到具体形象的解释，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识．而且，通过有效的生活情境可以让学生从本身已有的生活事物进行思考和分析，在此基础上展开的数学学习不仅让学生能够得到良好的学习情感体验，还能够使学生更好地掌握数学知识．同时，由于所创设的生活情境以真实地发生在学生身边生活现实为基础的，所以学生在面对这样的情境时所表现出来的兴趣非常浓厚，连数学成绩稍差的学生也能够积极地参与到这个充满生活情感体验的过程中来，学生在这一过程中的积极参与不仅解决了情境背后的数学问题，也培养了自身用数学的眼光去观察和分析现实生活的能力，从而从中体会到 数学即生活，生活即数学 的良好情感体验．（四）实施情感教育要求对待学生使用发展性评价对于学生进行评价的主要目的是全面了解他们的数学学习过程，以此为依据来激励学生的学习和改进教师的教学．同时，由于小学生的理解能力相对较差，其在学习数学知识时出现错误是很常见的情况，在这种时候教师以何种心态对待学生出现的错误，会对学生产生不同的影响，这在实施情感教育过程中是需要重点注意的问题．具体来讲，就是教师应当建立评价目标多元㊁评价方法多样的评价体系，在此基础上教师应当善于从小学生的心理㊁认知等方面的特点入手，以宽容的态度正确对待和处理学生在数学学习中出现的错误．例如，在讲解 分数四则混合运算 相关知识时，部分学生由于记不住 先算乘除㊁后算加减 这个运算法则而出错．对于这种情况，教师应当耐心帮助学生分析出现错误的原因，找到原因后帮助学生进行分析和纠正，从而以这样的方式来增强学生学习的自信心．具体来讲，情感教育要求对学生数学学习的评价，不仅要关注他们的学习结果，更应当关注他们的学习过程；不仅要关注他们的数学的学习水平，更应当关注他们在所表现出的情感和态度，这样才能够更好地帮助他们认识自我和建立信心．结㊀语小学生的思维主要是以具体形象思维为主，这就导致了小学生思维的形象性与数学的抽象性的矛盾．情感教育的运用发展进入课堂教学中，给教学带来了新的动力，使小学数学教学有了很大的转变，原来枯燥无味的课堂，因为情感教育的运用变得生动活泼．小学数学课堂教学所进行的不仅是知识信息传递和反馈的过程，也更是师生双方情感交融与共鸣的过程．小学数学教师应当充分认识到情感教育的重要性，在教学实践中积极采取有效方法实施情感教育，采取丰富多样的方式培养小学生的数学情感，从而更好地实现小学数学的教学目标．总的来说，教师在小学数学课堂中不仅要注重开展知识的传授，还要重视采取有效的教育手段促进学生情感㊁态度与价值观等方面的全面发展，从而以此来不断提高学生的核心素养．在这个过程中，教师应当充分认识情感教育所实现的独特意义，认真思考在小学数学教学中实施情感教育的重要价值，从而在实践教学中更好地发展学生道德感㊁理智感和美感的统一，以积极的情感深入推动教学效果的提升和师生的共同发展．ʌ参考文献ɔ［１］蔡梦琪，周厚余．情感教育在小学数学教学中的实施路径探究［Ｊ］．文化创新比较研究，２０２０，４（１３）：１０２－１０３．［２］黄莉．核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探［Ｊ］．海峡科学，２０１９（０７）：９２－９４．［３］孔聪聪．小学数学课堂教学中情感教育渗透的思考［Ｊ］．新智慧，２０２１（０２）：８８－８９．［４］丁生友．小学数学教学中融合情感教育的实践路径［Ｊ］．试题与研究，２０２０（２８）：１４１－１４２．［５］刘志新．浅谈在小学数学教学中实施情感教育的指导策略［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（０５）：４３．［６］汪小明，周欣．略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（３３）：１５３＋１６４．［７］王晓红．信息技术背景下情感教学在小学数学教学中的实施策略探析［Ｊ］．中国新通信，２０２１，２３（１２）：２３５－２３６．［８］高晓霞．小学数学课堂教学中的情感教育渗透的思考［Ｊ］．华夏教师，２０２０（２０）：３１－３２．［９］赵永平．在小学数学教学中融入情感教育的策略分析 以北师大版小学数学教材 空间与图形 为例［Ｊ］．考试周刊，２０２１（５７）：９５－９６．［１０］王文平．浅谈小学数学教学中情感教育的应用［Ｊ］．天津教育，２０２２（１０）：５４－５５．。
论小学数学中的情感教学
切” 衡量 学生 、 评价 学生 ， 而对 学生的情感发展 却重视 不够 ， 轻 视甚 至无视 他们 内在的情感 需求 ， 从 而让众 多学生不断地接受
失败 ． 一次又一次地承受挫折 ． 直至失去学 习的兴趣 。
境， 以优 良的课 堂文化 来感染学生 ， 让 学生受到潜移默 化 的熏
陶。
Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
论小学数学中的情感教学
口 向光 宇
（ 责 Ｉ ， ｌ 省黔 西县 金 兰镇球 安 庆祝 小 学 贵 州 黔 西 ５ ５ １ ５ ０ ３ ）
【 摘要 】 教育 实践的本质是促进人 的发展 ， 包含 着生理和心
理 两方面的发展 。 人 的心理发展 ， 既有认知的发展 ， 也有情感的 发展 。长期 以来 ． 在教 学过程 中， 我们往往 只关注学生认知 的发 展， 强调 知识 的获得 。 强调 学生的成绩 ， 习惯 用统一标 准“ 一刀
２ 、和谐 的师生关 系应体现在教师加 强学 ＞ ７．注重 自身修 － 养， 不 断提升个人魅 力上
一
必须锻炼他 们不断克服困难的意志 ， 让他们 学会 自觉控制 自己
的不良情绪 。在数 学学 习中， 每 当学 生对学 习任务感到烦躁 、 对 学习效 果感到失望时 ， 教师耐心倾听 、 及时疏导 ， 给学生提供发
许 多入都有这样 的记忆： 上学 时被某位老师所深深折服 ． 第 验也是十分愉悦的。此时 ， 采取表扬 、 奖励等方式积极肯定他们 印象可 能就 源 自老师一 口标 准 的普通话 ，一 手漂亮 的粉笔
字， 或是即兴演 唱的一首动 听的歌曲……“ 师者， 所 以传 道授业
解惑也。” 要做好传道授业解惑的工作 ， 教师没有丰富的知识是
浅淡小学数学教学中情感的培养
师， 也 不 爱 思 考 数 学 问 题 。论 文 《 学 习 困
难 学 生 的特 点 、 成 因和教育对策》 研 究 表 明 ：情 感 因 素 是 造 成 学 生 学 习 困 难 的 三 大 因 素 之 一 。学 生 情 感 上 的障 碍 。 如缺 乏 学习兴趣 、 持续性差 、 容 易 受 外 界 环 境 影
他 们 发 展 的 教 育 。挖 掘 他 们 的潜 能 和 创
同， 在他们接受新事 物时 ， 生 动 形 象 的情 境 往往 具 有 很 强 的 感 染 力 ，它 可 以诱 发
学 生 的共 鸣 ， 强 化他 们 的 情 感 体验 。教师 在 教 学 中 可 结 合 教 学 任 务 创 设 故 事 情 境、 游戏情境 、 问题情境 等 。 引 起 学 生 学
让 有 差 异 的学 生 各 有 所 获 ．又 让 学 生 们 懂 得 如 何 在 同一 条 件 下 多 元 化 地 解 决 问
题 ．从 而 促 使 学 生 自然 而 然 地 产 生喜 欢
教 学 不 仅 是 信 息 转 化 的过 程 ，更 是 师 生
思 维 碰 撞 的过 程 ，是 师 生 情 感 交 流 的 过
科 。学 生 从 小 养 成 学 习数 学 的 兴 趣 且 建
立 稳 定 的 、积 极 的 数 学 情 感 是 十 分 必 要 的 ，下 面 我 谈 谈 本 人 在 教 学 中 培 养 学 生
（ ２ ） 把 数 学 问题 生 活 化 ， 注 重 学 生 的 具 体 生 活 和 直 接 经 验 。著 名 数 学 家 华 罗 庚 说过 ： “ 人 们 对 数 学 早 就 产 生 了枯 燥 乏 味、 神秘 、 难懂 的印象 ， 原 因 之 一 便 是 脱 离 了实 际 。 ” 数学是源于 生活 ， 用 于 生 活 的。因此 ， 教 师 要 在 教学 中 创 设 情 境 ， 把 数 学 问题 生 活 化 ， 比如“ 统计 ” 一 课 以班 级 的 图 书 角 为 例 ．图 书 管 理 员 要 分 类 统 计 故事 书、 科 幻书 、 指导 书 、 游 戏 书 的数 量， 进行登记注册 ； 班 长 要 统 计 每 一 周 有
浅谈小学数学情境教学
浅谈小学数学情境教学【摘要】本文主要探讨了小学数学情境教学的重要性和有效性。
首先介绍了情境教学的理论基础，解释了情境教学在小学数学教学中的应用。
然后通过案例分析展示了情境教学在实际教学中的运用情况，并对小学数学情境教学的有效性进行评估。
进一步探讨了情境教学与传统教学方法的对比，指出情境教学的优势。
结论部分强调了小学数学情境教学的意义及未来发展方向，并对整篇文章进行总结。
通过本文的分析，可以清晰了解到情境教学对小学数学教学的积极作用，为教师和教育工作者提供了有益的启示和参考。
【关键词】小学数学，情境教学，理论基础，应用，案例分析，有效性评估，对比，意义，未来发展方向，总结1. 引言1.1 浅谈小学数学情境教学小学数学情境教学是一种注重学生在真实情境中学习和运用数学知识的教学方法。
在这种教学中，教师通过创造或利用与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
与传统的抽象教学相比，情境教学更加贴近学生的实际生活和学习需求，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
在当今教育领域，越来越多的教师开始尝试运用情境教学方法来教授数学课程，取得了显著的教学效果。
浅谈小学数学情境教学不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，也对教师的教学方法和理念提出了新的挑战和机遇。
在未来的教育实践中，更多的教师和学校应该积极探索和推广情境教学，以促进学生的全面发展和数学素养的提高。
2. 正文2.1 情境教学的理论基础1. 社会认知理论：情境教学认为学习是社会性的活动，学习者通过与他人的互动和社会环境的参与来建构知识。
社会认知理论强调学习者之间的合作和交流，通过合作解决问题和互相交流来促进学习。
2. 情境学习理论：情境学习理论认为学习是基于具体情境和环境的交互过程，学习者在特定的情境中构建意义和理解。
情境教学通过设定具体情境来激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
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浅谈小学数学的情感教学
“教以生为本。
”全日制义务教育《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。
情感教学在新课改中能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。
”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
在小学数学教学中进行情感教学可从以下三方面入手：
一、教师要合理调控自身的情感
教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。
所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，
建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。
教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目“幸运52”，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情、手势使在场的观众为之沸腾。
教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。
如二年级数学中《除法的认识》一课当中，教师讲授时用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛及其活跃。
再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。
也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。
只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。
二、教学内容的设计要趋向情感化、生活化
在生活当中我们可以发现，幼儿园的小朋友去商店卖虾条，该拿多少元、卖多少包虾条，是一清二楚。
可是当学生计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。
这是为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。
情感与认知存在着相互制约，相互促进的客
观规律。
一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。
另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。
例如在教学五年级数学《工程问题》时，教师出示课件，录象展示1998年长江发洪水，堤坝冲开了16米的长口，这时雷声、雨声交加，教师讲明长江两岸边火速组织人员进行抢险，甲队每小时修2.5米，乙队每小时修1.5米，同学们你能帮助他们干些什么？这时学生你一言我一语的讨论起来，“要用什么东西堵！”，“他们要花几小时完成呢？”学生的情感在这危急的时刻得到升华，同时他们的求知欲望提高了，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。
在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。
三、学生学习的方式以合作、互动为主
如今在社会上流行着一种说法“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。
书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。
在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。
情感教学的学习方式以合作互动式
为主。
合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程。
教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识。
这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。
如在教学五年级数学《圆的周长》时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。
让学生以小组为单位进行学习。
在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。
课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，其次在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。
可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式激起学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。
小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。
在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实
施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。
积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
新世纪的学生正如一棵棵茁壮成长的禾苗，教师要以情感为主线，建立朋友式的师生关系；教学内容设计情感化、生活化；以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。
给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。