《太阳》教学实录

《太阳》教学实录
第二课时第一部分
师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。

那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。

你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。

你也得宣誓。

举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。

你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。

行了，站好了，面对同学。

怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。

生：（举手，笑了）
师：得严肃一点。

生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。

（众大笑）
师：对不对呀？
生：对。

师：对？大队长应该叫什么？
生：（议论后齐说）太阳。

（张生似乎要重说）
师：你连自己叫什么都不知道。

这不行，失去了竞选资格。

（叫另一学生）师：好了，一本正经，严肃。

当大队长是要严肃的。

开始宣誓。

生：我……我是大队长，我叫太阳。

师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。

先让他当一回好不好？好，过来。

（指黑板）把你的名字写在这儿。

（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？
生：是。

师：好，来宣誓。

生：我是第一中队长，我叫向铁。

（学生在下面大声提醒此生，争着举手）师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）
生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。

师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。

又叫另一生上前）
生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。

师：（对大家）注意啊，咱们考考他。

（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？
生：应该坐在大队长的下面。

师：那是副大队长的位置。

生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。

师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？
生：两个。

师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对
另一学生）你来告诉他坐在哪儿？
生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。

（指“太阳”后面的上、下两处）
师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？
生：对。

师：这是画表格的基本知识。

（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？
生：一般特点。

（在黑板上写“一般特点”）
师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。

每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。

光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。

师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？
生：我往这儿坐。

师：对了，写在这儿。

（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？
（大家无语，教师又问一个学生）
生：老师要选小队长。

师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？
生：明白了。

师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。

谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）
师：这样连接可以不可以？
生：可以。

师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？
生：行。

师：除去这个括线还有什么办法？
（一学生走到黑板前在“太阳”下写“≡”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）
师：很有意思，你们看明白没有？
生：明白了。

师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。

（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。

（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。

非常聪明，非常形象。

下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？
生：该写第一中队长的三个小队长。

师：叫什么？
生：叫“热、大、远”。

师：顺序不对，叫什么？
生：叫“远、大、热”。

（学生去板书）
师：我们趁他去写字，来读一读课文。

大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？
生：能。

师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。

生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”
师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？
生：不愿意。

师：我给读一遍，注意听。

（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）
师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。

大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。

（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）
师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）
师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？
生：好。

师：你敢不敢要掌声？
生：敢要。

师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

（这个学生很有感情地读，读得确有进步。

学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）
师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）
生：三个。

师：谁能把这三个都写上，不许写错。

谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。

好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？
生：能。

师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。

（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）
师：多好，谁想读？（一学生朗读）
师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）
师：大家当评委，用五个手指给他亮分。

好，主要是四分和五分。

那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。

再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。

（学生朗读课文）
师：大家跟他比，开始。

（学生齐读）
师：给自己亮分——都是五分啊！
生：对，对！
师：好，有四分的。

这比较实事求是。

我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？
生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。

师：概括一句话，强调了什么？
生：主要强调了数字。

师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。

刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？
生：强调了“日夜不停地走”。

师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？
生：远。

师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。

这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。

（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？
生：不能。

师：那该怎么表示？
生：画一条横线。

师：对了，画一条横线。

（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？
生：能！（学生齐读第二自然段）
师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。

（男生齐读）
师：女同学超过他们。

开始。

（女生齐读）
师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。

（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？
生：说它和太阳一样大……
师：那个“抵”字怎么讲？
生：比的意思。

师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。

生：顶。

◆。