高中语文模块学习过程性评价实施策略
语文课程的目标与实施策略
语文课程的目标与实施策略一、语文课程的目标1.提高学生的语文素养：通过语文课程的学习，使学生具备良好的听、说、读、写能力，提高学生的文学素养、文化素养和人文素养。
2.培养学生的思维能力：语文课程要培养学生独立思考、批判性思维、创造性思维等能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.增进学生对民族文化的了解：通过学习中华优秀传统文化、革命文化和其他民族文化的经典作品，使学生了解和热爱民族文化，增强民族自豪感。
4.提高学生的审美情趣：语文课程要培养学生正确的审美观念，提高学生的审美鉴赏能力和创造能力。
5.培养学生的道德观念：通过语文课程的学习，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德品质。
二、语文课程的实施策略1.激发学生的学习兴趣：教师要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.注重培养学生的语文实践能力：教师要设计丰富的语文实践活动，让学生在实践中提高语文素养。
3.采用多样的教学方法：教师要根据学生的实际情况，采用讲授、讨论、探究、合作等教学方法，提高教学效果。
4.创设良好的学习氛围：教师要关注学生的个体差异，尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的见解，创设民主、平等、和谐的学习氛围。
5.重视课外阅读：教师要引导学生进行课外阅读，扩大阅读面，提高学生的阅读能力。
6.提高教师的自身素质：教师要不断提高自己的教育教学水平，关注语文课程的发展动态，积极参与教育教学研究。
7.开展评价改革：教师要注重过程性评价，关注学生的全面发展，发挥评价的诊断和反馈作用。
8.家校合作：教师要与家长密切合作，共同关注学生的语文学习，为学生的全面发展提供良好的家庭环境。
综上所述，语文课程的目标是提高学生的语文素养、培养学生的思维能力、增进学生对民族文化的了解、提高学生的审美情趣和培养学生的道德观念。
实施策略包括激发学生的学习兴趣、注重培养学生的语文实践能力、采用多样的教学方法、创设良好的学习氛围、重视课外阅读、提高教师的自身素质、开展评价改革和家校合作。
新课标下高中语文过程性评价方法初探
新课标下高中语文过程性评价方法初探
新课标下高中语文过程性评价方法初探
近年来，随着新课标的推行，评价方式也发生了巨大变化，其中，过程性评价逐渐成为高中语文教学中的重要组成部分。
新课标下，高中语文教学的过程性评价方式是怎样的？
首先，新课标下，高中语文教学的过程性评价重点放在学生的学习活动上，不仅要重视学生的学习表现，还要重视学生的学习过程。
在课堂教学中，教师应该多为学生提供
学习活动，多关注学生的学习情况，多把学习活动分解成小步骤，细化学习过程，给学生
以足够的机会用自己的方式去理解和体验知识。
其次，新课标下，高中语文教学的过程性评价要注重多维度的评价，不仅要考察学生的语文水平，更要考察学生的学习能力。
教师可以在课堂上多设置各种形式的小组活动，通过小组讨论让学生发挥自己的综合思考能力，通过小测验让学生发挥自己的应变能力，
通过自主探究让学生发挥自己的解决问题能力。
此外，还可以给予学生反馈，把学生的学习表现和学习过程放在一起综合评价，以达到更好的教育效果。
最后，新课标下，高中语文教学的过程性评价要依据学生的实际情况来实施，建立起针对不同学生的评价体系，以便更好地激发学生的学习热情和提高学生的学习效率。
综上所述，新课标下，高中语文教学的过程性评价方式是以学习活动为主，多维度评价，针对不同学生实施的一种评价方式，目的是更好地发掘学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
高中语文模块考试与学分认定实践与思考
高中语文模块考试与学分认定实践与思考2010年秋季，甘肃省开始施行普通高中新课程改革，一些有别于传统高中课程的新理念、新制度、新方案陆续“闪亮”登场。
其中，模块学习评价与学分认定的实践无疑是最大的“亮点”之一。
它将多元性学生评价、过程性学生评价及发展性学生评价等新课程学生评价理念确定为模块学习评价与学分认定的基本原则。
这里就语文学科模块考试与学分认定实践，谈一点个人粗浅地认识和思考。
我校高中语文模块学分认定成绩，_由过程性评价和终结性评价两部分构成。
过程性评价主要是学生在模块学习过程中的学习状况综合评定，占总成绩的30%，包括修习时间占10%、课堂表现占10%、作业情况占10%。
终结性评价主要是指模块的学业考试成绩，占总成绩的70%，及学校统一组织的纸笔考试（模块考试）。
一、学分认定各项目之间的权重分配比例及具体要求1.学习过程表现（30%）——过程性评价语文学科的过程性评价是在教学过程中通过教师观察、活动记录、读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式对学生的学习态度、学习行为、学习能力和合作精神等进行的持续性评价。
其评价方式是在一种开放、宽松的氛围中进行的，评价结果采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。
修习时间（10%）分四个等级，a出勤率95%以上，无迟到早退；b出勤率90%以上，无旷课；c出勤率80%以上，旷课2节以内；d出勤率80%以下，旷课2节以上。
如修习时间为d等未达到课程标准要求，不予学分认定。
修习过程表现包括两个项目，即课堂表现和作业质量，各项目接学生自评、小组互评，教师评价按照3：3：4计人总分。
（1）课堂表现（10%）包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等。
（备注：课堂表现的评价，我校有《兰炼二中学科模块教学日志》作为评价参考依据。
）（2）作业质量（10%）包括作业完成的次数和质量等，本学期主要以平时作业和作文为主，得分方法如下：平时作业——（缴交次数，总次数）×5%作文——（缴交次数/总次数）×5%2.模块结业成绩（70%）——终结性评价终结性评价是指一个模块学习结束后，采用的纸笔考试形式，以水平测试的要求为主。
高中语文项目化学习设计探究
高中语文项目化学习设计探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，项目化学习作为一种新型的教学模式，已经在全球范围内得到了广泛的关注和应用。
特别是在高中语文教学中，项目化学习不仅能够提高学生的语文学习兴趣和积极性，还能够培养他们的自主学习能力和创新精神。
本文旨在深入探究高中语文项目化学习的设计理念、实施策略以及评价方式，以期为高中语文教学的改革提供有益的参考和借鉴。
本文将介绍项目化学习的基本概念和理论基础，阐述其在高中语文教学中的适用性和必要性。
接着，通过分析高中语文课程的特点和目标，探讨如何设计符合语文教学需求的项目化学习活动。
在此基础上，文章将进一步探讨项目化学习的实施策略，包括教师的角色定位、学生的参与方式、资源的整合利用等方面。
本文还将对项目化学习的评价方式进行研究，提出科学合理的评价标准和方法，以确保项目化学习的有效性和可持续性。
通过本文的探究，希望能够为高中语文教学的改革提供新的思路和方向，推动高中语文教学的创新和发展。
也期望能够激发广大教育工作者对项目化学习的兴趣和热情，共同探索和实践项目化学习在高中语文教学中的应用。
二、高中语文项目化学习的理论基础高中语文项目化学习设计的探究离不开坚实的理论基础。
这些理论不仅为项目化学习提供了指导思想，也为其具体实施提供了有力的支撑。
建构主义学习理论是高中语文项目化学习的重要理论基础。
建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受的过程。
在高中语文项目化学习中，学生通过参与项目，主动探索、发现、解决问题，从而实现对语文知识的主动建构。
这种学习方式符合建构主义的理念，有助于培养学生的主动学习能力和创新精神。
多元智能理论也为高中语文项目化学习提供了理论支持。
多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，而这些智能在不同程度和组合上存在着差异。
高中语文项目化学习设计注重学生的个体差异，通过多样化的项目任务和活动，激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们全面发展。
黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见
黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，按照我省高中课改要积极稳妥地逐步推进的要求，结合黑龙江省实际，提出黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见。
一、课程设置高中语文课程分必修和选修两部分。
必修课程突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化素养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课程也应该体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每个学段约10周，完成一个模块。
必修课程含五个模块，每个模块都是综合的，含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个方面，模块间有一定的顺序关系。
每个模块36 学时，2学分，共10学分。
选修课程分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
每个系列设计为若干模块，模块间的关系是并列的，无选修先后要求。
每个模块可36 学时，2学分，也可18学时，1学分。
语文选修课程Ⅰ的模块分为两类内容：内容一是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块，3个模块如下：中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、语言文字应用；内容二是由学校视条件开设供学生选择的模块，11个模块如下：文章写作与修改、先秦诸子选读、中国小说欣赏、外国小说欣赏、中外传记作品选读、外国诗歌散文欣赏、中外戏剧名作欣赏、影视名作欣赏、演讲与辩论、新闻阅读与实践、中国文化经典研读。
学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求；希望进一步学习的学生，建议从选修课程中选修4个模块，获得8学分，加上必修课程的10学分，共计18学分；对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步学习的学生，建议在此基础上再选修若干模块。
统编高中语文必修教材“单元学习任务”的实施研究
统编高中语文必修教材“单元学习任务”的实施研究统编高中语文必修教材“单元学习任务”的实施研究一、引言《统编高中语文必修教材》是为了适应新课程标准而编写的教材，其目标是培养学生的语言运用能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
本文旨在研究《统编高中语文必修教材》中的“单元学习任务”的实施，探讨其对学生学习效果的影响。
二、“单元学习任务”的设计理念在以往的教学中，教材内容通常是按照知识点进行划分的，每个知识点独立教授。
然而，这种教学方式往往容易让学生陷入知识点的堆砌中，无法将知识点与实际生活联系起来。
《统编高中语文必修教材》采用“单元学习任务”的设计理念，旨在通过情境化的学习任务，引领学生主动思考和解决问题，提高学生的自主学习能力和创新能力。
三、“单元学习任务”的组织形式“单元学习任务”是以语文教材的单元为基础进行设计的。
每个单元的学习任务由一系列的活动组成，包括实践活动、探究活动、阅读活动、写作活动等。
这些活动都是联系紧密的，通过任务的启动、实施和总结几个环节，引导学生深入学习并达成学习目标。
四、“单元学习任务”的实施策略1. 启发性引导在进行“单元学习任务”之前，教师需要通过启发性引导，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引述名人名言等方式，让学生思考相关问题，并引导他们提出自己的问题和观点。
2. 学生主体地探究在实施“单元学习任务”的过程中，教师应该尽量减少对学生的直接指导，让学生成为学习的主体。
通过情境化的学习任务，鼓励学生积极思考、实践和合作，提高他们的解决问题的能力和创新思维能力。
3. 合作学习合作学习是“单元学习任务”中的重要方式。
学生可以在小组里进行讨论、交流和合作，通过相互协作和互相学习，共同完成学习任务。
这种方式不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够培养学生的互助精神和包容心态。
4. 思维导图思维导图是“单元学习任务”中常用的工具。
通过绘制思维导图，学生能够将信息整理出来，更好地理清思路和逻辑。
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略摘要：大单元教学是基于课程标准、以大任务群为基本单位，以学生核心素养发展为目标导向的一种教学组织形式。
指向教学评一致性是指教师在教学过程中，教师的教与学生的学应是一个有机整体，使教与学各环节有机衔接，通过科学合理的设计来保证教学评价的有效实施，最终实现教学评一致性。
以“写作”为例，大单元写作教学应遵循“确定学习目标—设计学习活动—开展评价反馈”这一路径。
在具体实施过程中，教师可通过制定大单元写作目标、设计写作任务单、开展多元评价反馈等环节实现教学评一致性。
关键词：大单元；写作；大任务群；评价反馈引言“教学评一致性”是一种教学策略，也是一种评价方法。
“教学评一致性”是指在教学设计与评价过程中，教师需要基于学生的学习和表现，对其做出适当的评价。
基于大单元写作教学，教师需要明确学习目标、设计评价任务，以确定学生在学习中是否掌握了相关知识和技能。
在实际教学过程中，教师需要结合大单元写作教学的特点，为学生制定切实可行的评价标准，以确保学生在学习过程中掌握了相关知识和技能。
在这个过程中，教师需要引导学生逐步分析自身的学习情况，并结合实际情况调整自身的学习方法和学习策略。
一、高中语文大单元写作教学的理论基础“教学评一致性”是指教学与评价的一致性，即在教学的过程中，教师将学生作为学习活动的主体，通过完成特定任务的方式，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和发展素养。
“教学评一致性”主要分为三个步骤：确定目标、选择评价方式和设计评价任务。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中的应用需要教师根据学习内容确定相应目标，再根据目标选择恰当的评价方式，最后通过任务驱动、成果评价等方式对学生的学习情况进行评价[1]。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中，教师要将教学活动与评价活动相结合，通过学生参与度、完成度来对其进行评价，从而为学生提供准确且具体的评价标准和反馈意见，只有这样，才能促进学生综合能力的提升。
高中语文模块学习过程性评价的实施策略及反思——以浙江省温州市第十九中学为例
馈 ， 时对教 学进 行 调整 ， 进 学 生 的全 面 发展 ， 适 促 进
一
独立思考 发言 知识 言语 问题 理解 深度 听表现 倾 认知提升 质疑解疑 次数 运用 表达 分析 及创新度
主办的 中小 学生 “ 共建 和谐 家 园” 书征文 活动 团体 读
修 习课 时 主要体 现学 生学 习 的参 与程 度 。学校
必 须 按 照课 程设 置 所规 定 的课 时开 设课 程 模 块 ， 学
生 必须 按规 定参 加课 程修 习 ，课 程模 块修 习 的时 间
由授课 教师 登记 ， 教务 处 核准建 档 ； 项 目评价 结果 本
高中 模块 过 性评价的 施 及反 语文 学习 程 实 策略 思
— —
以浙江省温州市第十九 中学为例
刘 胜 文
【 要 】本文从浙江省温州市第十九 中学高中 摘 语文模块 学习过程性评价的内容及标准出发 ， 了其实施效果及 需注 反思 意的事项 ， 为这种评价方式能真实地 了解学生的 学习状 况和学 习过程 ， 认 能准确地判断学生的学业水平与发展 需求 。 促
导 ， 小组 讨论 成 为真正 意义 上 的信息交 换 、 使 智识碰 撞、 合作探究 的过程 。（ 堂表现评价指标 详见表 １ 课 ）
表 １ 课堂表现评价指标 自主探究 合作交流 倾 听情况 活动实效
讲、 课本剧表演 、 பைடு நூலகம்持人选拔等 ）文章发表或获奖 、 、 成长档案整理等项 目。
根据 高 中语 文课 程 的性 质及 特点 ，过 程性评 价 主要着力 关注学 生修 习过 程 的综 合表 现 ，具体 包括 修 习过 程 中 的修 习课 时 、 堂 表 现 、 时作 业 、 时 课 平 平
阅读教学过程性评价任务设计与实施以高中语文统编教材单元学习任务的评价为例
一、任务设计的原则
在进行阅读教学过程性评价任务设计时，我们需要遵循以下原则：
1、目标明确：任务的设计应该与单元学习目标紧密相连，确保学生在完成任 务的过程中能够达到预期的学习效果。
2、针对性强：任务应该针对学生的实际情况进行设计，包括他们的年龄、认 知水平、兴趣等，确保任务的难度和内容能够引发学生的兴趣和挑战感。
二、设计多元化的学习任务，激 发学生学习兴趣
为了更好地完成学习目标，教师可以设计多元化的学习任务。例如，对于阅读 理解能力的培养，可以让学生进行主题阅读、比较阅读、批判性阅读等；对于 写作表达能力的培养，可以让学生进行仿写、扩写、缩写、读后感等写作练习； 对于文学鉴赏能力的培养，可以让学生进行文学作品赏析、文学评论等。这些 多元化的学习任务可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学举足轻重的地位。而过程性评价作为阅读教学 的重要环节，对于提高学生的阅读能力和综合素质具有积极意义。本次演示以 高中语文统编教材单元学习任务的评价为例，探讨如何设计与实施阅读教学过 程性评价任务，以期为优化语文阅读教学提供参考。
任务说明
高中语文统编教材单元学习任务评价主要包括以下内容： 1、学生对于单元主题的理解程度；
3、学生自主完成：将任务分配给学生，让他们自主完成。在这个过程中，教 师应该给予学生必要的指导和帮助，同时观察学生的完成情况，以便及时调整 教学策略。
4、互评与讨论：学生完成任务后，可以进行互评和讨论。通过这种方式，学 生可以相互学习、互相借鉴，同时也可以发现自己的不足之处，从而进一步提 高阅读能力和批判性思维。
5、教师评价与反馈：最后，教师需要对学生的学习成果进行评价和反馈。评 价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和不足之处，并给出具体 的建议和指导。反馈应该及时、具体、有针对性，以便学生能够及时调整自己 的学习策略。
语文课实施过程性考核的体会
一
教 师的教育理念 ．
教育评价 的意义体现 ｒ教育 的终极 目
（ 或个 人） 搜集学习资料 、 小组讨论 、 小组展 系统的评估某一现象的价值或优点” 评价 ． ． 示， 并可 以结合 全班交流 、 写作 、 书面考试 足一个系统工程 ，它构 成的合理性关系刮 评价的科学 性 。语 文教学 的过程性考核应 教师在每学期授课前 、每一单元 或每 该注重研究各考核子项 ：考 核形式应 该可
独特性 ，决定了语文教育评价也应是 多样
的和 灵 活 的
学生的点滴进步 ， 给予评价 ， 给予鼓励。
性、 相对 性 ， 阶段 、 多 多层次 、 方位 、 全 较科
在最初一轮教学 中，教 师要 对每个学 学 、 较客观地 没计 考核方式 ， 教师的评价 使
过程件考 核 ， 是贯穿 于整 个教学过程 ， 埘学生进行多方面 、 多角度 、 多层次考核 的 模式 ． ．它摈弃了终结性评 价（ 试卷考试 ） 的
服 务于整个教 育过学 大纲要
之一 。 教学 离开 了教 育评价机制 ， 就小 可能 求 、 教学计划和 教学 方式 ， 精心构 思考核形 考核 时间应该 分布 于课 章各 个教学 环节 、
循序渐进地达 到终极 目的。 科 。语文教学所 涉及的知识与能 力不是单
语 文是一 门内容广博 、能力多样 的学 水平 。
的和简 的 ，语文教师埘学生 的考核涉
及听 、 、 、 四个能 力方 卣 ． 系到学 说 读 写 关
思维 、 表达 、 态度 、 兴趣 、 思想 、 人格 等诸 多 考核不同 于终结性考核 的积极意 义不仅 在 也会有不『 的评价。 百 】 凶此 ， 语义过程性考核 因素 语文学 科的知识与能力 的复杂性 和 于全面考核 ， 还在于从教学过程 中不断搜集 就是要针对人文学科评价 的主） 件 、随意 Ｉ １ ５ ｌ
高中语文阅读学习中试行过程性评价的探索
动 积极 的 恩 雏 和 情 感 活 动 中 ， 得 获 独 特 的 感 受 和 体 验 ， 习探 究性 阅 学 读 和 创 造 性 阚 读 ，璺 展 想像 能 力 、 思辨 能 力和 批 判 能 力 。
— —
发 展 独 立 阅读 能 力 ， 能
发 展 独 立 阅 读 的 能 力 。从 整 体
对话 中做 出尽管显得幼稚 ，但有 自己创见的读解 。 （ ）评价要反映学生阅读 能力的层次化发展 ＝ 在 《 文课 程标 准》 中 ，对阅读 能力提 出了三个层 次 语
（ 一）尊重学生的个性 化阅读
个 性 品 格
实 精 神 生 活 ， 善 自我 人 格 ， 升 完 提 人 生 境 界 ，逐 步 加 深 对 个 人 与 圆 家 、 人 与 社 会 、 人 与 自然 关 系 个 个
的 思考 和 认 识 。 注 重 个 性 化 的 阗 读 ． 分 调 动 充 自 己的 生 活 经 验 和 知 识 积 累 。 主 在
求
《 文 教 学 大纲 》 语
《 文课 程 标 准 》 语
在 阅读 与 鉴 赏 活 动 中 ， 断 充 不
角度 切入阅读学 习 ；鼓励学生 主动阅读 、大胆 质疑 ，尊 重 学生 个人见解 ，使学 生的创造性思 维逐步得 以培 养 ０新课 改要求教学是 “ 了每一个学生的发展” 为 ，对学 生评价 的 目 的由 “ 甄别和选拔”功能转向 “ 关注学生 发展 ” 。这些变化 意味着教师评价必须树立以学生 为主体 的评价原则
的阅读素养 ，从 “ 人” 的高度对待 阅读学 习 ，把提升学 立 生 的文化品位 、构建学生的精神世界 当作语文教育的任务 。
素
青 导
俐
《 语文教学大纲》与 《 文课程标 准》在现代 文阅读 方 语
高中语文课堂中教学评一致性的教学策略探究
高中语文课堂中教学评一致性的教学策略探究摘要：近年来，随着我国新课程改革不断推进，高中语文教学发生了极大的变化。
随着素质教育的不断推进，语文老师在进行高中语文教学时，其教学方法也发生了很大的改变。
由于高中生的语言理解能力、认知水平和认知功能都还处在早期发展阶段，因此高中语文教学时要使用与教学评一致的新教学方法，如此才能提高最终的教学效果。
本章中简要分析了语文课堂上教学评一致性的教学方法，并探讨将其运用在高中语文教学设计中的具体对策。
关键词：高中语文；教学评一致性；教学策略引言教学评一致性的主要教学要求是，老师在实施课程时，必须提出更具体的课程目标。
这就需要在老师授课时一定要明确语文教学的背景知识，了解教学内容特别是在教师开展语文课堂教学时，切不可限制于语文课程，还必须考察教材内容是否和学生有较高的吻合度。
如果贴合程度不够，老师还必须融入课外教学，如此才可以确保学生掌握能力的进一步提升，老师还必须在课堂上进行着重介绍和巧妙避开，这样才能进一步细化课堂目标。
一、高中语文课堂中教学评一致性的意义在高中语文教学中融入教学评一致性理念，这是提高高中语文教学质量的重要保障。
传统的高中语文教学活动存在着教学评不一致的情况，教师开展的各项教学活动没有与学生的学习情况相结合，导致学生的学习积极性受到极大的影响。
保持高中语文课堂教学评一致性，教师能够将教育目标、教育方式，以及学生的学习态度和教学评价机制，紧密的融合在一起，让学生能够系统性的接触和了解语文知识，为语文学科教学质量的提升奠定基础。
相较于传统的高中语文教学模式，教学评一致性理念支持下的高中语文教学更具针对性，教师能够充分考虑到学生的认知特点，让语文教学的整体质量得到充分提升和保障。
二、高中语文课堂中教学评一致性的策略（一）树立明确统一的教学目标明确清晰的教育目标是高中语文教学的重要基础，在组织高中语文课堂教学活动时，教师必须充分考虑到教学目标的科学性，以教学目标为指引推动学生独立自主的学习语文知识。
核心素养视域下高中语文课堂学习过程性评价研究
核心素养视域下高中语文课堂学习过程性评价研究摘要：现如今，随着教育的不断发展，教育教学不断变革，转变评价方式和评价方法来适应学科核心素养和学科教育方向的要求成为新时代下教育发展的必然趋势。
语文课程标准提出：高中语文课堂教学评价要注重提高学生的语文应用能力、审美能力、思维能力等语文素养，注重评价的过程性与发展性，注重学生的个体差异和个性化要求。
如此，建立健全高中语文课堂学习过程性评价机制，则成为教师所需要探讨的重要问题。
本文就核心素养视域下高中语文课程学习过程性评价进行深入研究。
关键词：核心素养；高中语文；课堂学习；过程性评价引言由于传统教育评价观念的影响，我国课堂教学评价方式存在一定的弊端。
首先，在功能方面存在弊端。
对于传统的课堂学习过程性评价来说，其更加注重甄别和选拔功能，目的在于挑选学习成绩较好或非常好的学生并且给予指导。
而对于那些成就中等以下的学生，则很难于课堂评价中获得参与感和获得感。
其次，能力方面也存在不足。
传统课堂学习评价更加注重学生知识能力的提升，忽视了学生综合能力的发展。
而在新课程改革要求下，课堂评价更加关注学生的全面健康成长，关注评价的发展功能，关注学生语言、思维、文化、审美核心素养的培养，关注对于学生学习过程的个性化评价。
传统评价方式则在一定程度上与新教育理念相悖，难以迎合时代发展的潮流趋势。
因此，改变传统评价方式，深化语文课堂学习过程性评价，成为高中语文教师所思考的重要问题。
笔者从自身教学经验出发就高中语文课堂学习过程性评价进行探究，于评价中凸显“以人为本”的教育理念。
1高中语文核心素养的内涵语言综合应用能力高中语文学科中对核心素养的基础反应是学生具备良好的语言综合应用能力，在语言和文学、表达与创作、读写方面都有系统的认知，对于民族语言的知识体系、运用方法、运用规律有正确的理解，在实践之中又可以用语言综合应用能力实现多种角度的人际沟通与交流。
语言思维与逻辑语言逻辑和思维是指学生在表象的、基础的语言知识中通过分析、判断和整理逐步形成有一定见解的、抽象的、系统的、个性化的语言思维、语言品质。
新课程背景下构建语文教学过程性评价模式的思考
才 使得 语文 教 学 目标 一 一 实 现 ，学 习 个 体 的 心 智 得 以 健 康 的 发 展 。三 个方 面 的 目标 把 人 的 塑造 凸显 在 十 分显 著 的 位 置 ， 理 想 是 的现 实 化 。而 人 是 具体 的 、 差 异 的 ， 有 因此 对 目标 达 成 度 的 认 同 ， 也 有 个差 异 性 问题 。只 有 这样 ，异质 ” 展 才有 可 能 。 “ 发
得 长 足 的进 步 ； 有 科 学精 神 、 新 意 识 、 具 创 创造 能 力和 实 践能 力 ，
能够 文 明地 交 际 ， 良好 的 团队 素质 。二 是“ 有 三维 ” 目标 的要 求 ， 即 知 识 和 能力 的 目标要 求 ， 文 基 础 知识 、 会 文 化 常 识 、 想 方法 语 社 思 论 的 掌握 ， 良好 的 听 说 读 写 习惯 的 养 成 ， 说 读 写 能 力 ， 究 学 听 探 习信 息 的 能 力 等 的提 收 整
评价， 结果 会 使 一 线 教 师 对 学 习 过 程 与 评价 产 生误 解 。 第 二 种 观 点 强 调 ， 程 性 评 价“ 过 主要 是 对 学 生 学 习 过 程 中 的
情 感 、 度 、 值 观 做 出 评 价 ” 典 型 方 法 或 工 具 是“ 长 记 录 态 价 ， 成 （ 习档 案 ） 或“ 现 式 的 评 价 ” 学 ” 表 。这 种 观 点 导 向对 非 智 力 因 素 的 重视 。 是 ， 程性 评 价 显 然 不 应 该 也 不 可 能 把 对 学 生 的 智 能 但 过 表 现 的评 价 排 除 在 外 。 种 观 点是 将 过 程 性 评 价 、 结 性 评 价 与 这 终 学 习过 程 、 习 效 果机 械 对 应 起 来 ， 致对 成 长 记录 和 表 现 式 评 学 导
谈高中语文过程性评价体系的构建
４ 、课外 阅读和练笔的评价 要提高 学生 的语 文素养 ，课外 阅读 和练 笔必须 加强 。评 价 的内容有 ：①是 否 有摘抄好 词好 句 、好段 的 习惯 ，② 是否 有勤于练笔 的习惯 。 ５ 、平时检测 的评 价 。评价 的内容有 ： ① 文章背诵 ， ②词语 听 写 ，③卷子测试 。 ６ 、语文 活动 的评 价 。为了鼓励学生积极参 加各种语文 活动 ， 应将 活动 的表现也 纳入 到过程 评价 之中 。评 价 内容 有 ：① 积 极参加各种语文 活动 ， ② 作品获奖或发表 。 三 ）、过程性评 价的基本 方式 高 中语 文过程 性评 价 的出发点 与归宿是 与教育 的最高 追 求相 一致 的 ， ， 评 价 是为 了 “ 完善 教学过程 ，从 而有效地 促 进学 生的发 展 ”。基 于上述认 识 ，语文过程 性评价 的方式 与 手段 要起 到催化智 育 、净化心 灵 、提升 品质 、学会 反思 、发 现 自我 、欣赏别人 的作用 。具 体的评价方式 由如下几种 ： １ 、量 陛评价和质性评价相结合 。 注重各 种评 价 的数 量 ，主 要是 让学生进 入高 中一开始 时 就养 成 良好 的学 习 习惯 ；注重 各种 评价 的质 量 ，主要是让 学 生进 行语文 素养 的提 升。量性 评价 ，学生 只要勤快 就能得 到 相应 的分数 ；质性 评价 ，学生 却需要 跳一跳 才能摘 得分数 。 只有 两者相 结合 ，学 生才能获 得长 足的进步 。如 随笔写作 ， 通过练笔 每篇文章就能 获得 １ 分 ，但是没有质 性的要求 ，哪怕 写得 再多 ，学生恐 怕也 不会去 好好 揣摩 我该 怎么做 才能把 文 章 写好 ，写 作 的 能力 恐怕 也 就难 以提 升 。 而有 了质 性 的要 求 ，学生会 把写成 “ 精 品” 当作 自己的 目标 ，努力 地训练 ， 就会不断地进步 。 ２ 、横向评价 和纵 向评 价相结合 。 横 向评 价是指 同学 与 同学 之间进行 比较 得 出的结论 ，纵 向评 价是指 自己与 自己比较得 出的结论 。分 级评 价 与学生 自 评 每 星期上 交一次 ，并进 行及 时统 计 和公布 。 “ 榜样 的力 量 是 无穷 的 ”。公布 时 ， 要 鼓励优 秀生 ，以督 促后 进生 。这样 学生 之间会形 成一 种不甘 落后 的竞 争氛 围，形成积极 向上 的 学风班风 。 ３ 、变训 练为诊断性评 价。 解 题能 力是学 习素质 之一 。但 在训 练 中 ， 题 量太 大 、只 重 结果 的现象 却是 普遍存 在的 问题 。因此 ，如何 变消 极 因素
语文学习任务群的实施路径
语文学习任务群的实施路径一、本文概述随着教育改革的深入发展，语文学习任务群作为一种新型的教学模式，逐渐在语文教育中占据重要地位。
本文旨在探讨语文学习任务群的实施路径，以期为一线教师提供有效的指导，推动语文教育的创新与发展。
本文将首先介绍语文学习任务群的基本概念与特点，明确其在语文教育中的定位与价值。
随后，将详细阐述实施语文学习任务群的具体路径，包括任务设计、任务实施、任务评价等多个方面。
本文还将分析实施过程中可能遇到的问题与挑战，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，期望能够为语文教育工作者提供有益的参考，推动语文学习任务群在教学实践中的广泛应用，进一步提升学生的语文核心素养和综合能力。
二、语文学习任务群的设计理念语文学习任务群的设计理念源于对语文教育的全面革新和对学习方式的深度理解。
这一理念强调，语文学习不仅仅是知识的灌输和技能的训练，更是一种综合性、实践性、情境性的活动。
它倡导在真实的语言环境中，通过丰富多样的学习任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文核心素养。
语文学习任务群注重整体性。
它不再将语文知识割裂成孤立的点，而是将其整合成一个有机的整体，让学生在完成一系列相关联的任务中，全面提升听说读写等各方面的能力。
任务群设计强调实践性。
语文学习的最终目的是运用语言进行实际交流，因此，任务群的设计应紧密结合学生的生活实际，让他们在解决实际问题的过程中，锻炼语文实践能力。
再次，任务群设计注重情境性。
情境是语言学习的重要载体，通过创设真实或模拟的情境，可以帮助学生更好地理解语言的意义和用法，提升他们的语言感知和运用能力。
语文学习任务群的设计理念还体现在个性化上。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、兴趣点、能力水平等都有所不同。
因此，任务群的设计应充分考虑学生的个性化需求，提供多样化的学习路径和选择，让每个学生都能在适合自己的方式下，实现语文学习的最大效益。
语文学习任务群的设计理念体现了整体性、实践性、情境性和个性化等原则，旨在通过创新的学习方式，提升学生的语文核心素养，培养他们的综合语言运用能力。
探讨高中语文现代文阅读中过程性评价的运用
探讨高中语文现代文阅读中过程性评价的运用摘要：现代文阅读是高中语文学习的重头戏之一，但其评价问题一直困扰着广大语文教育工作者。
本文作者从过程性评价这个角度，就现代文阅读评价提出自己的看法，主要从过程性评价的原则及实践中的运用等方面展开。
关键词：高中语文现代文阅读过程性评价过程性评价是对学生学习的过程进行全面、科学、合理评定的一种教学评价方式。
过程性评价不仅关注平时或阶段的测试成绩，更重要的是对难以用纸笔测试出来的与学习密切相关的非智力因素所进行的一个评价。
过程性评价关注的正是学生在学习过程中的情感态度和行为表现；突出的是评价的诊断、激励、发展的功能；目的是提高教学效率，促进学生的发展。
对中学生语文学习过程的评价，要纵观学生课前预习、课堂学习、课后作业、课外阅读和练笔及课堂检测等整个过程。
过程性评价是相对终结性评价而言的，终结性评价主要是学期末的评价。
把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。
一、过程性评价的评价原则1.尊重学生的个性化阅读阅读是一种个体的活动。
当学生面对文本时，个体的生活经验、原有的阅读基础、认知的范式、阅读习惯都因人而异。
这些个体的差异造成他们在阅读时产生各自独特的感受与体验，同时这些差异也影响着学生对不同类型的文本的兴趣和接受程度：偏重于形象思维的对文学类的书籍更偏爱，他们会为作品中的人物命运而揪心，会为作者的激情而感动；而偏重于抽象思维的对逻辑性、思辨性强的书籍尤其青睐，他们会为作品中深刻的思想、严密的逻辑、独到的分析而倾倒。
或许还有部分学生对某一类或某一个作家的风格情有独钟。
评价的标准要尊重体现学生的个性化阅读，改变整齐划一的标准，肯定学生在与文本的对话中做出尽管显得幼稚，但有自己创见的读解。
2.评价要反映学生阅读能力的层次化发展在《语文课程标准》中，对阅读能力提出了三个层次的要求。
基础性的要求是：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。
高中语文过程性评价方法研习
高中语文过程性评价方法研习新课程标准对教学提出新的要求，教师对学生进行评价时要采用“激励性评价”与“发展性评价”相结合，并且评价不仅针对学生的成绩，还应面向学生整个学习过程。
高中语文是一门必修的人文学科，它注重学生的情感体验，所以高中语文教师在教学时必须重视过程性评价。
过程性评价以学生为中心，尊重学生为前提，评价内容综合化，评价主体多元化，要改变传统单一的评价模式，让高中语文过程性评价发挥其真正的价值。
一、明确过程性评价原则教师为了更好的实施过程性评价，需先了解过程性评价原则，只有夯实其理论基础才能将其完美的应用于教学实践中。
第一，进行过程性评价之前，教师需要对班级里的学生进行了解，教学需要因材施教，评价也需针对性进行，不可照搬他人的评价体系。
接着教师依据高中语文学科特点以及教学内容，立足学生身心发展特点，制定针对性强且有效的过程性评价体系。
第二，教师需要明确过程性评价不是目的，主要在于过程，在于培养学生的全面发展，高中语文不同于其它学科，它具有陶冶人情操，影响人性格的力量，故教师应全面观察学生，提高评价内容的综合化，评价主体的多元化。
第三，过程性评价以激励性评价和发展性评价为主，故教师在过程性评价时重在激励、表扬学生，培养学生的自信心，激发学生对语文的学习兴趣。
教师的鼓励和表扬为学生营造了轻松、自由、愉悦的学习氛围，在这样的学习环境中更能激发学生的潜力，促进师生之间心灵的沟通。
以人为本的学生观指出，学生是一个完整的个体，具有无限发展的潜力，学生的成长需要人文关怀，同样还有一点，学生个体之间存在巨大的差异，教师要理性的看待学生个体之间的差异性，尊重学生的独特性，平等的对待每位学生。
过程性评价教师应善于发现学生的优点，鼓励学生发挥自身的优势。
在评价过程中，对于有不同看法，不同感悟的学生，教师切勿把自己的观点强加给学生，尊重学生差异性，与学生一起学习，共同(转载自： 千叶帆文摘:高中语文过程性评价方法研习)探讨，师生相互评价，让高中语文过程性评价充满人性化。
2024年高中语文课改经验总结
2024年高中语文课改经验总结
：
1. 强调思维能力培养：传统的语文课程注重对文学作品的解读和背诵，但2024年高中语文课改强调培养学生的思维能力。
学生需学会分析和评价文学作品，提出自己的观点和看法，同时也需要学会批判性思维和逻辑推理能力。
2. 融入多媒体技术：随着科技的发展，语文课程需要更加融入多媒体技术。
教师可以利用教学软件、在线资源和网络平台等教学工具，为学生展示文学作品的多个方面，如音频、视频、图片等，以便更好地理解和欣赏作品。
3. 提倡综合素养培养：2024年高中语文课改注重培养学生的综合素养，学生需在语文课程中获得阅读、写作、口头表达等多方面的训练。
通过培养综合素养，学生可以更好地应对高考和未来的学习工作。
4. 引入实践性学习：传统的语文课程注重理论学习和分析，但2024年高中语文课改更注重实践性学习。
学生需参与实际写作、口头表达和演讲等活动，通过实践提升语文能力和表达能力。
5. 强调阅读广度和深度：2024年高中语文课改强调学生的阅读广度和深度。
学生需要读更多不同类型的文学作品，如古代文学、现代文学、外国文学等，并对作品进行深入的解读和思考。
6. 个性化学习：2024年高中语文课改注重个性化学习。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择文学作品和学习方法，教师也会根据学生的个性特点提供个别指导和支持。
总的来说，2024年高中语文课改更注重培养学生的思维能力、综合素养和实践能力。
通过引入多媒体技术、实践性学习和个性化学习等方式，提高学生的语文水平和综合素质。
这种课改使语文课程更加贴近学生的需求和现实，有助于培养学生全面发展的能力。
如何培养学生语文能力
如何培养学生语文能力一、引言在教育教学中，语文能力的培养至关重要。
语文不仅是工具学科，更是传承文化、培养思维、提升审美的重要载体。
为了全面提高学生的语文能力，本方案从听、说、读、写四个方面提出具体措施，以期激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
二、培养目标1. 提高学生的语文知识水平，使其掌握基本的语文素养。
2. 培养学生的语文思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的审美情趣，提升文化素养。
4. 增强学生的口语表达和书面表达能力，使其具备良好的沟通技巧。
三、具体措施1. 听力训练（1）开展丰富多样的听力活动，如听力比赛、广播剧欣赏等，提高学生的听力水平。
（2）注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，培养良好的倾听习惯。
2. 口语表达（1）组织口语角活动，让学生在轻松的氛围中锻炼口语表达能力。
（2）开展演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的思辨能力和口语表达能力。
3. 阅读训练（1）推荐优秀文学作品，引导学生阅读，提升文学素养。
（2）开展阅读课，指导学生掌握阅读方法，提高阅读效率。
4. 写作指导（1）进行写作技巧培训，让学生掌握各类文体的写作方法。
（2）鼓励学生参加作文比赛，提高写作水平。
四、实施策略1. 分层次教学：根据学生的语文水平，制定不同的教学目标，实施分层次教学。
2. 激励评价：建立激励机制，对学生在语文学习中的进步给予表扬和奖励。
3. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，为学生创造良好的学习环境。
4. 持续跟踪：对学生的语文学习情况进行持续跟踪，及时发现问题，调整教学策略。
五、总结六、教师培训1. 教师专业发展：定期组织语文教师参加专业培训，提升教育教学能力，掌握先进的教学理念和方法。
2. 教学研讨：鼓励教师开展教学研讨活动，分享教学经验和心得，提高教学质量。
3. 教学评价：完善教师教学评价体系，从学生、家长和同行等多渠道收集反馈，促进教师自我提升。
七、课程设置1. 整合课程资源：结合学生实际，整合校内外课程资源，丰富语文教学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文模块学习过程性评价实施策略浙江省温州市第十九中学刘胜文摘要：正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。
语文课程评价应重视对学生学习与发展过程的评价，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将过程性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。
同时，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。
关键词：课程模块过程性评价语文活动课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。
同时，正确的评价还能够准确地判断学生的学业水平与发展需求，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。
为了进一步发挥课程评价的功能，更好地促进学生以及教师的发展，高中语文模块学习过程性评价应采取综合评价的办法，将修习过程综合表现评价与模块终结考试考核相结合，采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方法进行。
一、过程性评价的评价内容及评价标准《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”根据高中语文课程的性质及其特点，过程性评价主要关注学生的修习过程综合表现，具体包括修习过程中的修习课时、课堂表现、平时作业、平时测验、课外阅读、语文活动（读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等）、文章发表或获奖、成长档案整理等项目。
对学生的修习过程综合表现进行评价有利于教师真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，适时对教学进行调整，并有针对性地做好学生的个别辅导，促进学生的全面发展，进一步提高语文教学的效率。
“修习过程综合表现”评价结果分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为A、B等级的，该模块结业考试成绩斟情加分；评价为C级的，该模块结业考试成绩不加学分；评价为D级的，不能获得该模块相应学分。
修习过程综合表现评价中各个项目评价的实施细则如下：（一）修习课时修习课时主要体现学生学习的参与程度。
学校必须按照课程设置所规定的课时开设课程模块，学生必须按规定参加课程修习，课程模块修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。
评价为不合格的，该课程模块学分不予认定。
（二）课堂表现课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，课堂教学是一种涉及教师与学生双方的活动，在课堂阅读、思辩、交流、探究的过程中，学生的不同观点的交流与碰撞，会产生思维的火花，从而进一步调动学生的思维，让学习者进行更加积极、有效的学习。
对学生课堂表现的评价重点关注以下几个方面：在课堂教学中，教师必须随时关注学生的参与度。
通过巡视，督促学生积极思考发言，并注意倾听他人的发言。
在学生的自主探究与合作学习活动中，教师作为教学的组织者、引导者，应适时地对学生的小组讨论活动进行巡视、点拨、引导，使小组讨论成为真正意义上的信息交换、智识碰撞、合作探究的过程。
（三）平时作业作业是教学过程的一个重要环节。
一个完整的教学过程，它始于备课，经过上课，小组或个别辅导，作业及批改考试及总结等环节才形成一个相对完整的过程。
平时作业是教学过程中不可缺少的一个环节，是对学生学习和掌握知识程度的一种度量，对于强化学生对知识的理解、消化和掌握具有重要作用。
加强平时作业的管理与评价，能够为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道。
学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现，通过作业检查和批改，可以提供反馈信息，有利于教师进一步深入了解学生的学习及自己的教学。
通过平时作业及其反馈信息，学生可以明了自己的进步，坚定学习信心，也可以找出不足，及时纠错，减少累积性错误，改进课堂课后的学习策略和方法，从而提高学习质量；教师也可以不断总结教学经验，或是反思教学内容、策略、方法、手段之不足。
“平时作业”这一项目的评价主要包括作业上交情况、作业质量两个方面。
作业上交情况，每次由小组长、语文科代表登记，上报任课教师。
“平时作业”的质量情况，由任课教师批改作业时做好登记。
对优秀作业，教师要及时给予表扬；对作业中存在的个别性问题，教师认真批改，并做好个别辅导；对作业中存在的比较普遍的问题，教师进行集体讲评。
（四）平时测验平时测试往往是在一个单元（或章节、专题）教学之后进行的，通进平时测验，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学过程中连续的反馈，作为教师随时调整教学设计、改进教学方法的参考。
如果发现个别学生没有达到单元（或章节、专题）教学目标的要求，那么，教师就可以有针对性地对学生进行及时的个别辅导；同时，学生也可以了解自己的学习情形，获得学习上的反馈，借以肯定或修正自己的学习方式。
平时测验的形式可以是笔试，也可以是口试或课本剧表演等；平时测验成绩的确定，可以是所有阶段测试成绩的平均，也可以是按计划各次测试占不同比例，最后相加而得，具体由学科教师根据实际情况确定。
本项目评价由学生自评、小组评价和任课教师评价组成，各部分权重由学校结合实际情况确定。
模块学分认定小组在学生自评、小组评价和任课教师评价基础上作出综合评价，报教务处审查批准。
（五）课外阅读培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。
认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是构成学生阅读能力的重要因素。
在阅读教学中要帮助学生提高品词评句、整体把握文章、比较阅读和想象阅读等方面的能力，养成课外阅读的习惯和阅读时“手到”的习惯，使学生成为“会阅读”的人。
学生语文素养的提高也离不开有效的课外阅读。
古人云“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”。
通过课外阅读，有助于教学从课堂向课外延伸，进一步扩大学生的知识视野，开拓学生的思维空间；同时，还能培养学生自学语文的能力，增强学生理解、分析问题的能力，有助于提高学生的语言表达能力。
在语文模块教学中，要结合课程模块的特点和要求，指导学生课外阅读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感；养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
学生“课外阅读”项目的评价，以为语文课外阅读积累卡重要依据，由学生课外阅记录，放入自己的语文学习成长记录袋。
教师定期组织学生开展课外读物推介、课外阅读心得交流等活动，加强对学生课外阅读的引导和督促。
《语文课外阅读积累卡》的设计如下：（六）语文活动语文活动有利于构建开放、有序的语文课程，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养。
语文活动打破了传统的教学观，把学生真正放到了教学的主体地位。
在语文活动中，学生是教育和学习的中心，有利于进一步发挥学生自身的主动探索和创造精神，活动不再拘泥于统一的方法和相同的答案，因而给每个学生的个性化学习留下了广阔的空间，使学生的创造力得到充分的表现和发展。
语文活动主要包括读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等活动。
在选修课教学中，结合选修模块的教学内容及其特点，组织、指导学生开展多种形式的语文活动，要求学生根据自的兴趣、爱好等实际情况，积极参加，每个学生至少参加两项语文活动，其中，读书心得交流为必选项目。
不同形式的语文活动，评价学生时的评价标准也不一样。
为了进一步提高语文活动评价的操作性，部分语文活动评价采用百分制分项目进行评价，百分制与等级折算方式为：85分以上为A等，75分以上为B等，60分以上为C等，60分以下为D等。
1、读书心得交流活动学生评价标准为了更好地引导学生将课内外语文学习结合起来，要求每一个学生都必须在课外阅读一定的经典名著和其他优秀读物。
比如，在“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“文化论著研读”等模块教学中，可以结合模块学习内容，指导学生学生课外阅读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，并将自己读书的心得体会、收获等写成文章，积极参加定期举行的读书心得交流活动，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
“读书心得交流”项目的评价主要关注读物思想内容、主题的理解，对读物的感悟、评论，由读物引发的联想等，学生可以综合以上几个方面来谈，也可以选取其中感悟最深的某一方面来谈，不必要求学生面面俱到。
2、朗诵活动在“诗歌与散文”系列模块教学中，结合模块的教学内容及其特点，可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗歌与散文的朗诵，举办诗歌散文朗诵会，引导学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。
在诗歌与散文朗诵教学活动中，可以巧用评价促进学生朗诵能力的培养与提高。
比如，可以结合学生的朗诵，引导其他学生对进行品评，也可以引导学生进行自评，在学生自评、他评的的过程中，学生对作品的内容、思想情感等方面有了更进一步的认识和体会，在此基础上，再引导学生进一步揣摩，争取朗诵得更好。
朗诵评价主要关注朗诵时的语气节奏、感情把握两个方面。
在诗歌与散文朗诵教学活动中，也可以组织朗诵爱好者，开展朗诵比赛活动，锻炼提高学生的诗歌散文理解感悟能力与朗诵能力。
朗诵比赛评价标准如下：3、演讲活动学生评价标准在“语言文字应用”模块教学中，可以结合学习、生活实际，举办演讲、辩论比赛等口语表达活动，引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力，锻炼提高口语表达能力。
演讲比赛评分标准如下：4、课本剧表演活动学生评价标准在“小说与戏剧”模块教学中，可以结合模块学习内容及学生的学习、生活实际，指导学生排演课本剧、校园剧，以读促演，以演促读，引导学生在表演中加深理解和体会，培养和提高学生的阅读鉴赏能力、审美能力和表演能力。
课本剧评分标准如下：5、主持人选拔活动学生评价标准在“语言文字应用”模块教学中，可以结合模块学习内容及学生的学习、生活实际，指导学生开展主持人大赛活动，引导学生在活动中锻炼提高语言文字应用能力。
主持人大赛活动内容及评价标准如下：A、自我陈述（1分钟，5分）B、朗诵（现场抽题，诗歌、散文、小说、寓言等，限时3分钟，15分）C、绕口令（现场抽题，10分）D、词汇链接（15分）。