试论培养小学生数学创新能力的策略
浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养策略发布时间：2021-02-19T10:53:45.953Z 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：罗振盛[导读] 在小学中年级数学教学中，强化学生创新思维能力培养是教学改革的需求，更是时代发展的需求。
养成学生创新思维是一个长期的过程，教师要切合学生发展实际，与教学目标相结合，制订出符合学生发展的教学策略，通过多样化的方式实现教学模式的创新，为学生构建良好的学习环境，实现学生综合能力提升。
在实际的教学过程中，教师要发挥引导作用，注重学生的主体作用，培养学生的实践操作能力，锻炼学生的思维模式，为学生的今后发展打下广东珠海市唐国安纪念学校罗振盛 519082摘要：在小学中年级数学教学中，强化学生创新思维能力培养是教学改革的需求，更是时代发展的需求。
养成学生创新思维是一个长期的过程，教师要切合学生发展实际，与教学目标相结合，制订出符合学生发展的教学策略，通过多样化的方式实现教学模式的创新，为学生构建良好的学习环境，实现学生综合能力提升。
在实际的教学过程中，教师要发挥引导作用，注重学生的主体作用，培养学生的实践操作能力，锻炼学生的思维模式，为学生的今后发展打下良好的基础。
关键词：小学数学；创新能力；培养策略引言随着社会的不断发展以及教学体质的不断改革，培养学生创新能力已经受到人们的重视。
在小学教育体系中，数学学科是一门基础的学科，也是会一直伴随学生学习生涯的学科，而小学数学又是具有一定综合性质的学科，因此，我认为，在小学数学中培养学生的创新能力是最合适不过的。
一、引导学生展开想象，提升创新能力人类创新思维的基本条件是想象能力，教师在培养学生创新能力的时候，要特别注重开发学生的想象力，为学生创新意识发展提供基础。
在当前阶段的小学数学教学活动中，教师受传统教学理念影响较为严重，导致学生的想象力在学习过程中缺乏有效的引导，进而导致学生的创新意识不高。
数学教师在教学过程中要突破传统的教学禁锢，创新利用多种教学方法实现教学质量提升。
小学数学教学中怎样培养学生的创新能力
小学数学教学中怎样培养学生的创新能力摘要：伴随社会的飞速发展，人们越来越关注创新能力的培养，尤其是小学阶段学生的创新能力培养，有利于提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。
本文主要研究了在小学数学教学过程中，创新能力培养的重要性，学生创新能力的培养与小学数学的关系，以及培养学生创新能力的办法。
关键词：小学数学学生创新能力培养办法一、在小学数学教学中创新能力培养的重要性当前小学生的年龄特点和性格特征表现为精力充足、对任何事物都怀有强烈的好奇心，容易对新奇事物感兴趣，并且想象力非常丰富，小学生具有的这些特点对培养创新能力非常有利。
好奇心能够使学生迫切想要了解某种事物，从而使他们主动地研究和探索。
如果小学生对某种事物怀有浓厚的兴趣，那么他就会积极地思考，就会出现创新思维。
小学生年龄小，精力充足，这些特点有助于他们全身心地投入到研究当中，不知疲倦，为创新打下良好的基础。
所以，在小学阶段培养学生的创新能力有着非常有利的条件，教师要做的就是根据学生的年龄特点和性格特征，充分调动学生的积极性，对学生的行为加以引导，保证学生创新行为的产生，这种行为习惯的养成能够使学生受益终生。
二、小学数学教学与创新能力培养的关系小学数学应该顺应当前教育的发展趋势，注重培养学生的创新能力，这也是小学数学教学的一个重要目标，培养学生的创新能力，可以有效提高教学质量，有助于学生综合素质的培养，表现为下面几个层次。
1.思维能力的训练数学知识主要表现在人们对客观世界的抽象概括，逐步形成一定的方法和理论，在现实生活中得以普遍应用的科学。
数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，在小学数学教学中培养学生的创新思维，可以促进学生创新意识的养成。
小学数学教学应联系实际生活，不受课堂的束缚，重视学生理论联系实际能力的培养，把所学的数学知识运用到生活中，因此，教师在教学中，应当以直观教学为主，使学生在具体感知事物的前提下，再结合自己的思维，从而使问题得到解决。
小学数学创新思维能力的培养
小学数学创新思维能力的培养创新思维能力是现代社会对人才的基本要求之一，也是小学数学教育中一个非常重要的方面。
数学创新思维能力的培养不仅有助于学生解决日常生活和学习中的问题，还能激发他们的创造力和想象力。
本文将讨论一些培养小学生数学创新思维能力的方法和策略。
一、激发兴趣培养数学创新思维的第一步是激发学生对数学的兴趣。
教师应该采用生动有趣的教学方法，例如通过数学游戏、实践操作、故事讲述等方式，让学生感受到数学的乐趣和实用性。
同时，教师还可以引导学生参加数学竞赛和奥数班等活动，培养他们对数学问题的探索和解决的兴趣。
二、开展问题解决活动问题解决是培养创新思维能力的关键。
教师可以提供一些开放性和有挑战性的数学问题给学生，引导他们积极思考，寻找问题的解决方法。
在解决问题的过程中，学生可以尝试不同的方法和策略，培养他们的逻辑思维和创新意识。
同时，教师还要鼓励学生提出自己的问题，并在指导下寻找解决方案，培养他们的探索精神和思考能力。
三、发展数学想象力数学想象力是创新思维的重要组成部分。
教师可以使用一些视觉化的教学材料，例如图形、实物模型等，引导学生进行数学思维的空间转换。
同时，还可以采用一些有趣的数学故事或问题，激发学生的联想和想象力，培养他们的创造力和发散思维。
四、鼓励合作学习合作学习是培养数学创新思维能力的有效方式之一。
在数学教学中，教师可以组织小组活动，让学生之间相互交流和合作解决问题。
通过合作学习，学生可以分享自己的思考和解决思路，借鉴他人的方法，拓展自己的思维方式。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们今后的创新工作打下基础。
五、引导创新实践创新实践是培养数学创新思维能力的重要途径。
教师可以组织学生进行一些创新实验和项目，例如设计数学游戏、制作数学模型等，让学生亲身参与创造过程，培养他们的动手能力和创新意识。
同时，教师还要鼓励学生在课堂上提出自己的创新想法，并给予适当的指导和支持，促进他们创新思维的发展。
在数学教学中如何培养小学生的创新能力
在数学教学中如何培养小学生的创新能力摘要教师要善于诱导学生的创造需要，激发学生的创新动机，培养学生的创新兴趣，帮助学生树立创新观念，提高学生的创新能力。
在教学中注意“三性”原则，培养小学生的创新能力。
关键词教学技巧创新能力观念更新“创新是一个民族进步的不竭动力。
”培养学生的创新能力是时代赋予教师的光荣使命。
我认为，培养小学生的创新能力，在小学数学教学中要注意以下“三性”：一、情感性课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。
当代人本主义心理学家罗杰斯认为：“学习本身就包括认知与情感两个方面。
”教育家托兰斯说：“我们要想促进学生的创造力发展，就需要一个友善的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，对课堂参与的积极性高。
因此，在小学数学教学中，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，让学生有充分的心理安全感，是学生主动创新的前提。
1.建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新。
教师要把微笑带进课堂，以消除学生数学学习的枯燥感、冷漠感。
教师要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。
如笔算除法的教学，由于计算过程复杂，往往一次试商不准，易出错，学生既感枯燥，又畏难。
我在教学中抓住“商”就是“商量”之意思，它要求被除数、除数、余数互相“商量”好之后才能确定“商”几，这样，就消除了学生试商的厌烦心理，从而主动地探究起试商的方法来。
在掌握四舍五入试商法的基础上，我适时引导学生创造性地发现“折半估商法”“同头无除试商法”等试商方法。
民主、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，敢于发表意见，勇于大胆创新。
2.发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。
教师在课堂上应巧妙地运用激励性语言，激发学生的创新欲望。
如当学生做出不同例题的解法时，要学生写上自己的解法，并标明“某某这样想”；当某位学生的创造性解法不够完善成熟时，教师下课后与他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，老师也要首先肯定他的创新意识，通过激励使学生产生积极的情绪，维系创新的热情。
如何在小学数学教学中培养创新能力
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如 何 在 小 学 数 学 教 学 中 培 养 创 新 能 力
创 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ， 是一 个 国 家兴 旺 发 达 的 不 竭动力 。 要使 学 生 具 备 创 新 精 神 和 创 新 能 力 ， 教 师 就 要 更新 观
、
地重视小学生 文化知识方面 的教育 ． 从 某 一 层 面 来 说 这 样 的 教 育 体 制 仅 仅 把 学 生 当 做 是 被 动 接 受 文 化 知 识 的容 器 ， 忽 视 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养 。另 外 ， 一 些 教 师 刻 意 地 追 求 学 生 考 试得 高分 ， 要求 学生 死 记硬 背 ， 造 成学 生被 动地 学 习 ， 积 极 性、 主动 性和创 造性在一 定程 度上受 到束缚 ， 更 谈 不 上 创 新 思维的培养 、 锻炼 与 发 展 。一 个 国家 、 一 个 民 族 要 在 世 界 上 立 于不败之地 ， 最 关 键 的 就 是 要 提 高 全 民 的整 体 素 质 。成 为 社 会有用之才 的往往不是那些考 试得高分 的学生 ， 而 是 那 些 综 合能力 素质强 、 具 有创新 思维 的学生 ， 这 就 要 求 我 们 进 一 步 转变教 育教学 观念 ， 既要 向学 生 传 授 有 关 的 文 化 知 识 ， 又 要 积极培养学 生的创新思维 。此外 ， 我 们 必 须 坚 持 以学 生 为 中 心． 让他 们真 正做学 习的主人 ， 进 而积极 思考 、 主动实践 ， 不 断 提 高 自身 的创 新 能 力 二、 营 造 自主 学 习氛 围 。 提 供 创 新 机 会 心理 学研 究 表 明 ： 兴趣 、 愉悦 、 宽 松 的情 绪 ， 对 认 知 具有 积 极 的作 用 。宽松 、 和谐 的教 学环 境 ， 可激 发学 生 的学 习兴趣 ， 使学 生 主 动参 与到 学 习活 动 中 ． 进 发 出创 新 的火花 。 所 以教 师应 当积 极 营造 和 谐 、 宽松 的教学 环境 。教 师要 将爱 心 播撒 在 学 生 中 ， 以和
论小学生数学创新能力培养
论小学生数学创新能力的培养摘要：培养小学生数学创新能力有着极其重要的作用。
针对当前数学教育存在的“一刀切”和“理论化”的现象，应当从营造平等的学习氛围，激发数学学习兴趣；构建开放的教学模式，坚持理论联系实际；开展多彩的课外活动，组织师生学习交流等方面进行改善，努力培养小学生的数学创新能力。
关键词：小学生数学创新能力数学是小学教育的重要学科，从小培养学生创新意识、实践能力和学习数学的兴趣有十分重要的意义。
在小学启蒙教育阶段，学校和老师更应当肩负起创新思维引导的重要责任，培养和训练小学生的创造性思维能力。
一、培养小学生数学创新能力的重要性创新能力是基于当前知识水平，进而超越现有约束而进行知识升华的一种能力。
创新能力要求具有创新思维，这种思维具有以下特点：首先它具有主动性，是个人自发的一种思维能力；其次它具有突破性，要求在合理前提下超出原有束缚提出具有独创性的想法。
这种创新能力的培养，尤其在数学这一需要较高思维要求的学科特别重要。
数学是一门基础学科，其应用与发展遍及人类活动的各领域，是人类文明发展的必要因素。
对于小学生来说，培养其创新能力重在培养其创新思维，使其不迷信权威和书本，养成独立思考的习惯，通过不断思考总结，提出自己的观点和主张，为创新能力的培养奠定基础。
培养小学生的数学创新能力，有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于认识自然界和人类社会，有利于形成正确的世界观和探索创新的精神，有利于其成为创新型人才。
二、目前小学生数学创新能力培养存在的问题（一）“一刀切”教育违背基础性原则处在小学教育阶段的学生的认知能力还处于较低水平，要实施创新教育，培养小学生的创新能力，不能脱离这一最基本的认知。
老师要充分考虑到小学生的知识框架，特别是基础知识框架。
老师要注重学生基础知识的教育，在此基础上，教师要充分实施“求异性”教育，不应实施“一刀切”教育模式。
教师要创造一个有利于学生主动发展的教育环境，提供学生思维和解决问题的多样化环境。
数学教学中如何培养小学生的创新能力
浅谈数学教学中如何培养小学生的创新能力摘要：创新是一个民族进步的灵魂，因此，在教学中应重视对学生创新能力的培养，这样才是实施真正的素质教育。
在数学教学中培养学生的创新能力，应该保护学生的好奇心，要善于营造培养创新精神的环境，注重培养学生的创造能力，通过小组合作学习培养学生的创新能力，多让学生体验创新的快乐。
关键词：创新意识；营造环境；合作学习创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
作为基础教育的小学教育，担负着培养具有创新意识、创造精神和创造能力的适应未来社会发展需要的新型人才打基础的重任。
那么，在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？一、保护学生的好奇心，唤起学生的创新意识好奇心是儿童的天性，他们常常会对周围的一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这是创新意识的萌芽。
教师要保护、培养学生的好奇心。
可以通过一些趣味题激发学生的好奇心，如，盛液体的容器为什么通常都是圆形呢？通过这些有趣的题目，会使学生产生好奇，并进行思考，从而逐渐形成创新意识。
二、善于营造培养创新精神的环境创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它不仅需要以创新情感为动力，需有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气，这就需要教师运营造培养创新精神的环境。
营造创新精神的环境，教师应以民主、平等的意识出发，努力创造和谐、宽松的环境。
充分认识到学生是学习的主体，教师对学习起引导和支持作用，学习可以被促进或支持，但不能被控制或指挥。
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则，课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。
在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起着重要的能动作用。
这种作用直接影响教育教学的效果。
三、注重培养学生的创造能力要培养学生的创造能力，一是要注重学生的观察力，学生从小具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础，因此，在教学中，教师要尽量利用这种需要来提高学生的观察力。
小学数学课堂有效培养创新能力的策略
小学数学课堂有效培养创新能力的策略小学数学课堂教学是培养学生创新能力的重要环节之一。
在数学课堂中，教师应该创造适宜的氛围，为学生提供充足的自由空间和学习资源，通过巧妙的教学方法，激发学生的思维潜能，并引导学生不断创新、探索、发现和解决问题。
下面介绍一些有效培养小学生数学创新能力的策略。
一、激发学生的学习兴趣和探究欲望孩子们的好奇心和探究欲非常强，教师可以利用这种特点，通过生动有趣的教学方式和独具匠心的启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以讲解某个数学概念或定理时，教师可以采用趣味性比较强的故事或活动，引导学生从中探索并思考，这样既可以让学生在愉悦的氛围中掌握知识，还可以提高学生的思维和创新能力。
二、注重培养学生的问题解决能力和发现问题的能力在数学课堂中，教师可以有意识地培养学生的问题解决能力和发现问题的能力。
例如，在教授一道数学题目时，教师可以提出几个类似的问题，引导学生通过对问题的研究、发现和解决，来提高他们的创新能力。
三、注重培养学生的思维能力小学生的思维能力还未完全发展，教师在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力。
在数字、图形、空间方面引导学生进行思维锻炼，帮助他们理解问题，分析问题，形成自己的思维方式，并能够灵活地运用这些思维能力解决各种数学问题，提高他们的创新能力。
四、采用探究式教学法探究式教学法是一种非常有效的教学方法，特别适合小学数学课堂。
通过探究式教学法，教师可以让学生在实践操作中体验学习的过程，激发学生的团队合作精神，建立自主学习意识，不断探索和进取。
在探究式教学过程中，学生不仅能积极参与到解决问题的过程中，还可以培养判断力、发现力和创造力。
五、设置适当的挑战在数学课堂中，教师可为学生设置一些具有一定难度的问题，通过一步步的引导，让学生产生探究热情，提高他们解决问题的能力。
教师还可以参照一些有趣的游戏，设置数学问题，激发学生解决问题的欲望，让他们通过挑战自己，培养自信心和自主学习的能力。
谈小学生数学创新能力的培养问题
谈小学生数学创新能力的培养问题摘要创新是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩的智力活动过程。
关键词培养创新能力创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。
如何在小学数学课堂中培养学生的创新能力呢?一、激发学生学习兴趣是培养学生创新能力的基础兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。
浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，进而逐步培养学生的创新意识和创新思维。
在教学中教师要把教的主观愿望转化为学生渴望学的内在需要，变“要我学”为“我要学”。
学生有了这种学习的动力，对所学的内容就会产生兴趣，就会主动去学习去探究。
教学《认识人民币》时，老师问：小朋友们，你们上超市买东西，要带什么去呀?同学们大声说：“钱。
”还没等老师再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来，有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。
这一下小朋友们的兴趣都来了。
这时老师又说：“光有钱，还不行。
还要清楚这元、角、分的不同，这样才会买东西时不出错。
”小朋友们就是在这种兴趣中了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算，激发了学生的求知欲。
二、在实践操作中培养学生的创新能力学生应该从他们的经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑学数学。
动手操作是学生参与数学活动的重要方面，它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。
教师在课堂中要多让学生进行画一画、折一折、摆一摆、涂一涂、剪一剪的活动，引导学生在数学学习中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现或创新，提高动手实践能力。
教学《三角形的面积》时，课前让每个同学准备两个完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，课上让学生自己用每对三角形摆一摆、拼一拼，看看能不能拼成我们以前所学过的图形。
通过动手操作，分组讨论，同学们拼出了所学过的长方形、正方形和平行四边形。
试论小学数学教育如何培养学生的创新意识
试论小学数学教育如何培养学生的创新意识随着社会不断发展，人们对于教育价值的要求也越来越高，除了培养学生的基本知识技能外，越来越强调培养学生的创新能力。
小学数学教育是基础教育的重要组成部分，如何在小学数学教育中培养学生的创新意识是一个值得探究的问题。
一、引导学生兴趣，激发创新意识学生兴趣是引领学生学习的重要动力，只有让学生对数学产生兴趣，才能从根本上激发学生的创新意识。
在课堂教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和形式，引导学生对数学产生兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，从而培养学生的创新意识。
比如，对于一些抽象难以理解的知识点，可以通过亲身经历的形式进行教学。
比如让学生自行设计铁丝圈、小车，然后通过重力改变小车滚动方向等实验，来探究身边的物理知识；或是在数学课上，利用游戏的形式来让学生探索数学思维，例如线性方程、百分数应用等。
这样可以启发学生学习数学的兴趣，同时也是学生创新意识的第一步。
二、注重培养学生的独立思考能力数学作为一门探索性学科，不仅仅是需要掌握一些规则和公式，更需要学生具备独立思考、自主探究的能力。
数学教师需要引导学生培养独立思考能力，注重从学生自身的生活经验出发，倡导学生运用已有知识进行综合、扩展。
在实践教学中，教师可以采用一些启发式教学的方法，例如在教学小数加减时，可以让学生自己动手体验小数的加减运算，在做题时要求学生思考各种可能性，引导学生从多个方面考虑问题并形成自己的思考方式。
三、注重培养学生的解决问题能力创新能力不仅体现在学生独立思考的能力上，更需要在学生解决问题的能力上得到体现。
因此，在小学数学教育中，需要注重培养学生的解决问题能力。
学生在课堂上，学习的不仅是知识本身，更需要学会运用所学的知识去解决实际问题。
例如，在解决日常生活中的实际问题时，学生需要运用已有的数学知识，并将其应用到解决实际问题中。
通过运用学习到的知识和思考方式解决问题，不仅增强了学生的学习信心和主动性，更是在实践中打磨学生的创造能力。
小学数学教学中如何培养学生的创新能力
176学习版小学数学教学中如何培养学生的创新能力数学的逻辑性较强，小学生理解起来的会有一定的难度，所以在新课改下逐渐凸显出了诸多的问题。
数学教师在授课时，硬生生地将知识塞进小学生脑中，使之产生的抵触的情绪，教学效果一直不理想。
经济发展形势下，学生的创新能力已成为教育教学中的新方向，需要教师在授课中运用多样的方式，对其进行培养，使之实践能力提升。
一、创设翻转课堂。
翻转课堂是小学阶段学生进行预习的重要策略。
在实际教学前，教师可以提供适当的辅导材料，并对学生的学习方式进行有效的指导。
同时，教师应当在翻转课堂教学的各个阶段实时监测学生在该阶段取得的成绩，为其提供高效的学习方式，鼓励学生自己学习数学知识，给予学生一定的空间，鼓励学生敏察善思的能力，满足学生的学习诉求。
如此，就能优化小学数学学科的教学资源，进而高效的推进翻转课堂顺利进行。
例如，在教学“长度单位”内容时，学生需要通过课堂翻转的教学方式充分掌握长度单位的知识点。
教师需要为学生预习课文提供相应的预习指导，让学生在预习过程中能够比较轻松的对课文内容进行熟悉和掌握长度单位的知识，且为学生提供相应的预习思路，让学生充分发挥自己的主观能动性，在教辅资源充足的情况下，自主学习独立思考，进而提升学生的小学数学学习能力。
在数学课堂上，让学生通过自己的角度来表达和分析长度单位是什么？如何理解长度单位的转换条件，生活中常见的长度单位有哪些？在生活中长度单位可以解决什么问题等，当学生在分析回答解决这些问题的时候，对于长度单位的认识也就更加深刻了一些，对于学生而言，就是通过这样的步步为营的方式，一步步掌握基础教育阶段的数学知识。
二、加强趣味性引导。
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
小学生的思维是非常活跃的，他们会对一些趣味性较强的事物产生浓烈的兴趣，所以只有学生在兴趣中才能变得更为轻松，才能产生探索意识与学习欲望。
所以在小学数学教学过程中要注重对小学生探索意识及学习兴趣的培养，激发他们的好奇心理，提高创新思维。
如何培养小学生数学的创新能力
李 芝 兰
（ 朔州市应县第六小学 ， 山西 朔 州 ０ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要： 创新 的基 础是具 有创造性 思 维 。 而 创 造 性 思 维
二、 从 培 养 学 生 的 观 察 能 力 入 手
是从 提 出 问题 开始 的 ， 只 有 会 提 出 问题 ， 善 于提 出 问题 的 学 生 才 能很 好 地 展 开创 造 性 思 维 。 所 以要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ． 教 师就 要 鼓 励 学 生 。 敢于质疑 ， 敢 于提 出不 同的 问题 。教 师要 引 导 学 生胆 大心 细 ， 不 怕犯 错 ． 勇 敢提 出问题 。 关键词 ： 小 学 数 学教 学 创新 能 力 创 造 性 思维 小 学 阶段 是 一 个 人 高 度 发 展 的 阶 段 。 是 具 有 多 种 可 能 性 的 阶段 。学 生 在 整 个 学 习过 程 中所 表 现 出来 的 好 奇 心 和 想 象 力， 是 他 们将 来 得 以腾 飞 的基 础 。 学 生 创 新 力 的萌 芽 需 要 广 大 教育 工 作 者 给 予 精 心 呵 护 。 从教 师 自 身做 起 。 树 立科 学 的 育人 观 对于小学生来说 ， 对他 们 影 响 最 大 的 莫 过 于 他 们 的老 师 。 在农村小学 ， 学 生 往往 对 于 教 师 的依 赖 心 更 严 重 ， 原 因 是 在 广 大 的农 村 ， 师 资 力 量 比较 匮乏 ， 几乎 每个小学 都有代课 教师 ， 甚 至 有 的 小 学 代 课 教 师 的 人 数 比正 式 教 师 还 要 多 。 这 就 造 成 了师资不专业 ， 教学水平不能得 到有效保 证 ， 教学都成 问题 ， 更何 况 培 养 学 生 的 能 力 了。 另 外 ， 在农村小学中 ． 由 于 师 资 力 量匮乏 ， 往 往存 在 包 班 教 学 情 况 ， 就 是一个班 只有一个 老师 ， 个 老师 任 教 多 门 课 程 。 老 师 的 工 作 强度 非 常 大 。 在 这 样 先 天 不 足 的基 础 上 强 调 学 生 创 新 能 力 的 培 养 ， 就有些力不从心 了。 但是 。 教师作为“ 人类灵魂的工程师” ． 有 义 务 和 责 任 对 学 生创 新 能 力 的 培 养 作 出 贡 献 。 对 于 学 生 的 创 新 能 力 的培 养 是 教 师 的 一 个 主 体性 行 为 。 只 有 教 师 有这 样 的 意愿 、 精 力 和 时 间 才 能 很 好 地 完 成 这 项工 作 。 同 时 教 师要 树 立 正 确 的育 人 观 ， 如 果教 师没 有 正 确 的 育 人 观 念 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻 以培 养 学 生创 新 能 力 为 本 的 教育 思 想 ， 更 谈 不 上 营 造 良好 的育 人 环 境 了 。 如 何 才 能 使 广 大农 村 小 学 教 师 具 有 正 确 的育 人 观 念 ．首 先 就要 给 教 师 创 造 轻 松 的工 作 环境 ． 培 养 他 们 良好 的 工 作 态 度 。 使 教 师 抱 着 愉 悦 的 心态 展 开 每 一 天 的 教 学 。只 有 这 样 教 师 才 能在 课 堂上 营造 宽 松 的学 习 环境 。 宽 松 的 学 习 环 境 是 培 养 学 生 创 新 能力 的前 提 ．因 为处 于压 力 和 强 迫 下 的 思 维 是 很 难 具 有 创 新性 的 ，所 以教 师 在 课 堂上 要 努 力 给 学 生 创 造 宽 松 的学 习环 境。 教 师 对 学 生 的影 响力 是 具 有 决 定 性 的 ， 学 生 对教 师存 有 一 种天然的敬畏感 ， 为 了 消 除 这 种 敬 畏 感 就 要 求 教 师 引 导 学 生 学 会 放 松 ，减 少 由于 教 师 自身 因 素 对 学 生 创 新 力 培 养 的 影 响 。在 这 点 上 就要 求 教 师 把 培 养 融 洽 的 师 生 关 系 ． 调 适 学 生 心理 ， 作 为 营 造 宽 松 学 习 环 境 的前 提 。教 师 要 把 自己 的 威 严 收藏起来 ， 以 平 易 近 人 的 态 度 对 待 每 一 位 孩 子 。教 师 要 与 学 生亲近 ， 与学生谈心 ， 了解学生 的心理状 态 ， 不 能 把 自己 的 不 良情 绪 带 到 课 堂上 。要 永 远 给学 生 一 种 乐 观 的形 象 ， 只 有 这 样学生才能轻松愉悦地 学习 ， 才 能 在 这 样 的 氛 围 中培 养 学 生 的创 新 生 正 确 的观 察 态 度 ， 养成积极观察 的 习 惯 。只有 学 生 秉 持 正 确 的 观察 态度 ， 养 成 积极 观 察 的 习惯 才 有 助 于 观 察 力 的 发展 。 对 于 良好 的观 察 习惯 的 培 养 ， 要 着 眼 于 学 生 的 观 察 态度 ，要 教 育 学 生 乐 于 观 察 、勤 于 观 察 和 精 于 观 察 。例 如 在 学 习 “ 三角形的认识 ” 时， 引 导 学 生 观 察 身 边 的 事 物． 找 出哪 些 是 三 角 形 的 。对 三 角 形 的物 体 进 行 观 察 ， 寻 找 它 们的共同点。 总 结 三 角 形 的定 义 和规 律 ， 并 引导 学 生 把 自 己的 观察视野拓展到生活中 。 使学生知道观察无处不在 ， 通 过 在 平 时 生 活 中 的 观察 实 现 对 观 察 能 力 的 培 养 。 其次 ， 引 导 学 生 学会 观察 。 学 生 养 成 观察 习惯 是 培 养 观 察 能 力 的 第一 步 ， 接下来引导学生学会观察 ， 教 师 要 教 给 学 生 正 确 的 观 察方 法 ， 使 学 生 学会 观察 。 首 先要 教会 学 生 有 目 的地 观 察。 只 有 有 目 的地 观 察 ． 才 会 对 自 己 的 观察 提 出要 求 ， 进 行 一 定 的 广度 和深 度 的锻 炼 ， 才 能 尽 快 提 高 学 生 的观 察 力 。 因此 ， 教 师 在 教学 过 程 中要 适 时 为学 生 确 定 观察 目的 ，让 学 生带 着
如何培养小学生数学的创新能力
如何培养小学生数学的创新能力小学生具有旺盛的精力、强烈的好奇心、广泛的兴趣、丰富的想象力和爱刨根问底放的特点，这些都是培养学生创新能力的有力因素。
如何充分利用这些因素，培养学生的创新思维、创新意识和创新能力呢？下面就我在教学实践中的做法，谈几点看法。
一、培养小学生的创新意识。
要有创新能力，首先必须有创新意识。
学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。
教师在教学中要设定让学生思考设定的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。
如在教学“平行四边形的面积时”，我设计了让学生在动手操作的个体学生的活动中，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现平行四边形的面积计算公式。
在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。
如两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形；再如两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形等。
在整个教学活动中让学生讨论，教师针对性的进行启发，可以引发思维的共鸣，从而确立了学生的创新意识。
二、激发学生的创新灵感。
发现和顿悟是创新的先导。
数学教学中，教师有意识的设计教学过程让学生在发现中产生创新的意念和灵感，是一种培养小学生创新能力的一条途径。
如在教学“圆的周长”时，教师可让学生准备许多不同的圆形纸片和实物，通过学生动手量一量圆的周长、直径填在表格内，通过一系列量出的数据引导学生发现圆的周长和直径的关系：“圆的周长总是直径的三倍多一些”，使学生在思索中，发现了圆的周长计算公式，从而产生顿悟，体会了创新的快乐。
三、在求异中培养创新方法。
培养学生创新方法的一个重要手段就是学生求异能力的培养。
求异思维就是要让学生不拘泥于形式，不守旧于框框，有独到的创见性，变换的思维，更新的方法。
例如在教学一道应用题：一个圆锥体的体积等于棱长是3分米的正方体的体积，已知圆锥的底面积是27平方分米，这个圆锥的高是多少分米？学生一般的解题方法是先求正方体的体积3×3×3=27（立方分米）。
小学生数学创新能力的培养
试论小学生数学创新能力的培养摘要：学生创新能力的培养是21世纪教育的重中之重，在小学阶段，学生数学创新能力的培养，要从培养学生良好的学习习惯入手，激发学生的学习兴趣，增强学习的动力，加强数学与生活的联系，让他们在学习和生活中感悟知识，主动地、创造性地解决问题，充分发挥自身潜能，逐步培养和提高创新能力。
关键词：小学生；数学；创新；能力；培养创新的实质是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。
未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。
那么，在小学教育阶段，如何培养学生的创新能力呢?一、减轻学生负担，培养良好的学习习惯近年来，对学生的减负之声响越呼越高，可见学生负担过重严重阻碍着素质教育的全面实施和党的教育方针的全面贯彻。
但是，有好多人对学生负担还存在着片面的理解，认为减少学生的作业量就是减轻学生负担的唯一途径。
其实不然，学生负担包括学生的学习负担和心理负担两个方面。
心理上的负担往往会使人精神压抑、思维迟钝、情绪低落，对学生的危害更大。
因此，必须减轻学生的心理负担。
要减轻学生的心理负担，就必须培养学生的良好的学习习惯，而不是以降低学生的能力做代价。
多年的教学实践证明：有一部分学生，由于没有从小养成良好的学习习惯，从小贪玩，造成了厌学的情绪，把学习当成了一种负担，而不是作业量过大造成的负担过重。
对于这样的学生，如果不培养他们的学习习惯，久而久之，他们会把上课都当成一种负担的，何谈创新？如果能够通过适当的课业，培养学生的良好学习习惯，让学生能够自觉主动地去学习，这不能不说是学生创新能力培养的前提。
二、激发学生兴趣，增强学习动力教育家乌申斯基说：”没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。
兴趣是最好的老师。
论小学生数学创新能力的培养策略
２ ． 实用化 。 因为考试 的内容不会 超纲 ， 且担心学生 学习课本 之外 的知识会分散 精力 ， 影响考试成绩 。 把 学生的学 习内容局限 在教材范 围之 内， 进行 反复的锤炼 。 为 了减轻学生的课业 负担 ， 教 育管理部 门不允许学校为学生订教辅资料 ， 但 是教 师一方面为学
是培养创造性思维素质 的重要前提 。 我 国传统 的教学模式是教师
先 给出一个定理 或定 律 ， 再给学生一个标 准 ， 然后依照定理来 讲
解事 例 ， 向学生证 明该标 准的正确性 ， 这种教 学模 式学生不 能充 的主体 ， 教师应成为教学活动的组织 者、 指导者和参与者。 教师要 分发挥主体作用 ， 不利 于学生创造思维 的发展 。 在教学中 ， 笔者注 充分发挥学生 的创造性 ， 对此给予 足够的重视 。 数学教 师应不失 意培 养学生广泛 的兴 趣 、 选择最佳 的教学 方法 、 巧妙地设计教 学
中学课 辅 导 ２ ０ １ ３ 年 第 ８ 期
论小学生数 学创 新能力的培养策略
＠ 陈善 锋
摘要 ： 小学阶段 是人 才成 长的启蒙 时期 ， 创新 意识必须从 这 时开始孕育。 对 学生而言 ， 主要是 启迪和保 护学生的好奇 心、 培 养 综合运用知识解决 实际 问题 的能力， 为 以后更 高层 次的创 造能力 奠定基础 。 广泛 的学习兴趣 、 质疑 问难 的好 奇心理 、 灵活的 多向性
直觉思维就是直接领悟的思维或认识 。 这种思维在应用题的 教学 中也 是存在 的 ， 因为 它没 有明显 的过程 意识 ， 就需要鼓励 学
生 印发大量 的试题让学生做 ， 另一方 面让学生 反复地做课本上 的 所谓 的“ 重点题” 。 有 的学生说 ： “ 得数都记得 ， 我都做厌 了。 ” 但是 还得做 ， 这是任务 。同时 ， 教师对每一个学生都放心不下 ， 并不 区
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识在小学数学教学中培养小学生创新意识是非常重要的，可以通过以下几种方式来进行培养：1. 提倡自主探究：让学生在学习数学的过程中有机会进行探索和发现。
可以设计一些情境或问题让学生去解决，激发他们的求知欲和创新思维。
让学生观察一种数学模式或规律，并鼓励他们提出自己的猜想和解释。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，并思考如何解决。
可以通过提供一些启发性的问题，激发学生的思考和创造力。
给学生一个数学游戏，让他们自己发现规律，并提出自己的问题。
3. 创设情境，激发创意：在教学中创设一些情境，激发学生的创意和创新能力。
可以通过故事、游戏、实物等多种方式来创设情境，让学生从中获得启示和灵感。
在教学过程中，可以讲述数学家的故事，展示他们的创造力和创新精神。
4. 鼓励多样性思维：培养学生多样性的思维方式，鼓励他们从不同的角度思考和解决问题。
可以通过提供不同的解题方法和策略，让学生意识到同一个问题可以有多种解决方法，从而培养他们的创新意识和思维能力。
5. 提供合作学习机会：鼓励学生在小组或团队中合作学习，通过合作交流和融合不同的思维方式，培养学生的创新意识和合作能力。
可以设计一些合作性的数学活动，让学生共同解决问题并分享自己的思考和观点。
6. 鼓励独立思考和表达：培养学生独立思考和表达自己的观点和想法的能力，鼓励他们提出自己的猜想和解决方案。
可以通过给学生一些开放性的问题，让他们自由发挥想象力和创造力，在解决问题的过程中培养创新思维。
7. 提供机会展示成果：给学生提供展示自己成果的机会，鼓励他们将自己的创新思维展示出来。
可以在班级内举办一些数学展览或演示活动，让学生有机会展示自己解决问题的方法和想法，激发他们的创新意识和自信心。
培养小学生的创新意识需要给予他们自主探究的机会，引导思考和提出问题，创设情境，鼓励多样性思维，提供合作学习机会，鼓励独立思考和表达，并提供展示成果的机会。
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
作为数学教育的重要组成部分，小学数学教育不仅关乎学生的学业发展，也关系到其
创新意识的培养。
要培养小学生的创新意识，数学教育应该注重引导学生思维的发散和创
造性，培养学生解决问题的能力和勇于尝试新方法的精神。
下面将从数学教学的方法和内
容两方面探讨在小学数学中怎样培养小学生的创新意识。
一、数学教学的方法
1. 提倡探索性学习
在小学数学教学中，教师应该引导学生通过观察、比较、归纳等方法，自己发现问题、提出问题，并且解决问题。
教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过实际操作和
观察来发现规律，激发学生的探索欲望，培养他们的探索精神和创新意识。
2. 鼓励学生表达与交流
在小学数学教学中，教师还应该鼓励学生进行讨论和交流，倡导学生用自己的语言描
述问题、解释问题，教师可以通过开设小组讨论、分角色表演等方式，让学生通过交流和
讨论发现问题、解决问题，并且培养学生表达自己观点的能力和勇于表达自己独特见解的
勇气，从而培养学生的创新意识。
3. 引导学生进行实际操作
在小学数学教学中，教师可以通过实际操作的方式培养学生的创新意识，在教学中引
入教具、实验、游戏等方式，让学生通过实际操作来发现问题、解决问题，培养学生的动
手能力和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。
1. 引入启发性的数学问题
在小学数学教学中，教师可以通过引入一些启发性的数学问题，激发学生的求知欲和
探索欲望，可以设计一些具有启发性的数学游戏、数学趣味活动，以及一些“让学生猜的
数学问题”，让学生在游戏中产生求解问题的兴趣，培养其创新意识。
浅谈培养小学生创新数学学习能力
数 学教 学研 究
浅 谈 培 养 小 学 生 刨 新 数 学 学 习 能 力
肖玉 娇
（ 辽 宁省 鞍 山市二 一九 小 学
辽宁
鞍 山 １ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 培 养 学生 的创 新 数 学 能力 ， 使 他 们作 为独 立 个体 ， 能 够 善 于发 现 认 识有 意 义的 新知 识 、 新 事物 、 新 思 想、 新 方法 ， 掌握 其 中蕴含 的规律 ， 并具备相 应 的 能力 ， 为将 来成 为 “ 创新 型 人 才 奠 定全 面的素质 基础 ， 就 需要 我 们 最大 限度 的为他们 的主动发 展创 造相 对 宽松 的教 育条 件 。 关键词 学生 创 新 型 数 学能力
护。
个 长期训练积累的过程， 需要教 师持之 以恒 ， 经常给学 生提 供 教师 也会 从中收获意外 的惊喜 ， 培 养学生养成估算 的习惯 ， 强化
估算 的机 会和创设估算情境 ， 会 开发出他们无 限的创 意和智慧 ， 他们 的估 算意识和 估算能力 ， 让他们估 算越来越准确 ， 估算 方法 越来越高 明， 是小学数 学教学 的任务或 目标之一 。 在教学 中， 教师要有意识地培养学 生的估算意识和初步 估算 技能 。如在课堂上组织学生交流各 自的估算方法 ， 比较各 自估算
学 生 现 有 生 活 实 际 和 现 代 社 会 的 发展 需 求 合 理 运 用 教 材 ；其 次
一
主活动 空间调整教材 。如 ， 在执 教“ 观察物 体 ” 一课中 ， 教 师将课 本呆板 的主题 图教学，灵活处理为观察 学生喜 闻乐见 的实物 卡 通米老 鼠玩 具， 引导在学生在活 动中探究观察物体 的方法 ， 有的 学生发现“ 观察小 的物体 时， 可 以把物体 转动一 圈进行观 察 ” ， 有 的学生还发现“ 观察较大 的物体 时， 可 以围着 物体走 一圈进 行观 察 。” 学 生的这些 发现 ， 正是创 新意识 的萌芽 ， 需要教 师细心 呵
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所 ， 师 要精 心 组 织 和 设计 好每 一项 教 教 有 一位 老 师在 教 “ 十几 减 ８ ”的课 尾 ， 一学 生 突然 发 问 ： 意 识 或 创新 精 神 ； 让 有计 划 、 兴趣 地 进 行 创新 能 有 “ 师 ， ３—８ ３不 够 减 ８ 我 是 倒 着 减 的 ： 用 ８减 ３得 ５ 学 活 动 ， 每 个学 生都 有 目的 老 １ ， ， 先 ， 学 再用 ｌ ０减 ５得 ５ 那 么 ｌ ， ３—８ 得 ５ 这 样算 可 吗 ？ 意想 力 的 训练 ，从所 见 所 闻 所接 触 的数 学 现 象 或 问 题 中 ， 会 运 也 ， ” 为 持 不 到 的发 问 ，一 竟 使 师 生 都 呆 了 。但 这位 老 师 并 没有 批 评 用 一些现 代 数 学 思想 与 方 法 ； 此 ， 之 恒 地 进 行 创 新 性 时
； 长 后 让 看 到 的 、 到 的说 出来 ， 每一 位 学 生 在这 种 环 境 中学 习数 手 学 完 方 形 的面 积 计 算 ， 学生 亲 自设 计 桌 套 的 大 想 让 学， 应用 数学 。 另外 在 同学 之 间 ， 儿 童 的语 言 进 行 交流 最 为 小 等 。 用 真 实。 在 这 种学 习 环境 中 ， 们 的情 绪 很 容 易 被 感染 并 影 响 他 通 过 这 样 的 实践 活动 ， 把学 生 的 外部 操 作 与 内部 的数 学 大部 分 同 学 ． 每一 位 同学 都能 在 讨 论 与 交 流 中 受 到感 染 与 鼓 思 维 紧 密结 合 起 来 ，不 但 调动 了学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 而 生 舞 。 到反 对 意见 时 ， 们 又 会 回到 实 践 中 去摆 、 遇 他 去想 。 中 性 ． 且 加 深 了所 学 知识 的 认 识 及 它在 生 产 、 活 中 的作 用 从
良好 的情 境 ；然 后
再 请 学 生 观 察 线
段 图 后 充 分 发 表 自己的 见解 ，使 谭
堂 真 正 “ 起 米 活
其 他 同 学 甚 至 老 师 的 教
此 外 ． 用 直 观 形 象教 、 具 的直 观 激 趣 法 ， 运 学 以及 利 用 各种 手 学进 行 挑剔 指 责 ； 反 ． 师绝 不 能 对 学 生 学 习 的 失误 进 行 相 教 挖 心 教 段使学生产生悬念和疑问的设疑澈趣洼等等． 都能有救地作 睁 嘲热 扳 、 苦耻 凳 ＝ 理 学 研 究 表 明 ， 学 民 主是 创 造 性 思 为 创 新性 教 学 的 重点 导＾ 手法 。 维 的 阳 光 、 雨露 和土 壤 ，是 培 养 和 形 成 创 新 思 维 的 基 本保 证 这 样 ， 能 让 每 个学 生 都 能在 团结 爱 、 便 友 曩帮 互 学 而又
在 教 学 应 用 题 时 ，师 生 其 同 用 线 段 图 表 示 题 中 的 条件 和 问题 ，能
三、 民主 美 爱 策 略 课 堂 教 学 是 教 师 的 教 与 学 生 的学 所 构 成 的 特 殊 的认 知 活 动 。 师 生关 系融 洽 和 惜 、 互相 尊 重 、 互相 学 习 ， 才能 形成 浓 厚 的 民 主 等 的 探 索 氛 围 ．让 学 生 在 毫 无 拘 束 、
作 用 、 同 影 响 的过 程 。 营 造 一个 师 生问 、 共 生生 间相 互 尊 而 且 很 有 独 创 性 。这 位 老 师 善 待 了幼 儿 心 灵 深 处 的 创新 意 重 和 理解 的共 同 学 习探 究 的民 ＿ 、 主 和谐 乃至 自 由的 氛 围 ． 让 识 ． 养 ｒ他 们 的 创 新 精神 。 培 学 生 具 有 广 泛持 久 的 兴 趣 和 寻 根 究 底 的 好奇 心 而 参 与 到 学 习 活 动 的 全过 程 中 来 。 这 就 要 求 教 师 善 于结 台教 学 创 设学 生 乐 于 接 受 的学 习情 境 引发 探 索 求 新 的兴 趣 。
自 主 宽 橙 的 情 境 ｌ 进 行 Ｉ 】
加 深 对 题 意 的 理
解 ，为解 题 创设 丁
试论簿 谒咚 数学创新
能力 的策 路
． 福建武平县教师进修学校 ． 刘 碱
创 造 性 的 学
为此 ．教
师 要 千 方 百 计 地 使 学 生
能 够 太 日 怀 疑 猜 测 ， 于 Ｈ 敢 发 表 与血 同 的见 解 ； 教 帅 要 允 许 学 生 提 出 节钋 生 枝 或 异 想 天 开 的 问 题 粜 ．允许 每 个学 生敢 于给
中， 尤其要让学生感受到数学 问题 的存在 ， 鼓励小学生学会 起 米 。
如何 发 现 问题 ， 于且善 于提 出 问题 ， 敢 并且 能 够 在 教 师 的适 当引 导 点 拨下 “ 自主 ” 解 决 问 题 ； 地 因此 ， 师 要 善 于鼓 励 和 教 培 养 学 生 观察 发现 问 题 、 究 解 决 问 题 的行 为 习惯 。 探 四 、 新 训 练 策 略 创 心 理学 研 究 揭 示 ， 个 学 生 都有 创新 的 潜 能 ， 每 在 一 环 定 境 的 影 响或 恰 当 的引 导 下 ． 他 Ｊ 能 表 现 出 不 同 程度 的创 造 都
＝、 问题解 决策略
的学 习 群 体 中学 会 体 谅 他 人 、 待 自我 ， 验 自 善 体 “ 问题 解 决 ”顾 名 思 义 就是 解 决 问题 的 主 体 ，是能 成 功 高 度 自治 ” 明 Ｈ有 民 主平 等 的 学 习 环境 ， 生 的创 学 地、 卓有 成效 地 解 决 问题 的 人 ． 即在 面 对 前所 未 有 的 问题 时 尊 、 确 责任 。所 说 ， 能产 生有 ｊ 的 、独 创解 决 方 案 的人 。在 小 学 数 学 教学 过 程 新精 神才能得 到充分发挥 ，创新思维 才能最大限度地活跃 扫
Ｉ
、
Hale Waihona Puke 教 学 论 坛维普资讯
指 责之 意 ， 而表 扬 他 敢 于 提 出 问 题 ， 反 发表 独 到 之 见 的 勇气 ，
一
、
情境剖设策 略
创造 性 教 学 过 程 是创 造 性 思 维 与创 造性 情 感 、 个性 等相 并 当 即让 学 生 展 开讨 论 ， 后 达 成共 识 ： 样 算 法 不但 台 理 ， 晟 这