小学美术教学中渗透人文精神的实践与研究
“美术欣赏”课教学如何体现人文意识——中小学“美术欣赏”课教学探讨
子的头脑 ，使他能想 ；解放孩 子的眼睛 ，使他能看 ；解 放孩子的时 间，使他能学 自己想学 的东西。 欣赏教 学过程中，教师若能处理好教材 、学生和方法三者之 间 的关系 ，重视学生评述环节 ，发挥学生 的主体作 用 ，搭
建 起 互 动交 流 的平 台 ，才 能调 动学 生 学 习的 主 动 性 和创 造 性 ，才可 能 实 现欣 赏课 教 学 的 目标 。 二 、 人 文意 识 的 概 念 及其 研 究 的意 义
２ ．大部分教师对教材的分析 、研究不深入。教师缺
乏 对不 同版 本 和 各 年 级 美 术 教材 的 比利 于 陶 冶学 生 情操 ，使 其 形成 良好 的 审 美情趣 。 目前 ，部 分 中小 学 美 术教 师轻 视 欣 赏课 教 学 ， 忽视 了对 学 生人 文意 识 的培 养 ，不 能发 挥 欣 赏课 教 学 的作 用。 为 此 ，教 师 应 转 变观 念 ，以人 为 本 ，重 视 欣 赏课 教 学 。 采 用灵 活 多样 的 方 式 方 法 ，加 强 对 学 生人 文 意 识 的 培 养 。 关 键 词 ： 欣 赏课教 学 ；人 文 意识 ；人 文 性 质
助材 料 ，以 充实 教 学 内容 。 目前 部 分 教 师虽 然 意 识 到 教
再仅仅把它当做美术技法 的训练 ， ０ １ 国家美术课程 ２０ 年 标准就明确提 出： 美术课程具有人文性质 ， “ 是学校进行
学辅助材料 的重要性 ，但 是由于教学条件差 ，获取资料 的途径少 ，对 于课前 的准备停 留在浅表 的层面 ，这是导
美育的主要 途径 ，是九年义务教育阶段全体学生必修 的
艺术课 程 ，在实施素质教育的过程 中具有不可替代 的作 用。 ｌ ，在 中小学 “ ” 然而 美术欣赏”课教学 中还存在一 些亟待解决 的问题 ，这集中体现在人文性的缺失上 。
美术教学中如何培养学生的人文素养
130学习版美术教学中如何培养学生的人文素养作为具有人文学科特征的美术课该如何培养学生的人文素养呢？《美术课程标准>中指出美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类，多学科综合的美术教育中，通过美术与生活，美术与情感，美术与文化，美术与科学的连接达到学生的审美能力，审美情趣的逐步形成和提高。
同时培养学生的交流，和作，分享等人文素质，促進学生个性的完善和发展。
我认为应从以下几个方面去培养学生的人文素养：一、提升教师自身素养。
教师作为教学活动的制定者，作为学生的领路人，要提升学生的人文素养，教师首先要提升自我的人文素养，就像叶澜教授所说：“没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
”的确，在以往小学美术的教学中，教师总是注重于美术技能的培养，重模仿轻创造，重技巧轻情感，这就导致美术教材中很多具有人文价值的作品不能充分发挥其效用。
其实，一幅优秀的美术作用，其技巧是次要的，最有价值的应该是其所含有的丰富内涵，如果忽视这一点，仅仅注重技巧的传授，或许就显得有点舍本逐末了。
因此，教师要改变传统的教学理念，努力提升自我的综合素养，挖掘并把握教材中的人文内涵，并在传授学生技巧的同时，为学生进行渗透，从而让学生在掌握基本技能的基础上，也能理解作品中蕴含的人文价值，进而促进学生更加全面的发展。
二、营造良好的学习环境。
课堂是学生学习的主阵地，富有创意的教室布置能激发学生的兴趣。
教师要通过精心设计的环境布置，使学生置于良好的艺术创作意境中，感受到浓浓的艺术氛围，激发学生的学美兴趣，培养爱美、创美的意识。
我校的美术教室，就是一个融美术教学和思想熏陶的艺术馆。
教室内，不仅有着齐全的教学设备、艺术模型、写生石膏，而且将美术大师为人、做事的名言悬挂在四周墙壁上，学生走进美术室，在临摹、写生、创作的同时，也受到了感染，增强了自身的人文素养。
对于每一位师生来说，良好的校园环境给他们带来的是温馨、舒适的学习和生活状态。
小学美术教学中人文精神的培养
随着教育事业改革的不断深入，现如今社会对人才的需求不仅仅在学业、技能等方面，更重要的是在于人才的品质、素质、道德等方面，因此，在教学活动中，培养学生的道德品质是重要的工作内容。
而美术教学作为美育的重要组成部分，其在人文教育、素质教育的开展过程中都发挥着重要的作用。
如何更好地在小学美术教学中培养学生的人文精神是目前广大教育工作者应该思考的问题。
在美术教学中，人文精神可以促进学生学会自主探索，同时也可以帮助学生在教育过程中形成完善正确的人格。
一、通过情感因素渗透人文教育情感是人对客观事物的态度和体验，在美术教学活动中，教师应当营造出良好的学习氛围，充分挖掘教材中的情感因素，以此来激发学生的内心情感以及学习兴趣。
小学生的心智和身体都处于飞速发育的状态，教师正确合理的引导和指导十分关键[1]。
想要在小学美术教学中渗透人文精神，首先就必须充分激发小学生的情感，当小学生的情感得到了激发，他们才能更加专注、用心地投入到学习中，进而更好地渗透人文教育。
案例一：在小学二年级《老人与儿童》这一课中，教师可以先给学生们看几张老人与儿童的图片，并引导学生们发现老人与儿童之间的明显特征。
教师：同学们，平常爸爸工作都很忙，你们是不是都是由爷爷奶奶、外公外婆带大的呢，那能不能跟老师讲一讲你们和爷爷奶奶之间的有趣难忘的事情呢？学生纷纷举手，滔滔不绝地讲述着自己和爷爷奶奶之间的事情。
教师：同学们与爷爷奶奶朝夕相处一定对爷爷奶奶有深刻的了解，有哪位同学能模仿一些爷爷奶奶当时的动作、声音呢？我们再请一个同学配合表演一些小孩，小孩的年龄要更加小，更加天真、活泼，那小孩应该怎么演呢？学生们纷纷回忆起自己与爷爷奶奶在一起的情景，想起来又开心又幸福。
教师：同学们想不想把爷爷奶奶和自己的样子画下来呢，老人和儿童之间外形有什么特点呢，好，我们一起来看一下。
......教师在讲解《老人与儿童》这一课时，充分激发了学生内心与爷爷奶奶的情感，在课堂氛围充满情感的基础上，对学生进行人文培养。
小学美术教学中渗透人文精神的实践与研究
小学美术教学中渗透人文精神的实践与研究摘要：美术教育是教育体系中最能体现人文精神的一个重要组成部分，教师要站在高处，把“以人为本”的人文精神渗透到小学美术教学实践中，最终“唤醒”人格，努力使学生趋向完美。
关键词：美术教学；教育；渗透；人文精神《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
可见，美术教育是教育体系中最能体现人文精神的一个重要组成部分。
“人文教育”是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。
它以人文精神为核心，把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终落实到学生人格设计上来。
教师要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各方面，“唤醒”人格，努力使“独立的人”——学生趋向完美。
在教学中，我们应结合美术的学科特点，根据美术教材的内容，兼顾学生的年龄、认知特点，从以下几个方面在小学美术教学中具体渗透人文精神：一、调动情感因素，激发学生兴趣情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。
教师应当充分发掘美术教材的情感因素，营造情感氛围，调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情。
在教学《花式“点心”》一课，出示实物，播放图片，活泼动感的音乐，让学生充分感受了点心世界的香甜与美妙，从而激发学生高昂的学习热情。
展示用彩泥做成的点心，演示制作方法，使学生感受到美就在我们的身边，只要勤动脑、多动手，就能创造美和乐趣。
布置学生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的点心，让其感受与家人一起劳动时的快乐，从而激发学生热爱劳动、热爱家人的人文情感。
二、创设开放空间，体验实践经历心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。
当学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到作品中，设身处地地体验审美对象，产生情感的共鸣，学会理解、关心、尊重，学会认识自我、发展自我，体现学习方式的人文化。
小学美术教学与传统文化的融合
小学美术教学与传统文化的融合随着社会的发展和进步，国家和学校推广传统文化成为一种重要的现象。
传统文化已成为小学美术教学中不可避免的话题。
美术教育既是表现自我，又是教育传统文化，这就需要美术教育与传统文化的融合，使其更好地发挥美术教育的作用。
首先，美术教育需要重视传统文化传承。
在美术教育中，要尊重传统文化，并将其注入到绘画中，使学生获得文化体验和学习，促进学生个性化的发展。
例如，在绘画主题的选择上，可以选取与传统文化有关的元素，如寺庙、佛像、龙凤等，使学生了解传统文化中的内涵。
其次，美术教育需要让学生了解传统文化的历史意义。
小学生心智发展的特点是比较单纯，能够接受带有历史意义的传统文化，例如中国古代的故事、神话和传说等。
在美术作品的创作中，教师可以引导学生参考古代艺术作品，如汉画、民间画、壁画等，让学生了解传统文化艺术所体现的文化含义，增强学生的文化素养。
第三，美术教育需要强化传统文化表现的形式和技巧。
美术作品中的形式和技巧也是文化的体现。
例如，中国画的线条、色彩、结构和体裁上有着独特的特点，需要学生掌握它们的表现方式。
传统文化的继承需要美术教育强化表现形式和技巧，学生通过表现形式和技巧学习到传统文化的魅力。
最后，美术教育需要体现传统文化的人文精神。
传统文化中有很多的人文精神，如“礼仪之邦”、“君子之交淡如水”等。
小学生在学习美术的同时，学习传统文化人文精神，并从中汲取力量，体现其艺术创作的内涵。
总之，小学美术教学与传统文化的融合是非常重要的。
通过教授传统文化能够使学生在学习和创作美术作品中得到锻炼和提高。
这样既能提高学生的美术素养，也能强化传统文化的传承。
最后，我们应该注意传统文化与现代文明的融合，使传统文化得到更好的传承和发展。
浅谈小学美术教学中人文精神的培养
是黑 色的。我们应 鼓励 学生画 出自己的想法 。 ２ ． 运用评 价机 制 ， 渗透 人文 精神 。美术 教学 中我 们既 要 关 注学 生 的 知 识 、 技 能 的掌握 ， 更 要关 注 他们 情感 、 态 度
■
与价值观 的形 成和发展 ； 既要 关注学 生学 习的结果 ， 更 要关
有丰 富人 文气 息 的学 科 ， 其根 本 目的并非 是 为 了让 学生 具 备高深 的美术 理论知 识 ， 更 主要 的是 要关 注学 生 的全 面发 展， 帮助学生形成 良好 的人 文素养 。本 文结合 教学 实践 ， 谈 谈小学美术教学 中学生人文精神的培养 。
一பைடு நூலகம்
人文素材 ， 丰富孩子们 的感 知 ， 拓宽他 们 的视 野。如 陶瓷 艺 术， 陶瓷的发 明， 不仅 解决 了人 们 的生 活 问题 ， 还为 人们 提
供 了艺术享 受 ， 一件 陶瓷 作 品倾 注着 作 者 的情 感 和思 想 。 如 教 材 中 的一 幅 “ 彩陶船形壶 ” ， 整个器皿 呈一艘船 的形状 ，
在腹部绘鱼 网 ， 自然 而 然 地 引 发 了 人 们 当 时 渔 猎 生 活 的 联 想 。彩 陶 出现 在 新 石 器 时 代 中 期 ， 当 陶 器 的 烧 制 工 艺 还 十
一
出它 的科学化 、 全面化 、 多样 灵活的特点 。如《 水 墨情趣》 这 课， 有 的学生 用 笔很 好 ， 而 有 的学 生很 有 创 意 、 很 大 胆。
《 美术课程标准解读》 明确提出应该采 取人文方法 进行
美术教育 ， “ 人文 方法 ” 是一种 以主体 的体验 、 理解为基 础的 认识 自然 、 社会 和人 生 的方 法。鲜活 的生 活 资源对 于丰 富 儿童 的人文 体验 、 涵养 和儿 童 的人文 精神 可 以发挥 重要 的 作用 。如带 领学 生出去观赏祖 国大好 河山 ， 在写生 中 ， 引导
浅谈小学美术教学中的德育渗透杨霞
浅谈小学美术教学中的德育渗透杨霞《小学美术课程标准》指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。
”为国家培养德智体美全面发展的的现代公民，是新课程的要求，也是我们每一位教师义不容辞的责任。
作为美术教师，要把思想品德教育寓于美术教学之中，努力做到教书与育人紧密结合，这样才能为培养“四有”新人打下良好的基础。
那么，在小学美术教学中，如何结合教学内容对学生进行德育渗透呢？一、发挥教师榜样作用，对学生进行德育渗透在小学美术教学中，教师要充分发挥自己帮佣作用，应以身作则，用自己的言行做学生的表率。
学生在美术教学中受到的各种品质、言行、意志的培养，都是通过老师来进行的。
儿童对事物的认识离不开教师的教育引导，教师的一言一行对儿童而言是学习的一个窗口，必然引发他们十分的关注。
教师只有特别注重自我教育与提高自己的修养，建树良好的榜样形象，才能爱屋及乌的对学生进行德育渗透。
二、发挥环境育人作用，对学生进行德育渗透古语说得好：“近朱者赤，近墨者黑。
”这说明了环境影响人的身心发展。
但凡有经验的美术教师，通常都非常重视各式的环境布置，以潜移默化地使学生接受德育教育。
在小学美术教学中，我们可以将学校里的优美环境布置成德育渗透的场所，比如宣传廊、橱窗的新颖精细的制作；以及艺术馆、电影、电视、杂志和人文景观等都对学生有很大的影响，教师完全可以布置或利用这些有利环境进行德育渗透。
比如，为了培养学生环保意识，教师安排学生调查当前环境污染状况，然后呼吁学生根据自己的愿望设计或创作环境保护题材的画作，教师并将学生的优美创作资料图片在校园展出。
这样，学生就会在环境氛围中，受到潜移默化的德育教育。
三、挖掘教材德育因素，对学生进行德育渗透在小学美术教材中，许多欣赏作品，体现了民族文化精神，注入了中华民族文化的审美理想，利于学生了解祖国丰富的具有悠久历史的文化遗产、优良的艺术传统和我国劳动人民的聪明才智，对学生起了一定的爱国主义教育。
在小学美术课堂中渗透德育教学的策略探究
在小学美术课堂中渗透德育教学的策略探究1. 引言1.1 研究背景在小学阶段，学生的道德教育尤为重要。
他们的道德认识和道德观念正在形成中，这一阶段对于他们日后的人格塑造有着至关重要的影响。
如何在美术课堂中引导学生树立正确的价值观念，培养积极向上的人生态度，已经成为当前教师们急需解决的问题。
通过对小学美术课堂中渗透德育教学的策略进行深入探讨，不仅可以提升学生的道德修养，还有助于促进学生全面发展、健康成长。
1.2 研究意义美术课堂作为小学生日常学习生活中不可或缺的一部分，具有重要的德育教学意义。
通过美术课程的设计和实施，有助于培养学生的审美情感、塑造学生的良好品德和道德观念。
美术作品不仅是学生创造性思维和审美情感的表达，更是学生内心世界的折射和表现。
在小学美术课堂中渗透德育教学，不仅可以提高学生的审美素养和创造力，更可以引导学生形成正确的道德观念和行为习惯，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在小学美术课堂中如何有效地融入德育教学，培养学生的美德和道德修养，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
通过对美术课程中德育教学的策略和方法探讨，将有助于提高教师的教学效果和学生的综合素质，推动小学美术教育的发展和进步。
2. 正文2.1 小学美术课堂中德育教学的重要性小学美术课堂中德育教学的重要性在于，美术教育是培养学生综合素质的重要途径之一，德育教学是学校教育的重要组成部分，将德育教育融入美术课堂可以有效提升学生的道德修养和人文素养。
美术作品本身就是艺术家对生活、对人性的感悟和表达，通过赏析和创作美术作品，学生可以感受到美的力量和人文情怀，培养审美情感和艺术修养。
美术作品中往往蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，通过学习美术作品，学生可以了解到不同文化背景下的人们对生活、自然的理解和表达方式，提升跨文化交流的能力和人文素养。
通过美术教学，教师可以引导学生观察、体验和表达美的情感，培养学生的审美能力和创造力，激发他们对美好事物的热爱和追求，从而促进学生的思想道德和精神文明建设。
新时期中小学美术教育中人文教育的渗透
重要的意义 ， 它将改变美术教育只是技能技巧的学 习和训练 的教 育理念 ， 从 活动 的过程 中， 充分体现 了学生对“ ” 人 的理解， 展现了学生心灵深处对生活
形式美感及其与社会功能 的统～ ，提高对生活物品和 自己周边环境的审美 心细致、 以 持之 恒的学习态度 ， 使学生获得人文精神的浸染， 提高人文素养。
五分 钟 后 ， 说 ： 我 们 来 交 流 讨 论 结 果 。 ” 我 “
一
习。② 人文学科的方法教育——讲解人文方法③ 人文精神教育—— 培养人 评价 能力， 激发美化生活 的愿望 ， 并养成事前预想和计划 的行 为习惯 以及耐
谈我在美术教学实践中实施人文教育 的一 点儿肤浅认识 。
案例三 ： 《 在 策划一次 出游活动》的教 学活动 中， 一上课， 我把这节课的 重点向学生提 了出来 ， 让学生来 出谋划策。 我说 ： 同学们 ， “ 我们今天 的内容 是有 关旅游 的综合性美术活动， 我一 ” 说旅游 ， 学生都激动地鼓起了掌 。 但是 ，我接下去说，我们集体讨论一下， “ ” “ 我提示 ：怎样使活动既可行 ， “ 又有意义， 同学们能否把美术与其他学科 结合 、 与其他活动联系 ， 进行美术综合探 索活动” 我们把原先课题 《 策划一次 出游活 动》 改为 《 ， 策划一次 ××活动》， 什么活动， 由小组讨论决定。
一
的人生观、 值观、 界观。 价 世
二、 体现在“ 型表 现 ” ， 造 中 具有独特 的思 维和表 达方式， 美术活动 需要 形象 思维、 发散思维， 需要直觉 、 顿悟和 灵感来进行 艺术创作 ， 这正是人文学
习所 需要 的思 维 和 表 达 方 式 。
案例二 ： 在 陵园伙伴》 的教学活动中， 首先我让 同学们欣赏全班同学 肖 像册， 引导学生观察、 分析人物 的性格 以及 动态 ， 把握 人物 的内在心理， 达到 关注人 、 关爱人 的目的 。通过对人物 以及校 园 内各 种活动 的绘画表现， 加深 对校 园丰富多彩的学 习生活 的体验 以及 自己与同学、 老师之 间的和谐关系， 培养 学生热爱校园生活的情感 ， 并了解 对相关环境、 人物活动的最基本的造 型语言 和表现方法 。 这种关爱师生 、 关爱生活的情感贯 穿于同学的思维与造
小学美术教学总结
小学美术教学总结小学美术教学总结1本学期我担任三、四年级的美术教学任务，在这半年里，我不断学习新的教育理念，积极参加学校的教研活动，致力于用学生喜欢的教学方式，渗透德育、智育、美育，以智力促技能。
通过一学期的学习，学生初步学会观察，学会造型，在实际生活中发现美创造美，表现美。
审美素质有所提高，现将一学期所做工作总结如下：一、制定切实可行的教学计划开学初，在校领导带领和指导下，根据我校实际情况，制定可行的教学计划，并且给自己制定了符合实际的学习，接受实施新的教育理念的计划。
二、积极利用网络资源充实自己为了学习新理念，接受新观念，转变自己的教学方式，我除了熟读《小学美术教学大纲》以外，还从网络上查找各种各样、各地区的新教学方法、新的教研课题，使自己不但在教学上有新方式，还有新的理论知识的储备。
三、学生为主，课堂围着学生转美术课教学在学生已有知识的基础上，巧妙设计备课。
并且针对各个班的不同特点，培养学生继续发扬优点，弥补不同的知识缺陷。
在课前我提前了解到学生搜集的信息，根据各班搜集的不同材料，把握课堂知识目标，知识重难点，因班而异，因势利导，因材施教，设计不同的导入和思路，在各班教学中，根据各班学生带的材料进行讲解和分析。
经过一学期的教学，学生们在欣赏、表现、制作等方面都有了较大提高，能够大胆用色，造型生动、巧妙，从而顺利完成了本学期的教学目标。
四、本学期采取的主要教学措施及成就首先是教学行为的转变，不再单纯传授绘画技法，而主要培养学生的学习能力、创新能力、观察事物和描绘事物的能力。
认真备课、上课。
做好课前的各项准备活动，拓展教学思路，做到因材施教，因人而异。
其次对学生评价的转变，对于学生的`作品不再单纯的评价为：优良、合格、不合格。
而是根据学生的具体作品先评价作品中优秀的部分，也就是肯定学生作品中成功的地方，增强学生的自信心和自豪感，然后把作品中不足的地方引导学生修改，同时注意保留和发展学生的个性。
小学美术中人文教育
浅谈小学美术中的人文教育摘要：以人为本是科学发展观的本质和核心。
坚持以人为本对于加快教育发展具有重要的指导意义。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。
关键词：人文教育；科学发展观；以人为本一、以人为本，不断提升教师队伍自身的文化素养教师职业被人们赋予了“人类灵魂工程师”的称号，教师自身的文化素养凸显得尤为重要，教师的人品、学问、胸襟、气质以及创造力，潜移默化地影响着学生。
1.夯实美术根基，稳步提升自身素质美术不应局限于简单的素描、多彩的颜色，更深层次的是它所表现的手法，所体现的精神，所反映的社会现实。
对于传授这些知识的美术教师，应在工作之余多提高自身的专业水平，多翻阅一些美术书籍，提高自身的专业知识素养。
2.拓宽文化修养，稳步提高艺术涵养要在广泛的文化情境中认识美术。
任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，所以教师在平时要多欣赏一些名家的作品，不但要注意基本的艺术造型，更要看到作品背后蕴藏的深刻含义。
二、以人为本，充分发挥学生的自主能动性新课程标准指出，应以学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主体，教师承担的是引导者的角色。
1.紧贴学生的业余生活，灵活地构建美术教学学生的业余生活是丰富多彩的，是不同于我们成年人的，他们感兴趣的话题往往都是他们非常喜爱的东西。
因此，在教学中我进行了大胆的尝试，例如，《下雨了》这节课，我用情景剧的方式导入，让几位学生充当话剧演员，加上旁白引导学生根据情景内容进行即兴表演。
利用这样的生活化的角色扮演，使学生体验了表达自己内心感受的方法，把自己在下雨时的各种行为表现出来，锻炼了学生的综合能力。
2.紧贴学生的学习科目，巧妙地安排教学内容如今的艺术已经提炼成美术与音乐的有机结合，综合性发展成为现在推崇的趋势。
例如，《狮子大王》这节课，我首先利用了孩子们都非常喜欢看的《狮子王》动画片中的音乐来进行导入，然后又利用《狮子王》中的主人公狮子来进行详细的分析讲解，引导学生找出狮子们的外形特征、五官及表情的变化。
论美术课堂中的人文性
论美术课堂中的人文性论美术课堂中的人文性论美术课堂中的人文性江苏省常州青龙实验小学施筱雯【摘要】美术课堂应该具有人文性质，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。
文章对小学美术课程中渗透人文性的具体措施进行论证。
【关键词】美术课堂；人文参透；多元评价一、美术课中人文性的内涵与价值《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
什么是人文？人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。
简而言之，人文，即重视人的文化。
它是一种人格塑造，是一种生命关怀。
二、美术课中人文性的渗透作为美术教师，要努力使学生幼小的心灵感受到美术学科的人文性，感受到艺术之美。
如何通过课堂传递美术学科的人文性呢？可从以下方面着手：1.美术教师自身素质的提高和人文意识的培养。
新课标对美术课人文性质的定义，对现代教师提出了更高的要求，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。
而美术教师的现状是：知识结构过于单一，忽略人文知识与素质的培养，学术气息远远大于人文气息。
以至于课堂中一味追求分数、成绩，学生对美术课有概念化的意识：谁画的好，美术成绩就好。
其实，美术课中人文性的培养是情商的培养，是塑造学生人格的过程。
比如，苏少版美术第8册的《石头中的生命》知识点散、多、深，一节课根本不可能一一讲透，而且这些石头离我们的时代太久远，它们既不新颖又不可爱，很难提起学生的兴趣。
这时候，教师就要用人文性的语言介绍这些镇墓神兽产生的时代背景，当时的艺术水平，常见纹饰的由来与特色，以及一些有趣的小故事贯穿于课堂中，这节课就会变得生动，课堂气氛一下活跃了，这样的美术课学生还会有枯燥感吗？教师要正视自己的不足，亡羊补牢；分析自己的弱势，总结经验与教训，自我暗示，自我鼓励；加大人文知识的阅读，丰富自己的人文素养，不断铸就自己的人文精神，让学生感受到教师的人文性，艺术的人文性。
论中小学美术教学中的人文思想的培养
活 经 验 ；使 美 术 学 习 吸 收 人 类 历 史 所 。美 术 中 的形 、 色 、 质 是 人 类 情 文 化 营 养 ， 紧 密 联 系 人 类 生 活 、人 感 的载 体 ，是 作 用 于 人 的 感 官 的直
视 人格 完 善 为 教 育 的 终 极 目标 。 因 类情 感 、人类 变化 。 此 ， 突 出 中小 学 美 术 教 学 中人 文科 ２ 中小学美术教学与人文精神 学 的 价值 ，将 人 文 教 育 贯 穿教 育 的 的培 养
性 质 ” 如 果说 自然 科 学 更 关 心 物 ， 。
及 人 的生存 意义 、 尊严 、 价值 、 德 、 道
的 想法 和 感受 。 力 不 断 提
人文科 学则 更关 心人 。 谓人 文性 涉 美 ， 自己的生活经验和美 感相联系 ， 所 把
圃
ｌ ． ９ ９ ｊ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ ０ ． ６ ０ ７ ３ ０ ／ ． ｒ １ ４ ９ ． ０ ９ ２ ． ９ ０ Ｓ ．６
论 中小学美术教 学 中的人文思想 的培养
●魏 娴 牟 金 秀
人文精神是人本 教育的核心 。
人 本 教育 是 “以人 为 本 ” 的教 育 ，
高， 情感 不断得 以陶冶， 从而增 强对 自
形成 尊 重 将 自己对生活和 自然 的感 受、 验与艺 然和 生活 的 热 爱和 责任 感 ， 体 和保 护生命 和 自然 环境 的态 度 以及创 文 化传 统 ， 、 、 、 格都 是 其 中 术 家对 它们 的表 达联 系 起 来 。 知 情 意 人 尝试 用 的 内涵 。 文 性 更 多地 是 由哲 学 、宗 自己喜 欢 的绘 画方 式表 达 出 自己的体 造 美好 生活的愿望与能力 。 人
小学美术特色资源的开发与应用探究 (3)
小学美术特色资源的开发与应用探究导论美术是一门以视觉艺术为主要内容的学科，其教育在学校教育中占有重要的地位。
尤其是对于小学生而言，学习美术既可以满足他们对于美的欣赏和认识的需求，同时又能够培养他们的创造力、审美能力等重要能力。
作为美术教育的未来，师生们需要不断发掘和探索小学美术的特色资源，以更好地促进其发展和进步。
本文旨在探究小学美术特色资源的开发与应用，该研究涉及了从资源的调研、整合，到教学设计和实践的各个环节。
本文将按照以下结构进行展开：第一部分，介绍小学美术特色资源的概念和意义；第二部分，深入剖析小学美术特色资源应用的关键环节；第三部分，结合实例阐述小学美术特色资源的具体应用；第四部分，总结研究成果，并提出今后研究方向和策略。
第一部分小学美术特色资源概念和意义1.小学美术特色资源的定义小学美术特色资源是指在小学美术教学过程中，为了满足学生多样化的审美需求和教学目标而精心策划、整合的、蕴含了地域、民族、环境等特色元素的、体现时代特点的多样化教学资源。
在教学过程中，使用这些资源能够促进小学生的审美体验、审美情趣的培养和多元文化的认知与体验。
2.小学美术特色资源的意义（1）促进学生审美素养的提高。
小学美术特色资源在传达审美意识、提升审美素养和艺术修养方面具有显著的作用，能够让学生从身边日常生活中汲取美的营养，在学习中感受到美的魅力，提升他们的审美水平和素养。
（2）增强学生创造力的培养。
小学美术特色资源的应用不仅仅是让学生了解美、欣赏美，更是让学生能够表达美，发挥美的想象力和创造力。
这既能够提高他们的创造力和发散思维能力，还能够拓宽他们的艺术视野和能力。
（3）传承和弘扬地域文化。
小学美术特色资源应用可以向学生展示本地的传统文化和地域特色，增强对当地文化的认同和敬意，有利于将历史和文化传承给下一代，带动传统文化的传承和发展。
（4）促进学生跨文化信息的获取。
小学美术特色资源集中展示不同地域、民族、文化等方面的艺术特色，使学生在课堂上可以接触更广泛、更多元的艺术文化，有利于增强学生跨文化信息的认知和体验，帮助学生更好地适应多元文化社会。
小学美术组教研计划
小学美术组教研计划小学美术组教研计划1一、指导思想以学校工作计划和教学教研工作为指导，认真贯彻落实新课程教学改革，以课堂教学为突破口，建立以重视审美能力的培养，降低美术知识和技能的培养，注重美术文化的学习，提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力，涵养人文精神为中心的教学教育机制，促进学校艺术教育的发展。
二、工作目标1、加强业务学习，努力提高自身的素质，认真做好教学五认真。
2、以丰富校本文化，充实陶研活动，创建以“渔民画”为特色的美术校本文化。
3、以“丰富校园活动、提高学生审美能力”为目的，开展丰富多彩的美术活动。
4、积极培养美术人才，组织好各类绘画竞赛，出好成绩。
5、组织好教研活动。
三、各月份具体工作：九月份：1、各教师制定教学计划。
2、落实组内的责任课和研究课。
3、常规检查。
4、落实美术课外活动计划十月份：1、举行校铅笔字、钢笔字比赛。
2、教研活动。
十一月份：1、参加县中小学美术教师教学论坛。
2、优秀铅笔字钢笔字展示。
3、组织举行校“新年贺卡”设计比赛。
4、教研活动。
十二月份：1、“新年贺卡”优秀作品展示。
2、组建校“渔民画活动”领导小组及成员，制定“渔民画活动”计划。
3、教研活动。
一月份：1、做好期末复习、考试工作。
2、期末检查。
3、期末结束工作。
四、教研活动安排：周次年级内容执教者六一年级《我的胸卡》张玲玲八一年级《花式“点心”》顾海明九三年级《小树丛》刘亚球十四四年级《美丽的热带鱼》翁伟能十五另定顾海明十六一年级《大气球飞呀飞》张玲玲十七二年级《服装贴花设计》张文青十八五年级《绳子粘贴画》干志友小学美术组教研计划2一、指导思想：本学期继续以新课程标准的思想为指针，依据本校工作要点，认真贯彻落实教育部《新课程标准》的精神，落实各项要求，充分发挥教学研究、教学管理、教学指导和教学服务的功能作用，引领教师参与教学研究，进一步推进课堂教学的改革，提高新课程实施水平，促进教师的专业发展，全面提升教育教学质量。
如何在小学美术教学中培养学生的人文精神
如何在小学美术教学中培养学生的人文精神在新课程标准中，对美术课程的性质是这样表述的，美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
所以，作为一个优秀的美术教师，在教学实践过程中，不能只是把美术专业知识传授给学生，还要在培养提高学生的人文精神教育方面做出自己的贡献。
只有这样，一个教师才能说自己的工作达到了教书育人的双重目标。
作为一个多年从事美术教学的教师，我根据自己教学经验并结合现在小学美术教育所面临的问题，对如何在小学美术课程中渗透人文精神教育进行了一些摸索和尝试。
一、为什么要在小学美术教学中进行人文精神教育人文精神教育的本质就是教会学生如何做人的教育。
教育的最终目标就是使学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀，获得完美的人格。
由此，在小学美术教学中融入人文精神教育是迫在眉睫的。
1、社会发展需要在美术课程中实施人文精神教育社会处于日新月异的发展过程，对每一个人的素质都提出了高要求。
而小学阶段的素质教育又是一个人素质培养的关键期。
不同的学科以不同的方式完善学生的综合素质。
科学课程以其严密的逻辑和知识增长他们的才智，语言课程以其丰富的语言和文化知识训练学生的语言表达能力，包含美术教育在内的艺术教育以其生动的表现形式陶冶学生的情感，净化学生的心灵。
经过这种艺术（美术教育）熏陶的学生，必将具有博大的精神境界、丰富的生活经验和独特的人格魅力。
2、美术学科自身的发展需要在美术课程中实施人文精神教育美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。
新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。
美术教育不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。
美术课程对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。
浅谈不同时代背景下美术作品对小学生人文精神培养的重要性
生去了解不同时代背景下美术作品的别样精神和价值。在作品
延伸方面，教师可通过教材课本延伸或主题作品延伸等方式促
进学生人文素养的不断发展。一方面，教师在对教材内相关作
品进行解读时，可带领学生从作者的其他代表作、同时期其他画
家的作品或同风格作品等方面入手，延伸此美术作品，从而引导
探讨教学的问题提炼，
持续性地对实验教学大纲进行优化，
建议从
总之，现代教育在理论层面与实践层面已经获得了全新的
“开放性大纲设计”
的角度，
结合不同的教学部分，
设置专题研究与 认知，而要将这种认识转化到实际的教学层面，则需要在理论层
分析教学项目，
尤其应该增强
“成功案例”
与
“失败案例”
的比较研 面强化原理的分析；而在实践层面增强能力的训练。就当前而
与时代,2006(07):89-91
（上接第 126 页）材料实验分析项目、
物流运输优化项目等。这样 重“信息技术的应用”
“教学思维方式的转变”
“实验教学方式的
就可以将实际的教学与生产进行有效对接，
使教学内容成为职业与 更新”[4]。在这三个方面的重点是将实验教学转化为“能力训
针对当前小学生美术课程培养中的人文意识缺乏，
教师应当
立足相关美术作品进行积极解读，以促进学生人文意识的培养。
在长久的历史文化时代背景下，
当前小学美术教材选取了不少不
同时代的美术作品供教师进行美术教学活动。这些美术作品来
自于古代、近代或现当代的不同时代背景，因此也蕴含了诸多值
得探讨的文化元素。教师可通过这些作品来积极促进学生对相
应用中，首先需要对相关作品进行具体分析和深刻理解，并充分
怎样在小学美术课堂中彰显学生人文价值[论文]
![怎样在小学美术课堂中彰显学生人文价值[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d6a1f426ed630b1c59eeb553.png)
怎样在小学美术课堂中彰显学生的人文价值新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技法的训练，而应视为一种文化学习。
”由此可见，注重美术文化的学习、提高审美观念是美术学科追求的核心。
美术教学怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢？下面笔者将结合自己多年的美术教育教学实践谈一谈自己的认识与感受。
一、人文精神的内涵及价值所谓人文性质即美术课应体现人文精神，人文精神是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。
它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。
中华民族传统文化中向来存在人文精神，即以人为核心，坚持以人为本，充分尊重人的主体价值和独立个性，重视学生的自主性及发展潜能。
许多美术教师反映，有许多学生特别是高年级学生不太喜欢上美术课，课堂表现不好，对美术缺乏兴趣。
很大原因是美术教学缺乏人文关怀，过于偏重美术理论知识和美术技能训练。
当然，并不是说美术课不需要知识和技能的训练。
我们读小说并不是纯粹看小说表面的字、词、句，而是为了融入小说的情感中，引起我们的共鸣，对于美术又何尝不是如此？当代社会，人们对过于重视科学教学而忽略人文科学所造成的不良现象已经开始反思。
二、小学美术课教学彰显人文精神的必要性人文化教学主张人是知、情、意、行并重的个体，人文教育的目的是要学生求得真、获得善、感受美。
这与学生实现情感、态度、价值观统一的思想是相一致的。
情感、态度、价值观多元目标的落脚点应是价值观，要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，就要有把积极的情感和正确的态度作为基础前提，三个目标是不可分割有机联系的整体，都渗透着人文精神。
随着时代的发展，人文教育的复兴已成为现代教育发展的趋势。
目前，在我国小学美术教学中，人文精神被严重忽视，结果导致重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性的认识误区，美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现。
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中具体渗透人文精神 ：
一
息， 回到课堂 ， 合作 学 习 ， 共享 信息 ， 以记忆 画的形 式 画出家 乡的
、
调 动情 感因素 。 激发学生兴趣
桥 。学生 以导游 的身份介绍 自己设计 的桥 ， 于是不 同的桥 ， 虽然造
如， 教三年级的《 科学》 课的深层次 的兴趣 ， 课堂上要求 学生 在
用一段话 把所观察到的最喜欢 的小动物和植 物讲 给 同学们 听 ， 尽
可能说得具体连贯 ， 发同学们对大 自然 、 激 对家乡的热爱。
对 人民无限热爱 、 为革命鞠躬尽瘁 的伟 大的献身精 神深深印在学
生 的心里 ， 激发同学们为建设 祖国而勤奋学 习 、 努力进取。
从而激发学生热爱劳动 、 爱家人的人 热 修的艺术课程 ， 在实施素质教育的过程 中具有不可替代的作用 。 可 与家人一起劳动时的快乐 ， 见 ，美术教育是教育体系中最能体现人文精 神的一个重要组 成部 文情感。
分。 人文教育” 旨在培养学生人文精神 、 “ 是 提高学生人文素养的教 育。 以人文精 神为核心 ， 以人为本 ” 它 把“ 的人文精神贯彻到学校教
德 育 天 地
２ １ 年 ９月 ８日 ０１
议 小 学 学 科 与 德 育 的 关 系
文 ／ 洪 生 潘
教 学是学校工作 的中心 ， 又是对学 生进行思想 品德 教育最经 常 的形式 ， 所以 ， 学校各学科 的教学工作是德育工作的主渠道。
学生 都知道条 件和问题往往是 同处 于一道识地提示条 件和问题 既互相依赖
提高学 生的基本 素质 ， 促进学 生德 、 、 、 、 智 体 美 劳全 面发展 ， 又互 相制 约 ， 条件变 了或 问题 变了 ， 对方 也会 随之 改变 ， 而且在一 其关键就是要提高学生 的思想道德品质 。因为～个人 的任何表现 定的条件下 ， 件和问题 又可 以互相转化 ， 条 逐步 引导学 生领悟 这些 都是受 一定 的思想意识和道德 观念 支配的 ， 一个人 只有 树立正确 道理 ， 而受到辩证 唯物 主义观点 的启发 ， 从 学生将会终身受益 。 的人生观 、 世界 观 、 价值 观 ， 有 良好 的思想素 质和道德 修养 ， 具 才 自然教师在上小学第八册 “ 日晷和圭表” 和第九册 “ 地震 ” 时可 能 够做 到正确 对待 自己 ， 正确 对待他 人 ， 正确对 待社 会 ， 与时俱 以通过介绍我 国古 代科 学技术 的成就 ， 让学 生知道我 国是具 有悠 进， 把握 自己的人生 方向 ， 为社会 、 为人 民作 出 自己的贡献 。因此 ， 久历史和灿烂文化 的国家， 从情感上激发起学生对祖 国的热爱。
德育融会贯穿在教学 的全部过程 中。 如： 我在讲 小学第 九册《 一夜 的工作》 ， 时 首先 要让 学生理解
课 文描 写的周总理一夜工作 的情 景是他革命 一生 的一个 缩影 ， 再 组织学 生 回忆 以往学过 的有关 周总理生前事 迹的课文 ， 将周 总理
入“ 色” 激起共鸣 ， 角 ， 激发学生的道德情感 ， 促使道德行为 的形成 。
生多思考 、 多联 系 ， 还可 以采用 观察等形式 吸引学生入情人 境 ， 进
、
紧密 配合。 掘内涵 挖
挖掘 内涵就是要教师认 真钻研教材 ， 充分发 掘教材 中蕴藏 的 德育因素 ， 同时结合学生实际与社会 实际开展教学 。紧密配合 就
是从各学科 的特点 出发遵 照各 学科独特 的逻 辑性和知识 系统 ， 把
如何 通过主渠 道 ， 发挥小 学各学科 的德育 功能 ， 应从 以下几 方面
进行努力 。
一
二、 新颖情境 ， 激起 共鸣
根据小学生 只具备具 体形象的思维特 点 ， 师尽可能设 置有 教 趣味 的教学情境 ， 发学生的学 习热情 ， 激 以情 导入 、 以趣启智 。并 通过教师 的声调 、 态 、 情 动作 、 姿态 、 板书 以及 与学生 的交 流互动 ， 努力形成和谐 的教学气氛 。同时 ， 教师 以 自己的真实情感促使 学
二、 创设开放空间 ， 体验 实践经历
心理 学指出 ： 体验是人在实践 中亲身经历 的一种心理活动 ， 它
育实践 中， 最终落实到学生人格设 计上来 。教师要站在高处 ， 以人 更多 的是指情感活动 ， 是对 情感 的一种体会和感受 。 当学生把 自己 设 生 目的、 人生理想 、 人生 意义为核心 ， 延伸 到知识 、 道德 、 审美各方 的生 活经历和喜怒哀乐融入到作品中 ， 身处地地 体验审美对象 ，
（ 者单位 作
吉林 省长岭 县 新安镇 中心校 ）
小学美术教学中渗透入文精神的实践与研究
文／ 吴 娟
摘
要： 美术教 育是教 育体 系中最能体 现人文精神 的一个 重要组成部分 ， 教师要站在 高处 ， “ 把 以人为本” 的人文精 神渗透到 小学
美术教学实践 中， 最终“ 唤醒” 人格 ， 努力使学生趋 向完美。 关键词 ： 美术教 学； 教育； 渗透 ； 人文精神 《 日制义务教 育美术课 程标准 》 出 ： 术课 程具有人 文性 受到美就在我们 的身边 ， 全 指 美 只要勤动脑 、 多动手 ， 就能创造美和乐趣 。 质， 是学校进行美育 的主要途径 ， 是九年义务教 育阶段 全体学 生必 布置学生回家和父母用 面粉一起做真正可 以吃 的点心 ，让其感受