让作文教学贯穿语文教学的始终
小学语文作文课教学方法
⼩学语⽂作⽂课教学⽅法 作⽂是⼩学阶段全部教学⼯作的重点和难点。
写作能⼒是⼩学⽣语⽂⽔平的综合体现。
那么，今天⼩编分享⼀些⼩学语⽂作⽂课教学⽅法给⼤家参考! ⼩学语⽂作⽂课教学⽅法 ⼀、注重创设情境，以增强学⽣写作的兴趣 传统的作⽂训练不注重情境的创设,因⽽写作训练过于呆板、⽆趣味性,不能吸引学⽣,学⽣也就不会乐意去写.。
这是因为⼩学⽣受年龄特点及认识⽔平的制约，他们的写作往往需要教师提供⼀定的情境，需要⽼师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作⽂，以增强学⽣写作的兴趣。
创设情境的⽅法很多，可以利⽤⾳像创设情境;可以利⽤图⽚创设情境;可以利⽤语⾔创设情境;可以利⽤作品欣赏来创设情境;可以利⽤游戏来创设情境;可以利⽤⽣动的表演创设情境;还可以利⽤⼤⾃然的景物创设情境等等，不管采⽤哪种⽅法，教师都有应以能够最⼤限度地调动学⽣的写作兴趣为最终⽬的。
例如利⽤游戏创设情境。
由于是玩游戏，学⽣的兴趣⾮常⾼，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的⼈是如何做的，⾃⼰以是如何做的，以及旁边的同学的语⾔、动作、神态、情绪等⼜是如何的，不知不觉中学⽣就在愉快、轻松的⽓氛中完成作⽂，⽽且内容具体，语⾔也⽐较⽣动 学⽣经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了⾃⼰的亲⾝感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作⽂是⼀种痛苦的事。
游戏活动为学⽣提供了⽣动的写作素材，⼜营造了宽松的氛围，增加了学⽣写作的兴趣，减少了学⽣对作⽂的恐惧感，让学⽣乐于写作。
⼆、⿎励⼤量阅读，积累写作素料 古⼈说：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，⼤量阅读各种书籍，对写⽂章的作⽤是⾮常之⼤的。
古代如此，现在也⼀样。
⼤量阅读可以积累词语。
作⽂由若⼲句⼦组成，⽽句⼦则是由词语构成。
⽇积⽉累，学⽣就可以积累⼤量的词语，在以后的写作中就可以信⼿拿来使⽤，选择最适当的词语。
这样就可避免作⽂时语⾔乏味、⽆话可说的现象出现。
作文教学策略
小学作文教学先扶后放的教学策略的研究〈一〉摘要：在小学语文教学过程中，有很多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。
我认为在作文教学过程中，首先培养学生课外阅读的习惯；培养学生说话水平，让学生感受成功的喜悦；展开丰富多样的交流活动。
其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作水平。
然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察水平的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句水平的培养，增强作文指导课范例的剖析。
最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。
教师的评语要有新意和激励性。
相信在作文教学的过程中，假如一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后很多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。
〈二〉关键词：写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。
如何提升小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的水平和观察事物、分析事物的水平。
不过，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但因为平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。
出现这种现象关键在于他们不擅长捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，谴词造句的水平不强。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的表达。
不过，要教好学生的作文，对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。
因为受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。
三年级语文教学工作总结(优秀10篇)
三年级语文教学工作总结（优秀10篇）三年级语文工作总结篇一光阴似箭，日月如梭。
不知不觉这一学期已接近尾声，身为一名语文教师虽然又苦有累，但收获颇多。
现将一学期的工作总结如下。
一、做得较好的地方。
1、课堂教学中，围绕单元整体教学，提高课堂教学效率。
本学期在教导主任的带领，我们尝试单元整体教学。
为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，制定符合本班学情的自主学习卡，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。
课堂上努力贯彻生本教育中的小组合作学习理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。
以学生为主体，挖掘教材与学生的切入点，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。
此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
2、运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。
针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每组发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予金、银、卡奖励。
一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。
此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。
3、通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。
三年级是学生写作的正式开始。
首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点。
另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。
我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。
平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。
平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。
经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
4、加强写字指导，提高学生的写字能力。
三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
浅谈语文教学中的作文教学
浅谈语文教学中的作文教学作者：刘新建单位：崔庙实验小学浅谈语文教学中的作文教学内容摘要：提到写作文，小学生就会感到头疼，每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。
那么，应当如何让学生亲身体验生活，感受生活，提炼生活和表达生活呢？尤其面对当今教育发展的新趋势，要求应试教育向素质教育转变。
如何写好作文，师生往往是望而生畏。
作文教学没有捷径可走，我们不能违背客观规律，要脚踏实地地从点滴做起，慢慢培养学生的写作能力。
关键词：课堂渗透活动积累技巧一提到写作文，学生就会感到作文难，“没意思”。
每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。
作文水平总是提不高，现在学生的作文普遍存在假、大、空的现象，探究其根本原因，在于学生参与实践过少，对生活的了解，大多来自于书本知识，这严重局限了学生体验生活的真实感受，没能真实的理解生活，当然写作时就不能表达自己的真情实感，文章内容空洞就不足为奇了。
那么，应当如何让学生亲身体验生活，感受生活，提炼生活和表达生活呢？尤其面对当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变。
如何写作文，师生往往是望而生畏。
要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力，就必须坚定的走出当前作文的误区，寻找一条作文教学的改革之路。
作文教学没有捷径可走，我们不能违背客观规律，要脚踏实地地从点滴做起，慢慢培养学生的写作能力。
下面我就本人在作文教学中积累的几点认识与大家共勉。
一、在语文教学中要渗透作文教育一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。
其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。
学生在写作文，往往觉得没有什么内容可写。
这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。
小学高年级作文指导策略
小学高年级作文指导策略摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生思维能力及语言表达能力具有举足轻重的作用。
但在实施素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。
只有针对小学生作文中存在的具体问题，找出病因，对症下药，才能药到病除，学生的作文水平才会提高。
关键词：兴趣素材评改长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的一大难题，大部分学生只要一谈到作文就头疼，总觉得无话可说。
学生怕写作文，老师也怕改作文。
教师和学生不应把作文当作一个孤立的个体，而应把它当作连接师生关系的纽带，教师只有结合学生实际，采取恰当的教学方法，合理加以引导，才能让作文教学奏响成功的乐章。
针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点自己在小学作文教学中的策略。
一、激发学生的作文兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。
”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。
要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣。
教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。
习作要尽可能地贴近学生实际生活，让学生有话可说。
学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。
要鼓励学生大胆表达自己的思想，做到我手写我心。
即心里怎么想，笔下就怎么写。
不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。
这样，学生很自然地写自己熟悉的生活，在兴趣的基础上写出来的文章也许离老师期望的还有距离，但一定是自然真实的。
二、培养学生勤于观察、善于思考的能力作为高年级学生，已经有了一定的习作基础。
习作上存在的最大问题是描写不具体，中心不突出等。
所以老师就要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力。
在教学实践中，我主要结合语文教材内容的特点，从以下几方面对学生进行观察能力的培养：1.观察要有顺序要教育学生善于控制自己的知觉方向,克服观察中的“情绪性”,要告诉学生,观察要按一定的顺序。
2014年春小学五年级下册语文教学工作计划
新的一年，新的气象，新的开始，新的教学工作，一切从新开始。本学期从事五年级语文教学工作，下面计划一下这学期的语文教学工作计划：
1、让阅读贯穿语文教学的始终：充分利用中心学校藏书众多的图书馆、富有现代气息的电脑阅览室，带领、鼓励学生在阅读中学习语文、获取知识，和学生一起共读。把图书馆搬到教室，人人有书读，人人习惯于阅读，人人喜欢上阅读，享受阅读的过程。
6、作文教学：作文教学是重点也是难点，学生作文的提高是一项长期的工程，短期内的效果不会太明显。让学生坚持写每天写日记，一周写一篇周记，写自己身边的生活故事，作文切记要写真情实感，真实的故事，不要胡编乱造，平时积累一些优美的句子。
2、狠抓基础知识：我校是五个村小组建不久的学校，面对学生基础比较差，所以要从最基础的知识开始抓起，常抓不懈，堂堂抓起，课课落实，从学生的汉语拼音、字词开始慢慢地提高。
3、课文要读透，读的滚瓜烂熟：要求背诵的课文一定要会背诵，不要求背诵的课文，学习程度较好、记忆力较强的学生争取做到会背，不会背诵的学生把课文读熟。这也是所谓的在读中感悟，在感悟中读。
4、堂堂练，课课清，不留课下作业：课堂是学生获取知识的重要基地，学一课，练一课，在课堂上消灭不会、不懂的知识点，不留家庭作业，让学生把课下时间充分利用起来读书和参加社会实践活动，多方面发展学生。
5、不断地回过头来复习，温故而知新：任何人对所学的知识，都会产生遗忘，我们都知晓艾宾浩斯的遗忘以知识，做到温故而知新。
写作教学,敢问路在何方论文
写作教学,敢问路在何方【摘要】指导学生在作文中少些天马行空的不切实际的套用，多些真情实感的抒写，是作文教学中的首要任务。
作文教学从思维培养开始。
写作梯度从写什么到怎么写，怎么写又从关注事情发生的情境和立意两方面教学，另外还要注意阅读和写作的结合，使作文教学贯穿语文教学的始终。
【关键词】写作；内容；思维；深度【中图分类号】h315 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0226-021 研究背景陈述近年的中学生作文中,“套话作文”盛行,无论什么话题,不少学生都可用背得熟烂的历史文化名人事迹套作,以致屈原、陶渊明、苏轼被称为“套话作文”中的“三巨头”,苏轼的材料甚至可以“通吃”很多中考作文。
此风若不刹,长此以往会影响一代人的写作能力甚至思维能力的提高。
毕竟作文不仅仅是一种技巧，更多的是一种能力。
指导学生在作文中少些天马行空的不切实际的套用，多些真情实感的抒写，是我们作文教学中的首要任务。
2 研究理论依据《语文课程标准》中对写作目标有这样两条建议：一是学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”；二是学生要“力求表达自己的独特感受和真切体验”。
反复研究这两个写作目标，作文需要学生关注生活，需要他们走出逼仄狭小的视野，关注到平凡中的不平凡，才能触摸生活的丰富多彩，需要他们从空洞肤浅的感受真正深入到心灵的隐秘处，抒写个性化的心语。
3 写作从哪里开始？3.1 写作元素。
写作需要哪些元素？需要思维能力、观察的能力和语言表达的技巧能力。
3.2 写作培养从思维开始。
3.2.1 写什么——学生缺少生活？案例：一次命题作文《追逐梦想》，学生作文思路狭隘。
全班42个人其实学生不是缺少生活，而是缺少对生活的感悟能力和思考能力，没有生活情趣。
对策：培养学生的思维1.热爱的情2.发现的眼3.感悟的心4.书中有米《课程标准》要求培养学生以关注的姿态挖掘对自我、对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体会。
应将作文教学融入初中语文教学的全过程
应将作文教学融入初中语文教学的全过程作者：刘成源来源：《语数外学习·中旬》2013年第04期写作是一种创造性的劳动。
学生本应在写作中找到创造的兴奋，体会创造的喜悦和成功的快乐，可是现在的作文教学却不断遭遇尴尬：“老师，我不知道怎么写。
”“我们孩子看书太少，不会写作文。
”“孩子从小就愁作文。
”“他看了不少书，就是不会写作文。
”……这样的话语经常从孩子和家长的口中脱口而出。
身为语文教师的我不得不深思：从小学到初中的作文教学究竟教了些什么，为什么学生越学越不会写作文呢？带着这样的问题，结合自己的语文课堂教学实践，我进行了认真的反思与探索。
首先，我排除了由于学生读课外书少而不会写作文的观点。
综观语文课本中的课文，无一不是经过认真筛选的名家名篇，无论文章结构、遣词造句还是思想内容都堪称典范。
即使一个学生从小学到初中，一本课外书都没读过，六年语文课的学习积累也足以使其具有完成一篇五六百字作文的能力。
那么问题到底出在哪里呢？我认为，在语文教学中，课文阅读能力训练与作文能力训练严重脱节是造成这种尴尬局面的根本原因。
具体表现在以下几个方面：第一，作文能力训练未渗透到语文教学的全过程。
听说读写能力训练是语文教学的核心任务，其中写作能力是最难培养也是最重要的能力。
学生写作能力的强弱不仅关系到语文教学的成败，而且直接制约着学生的发展。
第二，阅读训练目标与作文训练目标不能有机统一。
阅读训练是教师实现教学目标的重要方法之一。
每堂课都要整体感知课文内容、揣摩作者的思想感情、探究研讨疑难问题、赏析品味优美语言，但教师常常单纯地认为这些都只是参考书上的必备模块，是完成每篇课文教学任务的必经阶段，只要学生能够按要求完成课后习题，并能够掌握类似题型，规范完整地回答问题，便达到了教学目标，这实际上忽视了阅读训练对于作文训练的重要意义。
同时，作文训练总是游离于正常的阅读训练之外，被拿出来单独训练，学生没有感官上的阅读体验，就强迫学生达到作文要求，这样只会增加学生的畏难情绪。
怎样进行小学语文作文教学(1)
怎样进行小学语文作文教学作者：贺俊霞来源：《考试周刊》2013年第88期摘要：文章认为，在小学阶段，要为作文教学打下坚实基础，加强学生作文想象力的培养；精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，激发他们对写作的兴趣。
关键词：小学语文教学作文教学教学方法关于作文教学，我们探讨了几十年，总结出了不少好的方法，提倡发挥想象力在作文中的作用。
想写什么就写什么，这本身就是在发挥学生的想象力，并不是写科幻作文才是培养想象力。
要让学生大胆地想，大胆地表达，就要把自己的真实想法表达出来就是好作文。
对学生在写作过程中的创意，要及时地予以肯定。
一、作文要联系生活，学会仿写叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”在精品引导之后，学生明白了文章中作品好在哪里，怎样才能学以致用，汲取别人的优点？我的做法是仿写，让学生根据自己的实际情况，或创设一定的情境让学生观察想象，从而学以致用、学有所用。
如：我在教学《卢沟桥的狮子》一文时，就采用精品赏析和仿写练习相结合的方法，效果不错。
在学习课文时，我让学生精读课文思考作者写狮子真有趣分几层，学生很容易就答出两层：（1）写狮子大小，你对狮子大小有很清楚的认识，那是因为作者运用了列数字的说明方法，所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。
（2）写狮子形态各异，作者也写得很精彩，怎样精彩呢？学生分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人、比喻描写手法。
在领会了作者的写作手法之后，我及时根据学生作文中出现的问题让学生品评、指导，让学生写一段话《下冰雹》。
在没讲之前，学生写下冰雹的过程一段写得极为简单，讲完后学生写下冰雹一段写得精彩极了。
如：“有小的如玻璃球大小，晶莹剔透，大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花，一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让学生明白了在重点段应该写什么？应该观察什么？从无话可说到说得多、说得好、说得精彩。
谈中学语文教学中的作文教学
个很值 得我们思考 的问题 ： 怎样安 “ 排 教 学 ，才 能 使 学 生 获 得 比现 在 更 高 的 智 力 发 展 水 平 ？换 言 之 ， ” 只要 教 学 安排 得当 ，就可 以使学生 的智力取得 比现 在 更 高 的 发 展 水 平 ， 而作 文 过 秤 就 是 学 生 对 客 观 事 物 有 所 认 识 ，然后 嚏 用文字 把思想 感情 表达 出来的过 程 ， 正 是 学 生 智 力 得 以 较 好 发 展 的过 程 。 我们只有转变 观念 ，坚 持把 作文贯穿 于 语 文 教 学 的全 过 程 ，指 导 学 生 写 出 中心 明确 、条理清 晰 、文字通顺的文 『 力 取 得 比现 在 更 高 的 发 展水 平 。但 遗 憾 的 智 ： 文 教 学 偏 离 了这 个 大 方 向 ， 生 终 日埋 头 语 师 之 中， 占了作文时问 ， 一些初 中生甚至 挤 致使 ‘ 文 和 作 文写 什 么 的问 题 认 识不 清 ，进 而 产 作 乍文为畏途 的消极情绪 。现在是正本清源 ， 把 ： 学 首 位 的 时候 了 。 教
一
究
棼 学动态 毒 教
文为中心的具体体现。我从两方 面人手 ，即专项训练与结 合课 文实地写作。 比如 ， 了写 好 记叙文 ， 为 我让 学生做明确中心 、 具 体 描 写 、 论 抒情 三项 练 习 。针 对学 生作 文假 、 、 的通 病 ， 议 大 空 向 他们指 ｆ ： ｆ 记事时少摆或不摆过程 写人 时不写或略写人物事迹 ， 将笔墨集中在详 写人 物 的思 想 感 情 上 ， 样 文 章 才有 感 染 力 。再 如 ， 学 生进 行 这 让 肖像 描 写 时 ， 事 先 选 了 范 文 ， 要 领 ， 学 生 写 自己最 熟 悉 的 我 讲 让 人， 并认真观察 ， 抓住要写人物的外貌 、 神情 、 姿态 和服饰等特点 作 细 腻描 写 。一 位 学 生 是 这样 描 写 他 的 英语 老师 的 ：她 看上 去 有二 十八 几岁的样子 ， 亭亭玉立的身材 ， 秀丽 、 飘逸 ， 透着很浓 的 书卷 气 ； 落 大方 的仪 表 ， 庄 、 肃 ， 不 失 母 亲般 温 柔 ； 盈 落 端 严 但 轻 的步 履 ， 健 、 力 ， 宁 问充 溢 着 一 种 刚毅 、 稳 有 眉 顽强 和她 对 所 痴迷 的 教 育 事业 挚 热 追 求 的 神 采 。 这些 描 写 生 动 地写 出 了女 老 师 的 神 态 、 姿 、 范 ， 里 行 间 表 现 出学 生 对 老 师 的 崇 敬 、 爱 之 英 风 字 热 情 。除此之外 ， 还要让 学生动 ， 即要经 常动笔 、 动晌 、 动手 ， 参加 些有意义的活动 ， 来丰富他们 的生活内容 ， 通过 活动有了切身 体 会 ， ｌ文 章 就 有 内 容 ， 真 实感 。 次 是 多说 。 写作 课 上 ， 写Ｌ Ｈ 有 其 在 教师可以经常命题进行 口头短文， 或进行讲故事 比赛 等 ， 让学生 住 脑 海 里 整理 文章 的思 路 ，然 后用 口头 说 出 。这样 不 仅 提 高作 义 能 力 ， 提 高 了 口头 表达 能 力 。最 后进 行 多 写 ， 还 多写 的方 法很 多， 如写 日记 。我 教 的班 级 每 人 都 有 日记 本 ， 发生 在 自己身边 把 有 意 思 的 人 和事 及 时记 下 来 ， 累写 作 素 材 。再 如 抄 写 ， 看 到 积 把 和听到的警句名言抄在读书笔记上 。 还有改写 、 缩写等。 通过这 些 写 作 练 习 ， 生 提 笔 能写 ， ｆ 的 文章 有 头 有 尾 ， 实感 人 ， 学 写 ｝ Ｊ 真 也 积 累 了一 些写 作 的方 法 和 技 巧 。 ３倡导学生用 自己的语言写身边事 ． 我多次向学生强调指出 ： 自己的语 言 ， 用 写身边事 。告诉学
高中作文教学刍议朱灼
高中作文教学刍议朱灼发布时间：2021-08-11T05:42:36.004Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：朱灼[导读] 作文是学生语文综合能力的体现，语文基础知识、语言表达等内容都反映在写作中，阅读的主要目的也是写作。
云南省曲靖市沾益区第四中学 655331摘要：作文是学生语文综合能力的体现，语文基础知识、语言表达等内容都反映在写作中，阅读的主要目的也是写作。
作文教学可以帮助学生培养语言组织能力，充分发挥学生的想象力，提高他们的语文素养。
因此，高中语文应合理设置作文课，对学生进行作文讲解，注重作文教学的实用性和创新性，不断提升学生的写作能力。
关键词：高中；语文；作文训练高中语文是学生学习其它学科的基础，学好语文可以增强学生的理解、分析、概括等方面的能力，开启学生的思维。
现代语文教学，要求语文教师要广博学习，长期阅读，坚持写作，经常进行教学反思，总结规律技巧，将其传授给学生。
作文教学也应重视写作技法和表达能力的培养，解决作文教学中“写什么”和“怎么写”两个问题，以便在高中作文的实际教学中得到合理运用。
1.轻视高中语文写作教学（1）高中语文写作教学与其它内容分离高中语文具有系统化，包括阅读、写作、表达等。
它们之间是相互联系和互补的。
只有充分提高学生的听、说、读、写能力，才能提高学生的写作能力。
但是，由于升学压力的趋使，一味追求提高学生的考试成绩。
有些高中教师形成了一套写作独门绝技，他们使用实验思维来教授作文，忽略了语文基础和写作技巧，特别是忽视写作能力的培养。
写作与阅读密切相关，教师很少在教学过程中扩展和审查学生阅读的内容。
很难通过教学来构建与写作、阅读有关的学习系统，从而使学生在写作过程中缺乏理论，不能合理地使用理论指导实践。
如果学生缺乏对语文知识的基础性、综合性、应用性和创新性运用，那么他们在写作水平上很难取得较大突破。
（2）高中语文作文教学中不够重视情感教学写作是通过语言对某些情感或真理的表达。
排比句摘抄范文3篇
排⽐句摘抄范⽂3篇创新作⽂教学四部曲【摘要】学⽣说，作⽂难写；⽼师说，作⽂难教。
“难”就⼀字让多少学⽣为之怯步，让多少⽼师为之嗟叹。
然⽽“难”却没有办法回避，那么只有迎难⽽上了。
其实，作⽂和世界上的⼈和事情⼀样，是有规律可循的，⼀旦掌握了其中的规律，捅破了那层窗户纸，作⽂也就⾮常容易了。
【关键词】作⽂教学创新教育⼀、让学⽣爱上作⽂让学⽣爱上作⽂，是我作⽂教学的第⼀步。
学⽣只有对作⽂热烈般地爱，学⽣才能⽤⼼写作，不再应付，才能浅⼊深⼊，逐步⾛向完美。
1.谈写作的魅⼒。
“⼀纸⽂章，竟能⼏个⼈吃了个饱！”在那个饥饿的年代梁晓⽣从此爱上了写作；“我不需要⼤学毕业证书”！在路遥创作完《⼈⽣》⼀举成名后，对陕西师的的⽼师说。
作⽂，让路遥亲情⽅丈，前途⽆量。
贾平凹的《废都》拍卖所得近百⼗万，⽹络红透半边天，短信腰缠万贯。
同时，写作就是整理⾃⼰的⼼情抒发只记得内⼼感受。
如果爱上写作，学会写作，⼼中的苦闷烦忧都能得到合理宣泄，抚平创伤重拾信⼼，可以夸张的说：“学会写作，⼼中⽆忧，健康长寿。
”2.讲⽂学青年的故事。
⽅⽂⼭、郭敬明、韩寒对⽂学写作的挚爱和孜孜不倦的追求，让他们星光灿烂，《发如雪》《青花瓷》《落⾥花落知多少》使多少⼈为之倾倒！3.⼩说连读。
⼩说情节曲折、⽣动、吸引⼈，⼈物形象鲜明丰满，⼩说成为学⽣的最爱。
抓住学⽣这⼀爱好，我坚持给学⽣读⼩说。
⼀节读报课读⼏段，下课接着读。
读累了就让语⾔表达好的学⽣接着读。
学⽣如痴如醉，往往盼着上读报课，犹如盼着看连续剧⼀样。
让学⽣在潜移默代中提⾼写作能⼒。
⼆、让学⽣较松写作⽂学中准备让学⽣训练哪种⽂体，学习哪种写作⼿法技巧。
就搜集与之相关的中招满分作⽂，印发给学⽣，让学⽣熟读，揣摩体会。
之后，我要求学⽣写简短的启⽰，如范⽂的哪两点是你最欣赏的？为什么？你打算如何借鉴活⽤？学⽣写完后，⽼师再赏析范⽂，不求⾯⾯俱到，只求能抓住1-2点深⼊分析，并教给具体⽅法。
同时，对于初学写作的学⽣，模仿是创新的⼀步，但必须强调模仿时还要加以创新，培养好⽂风，让学⽣在宽松和谐的氛围中真正的⽤⼼写作，享受创造带来的乐趣，让学⽣写完作⽂后有⼀种巨⼤的成就感油然升腾。
学习叶圣陶关于作文教学的论述
学习叶圣陶关于作⽂教学的论述2019-10-12在叶圣陶先⽣众多语⽂教学论著中，有许多关于作⽂教学的论述，在这些论述中，叶⽼对作⽂教学的⽬的要求、作⽂的源泉和基础、养成作⽂习惯、⽣活与作⽂、阅读与作⽂等都做了系统、精辟的阐述，本⽂仅就作⽂教学的⼏个问题列其主要观点并谈谈学习的粗浅体会。
“要养成写作的好习惯”在叶⽼的教育观中，最具个性特⾊的，就是习惯说。
“习惯”⼀词，在叶⽼语⽂教育论著中使⽤频率最⾼。
仅在《叶圣陶语⽂教育论集》、《叶圣陶语⽂教育》两书中，提及“习惯”⼀词就多达百余处。
其中关于养成写作好习惯的论述既通俗⼜精辟：叶⽼认为，“国⽂科写作教学的⽬的，在养成学⽣两种习惯：（⼀）有所积蓄，须尽量⽤⽂字发表；（⼆）每逢⽤⽂字发表，须尽⼒在技术上⽤⼯夫。
”（《论写作教学》）叶圣陶所说的两种习惯，概括讲就是要养成勤写、会写的习惯。
那么，如何才能养成这样的好习惯呢？“养成习惯的⽅法并不难，不过是要写就写，不要错过机会⽽已。
”（《写作是极平常的事》）“为养成写作的习惯，⾮多作不可；同时为适应⽣活的需要，也⾮多作不可。
作⽇记，作读书笔记，作记叙⽣活经验的⽂章，作发抒内部情思的⽂章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该⽽且必须做的。
”（《略谈学习国⽂》）在叶⽼看来，读⼀本书，经历⼀件事情，与朋友谈话，参加⼀个集会，参观⼀处地⽅，有所感，有所悟，这些时候，都是写作的极好机会。
为能养成⼀种好的写作习惯，叶⽼还从不同的⽅⾯做了详细的阐述，如：“精密观察及仔细认识”、“推理下判断都有条有理”、“养成正确的语⾔习惯”，……总之，凡是与写作有关的好习惯⼏乎都提及了。
可见，叶⽼对写作习惯培养的重视。
的确，如果我们的学⽣在写作上都能养成⼀个好的习惯，从读书、观察、积累到写提纲、修改诸⽅⾯都能养成⼀个好习惯，那么，学⽣的作⽂⽔平⼜怎能不提⾼呢？为此，我们在作⽂教学中⼀定要注重学⽣的习惯培养。
种下思想，收获的是⾏动，种下⾏动收获的是习惯，种下习惯，收获的是品格，⽽种下品格，收获的则是命运。
新课改背景下作文教学评价的三个特性
新课改背景下作文教学评价的三个特性作者：林荣彬来源：《读写算》2014年第13期教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。
新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
作文教学无论在教学中的作文指导，还是在作文批改、作文讲评中更应突出评价的三个特性，以有效促进学生作文的发展。
一、针对性。
评价中，教师既充分考虑到“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又根据各个单元训练重点和本班学生实际情况，确定每次作文的写作要求和侧重点，评价学生习作时，只要学生能突出其中的重点，就给予较高的评价，而不提过高要求。
如朱若琪老师教学《文明从……做起》，在学生课堂练笔时张贴评价要求：①有没有把事情写完整？②这件事是否条理清晰？③你觉得内容是否生动、具体？突出了写事的重点。
然后引导学生根据以上的评价要求就自己或同学的作文作出评价。
这就针对了本次记事作文的重点——完整、条理、具体。
汤颖老师在执教十一册积累运用六习作“ 我发现了......” 无论是老师对学生习作的评价，还是组织学生自我评价、相互评价，都针对了本次的作文要求“发现了什么，发现的过程写清楚、写具体，表达出真情实感”进行习作评价。
另外，教师的批语也更要具有针对性，根据每个学生作文水平和习作中出现的具体问题，做要因人而异，因文而异。
批语既要力求简明易懂，适合学生的认知水平，语言习惯，让学生易于理解、接受，又要根据学生习作中的毛病，提示如何修改，让学生有路可循。
二、激励性。
德国的第多斯惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。
”我们课题组把“愉悦作文”作为一种新的作文教学法，提倡的是“乐中学，学中乐”，本身就是一种激励。
“采用评价激励策略”是愉悦作文教学构建的四种课型的重要特征之一，也是愉悦作文教学作文评价的突出特点，它起着语言激励、实物激励、荣誉激励三个层面的激励作用。
浅谈小学语文作文教学(3)
浅谈小学语文作文教学作者：李彩霞来源：《读与写·下旬刊》2013年第03期摘要：《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
是孩子们表达自己情感的一种方式和手段。
小学生写某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累"。
没有生活积累就没有写作的素材。
语文老师在指导作文时，首先要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活；其次要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
对此，我在教学实践中，创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
关键词：小学语文；创造性；积累；有效途径中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0073-011.培养学生良好的观察习惯作文是源于生活。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活。
才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
所以作为语文教师要引导学生走进大自然，了解生活。
要处理好作文和生活的关系，要丰富学生生活、开拓写作源泉、引导学生做生活中的有心人。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，从中去体验生活，领悟人生。
教师应组织学生经常开展有趣的活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
同时进行指向观察训练，即教师根据训练目的确定某处的景物、事物或人物为对象指导观察，从学生感兴趣的事入手，他们观察时才会认真。
如"校园一角"，"养花"，"家里的宠物"，也可以是感兴趣的活动，"下棋"，"拔河比赛"。
让写贯穿语文教学的始终——由一组课例说开去
“ 吒 转 身 一 看 ， 见 … … 于是 ， 笑 着 说 … … ” “ 叉 哪 只 就 ；夜
一
培 养 了 学 生 的 想 象 力 ， 让 学 生 在 比 较 中 懂 得 做 人 的道 还
听 ， ……” 便 。你 看 ， 物 出场 外形描述 ， 物对话 描 人 人
理—— 要相信 自己。 要学会分辨是非 。 当前 。 “ 在 以阅读 为核心 ” 的课程形态还 不能够改变 的前提 下 ， 们语 文教师既要“ 我 注重 阅读 积累” 也要 “ ， 加
的语言学习常态中来。 圈
（ 者单位 ： 作 南京市莫愁湖小学）
了课文 内容 ， 习得 了文 中的语言 ， 发散了学生 的思 维 ， 又
２ １． 江苏 、 ／ １ ｏ ５ ， 敷． １ － ３ ｔ
上 述一组课例 中的五节课 紧密相连 ， 终贯穿着 写 始
的 意识 。
习作评 改课 ， 是对 指导课 的完善 、 伸 、 提 高 。 则 延 再 老 师 从 让 学 生 学 会 拟 题 人 手 。通 过 对 两 组 文 题 的 对 比 ， 让 学 生 认 识 到 拟 题 的重 要 性 ， 而 修 改 自己 的 文 题 。然 进 后 ， 过 大 面 积 地 赏 读 学 生 习 作 中 的 精 彩 语 句 ， 强 其 通 增
教 学的始终 。
悟文章是如何表现 小鸟与作者逐 步亲近的 ， 习文章 的 学
表 达方法。 口语交际《 我是动物解说员》 通过设置学校广播站 ： 要 招聘动物解说 员的情境 ． 自然引 出“ 学做 动物解说 员”
的 话题 ． 采取 多种 形 式 让 学 生 介 绍 熟 悉的 动 物 。
的教 育 。 是言语人 生 、 诗意人 生的教 育 。” 在语文教 育 “
作文教学在语文课堂教学中有效渗透的方法探索
作文教学在语文课堂教学中有效渗透的方法探索一、加强引导，创设情境在语文课堂中，老师的角色非常重要，在作文教学中更是如此。
老师应该加强引导，适时地创设情境，让学生在轻松愉悦的情境中实现自我表达。
老师要设法在课堂上改变学生对语文作业的看法，从让学生有任务感、高度的紧迫感，到在创设的情境中让学生体会到成功的感觉。
同时，老师也应该给学生一些参考素材，并在学生的写作过程中持续进行指导，让学生写作的过程能够被有效地感知和理解。
二、增强真实性，激发动力在语文课堂中，作文题目的设置非常重要。
为了让学生更好地理解和掌握作文的内容，可以将一些班级或社会实践等真实场景引入作文中。
这样可以增加作文题目的真实性，让学生在表达自己的时候更易于产生认同感。
这种方式可以极大地增强学生的动力，让学生在体验到真实感的同时也进一步增加学生对语文学习的兴趣和学习效果。
三、培养思考，拓展视野在作文教学中，老师要培养学生的思考领域，并拓展学生的视野。
在创设情境时，可以让学生感受到不同的文化和历史环境，同时，引导学生从多个角度展开思考，学生可以通过比较自己的写作与其他同学的写作的不同之处，进一步分析作文的特点和如何把握作文的要点，让学生由此形成自己的思维模式。
四、合理安排，重视效果在语文教学当中，老师应该合理安排时间，让学生有更多机会体验作文的效果。
可以在作业中或者考试中增加作文题目，同时引导学生对自己的作文进行分析和评价，让学生能够在健康的竞争中体验到作文教育的效果。
这样一来，不仅能够促进学生的语文能力发展，也可以激发学生的学习动机和探究欲望。
综上所述，在语文课堂教学中有效渗透作文教学的方法有很多，如老师的引导、真实性的增强、思考的培养和合理的安排等等，这些方法使得学生更加主动地参与到语文教育当中，在完成作文的同时提升语文表达能力。
因此，我们应该充分发挥这些方法的作用，让学生真正理解并深入贯彻作文教学的理念。
谈如何正确引导学生写出好作文
谈如何正确引导学生写出好作文发布时间：2021-05-07T11:14:19.583Z 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：李华琼[导读] 小学作文教学是对学生字、词、句、段、篇的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
学生由不会写到会写，从写得不好到写得好，需要一个系统的训练过程，过程中的每一步都离不开教师的得力指导。
教师指导得法，通过积累素材，培养创新意识，使学生能力不断提高，写起作文来得心应手。
因此，在小学语文教学阶段，教师不仅要引导学生掌握相关的基础知识，还需要利用各种渠道和途径培养学生的作文能力。
李华琼旺苍县木门镇中心小学校 628214【摘要】小学作文教学是对学生字、词、句、段、篇的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
学生由不会写到会写，从写得不好到写得好，需要一个系统的训练过程，过程中的每一步都离不开教师的得力指导。
教师指导得法，通过积累素材，培养创新意识，使学生能力不断提高，写起作文来得心应手。
因此，在小学语文教学阶段，教师不仅要引导学生掌握相关的基础知识，还需要利用各种渠道和途径培养学生的作文能力。
【关键词】小学语文；作文教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-008-01人类文明自有语言文字以来，就是为了与人更好的沟通交流。
小学生学习语文的最终目的是阅读理解文章的含义，领会别人表达的见解和主张，进而能运用语言文字，准确的表现出自己的见闻和感想。
从一年级学生就开始了遣词造句的练习，写出通顺生动的句子。
二年级起练习写日记，用完整的语段来表达自己一天的见闻。
每一次的看图说话练习，要求学生仔细观察并完整通顺的语言来表达出图意，这些都是在为写段落打好基础。
但是进入小学三年级后，学生写作文却遇到了很多的问题。
很多孩子找不到话说，咬着笔头不知从何下手，要么内容干瘪，要么记些流水账，通篇废话；不会使用标点，不会分段，错别字连篇等等，更别说文如泉涌，下笔如神了，让很多老师和家长都头痛不已。
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新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔ ｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ａ ｐｒ ２０１ ， ０ Ｎ Ｏ．４
第 ４期
让 作 文 教 学 贯 穿 语 文 教 学 的 始 终
朱 晓 丽
（ 疆 伊 犁 农 四 师 六 十八 团 中 学 ， 疆 ， 犁 ， ３ ３ ０ 新 新 伊 ８ ５０ ）
典 ， 妙 人 生 ； 与 哲 理 同 行 ， 味 思 想 。这 一 过 程 的 训 练 既 们 每个 人 都 不 是 小 草 ， 是 等 待 破 壳 ， 待 出 土 的 小 树 种 ， 美 ③ 百 都 等 但
让 他 们 明 确 作 业 的 目 的 性 ， 让 他 们 得 到 遣 词 造 句 的 训 练 更 把 所 学 过 的生 词 用 五 个 以 上 写 一 段 意 思 连 语 文 教 学 的终 极 目标 。要 真 正 提 高 学 生 的写 作 水 平 ， 是 笔
者认 为 ， 以从 以下 几 个 方 面 人 手 ： 可
新 教 材 中有 许 多 课 文 ， 切 联 系 学 生 的 生 活 、 习 、 密 学 思想 ， 学 生 在 阅读 的过 程 中 肯 定 会 与 作 者 产 生 共 鸣 ， 撞 出耀 眼 的 碰 思 想 火 花 。我 紧 紧 抓 住 这 样 的 契机 ， 到 新 课 结 束 时 ， 学 生 每 让 即 兴 写 出 对 课 文 的 独 到 感 受 或 启 示 ， 堂读 给 学 生 听 。这 一 当 环 节 可 以激 发 学 生对 课文 的 高度 关 注 和 创新 能力 。如 学 完 冰
仿 写 句 子 的训 练 不 仅 能 提 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ， 且 能 较 生 的 思 想 认 识 水 平 。 而
好 的 培 养 学 生 的 想 象 能 力 。 这 些 年 来 ， 有 意 识 地 在 阅读 教 我
学 中 让 学 生 找 一 些 富有 哲 理 性 表 现 力 强 的美 句 子 ， 读 ， 忆 诵 记 并 把 它 们摘 抄 下 来 。进 行 仿 写 练 习 。 同 时 ， 学 生 在 课 外 收 让
痛 地 我 的， 自己 设计 练 习题 目 。虽 然是 同类 作业 ， 有 多 少 个 学 生 就 福 ， 苦 也 是 一 种 幸 福 ” 学 完 张抗 抗 《 下 森 林 断 想 》 让 但
有 多少 个 题 目形 式 。如 造 句 他 们 设 计 的题 目类 型 有 ： 连 成 学 生 写 出 对 这 篇 课 文 的感 悟 和 启 迪 ， “ 者 对 森 林 的 断 想 ， ① 如 作 线 ， 连 心让 我们 携 手 做 游 戏 ； 精 彩 篇 段 ， 心 ② 由我 编 排 ； 句 设 让 我仿 佛 看 到 火 山 喷 发是 森林 在 挣 扎 ， 们 聪 明 地 留下 种 子 ； 仿 它 计 的 题 目类 型有 ： 片 段 美 文 摘 抄 ， 造 优 美 文 字 ； 选 择 经 在 几 万 年冷 落 的 时 间 下 ， 然 乐 观 面 对 ， 们 何 尝 不 能 呢 ？我 ① 创 ② 仍 我
１ 让 学 生 自 己动 手 设 计 作 业 ， 训 练 遣 词 造 以
句 能 力
谈 我 谈 我 在 布 置语 文 作 业 时 ， 其 注 意 学 生 遣 词 造 句 能 力 ， 放 心 老 人 的《 生 命 》 让 学 生 根 据 课 文 内容 ， 谈 自己 的 理 解 ， 尤 不 “ 生 斗 ， 过 他 们 的 创新 思 维 的 每 一 过 程 。在 作 业 题 目的 设 计 上 ， 是 他 们 写 道 ： 生 命 在 于 运 动 ， 命 的过 程 是 进 取 、 争 的过 程 ” 不 要 其 千篇 一 律 的抄 生 词 ， 句 ， 句 等 而 是 让 学 生 理 解 作 业 的 目 “ 造 仿 生命 的道 路 是 曲 折 的 ， 经 历 种 种 磨 难 ， 间 有 痛 苦 也 有 幸
中 的 短 信 息 ， ：人 生 可 以 逃 避 很 多 ， 命 运 除 外 ； 以 改 变 达 到 了一 箭 双 雕 的 目 的 吗 ？ 教 学 过 程 中 ， 多 学 生 对 课 文 中 如 “ 但 可 很
３ 阅 读 教 学 总 是 渗 透 着 作 文 教 学
新 课 程 所 编 排 的 阅读 课 文 本 身 就 是 学 生 习 作 的 下 水 文 ，
集 生 活 中 一些 积 极 健 康 的 优美 句子 ， 行 仿 写 训 练 ， 其 手 机 在教 学 过 程 中教 师 如 能 在 阅读 教 学 中 渗 透 作 文 教 学 ， 不 是 进 尤 岂
只有 动 手 做 ， 行 动转 化 能量 ， 能 将 能 量 转 化 为 力 量 。从 而 使 才 通 过 训 练 ， 有 效 地 提 高 了学 生 的写 作 水 平 ， 提 升 了学 既 又
在造 句上 也 不 仅 仅 局 限 于 一 词 一句 的 训 练 模 式 。而 是 让 学 生 见 到 光 明 ， 自豪 的 生 长 。 ”
【 图分 类 号 １ ２ ．４ 中 Ｇ６ ３ ２ 【 献标识码】 文 Ｂ 【 章 编 号 １Ｏ ｌ ４ ２ （ ００ Ｏ 一Ｏ ５ —Ｏ 文 １ Ｏ 一 １８ ２ １ ） ４ ２ Ｏ ２
作 文 教 学 不 是 孤 立 的 课 堂 行 为 ， 贯 穿 于 语 文 教 学 的 始 提 升 了 文 学 涵 养 。 它
【 要 】 文 教 学 不 是 孤 立 的课 堂 行 为 ， 贯 穿 于语 文 教 学 的始 终 ， 真 正 提 高 学 生 的 写 作 水 平 ， 必须 使 阅 读 教 学 和 作 摘 作 它 要 就 文教 学 有机 结 合 ， 阈读 是 解 决 和 提 高 写 作 的 一个 重 要途 径 。 【 关键 词 】 文 教 学 ； 作 阅读 教 学 ； 文 教 学 语