古诗词三首

5 古诗词三首【教学目标】1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

【重点难点】1、品味诗句，背诵，积累语言。

2、体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

【课时计划】2课时【预习要求】１、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

２、搜集这三位诗人的古诗。

【教学程序】第一课时【教学内容】泊船瓜洲教学环节师生互动设计意图背诵比赛，激趣导入１、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

２、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。

今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，引发学生的阅读期待。

二、整体感知，直奔重点１、揭题讨论：⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

⑶师相机介绍王安石。

２、正确、流利朗读诗歌：⑴学生自由试读，注意读准字音。

⑵正音：间、数、重、还。

⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。

并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。

让学生借助图、课后注释，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。

三、品词析句，体会感情1反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照①读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。

②描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？指数名学生说③朗读体会“绿”意：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。

把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生朗读交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答④再一次有感情地朗读这句诗。

2质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）①你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？②一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？朗读体会３、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：点拨：⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。

结合图和注释理解诗意。

重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。

⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？①简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

③读一读，读出路程近４、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。

可是什么原因？５、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

四、感情朗读，背诵诗歌１、读：读出语气、节奏、重音。

２、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

３、背诵：将自己的感情表达出来。

４、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。

改编诗作，为诗配画，更是展示学生的创造性思维的表现。

五、运用所学，适时拓展１、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。

２、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。

从而实现情感升华，深化学生情感内涵。

第二课时【教学内容】《秋思》《长相思》。

教学环节师生互动设计意图一、温故知新，把握主旨１、教师导入２、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

３、指几名学生读，正音。

４、对比阅读，初步了解两诗词异同５、同样的思乡之情，但表达却不相同。

和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？６、你感受最深的是什么？任选一首读。

通过对比阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。

二、品读诗句，领悟感情学习《秋思》：１、指名朗读古诗。

２、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：①“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”从这句诗中你读懂了什么？②“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？想象说话：假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？③“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？④换位思考，写话体验：⑤引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”３、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？学习《长相思》：１、朗读全词，读通，读出节奏感。

２、谈初读感受：３、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。

４、全班交流：①感受边塞军旅生活之苦：说说让你感受最深的一句诗的意思。

②联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？朗读体会边塞军旅的千辛万苦。

③想象故园和谐宁静之美，对比反衬“碎”字之苦涩。

３、质疑：既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。

４、有感情的朗读全词。

通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。

图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。

在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。

三、总结延伸，升华情感１、再次回读这三首思乡诗词。

２、体悟这三首诗词表达方法之妙：３、师生齐诵读反复诵读，感悟特点，升华情感。

四、积累运用，布置作业1、有感情地背诵三首古诗词。

2、默写《泊船瓜洲》《秋思》两首古诗。

提高学生赏读古诗词的能力。

【板书设计】5 古诗词三首◎钟山◎京口～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～◎瓜洲秋思长相思见秋风，意万重╲边塞苦旅╲思念家乡思念故园热爱祖国说不尽，又开封╱思念故园╱【知识梳理】☆字词本课出现了几个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。

本课的多音字有：“间”读ｊｉàｎ；“万重山”和“意万重”的“重”读ｃｈóｎｇ；“还”读ｈｕáｎ；“风一更”的“更”读ｇēｎｇ。

☆句段（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。

他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。

而钟山，就是诗人的家乡。

（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。

看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？3《秋思》全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。

信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

4《长相思》词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。

入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

☆链接王安石（1021—1086）北宋政治家、文学家、思想家。

字介甫，晚年号半山，北宋临川（今江西临川县）人。

他的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁（今江苏南京市）任上。

王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。

年轻时，中进士。

宋神宗时，任宰相，推行新法。

因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死。

由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切。

其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和人生抱负。

他的散文雄健峭拔，为唐宋八大家之一。

其诗遒劲清新。

文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。

张籍(767—830)唐诗人。

字文昌，原籍吴郡(今江苏苏州)，少时侨寓和州乌江(今安徽和县乌江镇)。

贞元十五年进士，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，故世称“张水部”或“张司业”。

又因其家境穷困，眼疾严重故孟郊称他为“穷瞎张太祝”。

张籍是韩愈的学生，其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，颇得白居易推重，与王建齐名，并称“张王”。

有《张司业集》。

纳兰性德（1655—1685）清代词人。

本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。

满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。

他是清大学士明珠的公子，文学成就以词为最。

共存词三百四十二首，尤以小令见长，时人誉为“清代第一词人”，词集名为《纳兰词》。

著有《通志堂集》。