让语文课堂凸显语文本色
合理取舍,让语文课回归本色
合理取舍，让语文课回归本色摘要教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词合理取舍整合学科回归本色作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文我们先来看这样两个案例：（1）《雨后》教学片段。
师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。
部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。
等画完了，课也结束了。
（2）《冰花》教学片段。
师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。
生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。
生：我画的冰花像闪闪的星星。
生：我画的冰花像一朵白云……两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。
而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。
这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。
当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。
无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。
语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。
铅华洗净归朴实,回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建
铅华洗净归朴实，回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：铅华洗净归朴实，回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建-中学语文论文铅华洗净归朴实，回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建盛丰华一、构建朴实课堂，要能确立以学生为主体、以教师为引导的新型师生关系《语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“构建朴实课堂”的理念，要求教师在发挥学生主体作用的同时，更应该做好学生学习的组织者和引领者：对学生的读书内容和发言讨论作出恰当的引导和提示；对学生的情感把握和价值走向作出正确的判断和评析；对学生的思维活动和创新意识作出适时的梳理和点拨；教师要密切关注学生的学习动态、学习需求，营造平等、民主、宽松的氛围，忘我地为学生服务，学会点亮学生，让课堂成为展示学生生命质量的舞台，成为提升学生语文能力的场地。
二、构建朴实课堂，要能立足于语文学科的本质属性，倡导语文本色的回归什么是语文？《语文新课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，切实提高学生的语文能力和素养。
因此，朴实的语文课堂，必须要做到以下几点：1.要立足教材首先，教师要通过钻研教材，来确定“教什么”。
教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中。
作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和文本及作者认真对话，静心凝神地加以研读，对教材进行二度开发；同时要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，最终确定一节课的教学内容。
“声情并茂”——语文课堂的本色回归
“声情并茂”——语文课堂的本色回归内容摘要：在阅读教学中，教师要创设朗读情境，变换朗读形式，注重反馈指导，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声情并茂的朗读之中，以此触动学生心灵，引起其情感共鸣，从而达到‚出之于口，入之于心‛的佳境。
关 键 词： 读悟结合．．．． 移情入境．．．． 授之以“渔”．．．．．． 民主评议．．．．《语文课程标准》中明确指出‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
‛语文教学离不开朗读，因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情与学生的情感交融于一起。
那么如何在小学语文阅读教学中落实朗读训练，扎实提高学生的朗读水平呢？笔者在自身多年来的教学实践中体会到，不妨从以下几个方面进行训练和指导。
一、披文入情， 读悟结合古人云：‚夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
‛朗读指导不能孤立地进行，要与课文的理解有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到情感的熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
我们不妨来比较一下下面两个教学片段。
片段一：一次，听一位教师上《夹竹桃》这一课，仅仅理清了文章脉络后教师就要求学生读出感情来，还说：‚夹竹桃这么美，请大家美美地读出来。
‛ 何为 ‚美美‛？夹竹桃又美在何处，教师并没有引导学生理解、品味，结果也是显而易见的。
课后，我问学生：‚夹竹桃美在哪儿，脑中有画面吗‛‚哪些词句写出了夹竹桃的美？‛学生茫然不知所措。
片段二：比如：《春到梅花山》这篇课文的朗读训练，先引导学生理解课文表达的是一种扑面而来的春天的气息，作者流露出的一种欣喜的心情，让学生感到自己也投入到春天的怀抱。
这情感得到激发，朗读起来就特别有感情。
从两个教学片段的处理中我们不难发现，片段一中教师将朗读的训练与学生对文本的理解感悟截然割裂，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来，这简直是强学生之所难。
追求语文教学中的本色课堂
黄 老师执 教 的 《 黔 之 驴 》 一 课 ，真 切 地 体 现 了 语 文 “ 本 色 课
堂 ”的基 本 特 征 。
一 ．
生 ：寓 言 。
师 ：根 据 大家 的阅 读经 验 ，阅 读 寓言 应 当关 注 什 么 ？ 生 ：关 注 它 的 主人 公 ，它 的 主
人 公是 动 物 。
教 学 目标 明 明 白 白
语 文 课 堂 教 学 首 先 必 须 遵 循 教 学 逻 辑 。遵 循 教 学 逻 辑 必 须 有
一
师 （ 笑） ：你 这 句 话里 有 问题 。
“ 主 人 公 是 动 物 ” 这 种 说 法 有 问
个 合 理 而 明 确 的 逻 辑 起 点 ， 即
教 学的高境 界—— 扎实、朴 实、厚 实。
关 键 词 ：语 文 教 学 本色课 堂 简 约 思 维 发 展
我 常常 思 考这 样 一 个 问题 ：什
贵州。
下 面 的 教 学 环 节 埋 下 了 伏 笔 。 其 次 ，在 过 程 中 又 一 次 强 化 文 体 意
么 样 的语 文 教 学 课 堂 才 是 好 的 课 堂 ？２ ０ １ ２年 ３ 月 在 省 靖 江 中 学 ，我 参 加了 “ 首 届 苏 派语 文 教 学 论 坛 ” 研 讨 会 ，欣 赏 了 黄 厚 江 老 师 执 教 的 之 驴》 一课 ，在 黄 老师 的 课 堂 上 找 到 了本 色 语 文 的 魅 力 ，在 看 似 简 朴 的课 堂 教 学 中 明 白 了 本
色 语 文对 语 文教 学 的 基 本定 位 。
师 ：那题 目的 意思 是— —
生 ：黔 地 的 驴 子 ，贵 州 的 驴
子。
让语文教学在简约大气和激情澎湃中凸显语文本色
动人”如一杯清茶 ， ， 细细品位 ， 清新隽永 、 香韵缭绕 ， 越 品越有味 ， 这是他们 的修养所在 ， 是个人魅力所焕发 ， 是我们青年教师所不能及的。我们虽不能如他们“ 天生 丽姿 ”但我们可 以稍来点 “ 抹 ”却 不必过 于诗情大 ， 淡 ， 发， 或许能使我们的课堂生辉 ! 二、 精啄文本 ， 巧显本色 最近几年我们 的语文教学经常“ 得意忘本 ”学生 ， 对文本 内在感情领悟 、 感触较 多 ， 脱离文本 的议论 、 解 说较多 ， 天马行空 ， 漫无边际 ， 随意发挥 。语文训练不到 位， 似语非语 的活动充斥着课 堂 ， 我们 哪有时间和空间 留给学生与文本的零距离的接触呢? 于是 ， 课堂上不再 抠词抠句 ， 纠正学生错误 的语言 ， 不 不辨析 词意 ， 不辨 析字形 ， 该认的不认 ， 该写的不写 ， 该读的不读 ， 该积累 的不积 累 ， 该归纳段 意 的不 归纳 ， 至于最基 本 的句 子 ， 篇 章知识 、 标点符号更是一溜而过 。很多学生在课结束 之后对文本都读得不透 ， 中要求掌握的字都不会写 ， 文 不会认 。试 问 ， 一堂课之后 ， 学生连基础的东西还没掌 握， 得到再多的意思 、 领悟再 多的意义又有何用 ? 一个 人对 文本 的感触是不 同的 ，如果我们 只是一味地让学 生反馈对文本 的体会 、 感触 ， 出的我们能听得到 ， 说 难 道不说 的就没感触 了吗? 不是 的。课堂中的散 、 闹无法 碰 出思 维 的火 花 ， 我们 的课 堂需 要 “ 减肥 ” 去 除 多余 ， “ 肪” 留给孩子一 片宁静思维的空 间 ， 片语文 的净 脂 ， 一 土。最近笔者两次聆听王裕舟老师《 两小儿辩 日》不 自 ， 禁地感叹 :思辨 ， 灵动 ， 智慧 ， 但是平实 、 简练 。王老师仅 仅 抓住 “ 车盖 、 盘孟 、 沧凉 凉 、 汤 ” 开教 学 ， 沧 探 展 抓住 “ 斗” 辩 展开 朗读 指导 ， 深人理解 课文 ， 并 抓住 “ 孰为汝 多知乎? ” 展开想象 ， 孔子听后会怎样想? 进一步深人体 会文章 主题 。尤其是学生 的辩斗 ， 短短的几个 “ 非也” 、 “ 言差矣 ” 此 等连接词 ， 改变读 的形式 ， 用辩 斗既让学生 明白意思 ， 又无形地练习 了朗读 ， 中领悟 。如此精心 读 的设计 ， 如此巧妙 的思维 ， 如此将诗情 、 文本 、 语言训练 浑然一体 ， 真是精彩绝伦 ! 再如虞大明老师执教的《 家 是什么》 的设计 ， 从让学生 “ 说说 自己的家” 这一生活体 验人手 ，别出心裁地对两个故事又以不同方式引导学
“语文味”,还语文课的亮丽本色
“语文味”，还语文课的亮丽本色[摘要] 对于语文的学习，领悟作者的感情是其中重要的一个环节。
如何指导学生有感情地朗读、理解课文，也必将成为语文教学的一大重要内容。
本文结合自身二十多年的教学经验从四个方面对如何读出“语文味”给出建议，希望能给老师以启发，给学生以指导。
[关键词] 语文味；兴趣；嚼字；批注；想象“语文味”是语文课堂教学的灵魂，有感情朗读作为语文教学的一个重要环节，应达到美感、乐感、情感的和谐统一，体现“语文味”。
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学中要重视朗读和默读。
”关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
语文课堂教学中，教师只有尊重学生并引导正确的朗读方法，才能“语文味”四溢。
我结合二十多年的教学经验，提出四个方面的教学策略。
一、尊重兴趣，读出“语文味”“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才会产生持续阅读的不竭动力，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。
其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。
此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，允许学生根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如教学人教版五年级上册《开国大典》，学生理清了课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。
有的学生抓拍的是“毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立”的镜头，起名为“庄严的宣告”，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的学生抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为“国旗，我为你自豪”，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的学生抓拍的是“阅兵式”的镜头，起名为“坚强壮大的军队”。
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
让语文课堂“固本清源显本色”——以苏教版十一册《桂花雨》教学为例
第 ３自然 段 ，通过 重 点 句子 和 标 点 符号 的朗 读 感悟 ， 走
进 课 文 所 描 绘 的情 境 ， 分 感 受 作 者 童 年 时 代 的 “ 花 充 摇
的课 ， 真实 的 课 ” 即 。叶 教 授说 ：只 要是 真 实 的 ， 是 有 “ 总 缺憾 的 。 ” 很 多 的 公 开 课 ， 往 追 求 要 上 成 一 点 问题 但 往 也没 有 的 课 ， 种 预 设 的 目标 首 先是 错 误 的 。课 堂 教 学 这
际， 又高 于学 生基 础 ， 子 们 通 过 这 堂 课 的 学 习 获得 不 孩
同 程度 的发 展 。
【 教学采撷 】
就 本 课 的 教 学难 点 “ 受 作 者 弥散 在 字 里行 间的 思 感
乡 之情 ”笔 者 是 这样 突 破 的 ： 鼓 励学 生 默 读 母亲 的 话 ， 先 “ 地 的 桂 花 再 香 ，还 是 比 不 得 家 乡 旧 宅 院 子 里 的 金 外 桂 ” 思考 ： 的是 所 有 的花 都 比 不 上家 乡 的 金桂 这 么 香 ， 真
切生成均应真实地流露 。也许整个过程看似不那么流
畅 ， 一 切都 是真 的 ， 生 就 在 这样 的 真 实 中获 得发 展 。 但 学
【 教学采撷 】
在交 流 文 中 “ ！ 啊 真像 下 雨 ！ 香 的 雨 啊 ！ 一句 时 ， 好 ”
分 三 个层 次 来 体会 。第 一 层 次 ， 者先 指 名 学生 扯 开 嗓 笔 子 喊 一 喊 ， 谈 感 受 。学 生 感 受 到 桂 花 很 香 ， 者 十 分 再 作 快 乐 。 第 二层 次 ， 者 鼓 励 学 生 自 己喊 一 喊 ， 会 小 作 笔 体 者 的 心情 。学 生感 到 十 分 兴奋 ， 因为 桂 花 像 雨一 样 纷 纷 落 下 ， 情 此 景 奇 妙 之 极 。第 三 层 次 ， 者 自己 动情 地 此 笔 喊 ， 学生 感受 。孩 子 们 都 在 这 迷 人 的 桂 花 香 中 ， 全 请 完
回归本色，让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
对话,让语文课堂彰显本色
生语文 素质提 升 的 目标 。本 文从教 师 与学 生的对话 、 学生与 学生的对 话和 学生 与 文本 的对 话三 方 面探 讨 了在初 中语文 课 堂对 话教 学
中的实施 策略 。
关 键词 ： 初 中语文 ； 对话教 学； 实施 策略
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３
教师 与学 生的 对话
言教学 中要 注意模 仿 的重要 性 。 ” 长 期 以来 ， 我 们对 语 言 的训 练 重 间 的主人 ， 学 习任务 的接受 者 、 探 索者 和创造 者 。 视不 够 ， 且 没有遵 循 语 言 习得 的规 律 去训 练 学 生 ， 使学 生 的语 言 表达普 遍不 达标 ， 它 的 后果 已开 始 恶 性 循环 ， 即许 多语 言不 达 标
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９ — ０ ０ ７ ８ — ０ １
一
、
好 学深 思 ， 学 习 主动性 得到 充分调 动的表 现 。
－ 因此 ， 学生 与学生 的对话 ， 是学 生 成 为课 堂 教学 真 正 意 义 上
三、 学 生与 文本 的对话
每一 个文本 都是 一 个 等 待 发掘 和 探 究 的 未知 世 界 。 阅读 一
的学生 已开始做 教 师 又 去训 练 别 人 。不 少 教师 课 堂 上 遇到 学 生 篇 课文 就 是学生 与文 本作 者一次 次对 话 的过程 （ 主要 以无 声 的方 “ 异” （ 学生 的思想 与教 师预 设思 想的错 位 ） 的问题便 捉襟见 肘 ， 不 式 ） ， 也 是一 种 探究 性学 习 的过程 ， 学生 与文 本对 话 的主 要切 入点 是让学 生 坐下 ， 就 是搪 塞敷衍 不 了 了之 。教 师 自身 的语 言实 践 无 有 两个 。
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
４・
让语文课堂充满“本真”的魅力
切 人 文 内涵 的 挖 掘 ， 切 情 感 体 验 的 熏 陶 ， 应 落 一 都 是 一 朵 含苞 欲 放 的 花 ． 们 不 能 把 其 生硬 地 放 在 孩 子 实 在 语 言 文 字 的训 练 中 ， 语 言 文 字 本 身 内在 的魅 力 我 从 们 面 前 ， 必 须 去 催 发 这 一 朵 一 朵 欲 放 的 花 苞 ， 其 中去 进 行 ， 是 语 文学 习 的 本 色 。有 了 语 文 本 色 的 回 而 让 才
生： ！ 好
上 文 学 创 作 之 路 。 因此 ， 让 学 生 真 正 感 受 语 文 的 魅 要 力 ． 师必 须 学 养 丰 厚 ， 言充 满 魅 力 。 教 语
师 ： 看老师画 ！ 先
（ 师 先 在 黑 板 上 示 范 ， 出榕 树 的大 概 轮 廓 ， 教 画 学 教 全 国特 级 教 师 窦 桂 梅 老 师 的 文 学 修 养 丰 厚 ， 言 生 静 看 。接 下 来 ． 师 让 两 位 学 生 上 台 拿 粉 笔 合 作 画 语 充 满 魅 力 是 大 家公 认 的 。窦 老 师 的不 凡 之处 在 于她 的 画 ． 他 学 生拿 出 白纸 在 座 位 上 画 。足 足 画 了 ５ 钟 其 分 教 底 气 足 ， 今 中外 的 有 关 语 文 的 书 籍 、 料 、 典 ， 古 资 经 窦 后 ， 师 展 示 学 生 的优 秀 作 品 ） 老 师 都 要 读 ． 的 阅读 量 之 大 、 读 面 之 广 是 惊 人 的 。 她 阅 例 如 ， 了执 教 《 明 园 的 毁 灭 》 她 对 清 末 的 历 史 著 为 圆 ， 作 ， 及 对 这 一 段 历 史 事 件 的不 同评 论 都 读 过 ， 且 以 而 都研究 过 ， 因此 能 在 课 堂 上 游 刃 有 余 ， 递 语 文 的魅 传
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
让有效教学在语文课堂中彰显本色
加上 日 子清苦 ，根本不会把这声音放 在心上 ，更 不会 去体 味这声 音 的奇 妙。 ”教师顺水 推舟 ，要求学 生联系 生活实 际体验不能见光明的生活和街 头卖艺 人 的艰辛 。然 后声情 并 茂地 说： “ 冬天 ，大雪 纷飞 ，寒 风刺 骨 ， 阿炳他 ……夏天 ， 骄 阳似火 ，烈 日炎 炎 ，阿炳他 ……一天 ，阿炳生病 了 ， 烧到３ ９ 度 、４ Ｊ ０ 度 ，他……”在凄凉悲 壮的 仁 泉映月》乐 曲声中 ， 学生想 象阿炳卖艺度 日的情景。想象之后教 师趁势 而上，引读课文第五节 “ 他的
目前，我 国中小学教学有一个非 常突出的问题 ，那就是 “ 教师教得辛 苦 ，学生学得痛苦 ” 。如何才 能提高
于
碴
手指在琴弦上不停的滑动着……”要 求学生有感情地朗读。学生读得情真 意切 ，荡气 回肠。 由此可见文章不是无情物 ，字里
教学效率？为此 ， 华东师大的钟启泉 教授指 出，所谓 “ 有效” ，主要 是指
讨 、理解 这些矛盾 冲突 ，启迪智慧 ， 深化体验 ， 发展理性。矛盾冲突来源 于教师引导、学生发现或教师 自己设 置有价值的问题 ，教师要注重教学过 程 中问题的可思考性 ，锻炼学生的思 考能力 ，让语文课堂成为 “ 思维”的 训练场 ，让语文教学时时触动学生心 灵 的深 处 ，处 处擦 出学 生思 维 的火 花 ，引领学生向思维 的高 山攀登 ，努 力减少低层次的反复思考 ，低水平的 思维徘徊 ，低档次 的问题探讨。 ＠
围， 形成一份动人的和谐 ，才能使学 生与文本所表达的情感形成共 鸣。教 师要 体察锤炼文本的情意与价 值，将 这种情意与价值浓缩在一幅场景 ，一 个画面 ，一则故 事 ，一种 生活感 受 里，在师生对话中给学生可感悟 的画 面 ，可触摸 的场景 ，可联 系的实际 ， 在 真切 的感触 中涌 动真 情 ，唤醒心
让课堂飘溢浓浓的语文味
让课堂飘溢浓浓的语文味作者：李启科来源：《云南教育·小学教师》2013年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。
要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。
一、读味——动情诵读、静心默读《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。
”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。
学习语言，贵在读书。
放弃了读，就等于放弃了一切。
没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。
学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，读出真切的诗情画意。
1.在文本的含蕴处读。
课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。
如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“…马革裹尸‟出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说…男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。
‟清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟的名句。
”这时，顺着学生的话引导：“…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。
提高教学有效性 让语文回归本色
度、 语言 、 表情 、 动作等都会对学生产生影
响 。教 师 的 一 言一 行 ， 是 学 生 关 注 的焦 都
从时间上说 ， 每节课至少都有两次集
中读 书 的 时 间 ， 是 自由初 读 课 文 ， 得 一 读
知的学习 ，使语文课 堂成为学生 孕育激 情、 张扬个性 、 学会表达的平 台。 （ ） 一 创设情境 ， 使学生融入语文课 堂
情 境 教 学 法 是遵 循 反 映论 的原 理 ， 充
点。 因此 ， 教师要充分利用榜样 的特点 ， 及
时地 对 学 生 进 行 鼓励 ， 现 学 生身 上 的 闪 发
朗朗上 口。二是静静 地默读或美 美地 品 读， 读出问题 ， 读出想象等 。从 目的上说 ，
初读 旨在 读 正 确 、 通 顺 ， 读 重 在 理 解 、 读 精 品 味 。 角 色读 、 别 读 、 读 、 分 个 齐 比赛 读 、 教
课堂上要 安排足够 的时间让学生读
变得生动活泼 ， 充满趣 味。如《 晏子使楚》
一
文 ， 王 三 次 侮 辱 晏 子 ， 被 晏 子 巧 妙 楚 均
应对 ， 最后不得不尊重晏子。一位老师执 教这篇文章时 ， 引导学生运用 自己喜欢的 方式学 习课文 。学生 有的通过有感情 地
朗读 来 学 习 ，有 的通 过 表 演 的方 式 来 学 习 ， 的 通 过 画 画 的 方 式 ， 的通 过讲 故 有 有
光点 ， 使学生 产生乐学情绪 ， 增强 学习 自 信心 。这样 ， 学生的学习兴趣 在整个课堂 活 动中会被不 断地激发 ，主动融 入课堂
中 。如 在 教 学 生 字新 词 时 ， 师适 时 的一 教
文学作品中 ， 受到优秀文化 的熏陶。 二、 以读为本 ， 引导学生有效读 书
“洗”出语文课堂的本色
“洗”出语文课堂的本色我们究竟需要什么样的语文课堂？“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容才是真。
”在历经“千万次的问”后，我真切感受到语文课堂应追寻的是本色语文——“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”“真”，是课堂存在的根基，是绿色课堂的极致，是本色语文的激情演绎。
那么，如何才能上出本色语文的味道——简单的教学形态、扎实的教学常态、轻松的教学生态呢？现在，我就以执教《鞋匠的儿子》一课为例，试着谈谈如何“洗”出语文课堂的本色。
一、关注需求，激发学习热情要“洗”出语文课堂的本色，首要因素是关注学生的内在需求。
兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。
能激发学生学习兴趣的手段很多，在语文课堂中，创设情境是常用的手段。
情境能激发学生的兴趣，引发学生的联想。
如果在“课堂序幕”中创设情境，就能让学生迅速产生轻松和愉悦之感，从而呈现出轻松的教学形态。
教学《鞋匠的儿子》时，我从学生的情感需求出发，用富有描述性的语言拉开“课堂的序幕”，把学生带入情境之中：“在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他名字命名的纪念馆的墙壁上刻着这样一段话：（出示，学生齐读——对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。
）这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子！”这些震撼人心的字眼，立刻使学生置身于一个充满疑问和想象的空间：“一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统……”这种富有感染力的叙述，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师可以紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题愉悦地自读课文，主动地到书本中寻找答案。
看似简单的教学，却呈现着生命的涌动。
二、创造条件，发挥学生潜能“学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创造适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获得成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。
打造本色的语文课堂
在动态的语 言环境中体验 、 感悟语言 形式 ； 让学生学习 、吸收、内化优美
典范的语 言，并在表达的过程 中，由
求解决问题的方法 ， 使广大师生重拾 对语文教学的信心 。笔者拟从阅读教 学的视角 ， 探 寻语文课堂教学策略的
的搜集 、整理和归纳。在每次的教学 活动 中，引导学生明确本节课学 习 目 标 的达 成度 ，并 把所 学知 识纳 入 到 “ 语 文精华本 ”中去 。切 记 ，要准备
一
例 如 ，在教读 朱 自清散 文 《 春》 的课堂上 ， 通过反复诵读 ，让学生在 读中感受形象 ， 体会感情 。如 ： “ 风
轻悄悄 的 ，草软绵绵 的。 ”品味春风 的和煦 ，小草的鲜嫩 ，进而体会作者
来龙去脉 ， 有意无意压缩了学生对新
知识学习的思维 过程 ，而让学生去重
个较 厚 、精美 的 “ 精华本 ” ，可 以
点背诵 “ 标准答案 ” 。这种做 法导致
学生一知半解 ，似懂非懂 ，造成思维 断层 ，教师不敢也不 能超越 书本 ，更 不敢鼓励学生独立思考 ， 提 出不同 的
打 造 本 色 的 语 文 课 堂
、
杨
梅
张 福 圣
３ ４ 年前 ，吕叔湘先生 曾在 《 人民
日 报》 上大声疾 呼 ： “ 十年的 时间 ，
从不同的角度和层面进行阐发 、评价
的精髓 。翻开我们的பைடு நூலகம்材，无论是古
和质疑 ；要根据语 境揣摩语句含 义 ，
典诗文，还是现代名篇 ；无论是外 国
对文本 能做 出自己的分析判 断，努力
教材是 “ 读 ”的主要内容。教材 选文多为民族精神之源泉和世界文化
凸显语文本色,培养核心素养
学生走进插图，走进传统文化，感知诗中有画、画中有诗的美。
三是与一年级上册的《江南》一课进行对照学习，让学生结合插图与课文，感知采莲的画面，体会作者当时的心情，从而加深对水墨画的理解，产生对江南美景的向往之情。
三、赏析民俗风，传承家国情怀“三里不同乡，五里不同俗。
”中国地大物博，各地风俗相异。
这些风俗世代相传，构成了中国传统文化的一道风景。
中国社会是人情社会，更是礼仪之邦，自古就有“入国问禁，入乡随俗”之说。
相比古诗词、手工制品以及中国画等，民俗与百姓的生活更紧密相连。
民俗具体有饮食、民居、节日，还有服饰、姓氏等。
统编教材主动将民俗文化纳入文本插图，让学生在欣赏民俗画卷的同时，也能从中受到民俗文化的熏陶，感知其中所隐藏的家国情怀。
比如，一年级下册统编教材封面的内容为“儿童晴雪图”。
图中大雪铺满屋脊、挂满枝头，门口挂着大红灯笼，大门贴着“福”字；三个儿童，要么在吃糖葫芦，要么在堆雪人，其乐融融。
这显然是春节前后的画面，蕴含着较为浓厚的中国文化元素。
研读这一幅图所蕴含的民俗文化，挖掘其童年的味道、家乡的味道、中国的味道，能帮助学生更好地理解民俗文化。
比如，冰糖葫芦，春节期间典型的传统小吃，一般在春节前后上市，具有一种家乡的味道、童年的味道。
又比如，春节风俗，其中最为典型的就是春联、灯笼。
春联是欢度春节的传统方式，寄托着人们对来年幸福生活的向往；灯笼因其外形与色彩，更被人们赋予团团圆圆、红红火火等美好寓意。
教学时，如果不加注意，就会忽略它的教育价值。
只有层层引导，才能让学生感知、赏析其中的文化元素。
教学时，教师可将它与第一课《春夏秋冬》联系起来，让学生观察封面插图，了解冬天最有代表性的景物特征、人们生活方式，理解其所蕴藏的民俗民风。
课堂上，可以先引导学生观察雪景；然后，让学生按照一定的顺序描述冬天景物特征；最后，引导学生重点观察儿童活动的场景，挖掘与春节有关的节日文化。
这样从一个季节到一个传统节日，从一张图画到生活经历，从个人体验到民俗民风，步步深入，让学生在感知体验积淀家国情怀。
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生 的生 活作 文并不仅仅 是改语 言文字 ， 更要 注重 思想 的修 改 ， 实际上 是修 改学生 的思维 ， 是帮助 学生把想 得不 完整 的地 方 、
际， 应 适 时提 高写作 的层 次 ， 这样 就要进 入 发展 层次 的题库 ，
记录“ 有意 思 ” 的生活 。学 生学 会对 原 生态 的 “ 照 片 作文 ” 做 出处理 后 ， 要 学会 从 中选 择 “ 有意 思” 的 生活 片段 记录 下来 ， 表 达一 个 明确 的 中心意 思 。也就 是 说 ， 学 生写作 的主题 目标
自主学 习 交流释疑 巩 固拓展
激活学生认知的体验 ， 生成 学生的言语 能力的一种教 学活动。 关键 词
中 图分 类 号 ： Ｇ ２ ３ ． ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ｌ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ｌ ４ — ０ １ ｌ ３ 一 Ｏ ２ 如何 在 实践 生本课 堂 的同时 让语 文课堂 凸显 语文 本色 ， 教材 。 自学 时教 师对学 生进 行 阅读方 法 的指 导 ， 让 学生逐 步 充盈 着浓 浓 的语 文味 呢 ？著 名特 级教 师王崧 舟 说 ： “ 语 文 昧” 就 是守 住语 文本 体 的一 亩三 分地 。 具 体地 说 ， 语 文 味表 现在 “ 动 情诵 读 、 静心默读 ” 的“ 读 昧” ， “ 圈点批注 、 摘 抄书 作” 的“ 写 味” ， “ 品词 品句 、 咬 文嚼 字” 的“ 品味” 。
更有 助 于他们 学 习写 作 。 当然 有好 的地 方要 评价 ， 不够 的地 方就 要修 改 ， 修 改学
反 映 的是 学生 的生 活 ， 思想情 感 的表 达很 少 ， 甚至在 文 章 中 没 有体 现 。 “ 照片 作文 ” 就是 单纯 地记 录 生活 ， 它 的 目标 是培
养 学 生 的书 面表 达 能力 。这类 的文 章 只要 写 得 富有 生 活气 息， 且文 从字 顺 、 语 言流 畅就 值得 肯 定 。 ２ ． 发 展 层次 “ 有 意思 ” 的生 活作文 。“ 照 片作 文 ” 虽然 能 调 动起 学生 写作 的 兴趣 ， 但局 限性 较 大 ， 因为照 片本 身 的数 量有限， 内容 容 易重 复 。 在 学 生对 “ 照 片作 文 ” 能得心 应 手之
不符合实际的地方改正过来。 在修改的时候， 要思学生所思，
想学 生所 想 ， 要 改得 其所 ， 让 学 生知其 然 。改 的最 终 目的是 为 了不 改 ， 也就 是让 学生 学会 白改 。
五、 思 考
和 情感 目标 都 比较 明确 。在我 的题 库 中这个 层 次 的作 文可
分 为 图片作 文 、 活 动作 文 以及 新 闻点评 作文 。 四、 用身 心体 验生 活 ： 贴 近生 活 的评 改
２ ０ １ ５ ｆ ｉ － 第ｌ ４ 期（ 总 第２ ５ ４ 期）
● 一 一 一 一 一 … ～ ～ ～ … ＿
让 语 文 课 堂 凸显语 文 本色
吴 万 玉
荆 门市掇 刀 区白庙 小 学，湖 北 荆 门
摘
４ ４ ８ ０ ０ ０
要 语文本 色就是立足 于文本的言语 ， 符合学生的认知 ， 营造 良好的言语 氛围， 引导学生咀嚼感知 言语，
１ ． 基础 层 次写 “ 原 生态 ” 的生 活作 文 。这个层 次的 生活
作 文主 要是 指学 生用 笔 （ 语言 ） 记 录“ 原 生态” 的生活 ， 对 一段 生活经 历 作客 观 的记录 。 这 类作 文类 似 于给 生活 情形 拍 照 ， 因此也 被称 作 为 “ 照 片作 文 ” ， 即生 活是 怎样 的就 怎样 记录 ，
在 尝试 “ 生活作 文教 学” 的 同时 ， 也存 在 一些 问题 让我们 去 思考 ： 在进 行 “ 照 片作 文 ” 的教 学时 ， 怎 样 引导学 生处 理一 些没 有意 义 的照片 ？对 于一 些来 自特 殊家庭 的学生 ， 如 单 亲 家庭 的孩 子又 怎 么 处理 生 活照 片 ？并 不 是所 有 的孩 子 在 尝
时作 文基础 很 差 的学生 选择 了一个 生 活片段 描 写 ， 讲述 了妈 妈与 自己分苹 果 吃 ，自己不 小心把 苹 果掉在 了地 上 ， 于 是妈 妈捡起 那 个脏 苹果 ， 把它 留给 了 自己， 把 自己原本 那个 干净 的苹 果给 了他 这样 一 个细 小 的故事 。我 在批 改 时 ， 看完 这个 故事 十分 感 动 ， 于是 我把 这篇 文章 贴在 教 室 的墙上 ，让每 一
、
自主 学 习— — “ 动情 诵读 、 静 心默读 ” 的“ 读 味”
自主学 习重 在独立 思维 ， 即学 生在课 外或课 中 的前 ５ ． １ ０ 分钟 根 据 教 师 自学提 纲 的 引导 及 自学 方法 的指导 自主钻 研
千 篇一 律 。
三、 介绍 生活 最精 彩 ： 建 立生 活作 文 的题 库
一
学会 精读 、 略读和 浏 览 。如 《 数 星星 的孩 子》 一课 有句 子 “ 一 颗， 两颗， 一直 数到 了几 百颗 。 ” 在 学 生 自学时 我是 这样 指 导 朗读 的 ： 孩子， 让我 们放 下 书 ， 仰起 头 ， 仰起 来 。天 上 的星 星 可不 好数 了 ， 让 我们 一起 数 ， 看清 楚 。一 颗 ， 哎， 别着急， 第 二 颗没 看 见 呢 。一 颗—— 两颗 —— 三 颗— — 第 四颗 在 哪 呢 ？ 想象 一下 ， 四颗— — 五颗—— 第六颗— — 就这 样 ， 小 张衡 ， 一 直数 到 了几 百颗 呢 。 ” 生马上 说 ， 老 师我 想和 大 家一起 分享 。
位 学生 浏览 ， 并 写下 一句 自己 的感受 。接 着我 又请 这位 学 生 在全 班 朗读 了 自己 的作文 。学 生 的 自信 心被 肯定 了， 产生了 成功 的体验 ， 其他 学生也学 会 了用 最生活化 的语 言进行评 价 ， 经过 几次 这样 的评 价 ， 学 生的 自我 期望 、 自我激励 得 到提 高 ，