激励式作文教学之我见
指导 互动 激励——习作教学之我见
课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ 吣ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊
究， 正 是 针 对 语 文 教 材 目标 定 位 模 糊 ， 即” 知 识 能 力 目标 的模 糊” 和” 人 文 教 育 目标 的模 糊 ” 而 进 行 的 。相 信 能 为 广 大 语 文 教 师 解 决 目标 定 位 上 的许 多 困惑 。 二、 必 须有 具体 适 宜 的教 学 内容 教 学 方 法受 制 于教 学 内容 ， ” 怎 么教 ” 服 务 于” 教什么” 。 语 文 课 堂 教 学 的失 败 、 无效， 问题 主 要 出在 教 学 内容 上 。适 宜 的 教 学 内 容涉 及一 系列 的 问题 ， 最 起码 包 含 两个 方 面 的 内容 ： 一 是 教 师 对 自己 的 教学 内容 要 有 意 识 ， 即 知 道 自 己在 教 什 么 ， 并 且 知 道 自己 为什 么教 这 些 内容 ；二 是 一 堂课 的教 学 内 容 要 相 对集中 ， 从而使学生学得相对透彻。基于此 ， 那 些 能够 提 高 学 生语文素养的 ， 能够启迪学生思想 ， 能够 培养 学 生 独 立 思 考 能 力的知识点 ， 都 可 以成 为 语 文 课 堂 的 教学 内容 。 实 际上 ， 在已经有 了这样一个 ” 例子 ” 的基 础 上 ， 语 文 教 学 内容 的 确 定 还 同 时 面 对 着两 个 问 题 ：一 是 针 对 具 体 情 境 中 的一 个 班 乃 至 一 个 组 、 一个学生 ， 为 使 学 生 更 有 效 地 达 成 既 定 的课 程 目标 ， ” 实 际上 需 要 教 什 么 ” 。 二 是 为 使 具 体 情 境 中 的 这 班 学 生 乃 至 这 一 组 、这 一个 学 生 能 更 好 地 掌 握 既 定 的 课 程 内容 ． ” 实 际 上 最 好用 什 么 去教 ” 。 它 既 包括 教师 在 教 学 中对 现 成 教 材 内容 的沿 用 ， 也 包 括 教 师 对 教 材 内容 的 重 构 。 三、 必 须有 真 实有 效 的 教学 评 价 教 学 评 价 是 课 堂 教 学 的重 要 组 成 部 分 。 更 是 高 效 教 学 不 可分 割 的 一部 分 。 它 发 生在 学 习 与教 学 的 全过 程 之 中 ， 决 定 着 课 堂 教学 的走 向 ， 影 响 着教 学效 果 。 它不 仅是 一种 教 学 手 段 ． 而 且 是课 程本 身 不 可或 缺 的要 素 。 在” 一 切 为 了学 生 的发 展 ” 这一 新 的 理 念 的倡 导 下 ， 语 文 课 堂 变得 热 闹起 来 ， 但是理性审视现在的语文课堂 ， 由 于许 多
鼓励展示 激发兴趣——培养低段学生写话之我见
写真求实的作风要 予以肯定 。当然 ，肯定 学生的同时也要反思 自己的教学行 为，设 法提高教学艺术 ，尽量给学 生营造一个愉
各 单 元 的话 题 ， 插 在 每 个 单 元 的最 后 ， 往被 视 为 对话 、 阅 读 教 散 往
致 分析 ，导 致 作 文水 平 长期 无 法提 高 。采 用 这种 教 师按 期 布置 写
书面批改时 ，只要发现闪光 的语句 ，或新
奇 ，或 优 美 ， 或有趣 ，都绝 对 不 要 放 过 ，
“ 兴趣是最好的老师” ，尤其对于年
统观 点有悖的想法 ，教师在批改时 也要慎
重考 虑自己的评价。 比如有 位学 生写了题 为 《 书真苦》的一段话 ： 。 天都要 写 读 每
幼的孩子来说 ，自我约束力较弱，有时全
材的附属部分。大学英语改革后 ，教学以自主听力，口语、读 写
译 三 种课 型 为主 ，写 作课 是 读 写译 课 程 的一 部 分 ，教 师 没 有足 够 的时 间 为学 生 做 写 作 辅 导 ，只能 做 为阅 读与 重点 课 文 学 习 后 的 一 个 部 分 ，常 常 只 是 简 单 辅导 ，布 置 为课 后作 业 。从 教 学 要 求来 看
长期坚持 ，学生的错 误就会逐 渐减少 ，就能提高学生写作 水平 和 写作教学效果。 参考文献
、
鼓 励 为 主
在句子下面一 一划上鲜红的波浪线 ，让作 业本上彩霞满 天。文末用上各种各样的赞 美符号 ：对学 生微笑的鬼脸 ．展翅飞翔的 小天使 ，简洁明了的五角星 ，飞舞的小蝴 蝶等 ，尽量每 次都不重复。看到这些新奇 有趣符号的瞬间，孩子们的脸上都挂满 了 自豪快乐的微笑。除 了老师的鼓励 ，还让 学生之间相互激励 。每次写话讲评 时，留 出几分钟让好朋友互相看对方写的习作 ， 找出自己最欣赏的一 句话读给大家听，并
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
【关键词】作文教学培养兴趣沟通激励提高能力作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗？就能提高学生的写作能力吗？如何才能提高学生的写作水平呢？1．培养兴趣，消除障碍程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1 以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2．教会学生阅读，培养阅读兴趣阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
激励式评价在小学生习作教学中的有效策略
激励式评价在小学生习作教学中的有效策略激励式评价是一种注重关注学生进步和潜力的评价方式，它能够激发学生的学习动力，进而提高学生的学习效果。
在小学生习作教学中，采用激励式评价是一种非常有效的策略。
本文将从鼓励措辞、关注进步、提供反馈和个性化评价等方面阐述激励式评价在小学生习作教学中的有效策略。
首先，激励式评价应该采用鼓励措辞。
教师在评价学生的习作时，应该从积极的角度出发，对学生的努力、进步和成绩给予充分的认可和鼓励。
例如，在评价学生的习作时，可以使用“你的作文很有创意，写得非常生动”、“你付出了很多努力，这次进步非常大”等措辞，让学生感受到自己的努力是被肯定和赞赏的。
这样一来，学生会感受到自己的付出得到了认可，从而更加积极主动地参与到学习中。
其次，激励式评价应该关注学生的进步。
教师在评价学生的习作时，不仅要关注学生的成绩，更要注重学生在学习过程中的进步。
对于习作来说，进步的标准不仅仅是得到高分，还包括写作技巧的提高、思维能力的增长等。
因此，教师在评价学生的习作时，可以针对学生在这方面的进步，给予具体的评价和反馈。
比如，对于一个学生的习作，教师可以指出他在使用修辞手法方面有明显的进步，并鼓励他在未来的写作中继续尝试和运用这些技巧。
第三，激励式评价应该提供及时有效的反馈。
在学生完成习作后，教师应该及时对学生的作品进行评价，并给予具体的反馈。
反馈可以包括对学生写作的优点和不足之处的指出，同时提出改进的建议和方法。
为了让学生能够更好地理解和接受反馈意见，教师还可以提供一些具体的例子来说明问题。
通过及时的反馈，学生能够了解自己的不足，进一步规划学习的方向，并且有针对性地进行改进。
最后，激励式评价应该注重个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，因此，教师在评价学生的习作时，应该根据学生的个性特点和学习需求，给予个性化的评价和指导。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，让学生感受到自己是被认真关注和重视的。
作文教学之我见
作文教学之我见摘要：作文教学一直是语文教师苦恼的问题，我们要改变观念，以人为本展示学生心灵，鼓励模仿，丰富自我，有所创新，让学生挖掘、利用生活素材，拓宽写作范畴，改变传统的作文评改，扩大学生的课外阅读量，激励学生广泛地在阅读中积累素材，提高写作水平。
关键词：作文教学；写作水平；能力提高作文教学一直是语文教师苦恼的问题，教师教着难，学生写着难，这是大多数学生和教师的共同看法。
那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？下面谈谈我的一点肤浅的认识和简单的做法。
一、改变观念，以人为本，展示心灵我认为作文教学要改变陈旧的教学观念，必须以人为本，把作文和育人结合起来，改革教学的内容和方法。
现在学生看见作文就头痛，一节课也写不出一句话来，很多情况是学生不敢写，不敢展示自我。
因为他们对事物、对社会的认识高低不同，在没有十足把握的情况下，怕写错了老师批评，同学嘲笑。
因此，我们在教学中要尊重学生，以人为本，彻底让学生打开封闭的心灵，畅所欲言，展现自我，描写自我，充分展示孩子们丰富的内心世界。
二、鼓励模仿，丰富自我，有所创新老师留下作文，一些学生不会写，就抄一篇，这是很多语文教师最不能容忍的。
一旦发现此现象就对学生苦口婆心地说教一番。
学生词汇量少，不知道从何写起，这样做可能会让学生更加惧怕写作。
从古到今很多例子告诉我们，学习别人的优点甚至抄袭他人的成果才会快速发展，以至超过别人。
我们的学生生活阅历与生活体验较少，这就导致了他们难以写出情节动人，寓意深刻的文章。
因此，抄写范文就成为提高作文水平的有利途径。
如何让学生在抄写的过程中潜移默化地去学习创作呢？在作文教学过程中，教师应多让学生运用课本上学到的知识去分析范文。
如：拿出一篇范文，先让学生分析它的构思。
思考如果写这个题目，你怎样写，然后与作者的思路比较，找出异同与不足，这样新的写作思路就形成了。
让学生找线索。
线索也是文章的血脉，在写作中常被忽略，要重新认识它，只有血脉“通”，文章才会“活”，要让学生体会文章的语言，体会语言的流畅自然。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议1. 引言1.1 初中语文作文激励性教学的重要性初中语文作文激励性教学是培养学生写作能力和激发写作兴趣的重要方法。
在初中语文教学中，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。
而激励性教学则可以有效地激发学生学习的积极性，提高他们的参与度和学习动力，从而提升他们的写作水平。
初中语文作文激励性教学具有重要的意义。
通过激励性教学，教师可以根据学生的实际情况制定相应的激励策略，引导学生主动参与写作活动，提高他们的写作积极性。
激励性教学还可以通过奖励机制、目标设定等方式激发学生的学习兴趣，使他们在写作中感受到成就感和快乐，从而更加积极地投入到写作中去。
初中语文作文激励性教学对于培养学生写作能力、提高他们的写作水平和激发他们的写作兴趣具有重要的促进作用。
只有不断探索和实践激励性教学的最佳策略，才能更好地引导学生进行作文创作，提高他们的综合语文素养。
2. 正文2.1 激励性教学的基本概念激励性教学是指通过激发学生内在的学习动机和积极性，帮助他们建立信心，努力实现学习目标的教学方法。
激励性教学的核心理念是以学生为中心，注重激发学生学习的兴趣和动力，促使他们积极参与学习过程。
在实施激励性教学时，教师需要根据学生的个性特点和学习需求，采用不同的激励策略，如奖励激励、目标设定激励、榜样激励等。
通过及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立自信心，增强学习动力，激发学习兴趣。
激励性教学还强调学生主体性，提倡学生参与教学决策，在学习中发挥主动性和创造性，培养学生的独立自主学习能力和解决问题的能力。
教师应当根据学生的表现及时调整教学策略，激发学生的学习潜力，并引导他们积极主动地探索学习过程。
激励性教学是一种注重个体发展、激发学生学习兴趣和动机的教学理念和方法。
通过营造良好的学习氛围和激励机制，可以有效提高学生的学习积极性和主动性，促进其全面发展。
2.2 初中语文作文中的激励性教学方法1. 设定目标和奖励机制：教师可以通过设定具体的写作目标，例如完成一篇小说或一篇议论文，然后设定相应的奖励机制，激励学生完成任务。
激励教学之我见
激励教学之我见王家小学董本庆小学语文新课标对写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在这句中对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。
这样的要求是站在全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。
这有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手。
首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。
通过二十多年的教学经验，我认为，一个好的老师在对学生作文的批改讲评中不应当只用挑剔的眼光找出学生的不足和错误，而应当多运用一些激励性的语言。
细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。
比如：“这句话写得很精彩”。
“这个词用得很贴切”。
“这一段描写细腻、生动、传神，真不错”。
如此批语，学生看了后肯定会备受鼓舞，增强对写作的信心和积极性。
记得在我的教学中，有两个学生在作文中经常不记得打上标点符号,我写的评语不同，其结果也就不同。
一个学生的评语我是这样写的：“老师很喜欢看你的文章，可就是没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更精彩！”这个学生看到评语后，真的把标点符号全部补上了。
而且从那以后，再也没忘记打标点，作文也大有进步。
我给另一个同学的评语是“为什么不打标点，下次注意！”这个学生看了评语后不但没有补上标点符号，而且后面的作文也仍然改不了老毛病。
有一次，我发现他在作文中成功地写出了几个排比句，我的评语是“你这几个排比句就像雨后的彩虹一样美妙绝伦。
”学生得意之处被老师发现了，强烈的成就感产生了，反过来对教师的“慧眼识英雄”产生了由衷的敬意。
从那以后，我特别注意寻找他作文中的闪光点，加以肯定和赞扬，这个学生的作文越写越好。
在作文评改中，还要针对不同的学生区别对待。
特别是对写作水平稍差的同学，在批改中要把要求放低，重点检查他的基本功，如字、词的运用，句子的通顺与否等。
对于他们的点滴进步，要及时发现、肯定和褒奖。
教师要善于发现后进生在学习过程中的细微进步，及时给予表扬、鼓励，使他们体验到成功的喜悦，从而获得可贵的自信心。
小学语文教学中的激励教学之我见
小学语文教学中的激励教学之我见作者：通永忠来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第14期作为日常教学的有效手段，激励教学在小学语文教学中占据中重要地位。
在小学语文教学中应用激励教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和信心。
结合激励教学的内涵和作用，对激励教学在小学语文教学中应用进行详细的阐述。
小学语文教学激励教学应用一、激励教学的概述1.激励教学的内涵顾名思义，所谓的激励教学是指教师通过对学生在学习过程中的表现加以鼓励，使学生自身的优势得到充分的认识和发挥，借此激发学生的学习动力，促进学生的积极性和主动性的提高。
从教育主体来看，受教育者如果可以得到充分的鼓励和肯定，可以有效提高学习效率，并进一步实现自身的全面发展和心理需要的满足，进而实现教学效果的提升。
2.激励教学在小学语文教学中的作用第一，激发学生的学习积极性。
小学生学习语文的过程，可以说是一个不断认知的过程。
教师如果可以通过激励教学方式的采取，对学生开展语言和物质等方面的鼓励，调动起学生对语文学习的积极性，提高学生的学习激情和兴趣。
因为在小学生心中，获得教师的认可是十分重要和最为在意的事情，为此，小学语文教师可以通过对小学生这一心理的利用，对学生施加鼓励，就可以有效实现学生学习积极性和主动性的提高。
第二，增强学生的自信心。
在传统的语文教学模式中，教师在衡量学生的好坏时，往往以学习和考试成绩为衡量标准，这样的评价方式会对小学生自信心的建立造成阻碍，使得成绩原本比较差的学生更加落后，学生也会因此失去对语文学习的积极性和热情。
比如，学生被问到极为简单的问题，却总是自我怀疑，没有足够的勇气相信自己，而是将“我不行”“我不会”等挂在嘴边。
另外，教师在进行小学语文教学时，应该最大程度地避免使用敏感性的语句，对小学生实施教训或者打击，而是应该充分考虑到小学生比较脆弱的心灵，对其进行真心的鼓励和关爱，防止其形成自卑心理，而是增强其自信心，提高对语文学习的兴趣和热情。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是一种以激发学生学习动力和兴趣为目标的教学方式。
在初中语文教学中，激励性教学具有重要意义。
本文将从激励性教学的特点、实施方法和效果等方面对初中语文激励性教学进行探讨。
激励性教学是一种灵活多样的教学形式。
它注重培养学生的主动性和积极性，以激发学生学习的热情和主动性为目标。
激励性教学不仅关注学科知识的传授，更注重培养学生的学习兴趣、创造力和实践能力。
通过激发学生的内在动力，激励性教学能够调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
在初中语文教学中，激励性教学可以通过多种方法实施。
教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在教授一篇课文时，教师可以设计一些引人入胜的情境，让学生在情境中感受到语文的魅力，激发对语文的兴趣。
教师可以采用游戏化教学的方式激发学生的学习动力。
教师可以设计一些有趣的语言游戏，让学生在游戏中积极参与，提高语文运用能力。
教师还可以通过赛事、展览等形式来激励学生，提高他们对语文学习的积极性和参与度。
激励性教学对学生的学习效果具有积极影响。
激励性教学能够提高学生的学习主动性。
通过激发学生内在的学习动力，他们会更加主动地参与学习，提出问题，积极思考，从而更好地理解和掌握语文知识。
激励性教学能够培养学生的创造力和实践能力。
通过创设情境、引导学生进行语言游戏等方式，激励性教学能够培养学生的观察力、思考力和表达能力，提高他们的创造力和实践能力。
激励性教学能够增强学生对语文学习的兴趣。
在激励性教学中，学生通过参与各种活动和游戏，能够体验到语文的乐趣，培养对语文的喜爱和热爱，从而更加主动地学习和使用语文。
激励性教学也面临一些挑战。
激励性教学需要教师具备一定的教学能力和方法。
教师需要精心设计教学情境和活动，掌握激励性教学的方法，才能够有效地激发学生的学习兴趣。
激励性教学需要一定的教学资源和条件支持。
教师需要有足够的教学资源，如教材、多媒体设备等，才能够创设适合的教学情境，实施激励性教学。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是一种重要的教学模式，它旨在激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在语文教学中，激励性教学同样具有重要的作用。
本文从激励性教学的定义、激励性教学的意义、如何实施激励性教学以及常见的激励性教学方法等方面进行了探讨。
激励性教学是指在教学过程中运用激励手段，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生的积极性。
激励性教学以学生为主体，立足于学生的需求和兴趣，通过创设积极的学习环境，提供适应学生个体差异的学习任务，培养学生的学习能力和习惯，激励学生自觉参与学习。
激励性教学对于语文教学的意义重大。
语文是一门注重培养学生语言表达能力和思维能力的学科，激励性教学可以激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生更愿意积极参与语文学习。
语文教学注重培养学生的语感和文化素养，激励性教学可以使学生更加主动地去感受语言的美、文化的魅力，提高学生对语文学科的喜爱程度。
激励性教学可以调动学生的学习积极性，激发学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和自学能力。
那么，如何实施激励性教学呢？教师应该根据学生的个体差异和学习需求，合理设置学习任务，让学生感到挑战和兴趣，引发学生的学习激情。
教师应该运用积极的激励手段，如表扬、奖励等，及时给予学生鼓励和肯定，激励学生取得更好的成绩。
教师还要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的学习方法和学习策略。
教师还应该根据学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现学生的优点和不足，给予学生具体的建议和指导，促进学生的学习进步。
常见的激励性教学方法有很多，下面介绍几种常用的方法。
首先是情感激励法，即通过情感因素的激发，提高学生的自信心和学习兴趣。
教师可以组织一些有趣的语文活动，让学生在愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣。
其次是信息激励法，即通过给学生提供信息的方式，激发学生的学习欲望。
教师可以给学生提供一些有趣的阅读材料，让学生从中获得新的知识和信息。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议初中阶段是学生性格和习惯形成的关键时期，语文教学在其中占据着至关重要的地位。
在语文作文教学中，激励性教学是一种非常重要的教学模式，它通过激励学生的学习兴趣和自信心，促使学生主动参与学习，提高学生的写作水平和综合素养。
本文将就初中语文作文激励性教学进行深入探讨和探讨。
激励性教学要关注学生的发展需求。
初中学生正处在青春期的成长阶段，他们的兴趣爱好和求知欲望日益增强，但也存在学习压力大，兴趣淡化等问题。
针对这些问题，教师可以通过多样化的教学方式，让学生根据自己的兴趣特长选择作文题材，或者是利用多媒体、实地考察等形式，增加作文教学的趣味性和吸引力，激发学生学习的积极性和主动性。
教师还可以针对学生的不同能力水平，采取个性化教学，给予学生适当的表扬和鼓励，帮助他们树立自信心，调动学习积极性，展现自己的潜能。
激励性教学要关注学生的情感体验。
初中生的情感世界比较丰富，他们更加渴望得到关注和肯定。
在语文作文教学中，教师可以通过赞美和鼓励，激发学生学习的内在动力，培养学生的学习兴趣和情感投入。
当学生取得进步时，及时给予肯定和表扬，鼓励其继续努力；当学生遇到困难时，及时给予安慰和帮助，帮助他们勇敢面对挑战。
教师还可以通过情感化的教学方法，让学生在写作中表达自己的情感和体验，增强学生的情感体验和认知能力，提高作文的感染力和表现力。
激励性教学要关注学生的认知发展。
初中学生正处在认知发展的关键阶段，他们的思维方式和逻辑思维能力正在不断发展和完善。
在语文作文教学中，教师可以通过启发式教学，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能和创造力。
教师可以提出富有启发性的问题，让学生进行思考和讨论；或者给学生提供一些写作的范例，让学生进行模仿和创新。
教师还可以通过思维导图、问答等方式，帮助学生理清思路，提高写作的逻辑性和连贯性，使学生在实践中不断提高自己的认知水平。
激励性教学要关注学生的综合素养。
语文作文教学不仅仅是提高学生的写作水平，更重要的是培养学生的综合素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、情感体验能力等。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议语文作文是初中语文教学中非常重要的一个环节，作文是学生综合运用语言知识和表达能力的重要途径，也是培养学生综合素质的有效手段。
在实际教学中，许多教师和学生对作文教学存在一些困惑和问题，如何提高写作能力、激发学生的写作兴趣、如何引导学生写出有激励性的文章等，这些都是需要认真思考和探讨的问题。
对于初中语文作文教学，教师应该注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
教师在作文教学中应该注重学生的思维激发，引导学生发挥自己的想象力和创造力，多给学生提供一些让他们思考的问题，开阔他们的思维，让他们能够在写作中表达自己的想法和感受。
教师要注重引导学生注重观察和体验，引导学生通过观察周围的人和事物来提高自己的写作能力，让学生懂得从生活中获取写作素材，这样学生才能写出生动、真实的作文。
对于初中语文作文激励性教学，教师应该注重引导学生写出有激励性的文章。
激励性的文章对学生的人生有积极的影响，能够激发学生的求知欲和学习动力，促进学生全面发展。
在教学中，教师可以通过讲解一些励志故事、名人传记、成功故事等来激励学生，让学生从中获得正能量，提高他们的写作水平。
教师还可以通过安排一些写作主题，引导学生写一些具有激励性的文章，如自我突破、困难克服、成功励志等方面的文章，让学生在写作中获得成就感和快乐感。
在初中语文作文教学中，教师还应该注重对学生写作过程的指导和指导。
学生写作的过程中往往要经历构思、组织、表达等多个阶段，而每个阶段都需要教师的指导和点拨。
在构思阶段，教师可以通过图片、音频、视频等多种方式激发学生的灵感，引导学生如何构思文章的主题和内容；在组织阶段，教师可以教导学生如何合理安排文章结构，逻辑清晰地表达自己的观点；在表达阶段，教师可以针对学生的表达不够生动或者表达不够准确的问题进行指导和指正，帮助学生提高表达能力。
初中语文作文激励性教学应该注重培养学生的写作兴趣和写作能力，引导学生写出有激励性的文章，并在学生写作过程中给予适当的指导和指正。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是指在教学过程中，通过激发学生内在动力，培养学生的自主学习能力和积极的学习态度，引导学生主动参与学习，全面发展学生的思维能力、情感态度和实践能力的教学方式。
激励性教学是一种能够激发学生学习动力、提高学习积极性的教学理念和方法。
在教学中，我们要注重培养学生自信心和积极心态，鼓励学生敢于追求成功，培养学生积极进取的品质，激发学生学习的热情和潜能。
在教学中，我们还要注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，让学生在学习过程中体验到成就感和快乐感，从而愿意投入更多的时间和精力去学习。
在初中语文教学中，激励性教学具有重要的意义。
语文教学是培养学生语文素养、文学鉴赏能力和语言表达能力的重要途径。
通过激励性教学，能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学习积极性，培养学生的语文素养和语言能力。
初中语文教学中要注重激励性教学的运用，积极探索激励学生学习的有效途径和方法。
初中语文教学中应该重视情感教育。
语文教学是情感教育的重要途径。
教师应该关注学生的情感需求，注重培养学生的情感态度和价值观念。
在教学中，可以通过讲解课文的情节、人物的性格、语言的运用等来激发学生的情感共鸣，引导学生在阅读中感悟人生、体验人情、陶冶情操。
教师还可以通过课外读书活动、文学鉴赏、课外作文等方式，激发学生对文学的兴趣和热情，引导学生积极参与文学创作和文学鉴赏活动，从而提高学生对语文学习的认同感和投入感。
激励性教学要注重个性化的教学设计。
每个学生的具体情况和学习方式都不同，因此教师在教学设计中应该注重个性化的教学。
在教学中，教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和活动，激励学生的学习积极性。
对于喜欢运动的学生，可以设计与体育、健身相关的阅读素材和写作题目；对于对文学情有独钟的学生，可以设计文学创作和文学鉴赏的任务和活动；对于对历史、科学感兴趣的学生，可以设计相关的跨学科学习任务和活动。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是指以激发学生学习兴趣为核心，通过鼓励、赞扬、激励等积极心态的语言和行为来促进学生自我发展的教学模式。
在初中语文教学中，应该发挥激励性教学的作用。
本文将从优点、策略和实践三个方面来探讨初中语文激励性教学的切实可行性。
优点：激励性教学能够提高学生的学习积极性在中学阶段，学生的注意力、兴趣和动机都较低，容易产生消极情绪，导致学习效果不佳。
激励性教学能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
通过积极鼓励和赞扬，使学生感到被认可和被关注，调动学生的主观积极性。
这样，学生才能拥有追求成功的动力。
因此，在初中语文教学中，注重激励性教学，能够有效地增强学生的学习积极性，提升学习成绩。
策略：激励性教学需要采用多种策略首先，教师应当在教学中树立正确的学习观念。
使学生认识到：学习是实现人生价值的途径，是自我提高、自我完善的必要渠道，应该把学习看作是自我提高的投资。
其次，要在教学中加强对学生的肯定。
能够建立健康的教育关系，增强互信，鼓励学生发挥潜力。
在学生犯错误时，教师不能贬低学生的自尊和自信，应该对学生的努力给予肯定。
通过这种方式，学生感受到被认可和被珍视，从心底产生积极的情绪。
最后，激励性教学需要创造积极的学习氛围。
学生是在社会环境中成长和学习的，良好的氛围能够促进学生的成长发展。
教师可以通过组织各种活动、讨论、分享为学生创造积极向上的学习氛围，培养学生对知识的探索和兴趣，从而推动学生在学习中取得进步。
实践：在课堂中，教师应采用多种方式来激励学生首先，教师应富有激情。
用自己的热情感染学生，让学生感受到自己在教学中的热情，激发学生在学习中的兴趣。
其次，教师在课堂上需要多一些亲和的语言，积极地赞扬学生，给予正向反馈。
引导学生发展自信和主动性，让学生在学习过程中感受到快乐。
最后，教师需要在课程设计中注重学生的多样化需求，适应不同学生的兴趣和认知特点。
个性化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是指能够激励学生主动学习、积极参与的教学模式。
在语文教学中，激励性教学是非常重要的，因为语文学科具有广泛的知识面和不同层次的学生群体，如何有效地激发学生的学术热情和自主学习意识，是语文教学的根本问题。
一、提高教学的趣味性语文学科内容繁杂，需要掌握的知识点很多，如果单调枯燥的课堂教学难免会让学生感到无聊、乏味甚至失去兴趣。
为了解决这个问题，教师可以将课堂教学和游戏相结合，寓教于乐，增加课堂趣味性。
比如可以用物理实验“折射”加深学生对语文中比喻、象征等修辞手法的理解，让学生在课堂上亲身体验，从而提高教学的趣味性。
二、加强互动学生在课堂上的主动积极性很重要，如果课堂完全是教师的讲解，学生只是被动地听讲，那么学生对知识的掌握度和理解力就会大打折扣。
因此，教师在课堂上可以采用多种互动方式，比如每个学生都拥有一个寄语卡，在老师提出问题及讲解时，学生需要主动写下自己的见解或想法。
老师、学生和整个班级都可以通过这样的方式互动交流，让学生在自由讨论的氛围中更好地理解和掌握知识。
三、注重情感教育语文教学不仅要培养学生的语文能力，还需要培养学生的情感能力。
因为情感是语文教学的灵魂，没有情感的语文教育就失去了它的价值和意义。
因此，教师在教学中应该注重情感教育、将学生的情感培养和融入教学中，这样有助于学生形成自己独特的情感意识，进而提高自己的语文表达能力。
四、注重时代性语文教学需要融入时代元素，结合社会发展的需求，培养学生跨文化交流的能力，使学生能够理解、欣赏、传播文化，更好地面向未来。
在语文教学中，教师可以借助一些时代的元素、社会热点来进行教学，带给学生全新的学术观念和思想启迪，以期让学生不断保持学习和思考的热情。
总而言之，语文教学中的激励性教学是一项重要且必须实施的教育方式。
教师应该在课堂上通过提高教学的趣味性，加强互动、注重情感教育和时代元素等方面的实践，以更好地激发学生的学习热情和主动性，建立学生自主学习的意识，从而使语文教育更具有深度和广度。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是指在教育教学过程中，运用一种积极向上的方法，激发学生的学习动力和潜能，提高学生的学习成绩和素质。
在初中语文教学中，激励性教学具有重要的意义。
激励性教学可以通过激发学生的学习兴趣、建立学习目标、提供积极反馈等方式来实现。
下面我想就初中语文教学中的激励性教学进行一些探讨和思考。
要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能够使他们主动参与学习，保持积极的学习态度。
在初中语文教学中，教师可以通过讲解生动有趣的故事、启发学生的思维、展示语文的魅力等方式来增加学生对语文学习的兴趣。
教师还应该充分关注学生的学习需求和兴趣爱好，针对不同学生的特点和需求，设计适合他们的教学内容和方法，使学习充满乐趣。
要建立学习目标。
学习目标是学生学习的方向和动力，只有明确了学习目标，学生才能有所追求，努力奋斗。
在初中语文教学中，教师可以通过设定明确的学习目标，并向学生讲解学习目标的重要性，激发他们的学习动力。
在设定学习目标时，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，制定具体、可行的目标，并适时进行评估和调整。
教师还应该帮助学生明确自己的学习目标和理想，激发他们对未来的憧憬和追求。
要提供积极反馈。
积极的反馈是学生学习的动力和动力。
教师应该及时、准确地对学生的学习进行评价，并给予积极、鼓励的反馈。
在初中语文教学中，教师可以通过口头表扬、符号奖励、班级表彰等方式，激励学生努力学习。
教师还应该帮助学生发现自己的优点和潜能，并引导他们进行自我评价和自我反思。
通过提供积极反馈，激发学生的学习动力和信心，使他们对自己的学习能力充满自信。
要注重学习方法的指导。
学习方法是学生学习的方法和途径，只有掌握了正确的学习方法，学生才能事半功倍，更好地实现学习目标。
在初中语文教学中，教师可以向学生介绍一些有效的学习方法，如阅读技巧、写作技巧等，帮助学生正确、高效地学习。
教师还应该对学生的学习方法进行指导和辅导，帮助他们排除学习中的困惑和障碍，使他们能够更好地掌握学习内容和技能。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是一种以激发学生学习兴趣、提高学习积极性为核心的教学方法。
在中学语文教学中，激励性教学也是一种重要的教学手段。
通过激励性教学，可以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
下面本文将就激励性教学在中学语文教学中的应用进行探讨和论述。
激励性教学可以激发学生对中学语文学习的兴趣。
语文是一门美丽、丰富的学科，通过激励性教学，可以引导学生从不同的角度去感受文字的魅力，从而激发学生对语文学习的渴望。
在课堂中可以放一段美文，供学生欣赏。
可以设置一些有趣的小活动，让学生在学习中体验到乐趣。
通过这种方法，学生会发现语文学习不再是枯燥乏味的，而是充满趣味和挑战的。
这种激励性教学方式可以使学生对语文学习更加投入、更加积极。
激励性教学可以提高学生的学习积极性。
中学生由于处于青春期，情感较为敏感，学习兴趣和学习态度也不稳定。
在这样的情况下，通过激励性教学，可以调动学生的积极情绪，增强他们对学习的主动参与度。
在学习写作时，可以给学生展示优秀的作文，让他们看到优秀作品的魅力和影响力，从而激发学生争做优秀的决心。
还可以设置一些小作品的评比活动，让学生参与增强他们的自信心和主动性。
通过这种方法，学生会感受到自己的学习成果得到认可，从而愿意付出更多的努力去学习。
激励性教学可以提高学生的学习动力和学习效果。
学习动力是学生学习的重要推动力，对于中学生来说，激励性教学可以调动他们的学习动力，从而提高学习效果。
在语文教学中，可以设计一些有趣的作业和任务，让学生在完成任务的获得成就感和满足感。
对于那些成绩较差、学习动力较低的学生来说，可以设置一些小目标，让他们逐步完成，增强他们的学习意愿。
并且，还可以根据学生的实际情况，给予适当的奖励和鼓励，让学生在学习中获取到实实在在的好处。
初中语文作文激励性教学刍议
初中语文作文激励性教学刍议激励性教学是指通过鼓励、激励学生参与学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和积极性的一种教学方法。
在初中语文教学中，激励性教学对于提高学生的学习效果和学业成绩有着重要的意义。
本文探讨了初中语文激励性教学的重要性和实施方法，并给出了一些具体的操作建议。
初中语文激励性教学有助于提高学生的学习效果和学业成绩。
激励性教学注重学生的参与和主动性，通过激发学生的学习兴趣和动力，使学生在学习中主动思考、主动探索，从而提高学生的学习效果。
在语文教学中，学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和写作能力等都需要通过实践和努力提高，激励性教学可以激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地去探索和提高这些能力，从而提高学生的学业成绩。
那么，如何进行初中语文激励性教学呢？教师需要激发学生学习的内在动机。
教师可以通过讲述有关学习语文的意义和重要性，以及学习语文对于学生未来发展的好处，引导学生积极参与课堂，激发学生对于语文学习的兴趣和热情。
教师需要设计富有挑战性和想象力的教学任务。
通过设置一些高难度的问题和习题，激发学生的思维和求知欲，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣和成就感。
教师需要及时给予学生正面的激励和鼓励。
当学生取得进步和成绩时，教师要及时给予肯定和赞扬，以提高学生的自信心和学习动力。
教师也要耐心引导和支持那些学习困难的学生，让他们感受到教师对他们的关心和关怀，从而激励他们克服困难，坚持学习。
教师还可以通过组织一些有趣的活动和课外阅读，拓宽学生的知识面和视野，引导学生对语文学科产生更浓厚的兴趣。
组织学生进行朗诵比赛、写作比赛等，让学生在竞争中感受到学习的乐趣和成就感。
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俗 话 说 ：乐 此 不 彼 。 ” 学 好 一 种 东 西 ， 趣 是 非 常 重 要 “ 要 兴 的 ． 是 鼓 舞 和 推 动 学 生 创 作 的 内在 动 力 ． 是 提 高 写 作 水 平 它 也 的 重 要 途 径 。因 此 ， 作 文 教 学 中 ， 们 必 须 鼓 励 学 生 创 作 。 在 我 培
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在 批 改 学 生 作 文 时 ． 师 要 尽 量 多 肯 定 他 们 的 优 点 ． 用 教 并 委 婉 的 话 指 出其 不 足 之 处 。每 个 学 生都 有 自身 的 闪 光 点 ． 些 有 学 生 的 作 文 不 好 ． 在 用 词 、 语 及 句 子 等 方 面 却 值 得 学 习 和 但 短 借 鉴 。遇 到 这 种 情 况 教 师 要 多 给予 赞 美 ． 发 学 生创 作 的 兴 趣 激 和 自信 心 。 之 ． 师 若 是 把 学 生作 文批 改得 满 篇 朱 红 ． 无 是 反 教 一
不 少 学 生 的写作 兴趣 得到 了培 养 ． 个性 特 点得 到 了张 扬 ． 文水 作
平 自然得 到 了提高 三 、 活 想 象 ． 捉 灵 感 激 捕
辅 导 》 《 文 报 》 刊 物 推 荐 学 生 优 秀 习作 。 样 大 大 激 发 了他 、语 等 这 们 的 写 作 热 情 ， 他 们 真 真 切 切 体 验 到 成 功 的 喜 悦 ． 高 了他 让 提 们 创 作 的 积 极 性
开 拓写 作 空 间 ， 取 写作 素 材 ， 大胆 创 造 ， 选 并 放手 去 写 ，我 手 写 我 “
口”、我手 写我 心 ”效 果更 突 出 。如在 一个 双休 日， 者让 学生 自 “ ， 笔 由写一篇 小作 文 ， 想写什 么 就写 什 么 ， 欢什 么 就写 什 么 。星期 一 喜 交上 来 的作文 ． 从立 意 到选 材 ， 内容 到体 裁 ， 丰 富多 彩 ， 从 都 各有 千 秋 ． 笔者 看 到了学 生细 致 的观察 力 ． 富 的想像 力 和潜 在 的创 造 让 丰
养 他 们 创 作 的 兴 趣 ． 推 荐 发 表 文 章 是 激 发 学 生 创 作 的 一 个 好 而
周 围事 物 的习惯 ． 意识 地 丰 富 自己的 见 闻 ． 有 鼓励 学 生 多角 度地 观
察 生活 ． 现 生活 的丰 富多 彩 ， 发 捕捉 事 物 的特征 ． 而 自由地 、 创 从 有 意 地表 达 ． 效地 培养创 新精 神 。 为此 ， 有 笔者 引 导学 生 到生 活 中去
激活写作灵感 ． 培养 学 生 创新 思维 能力 的重 要 方 式 之 一 如 在 指 导 学 生 写 作 “ 与 父 母 ” 范 围 的 作 文 时 ． 者 先 让 我 为 笔
学 生 仔 细 观 看 一段 录象 ， 《 光 里 的妈 妈 》 在 烛 的乐 曲声 中 ， 电视 屏
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教 学 研 究
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摘要 ： 励 式作文教 学有几 个方法 ： 、 革命题 ． 养 自 激 一 改 培
主 ； 、 手去 写， 发创 造 ； 、 活想 象， 捉 灵感 ； 、 二 放 激 三 激 捕 四 多加
肯 定 ， 点批 评 ； 、 励 创 作 ， 验 成 功 。 少 五 鼓 体 关 键 词 ： 励 ； 革 ； 发 ； 定 ； 励 激 改 激 肯 鼓
位 伟 大 母 亲 的敬 佩 之 情 油 然 而 生 ．还 情 不 自禁 地联 想 起 自己的
父 母 。 时 怎样 地 辛 勤 劳 作 ， 平 怎样 地 关 心 自己 的 学 习和 身 体 ． 怎 样 教 育 自己做 人 ， 想 象 今 后 自 己应 该 怎 样 学 习 、 搏 ， 报 父 还 拼 回
处 ． 仅 会 挫伤 学 生 的 自尊心 。 且 会 打 击 学 生 的 写 作兴 趣 。 不 而 五 、 励创 作 。 验 成 功 鼓 体
可写 ． 感而 发 。 常那种对作 文的畏惧感 ， 已荡然 无存 ， 有 往 早 取
而 代 之 的 是 浓 厚 的 兴 趣 和 鲜 活 的 灵 感
二 、 手去 写 。 发 创 造 放 激
身 临其 境 ， 胆 想 象 ， 而 拨 动 学 生 的 心 弦 ， 拓 展 其 思 路 ， 大 从 以 诱 发其作文灵感 ． 刺激 其 写 作 欲 望 ． 挥 其 创 造 性 。 生 作 文 时 自 发 学 然就信手拈来 ． 文思 泉 涌 。 四 、 加 肯 定 。 养 自信 多 培
把 题 目 出在 学 生 心 坎 上 ． 之 有 事 可 写 ． 话 可 说 。 时 围绕 一 使 有 有
他 们 积 极 向 学 校 黑 板 报 、 播 站 投 稿 。笔 者 坚 持 每 个 学 期 举 办 广
一
次快速作文竞赛 ， 经 常向《 并 中学 生 优 秀作 文选 》 《 年 作 文 、少
力 。 写人 记事 的《 爱爸 爸 的手》 《 心 目中的曹 老师 》《 如 我 、我 、真情 满 人 间》写 景抒 情 的《 雨》 《 的印象 》童 话 、 后 感 、 ； 听 、 春 ， 读 科幻 习作 也
师 》 《 心 中 的好 老 师》 《 师 的 眼 睛 》 《 师 ， 辛 苦 了》 《 、我 、老 、老 您 、老
师， 我想 对 您说 》《 礼 ， 、敬 老师 》 文 章 。这 么 宽 泛 的 写 作 范 围 ， 等
能 够 触 动 学 生 胸 中的 “ 蓄 ” 激 发 他 们 写 作 的兴 趣 。学 生 有 话 积 ，
总之 ， 文教学有法 ， 无定法 ， 在得法 ， 生兴趣浓 了． 作 而 贵 学 基 本 功 厚 实 了 ． 作 灵 感 被 激 活 了 ． 你 的 激 励 中 轻 松 快 速 作 写 在 文也就水到渠成 了
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
爱 因斯 坦 说 ： 想 象 力 比知 识 更 重 要 ．因 为 知 识 是 有 限 的 ， “
２ ９Βιβλιοθήκη 个 训 练 项 目 ． 拟几 个 题 目 。 学 生 选 择 写作 ： 时 只 确 定 写 作 多 任 有 范 围。 由学 生 自拟题 目写 作 。 在 教 师节 ． 者 给 学 生 命 出的 写 如 笔 作 范 围 是 “ 与 老 师 ” 学 生 根 据 这 个 范 围 写 出 了 《 爱 戴 的 老 我 ， 我
办 法 。 次 作 文 ， 者 都要 求 学 生认 真对 待 ， 出一 些 较 优 秀 的 每 笔 选
作文 。 编写 成 作 文专 刊 ． 由学 生 动 手 创 办 “ 芽 ” “ 蕾 ” “ 小 幼 、蓓 、丑 鸭 ” 手抄 报 和 油 印 刊物 ． 习作 提 供 广 泛 的 发 表 园 地 ． 鼓 励 等 为 还
呢 ？ 下 面 笔 者 就 自 己多 年 来 的 教 学 实 践 ． 谈 在 激 励 式 作 文 教 谈
学 上 所 做 的 一 些 初 步 探 索
一
手 拿 药 盒 。 的 白发 被 大 风 吹 乱 ， 中 露 出焦 急 的 神 情 ： 后 是 她 眼 最 母 亲 在 下 课 铃 响过 后 ． 人 群 中找 到 自己 生病 的儿 子 ． 棉 衣 和 从 把