“布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考”
布鲁纳的认知-发现说
布鲁纳的认知-发现说关于教育学考研复习，有更多问题，可以问问教育学考研辅导老师卢老师，卢老师Q1733389827。
布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。
（一）认知学习观1.学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。
他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。
学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。
所谓认知结构，他认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
他主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。
编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。
它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。
这三个过程是：①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。
学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。
不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。
学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳的认知发现说
布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。
（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。
他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。
学习的实质在于主动地形成认知结构。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。
它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。
其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。
这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。
（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。
在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。
2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。
布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。
第二，胜任的内驱力。
第三，互惠的内驱力。
布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用摘要：布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
一、布鲁纳的“认知—发现”学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
布鲁纳的认知—发现学习理论述评
布鲁纳的认知—发现学习理论述评王秋燕 李雨盈（海南师范大学 海南 海口 ５７１１５８）作者简介：王秋燕（１９９２—），女，汉，四川，硕士，单位：海南师范大学，研究方向：比较教育。
李雨盈，１９９３－，女，广东，汉，海南师范大学教育与心理学院教育学原理专业硕士，研究方向：教育学原理学摘 要：杰罗姆·布鲁纳是美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他与联结认知派的教育家不同，他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法，使学生形成良好的认知结构。
在教学中，他主张教学要理解学科的基本结构，并且遵循一些教学原则，尤其要对学生加强认知地图的构建。
关键词：布鲁纳；认知—发现学习理论；述评【中图分类号】Ｇ４２４．２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０２９８－０１１．认知—发现说的内容认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
其主要观点有：人是学习的主体，主动学习，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换的过程，理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。
１．１ 认知学习观：布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
布鲁纳的认知学习观主要体现在两方面。
第一，学习的实质是主动地形成认知结构，而非被动地形成刺激———反应的联结。
第二，学习的过程是由获得开始，再到转化，最后评价新知识。
１．２ 结构教学观１．２．１ 教学的目的在于理解学科的基本结构：布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，并且促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。
这个原理要求我们认知一个新事物时，首先要掌握其整个框架结构，就好像了解一栋知识大树一样，首先必须了解这棵树整体结构，有多少枝干，能有什么用途，然后才是剖析枝叶经脉结构。
布鲁纳的认知——发现说
(马芯兰事迹)
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重视学习学科的基本结构的 必要性
懂得了基本原理， 懂得了基本原理，使得学科更容易 理解； 理解； 有助于对学习内容的记忆； 有助于对学习内容的记忆； 有助于增进学习中的迁移； 有助于增进学习中的迁移； 有助于激发学习动机或学习兴趣； 有助于激发学习动机或学习兴趣； 能缩小高级知识与初级知识之间的 间隙。 间隙。
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《中国教育报》2005年2月28日 引导孩子进数学世界
(马芯兰事迹)
我让学生在四年级就把小学数学该 学的所有知识都学完， 学的所有知识都学完，老师的目的 决不是教他1+1等于2 1+1等于 决不是教他1+1等于2，而是教他 1+1=2”怎么得来的 为什么等于2 怎么得来的。 “1+1=2”怎么得来的。为什么等于2， 与前面的知识关系是什么， 与前面的知识关系是什么，和后面 知识有什么联系。当他悟到这一点， 知识有什么联系。当他悟到这一点， 他就会自己分析出来了。 他就会自己分析出来了。所以难就 难在这里。 难在这里。
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发现学习的步骤
1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 提出和明确使学生感兴趣的问题 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性 使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 以激起探究欲望； 以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设 提供解决问题的多种可能的假设； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料 协助学生收集与问题解决有关的资料； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料 得出应有结论； 组织学生审查有关资料， 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论 引导学生用分析思维去证实结论， 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得 以解决。 以解决。
论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论
• 有意义学习的标准(biāozhǔn) • 新的知识与学生原有的认知结构是否具有实质性联系 • 新旧知识之间是否能形成非人为的联系 • 实质性联系指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习
者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建 立内在，而不仅仅是字面上的联系， • 非人为性的联系指新符号或符号所代表的新知识和原有的 认知结构中的有关观念建立的是符合人们所理解的逻辑联 系，而不是一种任意附加上去的联系 p115 • 例子
第十一页，共28页。
现实教育(jiàoyù)意义
在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断： 1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构
(jiégòu)的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的 知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结 构(jiégòu)（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到 迁移，回忆起来也将很不充分。 2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。 许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年 纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先 呈现较为具体的内容，最后使用符号。
5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该 在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、 多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替 代经验，因而促进了概念(gàiniàn)的形成。
第十三页，共28页。
对布鲁纳学习理论的评价 贡献 布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转
第十六页，共28页。
奥苏伯尔学习理论的主要观点 学生的学习主要是有意义的接受学习。 他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别。 所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当
布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革
布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。
发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。
1．学习过程。
“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。
教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
2．直觉思维。
在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。
所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
3．内在动机。
学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。
他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。
”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
4．信息提取。
布鲁纳的认知结构学习理论总结
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳认知一发现学习理论
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发
有利于促进知识的应用与迁移。 （二）布鲁纳的发现学习理论 培养学生的探索和求知能力是布鲁纳发现学习理
论的主要目的。学生的主动性与自主性是发现学习法 所注重的。“发现学习”的实质是在教师提供相应的 学习材料后，学习者自己去发现其中的基本知识、原理、 概念，探求有规律的学习方式［2］。发现教学法有以下 几个步骤：根据所创设的问题情景，提出问题；针对 提出的问题作出相应的假设；进行假设的验证；得出 结论。发现学习理论强调学生自主探究学习，注重学 生学习的过程而不是结果。在这种学习过程中，学生 是知识的积极建构者，教师与学生之间形成相互协作 的关系，教师不是一味灌输知识，让学生被动接受， 而是学生自己独立思考与分析，从而发现规律性与原 则性的东西。
堂组织与教学过程中根据学生的年龄特点、兴趣爱好以 参与学习。第一，教师要创设教学情景，利用课堂导入
及他们的心理发展规律，让学生联系生活实际，让学生 来激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂。第二，
亲身体验，实现高效教学。只有这样，学生才能把学到 教师要充分利用教材，有效组织教学。教师要把学生的
的新知识与自身已有的知识同化、顺应以形成新的认知 实际生活与教材联系起来，教学内容与教学活动的安排
收稿日期：2019-04-05 作者简介：任小青（1992—），女，安徽亳州人，淮北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业 2018 级硕士研究生。研究方向： 英语教学。
·154·
程，并且根据自己的学习习惯与兴趣进行知识的加工与 在课堂教学上要关注学生，注重激发学生的学习兴趣与
编码，这样他们才能提高学习效率。这也要求教师在课 好奇心，并且教师要经常鼓励与表扬学生，让学生积极
任小青
（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）
布鲁纳的认知-发现学习
四、发现学习
• 布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习。
• 发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头 脑亲自获得知识的一切形式。 • 强调学生的发现活动在课堂教学中的重要作用，认为个体 可以通过自主地发现知识之间的内部结构获得新知识。
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
香蕉
桔子
青菜
萝卜
土豆
猪肉
羊肉
牛肉
二、认知的表征
布鲁纳认为，个体不是直接对刺激进行 反应，而是首先将环境中的事物转化为 内在的心理事件，这就是认知表征的过 程。个体的认知表征贯穿于知识学习的 整个过程，分为三给阶段： 1.动作表征 ——在这一时期，（0-6岁） 主要是借助于动作去学习。它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础 的 。
食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉青菜土豆萝卜猪肉牛肉羊肉二认知的表征布鲁纳认为个体不是直接对刺激进行反应而是首先将环境中的事物转化为内在的心理事件这就是认知表征的过程
布鲁纳的认知-发现学习理论
布鲁纳（ J.S. Bruner,1915-） 美国著名认知心理学家、 教育家。主张研究人的 知觉、动机和学习等内 容，形成了自己独特的 学习理论和教学理论， 掀起了美国20世纪七八 十年代教育改革运动的 高潮。
三、新知识的学习环节
• 布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程： 1. 新知识的获得：个体利用已有经验，在新知识和原有的 认知结构间建立联系，进行区分。以理解新知识所描绘的 事物及意义的过程。 2.知识的转化：对新知识进一步分析、概括，用新知识重 建原有认知结构的过程。 3.对知识的评价：检查对新知识的分类是否适当、问题解 决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习 中进行进一步调整。
布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构一、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
简述布鲁纳发现学习的核心思想
简述布鲁纳发现学习的核心思想布鲁纳发现学习是一种非常重要的学习模式，它在认知心理学中被认为是一种重要的学习和发展理论，以及一种实用性非常高的学习策略。
它主要来源于20世纪40年代美国认知心理学家Jerome S. Bruner的研究。
他的理论被世界各国的教育家所承认，并对当今的课程设计和教学方式有着深远的影响。
布鲁纳发现学习的核心思想是，学习的过程不是仅仅传授知识，而是学习者发现知识，也就是通过“发现”实现学习的过程。
让学习者成为动态的发现者和探索者，而非被动的接受者，从而参与教育，开展自我学习，实现真正的学习。
首先，布鲁纳发现学习认为，学习者应该有自主权才能进行有效学习，并将学习者视为主要的发现者和探索者。
他强调，学习者应该有“自我定义的问题、自我评估和自我决策”的权利。
通过自主学习，人们可以建立自主的认识，构建知识网络，积极注入新的知识，从而实现知识的拓展和提高。
其次，布鲁纳发现学习认为，学习者应该利用自己的知识和经验，在有效的场景中形成新的学习。
他的理论特别强调，学习者应该通过主动发现知识来实现学习，而不是被动接受知识。
在学习过程中，学习者首先要认识到自己遇到的挑战，然后去发现它们并对其进行分析，并探索合适的方法来解决问题。
最后，根据分析的结果，采取相应的行为来解决问题。
这种学习的方式更能帮助学习者深入研究学习内容，从而获得更高的学习成果。
最后，布鲁纳发现学习特别强调，学习应该是活跃和参与，而不是被动和被动。
学习者应该对学习给予积极的态度，创造性地发现、探索和利用有效的学习策略，开拓新的学习领域。
学习者可以采用自然发现和探索的方式，自主地学习，从而提高学习效果。
综上所述，布鲁纳发现学习的核心思想是，学习的过程不是仅仅传授知识，而是学习者发现知识，也就是通过“发现”实现学习的过程。
它强调，学习者应该有自主权和自我决定的权利，并且应当在有效的环境中采用发现、探索的方式，积极地学习，从而获得较高的学习效果。
布鲁纳的认知
第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。
他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。
布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。
他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。
进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。
因而人们把他的理论称为认知——发现说。
布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。
在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。
布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。
教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。
2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。
3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。
4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。
从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。
布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。
（1）建构原理。
建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。
年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。
但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。
例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。
（2）符号原理。
符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。
试论布鲁纳发现学习理论
试论布鲁纳发现学习理论试论布鲁纳发现学习理论及其启示我国几千年的文化传统既蕴含着积极因素，也有不少是符合时代潮流的陈渣，这种观念层面上的局限所产生的巨大惯性和教育体制中不合理部分结合起来，成为改革、发展、突破和创新的巨大障碍，“发现法”在教育实践中的运用也会与之碰壁,影响实施效果。
可以说,包括“发现法”在内的所有教育理念的实施都是一个复杂的社会系统工程,需要社会方方面面的努力和推动。
随着社会的进步、人们观念的不断更新,思想认识不断深化,科学的新方法才能迎来自己的春天。
传统教学大多只注重知识的价值,强调一个人通过学校学习,“学会”一定数量的知识；现代教学除了注重知识的价值以外,更强调能力及方法的价值,要求学生通过学习,“会学”知识,也就是“学会学习”、“发现学习”。
一、布鲁纳发现学习理论萌芽背景布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。
第二次世界大战期间他曾应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的工作让他的所学知识得到准确应用。
在此期间他主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的人气。
①因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美国心理学会主席。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种探索新情境的态度，由此，他提出了“发现学习理论”。
发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓,对美国乃至世界的教育改革产生了深远的影响。
二、布鲁纳发现学习理论概述布鲁纳认为,“发现是教育儿童的主要手段”。
我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程,不是一种结果。
布鲁纳曾经说过,“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
②他还指出,儿童都有他自己的观察世界的独特方式。
2020年高考语文(一轮复习)教学论文：《布鲁纳的认知-发现学习理论》
布鲁纳的认知－发现学习理论（一）布鲁纳的认知－发现学习理论布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习即认知结构的组织和再组织。
知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
布鲁纳认为发现学习具有如下特点：（1）发生较早。
学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物归类而发现概念的一般属性。
发现学习是概念形成的典型方式。
（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。
（3）学习的过程较为复杂。
学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。
整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。
然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，使学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。
发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。
布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发展作出了突出的贡献。
他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。
（二）发现学习法的优缺点布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧技能。
发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。
学习“布鲁纳的发现学习”的心得体会
学习“布鲁纳的发现学习”的心得体会1、“布鲁纳的发现学习”的重要性传统的教学方法主要体现了教师的“传授”，学生的“接受”，所以现在很多学生在课堂上表现为对学习内容不理解，知识点和方法记不住，对课堂不感兴趣。
“布鲁纳的发现学习”是指教师提出课题和提供一定的材料，引导学生通过探究，自己分析、综合、抽象、概括得出规律、原理、结论等的教与学的方法。
通过让学生参与动手，把学生的“被动”变为“主动”，从而提高了课堂的实效性。
2、“布鲁纳的发现学习”的优点（1）有利于激发学生的智力潜力（2）有利于培养学生的自我激励的内在动机（3）有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧（4）发现学习的结果有利于学生记忆的保持3、“布鲁纳的发现学习”的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出并应用结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决4：“布鲁纳的发现学习”教学理论也存在一些不足之处（1）他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽略了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异性。
（2）发现教学法运用的范围有限，真正能够用发现法学习的只是少数学生.我们学校的学生数学基础普遍较差，高中数学内容又比较难，所以学生很难探究出其中的规律、结论。
（3）发现教学法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的机体教学活动。
视频中所给的“圆周率”教学案例中，每个学生要完成十多个不同圆的周长与直径的测量，并计算出它们的比值，从而找到规律，这样大大耗费了课堂上很多宝贵时间，难以完成本堂课的教学任务。
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布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考
美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构
一、布鲁纳教育理论产生的历史背景
二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础
认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦。
在上述理论指导下，布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习即认知结构的组织和再组织。
知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
三、认知—发现学习理论的主要思想
1、发现学习是学习知识的最佳方式。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
对于发现学习，布鲁纳的界说是十分宽泛的，他认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织和转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
”
2、发现学习的特点
布鲁纳认为发现学习具有如下特点：（1）发生较早。
学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物归类而发现概念的一般属性。
发现学习是概念形成的典型方式。
（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。
（3）学习的过程较为复杂。
学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。
整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。
然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，使学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。
基于上述特点，布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧前能。
发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。
（2）培养内在动机。
通过发现学习，培养了学生用自我奖赏，即以发现作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构的优胜动机即自信心。
（3）学会发现的试探法。
学习者只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。
（4）
有助于记忆的保持和提取。
布鲁纳认为，学生储存的信息只有经过合理的组织，才能得到最准确的保持，有明确结构的材料便于检索，有利于提取。
另外，发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。
四、对认知—发现学习理论的简单评价
布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发展作出了突出的贡献。
他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。
然后，有不少人对该理论也提出异议和批评。
同是认知心理学派的代表人物奥苏贝尔指出发现学习有其自身的限制：（1）发现学习就其内容而言，不都是有意义的，有时可能是机械的。
学生解决问题时，有时不用所涉及的原理、原则，他们只按记住的问题类型和操作符号指示的程序来完成操作任务，这纯属机械发现学习。
（2）一切真知未必都需要自我发现。
一个人完全靠自我发现学习一切东西，既无此必要，也是不可能的。
（3）解决问题的能力并非教育的首要目标。
学生如不花足够的时间去掌握一门学科内容的话，他们不论怎样“善于”解决问题，仍将解决不了涉及运用这些知识内容的重要课题。
（4）发现法并非传授学科内容的首要方法。
发现法的缺点在于过于太费时间，因此，它不应作为学生课堂学习的首要方法。
只是在学习任务困难，学习者处于认知发展的具体阶段，或虽处在认知发展的抽象阶段，但缺乏有关学科领域的知识基础时，可以考虑“安排”和“设计”这种发现式学习方法。
人们对发现理论也提出下列几方面的意见：第一，过于强调学生的“发现”，夸大了学生的学习能力，放弃了教师的系统讲授，忽视了知识学习的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
第二，人们指出，发现法运用范围有限，从学生主体来看，真正能够用发现法学习的只有极少数学生；从科学领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适合用的；第三，发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动；第四，发现学习适合小学和中学低年纪学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。
对于中高年级学生而言，他们获得概念的方式主要是概念的同化，因此他们学习知识的主要方式也不是发现学习，而是接受学习。
最后，布鲁纳的学习理论非常重视概念和原理的学习，但只对人工概念的形成进行了系统的实验研究，而对原理方面的研究至今还是一片空白。
五、现实意义及启示
尽管布鲁纳的学习理论存在不足，但却在诸多方面引发了思考。
布鲁纳的理论提示人们：教育过程是一个掌握知识和发展能力并重的过程，要正确认识和处理知识、技能和智力三者之间的关系。
通过提倡发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略。
这样，布鲁纳就把知识、技能和智力统一起来，为探索三者的关系作出了杰出的贡献。
因此，发现学习理论将在我国新课程改革中占有重要地位。
主要参考文献：
1、布鲁纳著．发现的行为．上海人民出版社．1973年版
2、莫雷、张卫等．学习心理研究．广东人民出版社2005
3、张大均．教育心理学．人民教育出版社2003（第二版）
4、刘奇志，谢军．布鲁纳教育心理学思想及其启示．教学研究．2004．5
5、丁丹．现代认知派的教学论．外国教育动态．1985．1。