小组合作学习中的科学建组
建立科学的评价机制,促进小组合作学习
建立科学的评价机制，促进小组合作学习李家营小学魏守利案例背景:小组合作学习是一种新型的学习方式，它通过学生问学生，学生帮学生，学生教学生，使优生和暂困生都能得到不同程度的发展，提高了课堂教学效率。
并且，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的全面发展。
在日常教学中我总是简单地把学生按照座位进行分组，发现小组合作在有些组根本无法发挥它的优势，有些学生自制力不强爱做小动作，讲一些与主题无关的话题。
在合作学习过程中，学生的参与程度不均衡，有的学生频频发言，有的学生一言不发，成了多余的人，这种合作学习方式使课堂效率大打折扣。
因此,我在如何更好地发挥合作学习的优势这一方面做了一些尝试:问题的提出：6.1班是我新接手的一个班,这些学生思维活跃,学习兴趣浓厚。
有一次新授课上,我和往常一样,让学生四人一组进行合作学习,顿时教室里气氛异常活跃。
接下来班内交流时，学生们个个兴致勃勃，跃跃欲试。
我根据表现给他们打分，评出了优胜组。
看着冠军组的每一位同学脸上洋溢着喜滋滋的笑容，我的心里也美滋滋的。
我环视了一下四周，却发现其他组的几个同学脸露失意的神情。
我发现这班最出色的同学陈明菲嘴里念念有词，眼睛直盯着她的同桌。
她的同桌则低下了头，像一个做错了事的孩子，不敢吭声。
我心里一震，觉察出了一些不好的苗头。
突然，有一声低低的声音飘进了我的耳孔，"都怪你!"随后又有一个愤愤不平的声音传来:"不公平”。
我环顾四周，有好几个同学都和自己组内的某个同学较上了劲！想不到一次合作学习竟然激起了那么大的波澜。
更让我没有想到的是，那些因表现不好而拖了小组后腿的同学，被别人指认为“害人精”。
课堂里的弥漫着不和谐的气氛。
这一切出乎我的意料之外，这似乎已经超出了教学的范畴。
我尽我所能安抚了那些愤愤不平的学生，鼓励了那些表现不是太好的同学，怀着一颗忐忑不安的心走出了教室。
建立互帮互助小组
大柳行中学建立互助小组工作实施方案【指导思想】为着力解决学生学习能力差，后进生数量大的问题，积极学习洋思经验，大面积提高教学质量，进一步发扬学生的合作、互助精神。
我们从本学期开始着重推广“兵教兵”的学习方式,建立学生“互助小组”。
使互助小组建设走上制度化、规范化、科学化的轨道。
【活动目标】通过活动的开展，进一步培养学生团结互助的精神及团队意识，树立学生的学习自信心，带动好的校风、学风、班风的形成。
【活动实施】一、班主任主导组建合作小组建立互帮互助小组，是在班级中营造积极向上氛围的良策之一。
但让学生按成绩结对时，学习好的不想结对学习差的,怕耽误自己学习;学习差的又看不惯学习好的那心高气傲的神态.即使强拉硬扯在一起，也没能达到预期的目的。
怎样引导学生建立和谐互助的学习小组呢？组建合作小组时，班主任首先要考虑小组内成员的性别、学业成绩、能力倾向等,成员之间要存在一定的互补性，即所谓的“异质”。
要求各小组总体水平基本一致,每个小组应是全班的缩影或截面，即所谓“同质”。
组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各小组间展开公平竞争创造了条件。
这样，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习,学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，就会增加合作的动力，增强取胜的信心,达到和谐的合作效果。
建立班级和谐互助学习小组，班主任要考虑以下几个因素：学生的兴趣爱好、个性特长。
志趣相投才能协作得更好.作为班主任，要深入了解每个学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、个性特长、交友习惯、行为心理等,然后把情况大体相近的同学分在一个小组,以便他们因为志趣相投而友好交往，互相交流，互相帮助，共同提高。
学生各科的学习情况。
不少学生，由于多种原因，往往出现偏科的现象.班主任要深入了解学生每门学科的学习情况，尽量把偏科不一样的学生结合在一起，以便他们学习互补，达到取长补短、共同提高的目的。
班主任还要充分发挥班干部的带头作用，加强学生思想教育。
高效学习科研小组建设1
学科高效科研小组建设意见
一、高效科研小组建设目的
随着我校课改的逐步推进和深入，教师对小组合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，实现师生共赢、教学相长，在各班级各学科建设学科高效科研小组。
二、高效科研小组职责：
1、高效学习科研小组要当好老师助教，每周定期组织召开由任课教师参加的学科研讨会。
2、高效学习科研小组要及时向教师汇报学生自学情况，并向教师建议学习重点内容，如哪些地方是同学们自学的难点、盲点、疑点等。
3、在班级内进行调研，调研在课时教学中教师所备，学生所学的表现情况，并进行汇总研究，呈报任课教师。
4、师生研究讨论落实解决措施，推进教与学行为的转化，实现课堂的高效。
5、教师集中管理学科研究小组档案资料，做好效果落实的认定填写，接受学校督查。
组织小组内同学讨论研究。
三、高效科研小组构成：
1、实行学科组长制，由任课教师、学科组长及优、中、差分层次学生组成。
2、组长负责日常搜集学习建议、撰写记录等。
小学一年级小组合作建设活动方案
小学一年级小组合作建设活动方案全文共5篇示例，供读者参考小学一年级小组合作建设活动方案篇1一、领导思想：本着根据因材施教的原则，针对一部分学有余力的学生，辅助这一小部分学生在全面发展的基础上，进一步提高对数学学习的兴趣。
激发兴趣、训练思维、培训良好学习习惯。
以使数学成为学生思维的体操,以数学为载体对学生进行思维能力的训练,让学生通过学习对深入地理解数学知识，提高学生的思维能力和剖析能力。
本学期特成立数学兴趣活动小组，现制定计划如下：二、工作目的：1、通过兴趣小组的学习，培育学生学习数学的兴趣，让学生在摸索解法的过程中，亲身体验到了数学思想的博大精湛和数学方法的发明力，从而激发学生学习数学的兴趣，发生了进一步学习数学的憧憬感。
2、训练学生的思维能力，引导学生控制学习数学的思想方法，培育剖析、推理、断定能力，拓宽和加深所学的知识，充分地拓展学生的数学才干，激发创新思维，发展学生的发明力，让学生在数学素养上有较大的发展与提高，为学生进一步学好数学打下坚实的基础。
3、在奥数学习中，体验数学学习的快乐，知道有付出才会有回报，并培育吃苦耐劳的精力。
4、培育学生科学的学习态度和方法，建立攀登科学高峰的志趣和理想。
三、工作思路：1、处置好课内和课外、基础与兴趣之间的关系。
2、将数学知识分成若干专题，内容尽可能与教材相结合，力求大众化，由浅入深，循序渐进，力争在每节课上有益于学生对问题的理解和控制，增加学生的理解能力。
3、精心筹备，上好每一节兴趣培育课，确立知识的发生和停滞。
4、培育他们对数学知识的直接兴趣，不能强制要求训练和辅导。
5、合理安排各个知识的先后次序。
6、个别学生的重点辅导。
7、建立良好的朋友关系。
小学一年级小组合作建设活动方案篇2转眼间，新的学期就要开始了。
孩子们即将回到学校，接受新学期的知识。
我校自开展课外美术兴趣小组以来，深受学生和家长的欢迎，同时孩子们也在快乐中学有所长。
绘画主要在于培养学生对美术的兴趣和爱好，并且也丰富了学生的课余文化生活，为进一步培养学生的审美意识也起着重要的作用。
学科组建设工作计划
学科组建设工作计划学科组建设工作计划篇一一、指导思想：20xx年下学期，综合教研组在校教研处等上级的领导下，认真贯彻落实党的十九大报告关于教育工作的会议精神，进一步深化课堂变革。
加强教研组建设，探索教研工作转型，多措并举，优化课堂教学，提高课堂效益，面向全体学生，本学期继续以落实教学常规和学习常规为核心，开展教学的实践与研究，努力提高教育教学质量。
二、本学期主要工作：(一) 认真学习新课程标准，提高教师自身素质，促进课堂有效教学结合省、市、县课堂教学评比，疑难问题解决等活动，促进我组课堂教学效率的进一步提升，体现“学为中心”、“以生为本”的课堂教学理念。
组织教师学习和研究《xx市“有效学习”课改实验方案》，践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教学理念，提高学生学习有效性。
(二) 研究《xx市初中教学常规》和《学生学习常规》，加强教研组的常规管理。
按上级要求组织教师学习和研究《xx市初中教学常规》(20xx版)新常规，经常深入备课组，了解、检查本组的教学工作情况。
开学初、期中以及期末对各教师的备课、听课、批改作业的情况进行检查一次，以便及时发现问题、解决问题。
以市、县达标校样板校创建为契机，结合学校实际，对照学规要求，加强规范教师的备课、上课、作业布置与批改、学业评价等行为，突出重点，尤其要重视作业管理的改进与加强，重视教学常规检查与反馈的实效性，及时发现和矫正教学过程中的不当行为，形成校本化的教学常规管理制度，通过校本教研、教学调研等活动，践行新常规，完美新常规。
(三)提高教研质量，切实开展校本教研。
以学校教研组、备课组为单位，切实组织好常规教研，理论学习，说、讲、评要有实效，各备课组要发挥备课组在教学活动中的作用，加强常规教学的研究。
坚持集体备课，充分发挥教师的群体智慧，让每个教师的聪明才智融汇到教案和教学中。
在常规教学中使全组达到统一进度，集体备课，根据各班不同情况编写教案，布置练习，统一考试。
小学生“三人行”互助小组建设初探
小学生“三人行”互助小组建设初探摘要：随着时代在发展，学习方式变革的要求不断变化,要破解课改推进的困境三大问题，学校可以用“三人行互助小组建设的研究”为切入点,形成“三人行”互助小组建设，运用“三人行”互助小组合作学习的方式已然十分普遍，运用小组合作学习有诸多的优势。
那么课堂中如何做到有效的进行小组学习就十分重要了。
本文就这个问题进行探究，提出了几点分组教学具体实施的方法。
首先要科学的进行小组规划，然后营造良好的讨论环境，接着选择合适的小组合作学习的讨论内容，并且要发挥教师对于小学生“三人行”互助小组合作学习的引导作用。
关键词：小学教育，三人行，互助小组引言：运用不同教学方式最终目的还是提高教学效果，而学生的学习过程对学习成果有至关重要的作用。
“三人行”互助小组合作教学是一种有优势的教学方法，本篇文章将研究如何在语文教学过程中实施“三人行”互助小组合作教学。
一．科学进行小组规划“三人行”互助小组合作学习，顾名思义，是小组成员共同学习的过程，是一种以小组为单位的教学活动形式。
在小组内互相帮助，共同进步。
组建合理的学习小组是开展合作学习的前提条件。
首先，教师根据学生差异来进行分类别，例如学习成绩，学生性格，协作能力，交流能力等。
教师要充分利用人力资源管理相关知识，尽量让小组内成员具有互补性，使成员之间相互学习，相互帮助。
尽量让组建的合作学习小组之间没有明显的差异，实力均衡。
这样才能为接下来的小组合作学习奠定基础，开展公平竞争。
一般情况下一个小组内有3个小组成员，由组长，组员构成。
组长是一个需要负担责任的角色，要对组内任务进行合理的分配，并且积极促进所有的小组成员参与到小组学习的过程中来。
另外，小组长的当选也不可能是一成不变的，可以让组内成员进行选拔，能者上任，以此来督促小组长的工作，增强小组长的责任意识，同时可以使小组成员积极参与到小组学习中，让小组成员之间有竞争压力。
从而达到有效地小组学习的教学目的。
建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障
灵 活 运用 。
一
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学 生 间 的评 价— — 自评 和 互 评
ｌ 学 生 自评 。学 生 自评 ， 方 面 提 高 了 他 们 的 学 习 ＿ 一 积 极 性 和 主 动性 ， 一 方 面 也 提 高 了他 们 的 自我 反 思 能 另 力 。学 生 自评 可 以是 书 面 的 ， 学 生 在 教 师 设 计 好 的 评 让 价 内容 上 自我 评 价 ； 可 以是 口头 的 、 机 性 的 。 也 随
教 师 进 行 评 价 的 主 要 目的 ： 是 为 了证 明 ， 是 为 了 发 不 而 展 ， 视 评 价 的激 励 功 能 。 重
进行小组合作 学 习评价 时要 把学 习过程 评 价和结
果 评 价 相 结 合 ， 对 合 作 小 组 集 体 的 评 价 与 对 小 组 成 员 把 个 人 的评 价 相 结 合 ， 此 基 础 上 侧 重 于 过 程 评 价 和 小 组 在 集 体 的评 价 。把 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 结 合 起 来 ， 可
革实验 ， 为实验班教师之一 ， 参与教学 改革实 验 ， 作 我 在 将 近 两 个 月 的 教 学 实 验 中 ， 人 认 为 ， 立 科 学 的 评 价 本 建
教 师 的激 励 评 价 应 包 括 ： 对 学 生 个 人 表 现 进 行 评 ①
价 。②对合作状况进行评价 。③ 对合作效 果进行评 价。
机制是小组合作学 习取得成功的保障 。 小组合作学 习强 调通过 学生 的积 极参 与 和互 助合
小学科学课小组合作学习模式构建初探
三 组织 有毂 诞嵌合作学 习镪啜瑚等四 个责 强选行 闻述 关键试 魄 合作学习； ； 邀 活力聃学瞟望｜ ｜
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小组合 作学 习是小 学科 学课 中主要 的教 学 过去 安抚他 们 ： 不要 急 ， 慢来 ， “ 慢 需要 老师 的帮 我 一试 果然亮 方式 ， 它为学 生创造 了宽松 愉悦 的学 习情境 ， 助 吗？” 给他们 指 出了几点 建议 ， 因 而 在科学教 育 中创 建合作 学 习小 组 ，既可 以提 起来 了。他们很 开心。 高学 习效率 ， 也可 以培养 学生 良好 的合 作意 识 ， ２提供充裕 的合作 时间与空 间。 、 在合作学 习过程 中 ， 师要给学生 提供充分 教 掌握 了一定 的合 作技能 。然 而令人深思 的是 ， 在 实践 中， 小组合 作探究的效果 不尽人意 。常常是 老师一宣 布讨论 ， 室里就 “ ” 一 片 ， 闹非 教 翁 声 热 凡， 看似 在激烈讨 论 ， 相互合 作 ， 实并不 合作 。 其 汇报讨论结果 时 ， 要么 ， 个别学 生“ 一言堂 ” 多数 ，
获得 安全感 ， 在精神上 受到鼓舞 。教 师要放下架 给装 货 多并能说 出装 载多少 原 因的合作 小组 给 学生 与人合 作的方 法 ， 使学生 间 的情 感交流 、 促 子， 与到学生 的合作学 习中 。 参 予奖励 。颁发 “ 佳造船奖 ” 最 。同时 ， 让学生 体会 互帮互助 、 同提高 ， 共 发挥 学生学习 的主 动性 。 在执教 《 点亮我 的小灯 泡》 一课 ， 给每组准 到你 们取得 的成 功是 大家合 作 的结 果 ，每个 人 我 备一 个灯泡 ， 一节 电池 ， 根导 线 。要 求用 多种 的努 力都将 关系 到合作 小组 的荣誉 ，体会 到 自 一 参 考文献 ：
高效课堂小组建设方案
高效课堂小组建设方案
首先，组建小组是高效课堂小组建设的第一步。
在组建小组时，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素进行合理搭配，形成一个既有相互补充又有一定默契的小组。
同时，可以采用随机分组的方式，让学生与不同的同学进行合作，促进学生之间的交流与合作。
其次，制定小组任务是高效课堂小组建设的关键环节。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有一定挑战性和启发性的小组任务，让学生在小组中共同探讨、合作，达到相互学习、相互促进的效果。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，合理安排小组任务，激发学生的学习热情和积极性。
管理小组学习是高效课堂小组建设的重要环节。
在小组学习过程中，教师可以适时地给予指导和帮助，引导学生进行有效的合作学习。
同时，教师还可以定期组织小组成员进行交流和总结，分享学习成果和心得体会，促进学生之间的交流与合作，提高小组学习的效果。
在实施高效课堂小组建设方案的过程中，教师需要不断地进行调整和改进，根据学生的实际情况和反馈意见，及时进行反思和调整，使小组合作学习更加有效。
同时，教师还需要充分尊重学生的个性差异，给予学生充分的自主权和发挥空间，激发学生的创新潜力和学习动力。
综上所述，高效课堂小组建设方案是促进学生学习的重要途径，通过合理组建小组、制定有效任务、管理小组学习等环节的合理安排和有效实施，可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的团队合作能力和创新能力，实现课堂教学的最大效果。
希望教师们能够根据自己的实际情况，灵活运用高效课堂小组建设方案，促进学生的全面发展。
五年级科学 小组合作实施方案
五年级科学小组合作实施方案可以从以下几个方面来考虑：
1. 分组原则：根据学生的性格、兴趣、能力等因素进行合理分组，每组4-6人。
每个小组要选出一个小组长，负责组织、协调小组活动。
2. 合作目标：明确小组合作的学习目标和任务，让学生知道他们需要共同完成什么样的任务，以及如何完成任务。
3. 合作内容：根据科学课程的内容和教学目标，设计适合小组合作的学习任务。
例如，可以是一些实验、观察、调查、研究等。
4. 合作过程：在合作过程中，教师要引导学生进行有效的沟通和交流，鼓励每个成员发表自己的观点和想法，尊重他人的意见，共同寻找解决问题的方法。
5. 合作评价：对小组合作的过程和结果进行评价，评价的依据不仅仅是成果的正确与否，还要包括合作过程中的沟通、协作、创新能力等方面。
6. 合作反馈：在合作结束后，让学生进行自我评价和同伴评价，反思合作过程中的优点和不足，为下一次的小组合作提供参考。
7. 教师的角色：在小组合作过程中，教师是引导者和协助者，需要在适当的时候给予学生指导和帮助，但也要给予学生足够的自主空间，让他们自己解决问题。
8. 合作时间：根据任务的难易程度和学生的实际情况，合理安排合作的时间，确保学生有足够的时间完成任务。
9. 合作资源：提供必要的合作资源，如实验器材、书籍、网络资源等，帮助学生顺利完成合作任务。
10. 家长的参与：鼓励家长参与孩子的学习过程，了解孩子的学习情况，为孩子的学习提供支持和帮助。
建立合作课堂,争取师生共赢——小班化科学实验课堂小组合作的策略之二
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这是一堂校公开课。 很多教师和领导在场， 由于各种原因， 我 象 光 顾着 跟我 们说话 了没 有 很认 真地 在 做 。 ” 听 到 这 个 我 马 上记
， 前 面上得 比较 成功 ， 该上 最后 一 部分 了 ， 自 己觉得 那 是我 这 一
土 ｋ 已经长时间没有开这样的课 了， 感觉特紧张， 好在准备 的比较充 起刚才上课的时候一些场景 ： 我很认 真地把药 品放入装 置里 ， 把
我今天在上课前为了现象更明显 ， 我特意把药品都加得很浓 ， 结 酸碱灭火剂然后要求学生利用 自带的空矿泉水瓶、 空酸奶瓶等仪 果判断失误 ， 当我以为已经反应完了开始讲解原理的时候 ， 里面 器 设计 简 易灭 火 器 。同学之 间相 互 评价 所 设 计 的实 验 装置 的优 、 的药 品还 在 反应 ， 一股气 流 冲下来 ， 把 盖子 和抓 住盖 子 的手 冲开 ， 缺点， 共 同探究改进 的方法 ， 使学生在探究 中探索， 在合作中交 瓶 子 就掉 到 了地上 … …“ 哦， 这 么 回事啊 ” 同学们 恍 然 大 悟 ， 接下
， 工 ●
彻这种精神， 一直在探索 ， 但是总觉得缺少点什么 ， 一堂公开课却 已经不 是 那么 的神 秘和恐 惧 ， 但 是作 为 老 师 的我 总 想能 找 到 问题 给 了我很 多启 示 。 的答案 ， 这 时有 个 比较 仔细 的 同学 发言 了“ 老师， 刚才 做 实验 的时 二、 案例 描述 候 你告 诉 我们 要盖 紧瓶 盖 ， 可是 我 发现 你实 验 的 快 结束 的时 候好
关 键词 ： 合作 课 堂 ； 小 班化Байду номын сангаас； 小组 合作
中 图分类号 ： ｅ ￣ ５ ３ ３
教研组活动小组合作总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校教研组活动越来越受到重视。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校教研组开展了以“小组合作学习”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高课堂教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对小组合作学习的认识，明确小组合作学习的意义和实施方法。
2. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
3. 提升课堂教学效果，提高学生的学习成绩。
4. 促进教师专业成长，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 小组合作学习理论培训活动期间，我们邀请了相关专家对教师进行小组合作学习理论培训。
通过培训，教师们对小组合作学习的内涵、原则、策略等有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 小组合作学习实践研讨教师们根据所学理论，结合自身教学实际，开展了小组合作学习实践研讨。
在研讨过程中，教师们分享了各自的成功经验，共同探讨了小组合作学习在课堂教学中的应用策略。
3. 小组合作学习观摩课为了更好地展示小组合作学习在课堂教学中的应用效果，我们组织了观摩课活动。
观摩课由各教研组选派优秀教师进行展示，其他教师观摩学习，共同提高。
4. 小组合作学习案例分享活动期间，教师们积极撰写小组合作学习案例，分享自己在教学实践中的成功经验。
这些案例涉及不同学科、不同年级，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
5. 小组合作学习评价与反思活动结束后，教师们对小组合作学习的实施效果进行了评价与反思。
通过评价与反思，教师们认识到小组合作学习在提高课堂教学效果、培养学生综合素质方面的重要作用，为今后的教学实践提供了有益的启示。
四、活动成果1. 教师对小组合作学习的认识得到了提高，能够熟练运用小组合作学习策略开展教学。
2. 学生的合作意识、团队协作能力得到了明显提升，学习成绩稳步提高。
3. 教研组活动氛围浓厚，教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
教案中如何科学设置小组活动？
教案中如何科学设置小组活动？小组活动在课堂教学中扮演着重要的角色，不仅可以锻炼学生的合作能力、思维能力和创新能力，还能提高课堂教学效果和吸引学生的兴趣。
但是，如何科学设置小组活动，才能让小组活动真正发挥效果，成为教学的有力工具呢？这篇文章将从以下几个方面探讨如何科学设置小组活动。
一、确定小组组成小组活动的第一步就是要确定小组组成。
一般来说，小组成员的数量要根据活动内容的复杂程度、任务的难易程度、时间的长短等因素来确定。
如果任务简单，可以安排两到三人组成一个小组；如果任务复杂，可以安排四到五人甚至更多人组成一个小组。
同时，在确定小组组成时，还要注意小组成员的构成。
一般来说，学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等都有所不同，因此需要在小组成员之间建立一定的协作和互补关系，避免出现单一化的小组，使小组成员之间的合作更加有利。
二、制定小组任务小组活动的下一步就是制定小组任务。
在制定任务时，需要考虑小组成员的实际情况，确保任务的难度适中，并且要让小组成员有足够的兴趣和激情去完成任务。
同时也要考虑任务的时间安排和完成标准等问题。
对于任务的制定，可以采取一些开放性的方式，如让学生自主选择或者提供多种选题等，这样既可以调动学生的学习兴趣和主动性，又可以开展多样化的小组活动，有利于小组成员之间的交流和互动。
三、设计小组活动的评价方式小组活动结束后，需要进行评价。
评价方式要科学合理，以确保小组活动能够真正地起到促进学生学习和提高活动效果的作用。
评价方式可以采用小组自评、互评或者教师评价等不同的形式，可以结合小组活动的任务、完成情况、学生的表现等多方面的内容进行评价，也可以考虑学生的个性化需求和多元化评价方式等因素。
四、构建小组活动的支持体系小组活动的实施需要得到全面的支持和保障。
学校教育部门、学校领导和教师都要充分认识到小组活动在提高学生综合素质和课堂教学效果方面的重要作用，要为其提供足够的资源和支持，如提供必要的设备和资料、培训教师开展小组活动等。
小组建设心得体会
小组建设心得体会•相关推荐小组建设心得体会（精选11篇）当我们积累了新的体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家收集的小组建设心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
小组建设心得体会篇1九月的课改重点是小组建设，做好小组建设是实现高效课堂的关键，无小组建设，高效课堂很难实施。
从亲身实践，我体会到小组建设是一个长期地、不断完善的系统性工作。
如今，才完成了小组初建阶段。
一、科学分组基本按照学校的规定，在学习小组的构成上，小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。
本班共有人数68人，共分成9个组，其中有7个组是8人，2个组是6人。
但是受身高特点的限制，基本上是矮个子的学生坐一组，高个子的分到一组。
在确立小组名称和口号时，我先让每个组的成员自主设计，然后组内集中筛选、共同磋商，最后确定一个新颖、积极向上的名字作为本组的组名。
由于三年级的学生年龄较小，我就事先把确立组名和口号的任务作为家庭作业来完成，以便家长辅助完成。
但家长辅助完成的多数都是网上查阅的资料，比较陈旧、呆板，甚至出现了雷同。
这不是我当初想要的结果，那些个性、充满灵气和童趣组名却不曾出现。
如果充分相信自己的学生，放手让学生去想象、设计，我相信灵动之花会开放。
二、组长培训一个优秀的学习小组，组长是核心，组长得力，这个组才能有序的进行合作学习。
本班学生个人能力强的容易找到，但组织协调能力和服务意识强的学生很少。
如像姜伊翔、张晋辉、龙书阳、宋吉辉这类学生，是口头表达能力强，思维活跃，善于发现、思考问题，但组织协调能力弱，服务意识差，还缺乏自我控制的能力。
像田梓民、陈慧琪这类学生有一定的组织能力，但作业速度慢，学习欠主动，很难再组织本组的同学进行合作探究学习。
针对这样的情况，我在一个组内选了一个行政组长，语、数、外各一个学科组长，能力强的兼多个组长。
幼儿园科学教学中的小组合作学习
幼儿园科学教学中的小组合作学习科学教学是幼儿园教育中的重要内容之一，而小组合作学习在幼儿园科学教学中具有重要的地位和作用。
本文将从小组合作学习的定义、原理、方法和具体技巧等方面进行探析，旨在为幼儿园科学教学的实践提供有益的参考。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在幼儿园的科学教学中，将幼儿分为小组，在小组内进行合作学习的教学方法。
它通过给予幼儿充分的合作机会，培养幼儿的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力，旨在提高幼儿的学习效果和能力。
二、小组合作学习的原理1. 激发积极性：小组合作学习可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，因为它能够培养幼儿的主动参与和合作精神，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感。
2. 促进思维发展：小组合作学习可以促进幼儿的思维发展，因为它能够通过交流和合作的过程，激发幼儿的思维潜能，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
3. 强化学习效果：小组合作学习可以强化幼儿的学习效果，因为它能够提供多种学习资源和角度，让幼儿从不同的视角进行学习，有效地加深和巩固他们对科学知识的理解和掌握。
三、小组合作学习的方法1. 组建小组：根据幼儿园的实际情况，可以根据性别、兴趣爱好、学习能力等因素，合理地组建小组。
同时要注意确保每个小组的人数适中，以便于每个成员都能够充分参与和发挥作用。
2. 给予任务：在小组合作学习中，可以给予幼儿一些具体的任务，既可以是操作性任务，也可以是讨论性任务。
通过任务的设置，可以引导幼儿在合作中进行探究和发现，培养他们的科学思维能力。
3. 提供资源：在小组合作学习中，教师要提供丰富的学习资源，包括书籍、实物、图片等。
这些资源可以帮助幼儿进行信息搜集和交流，对科学知识进行深入理解。
4. 提供指导：在小组合作学习中，教师要及时提供必要的指导和支持，引导幼儿进行学习活动。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发幼儿的思考和表达能力。
四、小组合作学习的具体技巧1. 灵活分组：根据不同的学习任务和学习目标，可以采用不同的分组方式，如随机分组、兴趣分组、能力分组等，以提高小组合作学习的效果。
科学小组合作学习：优缺点分析与个人建议
科学小组合作学习：优缺点分析与个人建议科学小组合作学习：优缺点分析与个人建议随着教育理念的转变，学校教育也越来越注重学生自主学习和团队合作的能力培养。
科学小组合作学习作为这种教育模式的代表，得到了越来越多的关注和应用。
但是，科学小组合作学习也有其优缺点，本文将对其进行详细的分析，并提出个人建议。
一、科学小组合作学习的优点1.培养团队合作能力科学小组合作学习是一个团队协作的过程，学生们需要相互合作，共同完成任务，由此培养团队合作能力。
2.促进思维深入思考和理解科学小组合作学习需要学生们共同探究问题、依据不同角度和经验进行探讨，不仅提升了学生的思维水平，还对学生进行更深入和理解的锻炼。
3.建立信任和友谊在协作学习中，学生们互相沟通、依赖和信任，建立了同学之间的友谊和关系，为学生心理健康带来积极影响。
4.支持个性化学习在科学小组合作学习中，学生们可以自主选择学习策略，从而达成个性化学习，激发个体的创新和创造力。
二、科学小组合作学习的缺点1.存在害群之马每个小组都有害群之马，不愿意合作、沟通能力差等不良纳闷。
这些害群之马会影响组内的合作效率和学习效果。
2.依赖某些学生在小组合作学习中，有些学生更具有领导能力或经验，容易成为整个小组的主导力量。
这样会导致学生的思维狭窄和学习效果不尽如人意。
3.时间效率低下在小组合作学习中，由于需要相互沟通、协商、讨论，所以会花费更长的时间，这可能会降低学生的学习效率和学习质量。
三、科学小组合作学习的个人建议1.筛选组员，培养领导力在组建小组时，可以采取一些筛选措施，挑选出对学习积极、思维活跃、沟通能力强、合作意愿好的同学。
此外，老师可以培养和激发学生的领导力，让他们主动承担一些组内任务和领导着组员完成学习任务。
2.设置有效规则和管理机制为避免学生的不良行为影响小组的学习效果，需要制定一些有效的规则，确保学生遵守。
另外，可以建立小组内部的管理机制，支持良好的小组合作，及时解决不同意见之间的矛盾。
如何在初中数理化学习中进行有效的小组合作
如何在初中数理化学习中进行有效的小组合作在初中数理化学习中，小组合作是一种有效的学习方法。
通过小组合作，学生们可以共同解决问题，相互讨论，拓宽彼此的眼界，提高学习效果。
本文将介绍如何在初中数理化学习中进行有效的小组合作。
一、明确目标与任务在小组合作之前，明确目标与任务是至关重要的。
每个小组成员都需要明确自己在合作中的角色和任务，确保每个人都能有所贡献。
比如，确定每个人负责的问题、实验或报告的部分，明确分工与责任，以确保工作能有条不紊地进行。
二、积极沟通与合作小组成员之间的积极沟通与合作是有效小组合作的基础。
通过相互讨论和交流，可以激发思维，帮助理解和解决问题。
在小组合作中，要保持彼此之间的尊重和耐心，倾听他人观点，相互学习和借鉴。
三、共同制定学习计划在小组合作开始之前，共同制定一个学习计划是非常重要的。
根据课程内容和时间安排，制定一个明确的学习计划，安排每个小组成员的学习任务和进度。
通过合理的分配时间和任务，每个小组成员都能集中精力完成自己的任务，并确保整个小组能按时完成共同的目标。
四、相互学习和互助小组合作提供了一个相互学习和互助的机会。
在小组内，每个成员都能发挥自己的长处，分享自己的知识和经验。
通过相互学习和互助，小组成员之间的合作能力和学习能力得到提高。
因此，小组内的每个成员都应该积极参与讨论，相互分享自己的发现和疑惑，并及时互相帮助解决问题。
五、有效管理和组织在小组合作中，有效的管理和组织能够提高工作效率。
小组成员可以选择一个组长或者轮流担任组长，负责组织和管理小组的工作进展。
组长应该积极激励和引导小组成员，协调每个人的任务，确保合作进程的顺利进行。
同时，小组成员也应该互相配合，提供必要的支持和协助。
六、及时总结和反思每个小组合作的过程都应及时总结和反思。
小组成员可以讨论和分享自己的合作体验，总结工作中的不足和改进方案。
通过及时总结和反思，可以提高合作效果，为下一次的小组合作做好准备。
在初中数理化学习中，通过有效的小组合作，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生们的合作能力和领导才能。
组建课程组
组建课程组
“组建课程组”是表示要创建或组织一个专门的团队或小组来负责特定的课程或学科领域。
组建课程组的例子：
1.小学科学课程组：由科学教师组成，负责研究和制定小学科学课程的教学
计划和内容。
2.大学英语课程组：由英语教师组成，负责研究和制定大学英语课程的教学
计划和内容。
3.高中数学课程组：由数学教师组成，负责研究和制定高中数学课程的教学
计划和内容。
总结：组建课程组是指为了更好地管理和实施特定课程或学科的教学，将相关教师组织成一个团队或小组。
这个团队或小组通常会负责制定教学计划、设计教学内容、进行课程评估等工作，以提高教学质量和学生的学习效果。
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小组合作学习中的科学建组
简介
小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。
对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。
但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。
我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。
优点
这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。
维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。
教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。
“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
可见小组合作
学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
缺点
一则案例足以说明：
当教师说：活动开始，某组学生（3男2女）从纸袋中倒出材料，有几张不同的纸、小刀、放大镜等。
纸首先被两个男生拿走，放在眼睛前面照着。
一位女生从旁边的一个男生手中试图拿一张牛皮纸，男同学给了她一张白纸。
而另一个女同学还是没有得到纸，等她拿到纸时，坐在一侧的女生和另一个男生似乎在研究一个问题，就把她手中的牛皮纸拿走了，这位同学似乎不怎么愿意，互相拉扯了几下，但还是松手了。
于是这组（5个同学）坐在同侧的两个同学分别形成了两个更小的研究小组，想必他们各自有了自己两个人的共同观察项目，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有观察材料，仅有的观察活动只是在观察同伴们的观察活动。
4分钟后，这个小组似乎完成了探究活动，于是一位同学开始着手记录实验的结果和发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用材料做一些有趣的活动。
在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组是一种普遍现象；在小组学习中，总有被孤立的个体存在。
习惯上将其称为“弱势学生”。
导致这种现象发生的因素之一，追根溯源在于“组内异质，组间同质”这一建组原则本身，造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。
第二种原因是学习任务本身对部分学生缺乏亲和力，但这样的学生往
往会从事和学习任务有关的活动。
上述案例中，女同学没有得到任何材料的，显然是属于强势学生对弱势学生形成压制。
针对这种“无效合作学习”现象。
许多老师都有自己的一套行之有效的策略。
如：选择适当的合作学习时机、需控制小组人数、建立有序的合作规则、营造宽松的学习环境、采用多样化的评价和奖励方式等策略，效果也很明显。
但仍然不可避免的要面对一个事实。
即这种无效合作学习现象不但存在于教师控制力弱、结构松散的课堂教学中；也存在于结构严密、过程流畅的优秀课例之中。
进行小组合作学习活动时，会出现一两个强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语，或是弱势学生受强势学生的压制或轻视，没探究材料，思想开小差破坏课堂纪律的现象。
多种建组方式相结合
“异质型合作小组” 的科学性、优越性虽然显著，但在动态、开放的合作学习中，光凭“组内异质，组间同质”一种建组方式应对千差万别、具有个性差异的不同班级，既不现实，也不符合辩证唯物主义的观点，更不符合科学学科的科学性特点。
因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。
1. 同质型合作小组。
在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织同质组进行学习。
按照学生的学业水平、能力倾向、
个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。
这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。
而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视、更会没探究材料。
再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起的自信心，最大限度地发挥其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
如常识教材《磁铁》就可以这样，如果通过探究，强势学生组成的学习小组有6、7点发现，很优秀。
弱势学生、学困生组成的学习小组有2、3点发现，那么他们的表现也很出色。
2. 异同混合型合作小组。
小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。
为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。
于是我在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。
具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。
这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
3. 自由组合型合作小组。
是尽量满足学生的个性需要。
可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合
作氛围
4. 随机组合型合作小组。
在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。
根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。
《蜗牛和蝗虫》，在量蝗虫的身体长度时，学生把他们弄伤了，甚至有恶作剧的同学把它们拧死了。
发生了“这是伤害小动物”与“蝗虫是害虫不值得同情”之争，老师做出这样的调整。
依据学生各自的观点分成两组，进行蝗虫是好还是坏的辩论赛。
这对孩子们讨论交流和发表自己见解的能力是个很好的锻炼，也会促使他们重新审视了生命的价值。
在实践中常用的这5种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性，各有利有弊。
在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳效果。
而且合作小组的形式也远远超过以上几种组合形式。
需要我在实践中灵活运用，在适当的时候选用适当建组方式。