主题单元整组教学视野下的习作教学

内容进行个性解 读 ， 进行 “ 再 加工 ” ， 使其更好 地贴 近
学生 的写作 。
学完单元课 文后 ，应将本单元 的所有课 文按一
定 的标准聚合起来 ， 通过 比较 、 类推等方式发 现它们 五年级下册第 一单元 的主题是 “ 走进西 部 ” ， 单 的共 性 ， 课堂上 ， 让 学生认真 思 、 充分说 ， 引导学生及 元 习作是 “ 与远 方 的小朋友 手拉手 ” 。正好 曾在我校 时运用 。评价 习作 时 ， 再 根据训 练点在方法上有意强
三组 “ 学 习作者是如何 通过对环 境 、 人物 心理活动等 用心引导 ， 避免学生将之前 的习作 “ 旧瓶装新酒 ” 。
方面 的描 写 ， 抒发美好 情感 的” ， 第 五组 “ 继续 学习描
二、 习作指导 策略 ： “ 有 的放 矢”
写人 物的一些基 本方法 ”……几乎每个单元 都强 调
作 做准备 。以六年级上册 教材为例 ， 第 一组 “ 体 会作 动作 、 神 态某个 方面 ， 对人 物进行 生 动刻 画 ， 后者学
者是怎样 展开联想 和想象 ，表达 这些独特感受 的 ” ， 习用 细节描写 塑造人物 ，用多 种形式表 达 自己的真 第二组 “ 体会 关键词句 在表情达 意方面 的作用 ” ， 第 情实感 。教 师应该 找出共 性与不同 ， 进行 分析 、 比较 ，
前 两件 重语言 、 神情 ， 第 三件 术欣 赏活动 ” 。我组 织阅读教学 时 ， 根据不 同课文制 侧 重 的描写点 不一 样 ， 第 四件 则略写 。把这样 的结构 讲清 ， 帮助学 定 了习作 教学 目标 。如《 伯牙绝 弦》 《 月光 曲》 的习作 重动作 ，
表达 目标是领悟 并学习叙事 时展开联想 和想象 的表 生理清思路 并运用到写 人的习作 中 ， 给学生一个 “ 规
单元 习作 的高度 ， 审视每篇课 文 ， 透过 “ 写什么 ” 的内 容 学习 ， 慢慢走进 “ 怎么写 ” 的形式研读 ， 从而探 寻 出
１ ． 模仿结构 ， 化难为 易。
王 荣生 教授说 ： “ 将 含有 无 限可 能性 的选文 ， 限
单 元习作 的奥妙 。 制在一 个特定 的侧 面 、 特定 的点 来作为例 子 ， 这就是 如六 年级 上册第八 组 习作 内容是 “ 学 习艺 术过 ‘ 范文’ 的实质 。” 如六年级 上册课文 《 我 的伯父 鲁迅 程 中发生 的故事和感受 ” 或写 “ 一 件艺术 品” “ 一次艺 先 生》 脉络清 晰 ， 叙 事清楚 ， 先 写果 ， 再写因， 四件 事
一
、
习作训 练意识 ： “ 有备 而来”
１ ． 基于单元导读的整体把握 。
事” ， 体会动 物 的情感 ， 着重在人 与动物 、 动物 与动物 之间的故事 。如写人 的习作 ， 五年级下册第七单元
单 元导读 中渗透 了本单 元习作要求 ，在每组 课 “ 写一个 印象深刻 的人” ， 六年级 上册第 五单元 “ 用一 文学习开始 ，我们就要有 意识地 引导学 生为单元 习 两件事来 介绍一个小 伙伴 ” ， 前 者要求就外 貌 、 语言 、
在通过 阅读 教学 ， 架设 由读到写 、 由仿到创 的桥梁方 点 ， 读 和写 的训练重点具有一致性 。教 师在制定阅读
面做得还不够 。
教学 目标时应有 意凸显 、体 现习作教学 的不 同 目标
我们应 该处 理好 习作训 练 与单元 主题 的关 系 ， 与要 求。 考虑在 单元教学 中围绕 主题 ，利用课文 的写作经验 如写动物 的习作 ， 四年级上册第 四单元 “ 写一写 指导 学生写作 ，引领学生从单 元课文 的阅读 中探 寻 自己喜 欢 的动物 ” ， 具体 写 出动 物 的特点 ， 表 达 自己 单元 习作 的内在奥妙 。 的真情实感 。六年级上册第七单元“ 写有关动物 的故
步积 累 ， 一步一个脚 印 ， 为最后 的水到渠成做 准备 。
在单元 习作要求 中多次出现 “ 试着 运用课 文 中
法， 如何运用 这些方法？这需要教师找准单元 阅读和
了写作 方法 的习得 。教师应让 学生在单 元导读 中起 学到 的一些 方法 ” ， 究竟该 运用课文 中习得 的哪些方 ２ ． 基于阅读课 例的具体感知。 习作 的结合 点 ， 在读 中体会写作方 法 ， 在仿 中练就写 在进行单元 阅读教学 时 ，教师要带 领学生站 在 作技法 。
学
科
Ｂ 篇： 对 策
主题单元整组教学视野下的习作教学
简丽梅 现行人教 版小学语 文教 材在编排 中很注意进 行 表达 目标是 学 习 以“ 成长” 为线索 写经 历 的方法 ， 体
读 写训练 ， 单元 习作置 于一定的 主题单 元系统 中 ， 和 会文章语言表达特色 。这样 ， 在分析教材 的习作 因素
课文、 综合性学 习 、 语文 园地构成 了一个不可分 割的 后 ， 单元习作时就有可能转化为有效 的习作实践 。 整体 。单元 习作教学 如此艰涩 的一个原 因是 没有充 分利用 课 文 中的习作 因素挖 掘 由读 到写 的训 练 点 ，
３ ． 基 于同类 主题的明确辨析 。
各 年段 阅读教 学 的侧重 点就是习作教 学 的侧 重
达 方法 ， 体会侧 面描写的妙处 。《 蒙娜 丽莎之约》 的习 矩” ， 让他们在规矩里成“ 方圆” 。如《 少年 闰土》 ， 先描 作 表达 目标是学 习将所见 和联想融合 在一起 的写作 写一个场 景 ， 再引 出人 物 ， 通过人 物 的讲述来 展现令 方法， 感受 细致入 微的正 面描写。《 我的舞台》 的习作 人 向往 的生活 ， 还有对 比手法 的运用等 。这些思路都
２ ０ １ ５年 ４月 Ｂ
／ ３ ４
学
科
可以启 发学生 。
２ ． 拓展主题 ， 重在激趣 。
叶圣陶先生 曾说 ： “ 学生 眼前要阅读 ， 要 写作 ， 至
于将来 ， 一辈 子要 阅读 ， 要写作 ……第是 习作 教学 的 方法 。第二 ， 必须使种种方法成 为学生终身 以之 的习 重中之重 。我们在进行单元 习作教学 时 ， 可以对 习作 惯 。 ”