七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计 (新版)新人教版
人教版七年级上生物第三单元第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课讲稿
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿尊敬的各位评委老师大家上午好：我今天说课的内容是人教版生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
下面我将从教材、目标、教学重难点、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开说课。
一、说教材：绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本节课内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
二、说目标：1.知识目标：通过实验探究光合作用的条件和产物，理解光合作用的概念。
2.技能目标：培养搜集、整理信息的能力；锻炼设计实验并动手操作的能力，以及培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，以及爱护自然的情感。
三、说教学重点难点：教学重点：光合作用的实质、光合作用在农业生产上的应用.教学难点：光合作用的实质、分析实验数据.得出结论。
四、说学情：学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。
而且本节内容有四个小实验，合理利用实验能充分提高学生的积极性。
五、说教法、学法：本节课我应用到的教学方法有直观教学法、活动参与法、小组讨论法。
利用多媒体课件、图片等进行直观演示，以学生为主体，自主学习，培养学生的自学能力。
针对以上教学方法，我希望学生在本节课掌握启示法、观察法、自主探究法、合作学习等方法。
课时安排为2课时，先介绍第一课时的内容六、说教学过程：我将本节课的教学过程分为以下几个活动：活动一：导入，引入新课。
复习旧课，引发思索1.光合作用的主要产物。
七年级生物上册第3单元第5章第1节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案(新版)新人教版
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标1．知道光合作用的原料和产物。
2．说出光合作用的实质。
3．举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、重点难点重点：1.光合作用的实质。
2．光合作用在农业生产上的应用。
难点：光合作用的实质、分析实验数据。
三、教学准备自制课件四、引入新课引导学生分析教材第121页的“想一想，议一议”并思考：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？学生回答后，教师总结：海尔蒙特的实验证明了水是光合作用的原料，他忽略了叶片表面气孔的存在。
光合作用的原料和产物到底是什么？今天我们就来探究光合作用的实质。
分析材料，回答老师提出的问题。
设置疑问，启发式教育，激发学生的学习兴趣。
五、探究新知一、光合作用利用二氧化碳作为原料课件展示普利斯特利的实验，提出问题：1．通过这个实验，你能得出什么结论？植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
2．光合作用的原料是什么？明确：二氧化碳和水3．组织学生设计实验探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”评价学生设计的实验方案。
二、光合作用还能产生氧气课件展示金鱼藻释放氧气的实验，提出问题：光合作用产生了什么气体？(提示氧气具有助燃作用)明确：氧气三、光合作用的实质组织学生自学教材第124页内容，用自己的语言描述光合作用的实质，并尝试用一个式子表示。
学生回答后，教师总结：1．光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放氧气的过程。
2．光合作用的表达式：二氧化碳＋水――→光能叶绿体＋氧气四、光合作用原理在农业生产上的应用组织学生自学教材，分析光合作用在农业生产上有哪些应用。
学生分析总结，教师及时给予肯定。
五、技能训练：分析实验结果1．光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？距离越远，气泡越少；距离越近，气泡越多。
结论：光源越强，光合作用越强。
2．如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？没有气泡产生。
人教版初中生物七年级上 册第3单元5、1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。
（２）归纳总结出光合作用的反应式。
２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。
３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。
２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。
【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。
你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。
请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。
【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。
请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。
人教版七年级生物上册二次备课教学设计：第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
在讲授新知环节，我将系统地讲解光合作用的概念、公式、过程等，让学生掌握光合作用的基本知识。
1.光合作用的概念：介绍光合作用的定义，即绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.光合作用的公式：讲解光合作用的化学方程式，解释反应物和生成物之间的关系。
3.光合作用的过程：详细讲解光反应和暗反应的过程，阐述两者之间的联系和区别。
（3）情境创设：结合生活实际，创设情境，让学生在具体的情境中感受光合作用的重要性。
（4）分层教学：针对不同学生的学习能力，设置不同难度的任务和问题，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
3.课堂互动：
（1）鼓励学生提问，充分调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。
（2）关注学生的反馈，及时调整教学节奏和策略，确保教学效果。
1.生活实例引入：向学生展示一片绿叶，提问：“同学们，你们知道这片绿叶是如何成长的吗？它是如何从阳光、水和空气中获取能量的呢？”通过这个问题，让学生思考植物生长与光合作用之间的关系。
2.问题引导：提出问题：“为什么绿色植物能进行光合作用，而其他颜色的植物不能呢？”引发学生对光合作用的好奇心，为接下来的新课学习奠定基础。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的概念、公式、过程及其在生物圈中的作用。
2.难点：
（1）光反应和暗反应的内在联系与转化过程。
（2）光合作用在实际生活中的应用和意义。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的过程和原理。
（2）运用实验演示、动画展示等教学手段，帮助学生形象地理解光合作用。
4.光合作用在生物圈中的作用：介绍光合作用在维持生物圈碳氧平衡、促进生物生长等方面的作用。
初中生物人教七年级上册 生物圈中的绿色植物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识方面1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点：光合作用的概念三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学准备：课件，演示实验材料。
五、教学过程环节教师活动学生活动教学意图第一课时新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。
可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
板书：光有机物引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。
倾听思考，阐述想法。
温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
（一）光合作用的产物：氧气讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
人教版生物七年级上册第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
3-5-1《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计2 一、对本节课的基本认识与理解本节课的性质、在教材中地位与作用本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。
本节内容中主要由三部分组成。
第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，页要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。
第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
学情分析经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。
学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。
他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。
教学目标1）1、知识与技能：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
培养学生的实践操作能力和创新精神3、情感态度与价值观：培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重难点重点光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
难点探究实验的过程。
教学资源与教学手段演示实验器材、探究活动器材、验证光合作用释放氧气的装置、课件准备。
二、教与学的过程设计教学内容教学环节与方法教师活动学生活动设计宗旨与意图一、创设情境，明确任务1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？思考、交流回答明确本节课的学习目的贴近学生的生活易于接受2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的实质，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2019-2020年七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版
2019-2020年七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版一、教学目标：1. 阐明光合作用的概念.2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.二、教学重点、难点:重点：光合作用的概念.难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学准备：教师准备：探究活动实验器材学生准备：五、板书设计：第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、光合作用利用二氧化碳做原料1.海尔蒙特实验2.普利斯特利实验3.探究：二氧化碳是光合作用的原料二、光合作用还能产生氧气1.实验现象2.结论三、光合作用原理在农业生产中的应用。
四、技能训练：分析实验结果2019-2020年七年级生物上册第三单元第五章第一节植物种子的萌发同步练习新版苏教版一、选择题：1、花生是一种保健食品，其中花生的可食部分主要是：A．子叶 B．果肉 C．胚乳 D．种皮答案：A解析：【解答】：选A。
花生是双子叶植物，双子叶植物的种子主要由种皮和胚两部分组成，胚由胚芽、胚轴、胚根和两片肥大的子叶组成，子叶中储存有丰富的营养物质，花生的可食用部分就是子叶。
【分析】：本题主要考察种子的结构和成分。
2、图是玉米种子纵切图，能为玉米种子萌发提供营养的结构是。
A．① B．② C．③ D．④答案：D解析：【解答】：选D。
图中①是胚芽，②是胚轴，③是胚根，④是胚乳，玉米种子的营养物质主要储存在④胚乳中。
【分析】：本题考查的是种子的结构，熟知常见种子的结构即可。
3、图中表示大豆种子萌发长成幼苗的过程．关于大豆种子和其萌发过程的叙述，错误的是（）A．大豆种子由种皮和胚组成 B．其萌发过程能利用胚乳中的营养物质C．其萌发过程需要水分、氧气和适宜温度 D．大豆种子的营养物质主要贮存在子叶中答案：B解析：【解答】：选B。
大豆属于双子叶植物，种子由种皮和胚两部分组成，大豆种子的营养物质储存在子叶里，当种子萌发时，子叶里的营养物质供给胚芽、胚轴、胚根利用。
第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计人教版生物七年级上册
7.总结评价：对本节课的学习内容进行总结，评价学生的学习效果。
8.情感教育：强调保护绿色植物、保护生态环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、学情分析
本节课所面对的学生群体为七年级上册的学生，他们在之前的学习中已经掌握了植物细胞的结构、植物的生长发育等基础知识，为本节课学习光合作用奠定了基础。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用具有一定的感性认识，但对光合作用的具体过程、原理及其在生物圈碳氧平衡中的作用了解不足。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.培养学生关爱绿色植物、保护生态环境的意识，增强学生对自然的敬畏之心。
2.通过学习光合作用，使学生认识到生物科学对人类生活和社会发展的重要性，激发学生学习生物科学的兴趣。
3.引导学生关注生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感和科学素养。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生关注光合作用，激发学生的学习兴趣。
2.教学策略：
a.注重学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
b.创设生活化的教学情境，让学生在真实的问题情境中感受光合作用的重要性，提高理论联系实际的能力。
c.强化小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3.教学过程：
a.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生关注光合作用，激发学习兴趣。
（二）过程与方法
1.通过观察绿色植物光合作用的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队协作能力。
2.利用图表、示意图等方式，帮助学生梳理光合作用的过程，提高学生的信息处理和分析能力。
3.设计问题讨论和小组合作学习活动，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气讲解
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】：2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版
《第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
一、教学目标：
1. 阐明光合作用的概念.
2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.
二、教学重点、难点:
重点：光合作用的概念.
难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学准备：
教师准备：探究活动实验器材
学生准备：
五、板书设计：
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用利用二氧化碳做原料
1.海尔蒙特实验
2.普利斯特利实验
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
二、光合作用还能产生氧气
1.实验现象
2.结论
三、光合作用原理在农业生产中的应用。
四、技能训练：分析实验结果。
初中生物人教版七年级上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计
5.拓展延伸，联系生活：引导学生关注生活中的光合作用现象，如植物的生长、氧气的供应等，让学生认识到生物学知识在实际生活中的应用。
6.关注个体差异，因材施教：针对不同学生的认知水平和操作能力，进行有针对性的教学指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
1.教师将学生分成小组，提出讨论问题：“光合作用在生物圈、农业生产和环境保护中有哪些作用？”
2.学生在小组内展开讨论，分享自己的观点和想法。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师设计课堂练习题，涵盖光合作用的基本概念、过程和应用等方面，以检验学生对所学知识的掌握程度。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.能够运用实验方法探究光合作用的条件和过程，提高观察、分析和解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过教师讲解、学生讨论、实验探究等教学方法，引导学生掌握光合作用的基本知识。
2.利用多媒体、实物演示等教学手段，帮助学生形象地理解光合作用的原理和过程。
3.设计实验，让学生亲自动手操作，观察光合作用的实际现象，培养学生的实践操作能力。
初中生物人教版七年级上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解光合作用的概念，掌握光合作用的表达式和反应式，了解光合作用的场所和条件。
2.了解二氧化碳在光合作用中的作用，掌握光合作用中氧气和葡萄糖的产生过程。
3.学会运用所学知识解释生活中的光合作用现象，如植物生长、氧气供应等。
四、教学内容与过程
第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计人教版七年级生物上册
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学科的兴趣，激发学生学习生物的积极性，树立正确的学习态度。
2.通过学习光合作用，使学生认识到生物与环境的密切关系，增强环保意识，关注气候变化和生物多样性保护。
3.引导学生理解科学研究的艰辛和重要性，培养学生勇于探索、严谨治学的精神。
4.深入挖掘光合作用在人类生产和生活中的应用，使学生认识到科学知识对人类社会的贡献，培养创新精神和实践能力。
二、学情分析
七年级学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对生物学有着浓厚兴趣。在此基础上，他们对光合作用这一生物学基础概念已有初步了解，但大多停留在表面，对于光合作用的具体过程、原理及其在生物圈中的作用认识尚不深入。此外，学生在科学探究能力和实验操作技能方面存在一定差异，需要针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学设计。因此，在教学过程中，应充分调动学生的积极性，引导他们通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的奥秘，提高生物学素养，培养科学思维和实践能力。同时，关注学生个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在光合作用的学习过程中取得更好的成效。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程，特别是光反应和暗反应的详细机理。
2.掌握光合作用在生物圈中的作用，以及与二氧化碳和氧气含量变化的关系。
3.实验操作技能的培养，包括实验设计、数据收集和分析、实验报告撰写。
（二）教学设想
1.教学方法多样化：结合讲解、实验、小组讨论、多媒体辅助等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.重视学生个体差异：针对不同学生的学习能力和兴趣，进行分层教学和个性化指导。
人教版生物七年级上册必备教案：第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标
核心素养：通过两个经典实验，让学生独立完成整个探究活动，加强了对学生的指导作用，并鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感，提升了科学探究素养。
1. 阐明光合作用的概念
2. 运用实验方法设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3. 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
二、教学重点和难点
1．教学重点光合作用的概念
2．教学难点运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学过程
（一）课前设计
查看《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》预习任务和《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前 5 分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）教学设计
课后作业：
完成“作业设计-- 《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》”。
（“随堂训练栏目——名师训练”下。
）
3、板书设计
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用
1. 概念
2. 光合作用过程二、光合作用原理在农业生产上的应用。
七年级上册生物：第3单元-第5章-第1节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】知识目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
能力目标：3、阐明绿色植物的光合作用。
情感态度价值观目标：1、在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。
2、培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。
【教学方法】讲授法、谈话法、讨论法。
【重点】1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
【难点】光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作【课前准备】教师准备教学用课件。
1、把两株蚕豆植株提前一昼夜放到黑暗处。
2、准备实验必需的器材。
3、视频：（1）植物生长需要阳光；（2）植物的光合作用需要光。
4、FLASH：（1）光合作用产生淀粉实验；（2）光合作用产生氧气；（3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；（5）光合作用方程式。
【教学过程】【导入】[播放视频]：植物生长需要阳光（2个）。
[引言]：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢？【新授过程】个判断叶在光下制造的是什么物处的主要产物是淀粉。
接或间接的来源于绿色植物的钠的烧杯中，漏斗的液在遮光后为5.2019-2020学年七上生物期末试卷一、选择题1．下列哪一项不是人和动物的基本组织A．结缔组织 B．肌肉组织 C．上皮组织 D．输导组织2．地球是一个充满生机的星球，在这里生活着孔雀、柳树、白臀猴等各种各样的生物，下列有关生物生命现象的叙述，错误的是A．都能生长和繁殖 B．都能排出体内废物C．都具有遗传和变异的现象 D．都能游泳3．蚯蚓多的土壤变得疏松富有肥力，体现的是（）A．生物影响环境B．生物适应环境C．生物依赖环境D．环境影响生物4．下列生态系统中,自我调节能力最强的可能是（）A．原始森林B．人工针叶林C．农田生态系统D．城市生态系统5．食物链中开始的生物通常是（）A．食草的 B．食肉的C．共同生活在一起的 D．进行光合作用的6．《说苑·正谏》中有这样一段记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其旁也……”下列选项中，属于影响蝉生存的非生物因素的是( ) A．阳光 B．树 C．螳螂7．制作人的口腔上皮细胞临时装片时，首先要在载玻片中央滴一滴（）A．生理盐水 B．清水 C．碘液 D．酒精8．培养蘑菇的培养基上长出了霉菌，蘑菇和霉菌的关系是A．种内斗争 B．互利共生 C．寄生 D．竞争9．用显微镜观察洋葱表皮细胞时，下列哪一组目镜与物镜组合能看到的细胞数目最多？A．①和② B．③和④C．④和⑤ D．③和⑥10．“清明时节，种瓜点豆”，体现了种子萌发需要（）A．适宜的温度 B．一定的水分 C．充足的空气 D．完整的活的胚11．皮肤分布在身体表面起保护作用，当人的皮肤受伤时会流血并有疼痛感。
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第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
知识目标：
1阐明光合作用的概念。
2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。
能力目标：
通过实验教学，培养学生科学的探究能力
情感目标：
1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。
2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
教学重点
光合作用的概念
教学难点
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
教学设计(设计者：)
教学过程设计
一、创设情境导入新课
复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。
(PPT2)
十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。
他把一棵2.5千克的柳树苗种在装有泥土的木桶里，每天只浇雨水。
5年后，柳树质量增加了80多千克，而泥土的重量只少了
不到100克。
由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。
想一想：他是否忽略了其他因素呢？(PPT3～5)
二、学案导学自主学习
1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材P121～123内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材P124～125的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。
学法指导：观察分析、探究法。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究点拨升华
1．两人合作探究
学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究
问题(1)
①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？
②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？
学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
问题(2)
①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置进行设计？
②怎样证明植物是否进行了光合作用？
③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？
通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：(1)光合作用的基本公式。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
(2)会设计对照实验。
3．师生互动
教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。
(PPT6～7)
引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？(PPT8～12)
教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？
引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。
(PPT13)
教师演示“光合作用释放了氧”。
教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气(PPT14～15)
引申：光合作用还能产生水。
(PPT16)
教师引导学生综合有关光合作用的知识。
(1)光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；(2)原料：二氧化碳和水；(3)场所：叶绿体；(4)条件：光；(5)产物：有机物、氧气；(6)实质：物质的转化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。
能量的转化—光能转变成有机物中的化学能。
(PPT17～19)
介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。
(PPT20～21)
引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。
4．教学评价活动
在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。
(包括学生自评、小组评价和教师评
价)
5．技能训练——得出结论(PPT22～23) 6知识拓展——温室中的气肥(PPT24) 四、知识梳理 归纳整合
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？ 2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？ 3．根据学生回答，梳理本节知识。
板书：(PPT25)
光合作用
(1)概念： 叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。
(2)原料： 二氧化碳和水 (3)场所： 叶绿体 (4)条件：光 (5)产物： 有机物、氧气
(6)实质：⎩
⎪⎨⎪⎧物质的转化：简单的无机物转变成复杂的有机物，并释放出氧气。
能量的转化：光能转变成有机物中的化学能。
(7)合理密植、间作套种提高产量。
五、达标检测 巩固提升 1．巩固训练一。
(PPT26～30)
2．巩固训练二：学生完成学生用书中针对性练习题。
学生回答，教师及时反馈校正、点评。
3．巩固练习三：完成学生用书有关题目。
●反思与评价
完成本节学习情况记载与教学评价。