是谁制造了风完结
湖北教育出版社小学科学四年级上册 是谁制造了风-全国公开课一等奖
鄂教版小学科学四年级上册第13课是谁制造了风教学设计黄州区小汊湖小学张东一、教材说明《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。
是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。
例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。
这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。
其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。
因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
二、学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。
因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。
所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。
第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。
利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。
这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。
三、教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。
让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。
主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。
第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。
第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。
这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。
(鄂教版)四年级科学上册教学反思 是谁制造了风 1
（鄂教版）四年级科学上册教学反思是谁制造了风当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。
科学探究“生活化”。
就是要求学生学习知识着眼于学以致用，材料准备应尽可能来自生活。
如在演示“风的形成”演示实验时，我向学生提问“你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？”，当学生提出可以用蚊香的烟来观察空气的流动时，我在实验中马上采用，不光使学生体验到身边有科学，而且用科学可以解决生活中的实际问题。
又如教学“鱼”时，可以这样设计：家里来客人了，妈妈要买有鳞片的鱼，可以考虑买那些种类的鱼？经过大家讨论，达成共识：（1）鲢鱼，（2）鲫鱼，（3）鲤鱼，（4）草鱼……有的学生还可能考虑到无鳞片的鱼等。
再如在教学“林中的树”时，可让学生收集树的图片、木板、树桩的图片等，学生通过思考、交流，弄懂每个图片所隐藏的秘密。
这样联系实际探究，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。
让学生真正体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的欲望。
科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手“建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。
这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。
科学探究“生活化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用科学的“本领”，使他们认识到“科学是生活的组成部分，生活离不开科学”，要养成事事处处吸收运用科学学知识的习惯，调动他们主动学习科学、创新性运用科学的积极性。
湖北教育出版社小学科学四年级上册 是谁制造了风得奖
《是谁制造了风》教学设计老河口市实验小学付昶服教材分析《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。
是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。
例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。
这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。
其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。
因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。
因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。
所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。
第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。
利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。
这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。
教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。
让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。
主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。
第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。
第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。
这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。
鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计
鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计课程目标通过本课的学习，学生能够：•从感性认识到理性认识，了解风的形成和作用；•掌握风的概念及形成原因；•了解风的种类及影响；•培养科学探究能力和动手实践能力。
教学重点•风的形成原因；•风对生命的影响。
教学难点•风的相互作用。
教学过程导入环节导入动画：播放一段蝴蝶在飞行中的视频，让学生自由表述它是如何飞起来的。
导入问题老师：大家对风了解吗？孩子们，你们曾经遇到过风吗？学生回答后，老师再进一步发问：老师：我们是不是经常会说到风来了，可是你知道风是怎么造成的吗？然后老师展示一张有风车、风筝、风帆等的图片，再提问：老师：这些东西都有一个共同点，你能猜猜是什么吗？学生经过思考后，老师再解释：老师：对，它们都和风有关系。
但是，什么是风呢？让我们来一起探索吧！知识讲解老师以PPT的形式引入风的定义及产生原因，并让学生与老师一起回答问题。
1.什么是风？风是空气流动的结果。
2.风的产生原因是什么？风的产生原因是太阳不停地照耀地球，使得地球的温度不均匀，从而形成高压和低压两个区域。
当两个区域相遇时，就会形成气流，也就是风。
3.风有哪些种类？常见的风有地面风、暴风、龙卷风等。
实验探究老师准备好实验器材，进行简单的实验探究。
实验步骤：1.准备一把轻飘的绸布或者一张纸；2.把绸布或者纸折成半球状；3.把半球状的绸布或者纸扣在圆珠笔的笔芯上；4.吹气对着半球状的绸布或者纸。
实验结果：当你吹气对着绸布或者纸时，绸布或者纸会被吹动。
然后，老师引导学生思考：老师：为什么绸布或纸会被吹动呢？学生可以结合知识点，回答绸布或纸被吹动的原因是空气流动。
练习环节老师播放一个视频，引导学生凭直觉回答视频中的风是哪一种风，是不是强风。
并且接下来进行简答题。
1.快速说出地面风和龙卷风的异同点。
2.谈谈风对我们的生活、工作和环境的影响。
最后老师带领学生进行课堂反思：老师：今天我们学习的是“是谁制造了风”，你们觉得这堂课怎么样？学到了什么？学生参与回答后，老师再总结课程内容和重点。
《风的形成》优秀课件
热 气 科学在线： 球
200多年前，法国的蒙特哥尔菲兄弟制成 了热气球，载人升上了天空，这是人类历史上 第一次完成的自由飞行。现在，人们利用热气 球进行气象观测。
空气受热后会上升，周围的冷
空气会补充过来，从而形成了 风。
谢谢 下课
教科版科学 三年级上课 件
平静的时候 每 分 钟 呼 吸 次 数
运动之后
潜水员在水中为什么要 带上氧气瓶
生活在陆地上的动物是怎样呼吸空气 的?
生活在水中的动物是怎样呼吸空气的？
植物、昆虫、土壤里的小动物是怎样呼吸空气的？
压缩空气的利用：
气垫船 打气筒
轮胎
空气床
压缩空气油水分离器
谢谢 下课
教科版科学 三年级上课 件
风的形成
是谁制造了风
空气 流动 形成了风
太阳照射的不均匀造成了地球上各个地方
的温度不同，空气由温度低的地方向温度高的 地方流动，于是就形成了自然风。
孔 科学在线： 明 灯
相传在1700年前三国时期，诸葛亮用竹 篾（mie）扎了一盏纸灯，在灯的下面燃着一 团松脂，灯便浮升起来，悬在空中，用它来传 递作战信息。
四年级上册科学课件第13课 是谁制造了风(3)_鄂教版 (共17张PPT)
球 能 飘为 在什 空么 中热 ？气
云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。
是谁制造了风
问题讨论
1.生活中哪些方法能产生风？ 2. 产生风的原因是什么？
空气流动
风
3.怎样让空气流动？
手动——扇子 电动——电风扇
自然界的风是怎样产生的？
实验要求：
1.先设计出实验方案，寻找实 验器材，然后分工实验。
2.注意用火安全，看到现象 后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什 么 ？
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/132021/8/13Friday, August 13, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/132021/8/132021/8/138/13/2021 10:29:42 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/132021/8/132021/8/13Aug-2113-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/132021/8/132021/8/13Friday, August 13, 2021
A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
2、风向用几个方位表示？（ C ）
A、4个
B、16个
C、8个
3、把风能转化为电能，就是（ A ）。
A、风力发电 B、风力发电机 C、发电
4、因季节而改变的风通常叫做（ A ）。
A、季风
B、南风
C、台风
判断
是谁制造了“清书事件”：鲁迅怼梁实秋的起因考
是谁制造了“清书事件”：鲁迅怼梁实秋的起因考清书事件是一场轰动一时的文化风波，其起因是鲁迅与梁实秋之间的矛盾。
清书事件不仅震动了文坛，也引起了社会各界的广泛关注。
那么，是谁制造了清书事件？这个问题的答案牵扯着鲁迅与梁实秋之间的矛盾和起因。
本文将从这两位文化名人的关系、思想观念和事件起因等多个方面来进行考察和分析。
我们先来介绍一下鲁迅和梁实秋这两位文化名人。
鲁迅，原名周樟寿，字豫才，号漱石，浙江绍兴人。
他是中国现代文学史上最有影响力的作家之一，也是思想家和文化评论家。
其代表作品有《呐喊》、《彷徨》等，以及大量文化批评和文学研究作品。
鲁迅以其犀利的笔触和深刻的思想影响了一代又一代的中国人，被誉为“鲁迅先生”。
而梁实秋，原名宗谅，号梁斋主人，广东番禺人。
他是中国近现代文学的杰出代表之一，也是中国文化评论家和翻译家。
其代表作品有《悲剧王子》、《谈艺录》等，以及大量的翻译作品。
梁实秋以其宽广的见识和独到的思想在文学界和文化界有着举足轻重的地位，被誉为“梁实秋先生”。
鲁迅和梁实秋虽然都是文化名人，但他们的思想观念和文化立场却存在着明显的差异。
鲁迅是一位坚定的现实主义作家和革命者，他关注社会底层的人民生活，揭露和批判封建社会的黑暗和无耻。
他的文学创作和文化批评都是为了唤醒人们的觉悟，推动社会的进步。
而梁实秋则是一位浪漫主义的文学评论家和文化精英，他重视个人情感和精神追求，注重文学的艺术表现和意境营造。
他的文学批评和翻译作品都以传统文化和个人内心为主题，强调文学的审美价值和人文精神。
鲁迅和梁实秋的思想观念和文化立场的差异，导致了两人之间的矛盾和冲突。
清书事件的起因就源于此。
据资料记载，清书事件的始作俑者实际上是梁实秋。
当时，梁实秋在《文学杂志》上发表了一篇名为《论中国小说》的文章，对当时的中国小说进行了全面批判。
他认为中国小说缺乏精神追求和艺术表现，文学界需要有人批评，需要有人来“清书”，以求提升文学的水平和品质。
风的形成
风的形成教学目标：1. 知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。
2. 会做风形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想，自然界里风的成因。
3. 体会到进行科学研究的乐趣。
学重点：做风的形成模拟实验，分析实验现象。
难点：从实验中推想自然界里风的成因。
教学准备：1、教师准备：课件、实验装置、香、火柴、蜡烛等2、学生准备：分组组长、书本、笔记本、笔气球一只、扇子一把、纸条教学时间：一课时。
教学过程：课前谈话：在我们身体的周围充满着一种物质，大家知不知道是什么？（空气）对，是空气，空气与我们的生活密切相关。
一、激趣导入，提出问题：(课件)师：听，是什么声音？（刮风的声音）风是一种常见的自然现象，说到风，同学们有没有特别想探究的问题？（生自由谈）今天我们就一起来探讨这个问题，是谁制造了风。
（板书课题）二、科学研究1.自己制成风，并研究人造风形成的原因。
①. 师述：要研究风，就得要有风。
今天教室里有没有风？（没有）大家能不能自己制造一点儿风呢？（学生交流，找材料，制风）②. 你用什么方法制成的风？学生边说明，边示范。
（用手扇，书扇，吹气）都能制造风。
③. 生活中还有哪些方法可以制造风？（电风扇，吹风机，空调……）2.师述：这种人为制成的风叫人造风。
从我们刚才制造的风中，感受一下：人造风的特点。
①.分组交流讨论。
②同学们吹的什么？（吹的空气流动了）人造风是怎样形成的？③师生共同总结。
流动（板书：空气→→风）4.猜测、设想：自然界的风是怎样形成的？⑴.过渡：人造风是空气流动形成的，大自然中也经常刮风，是谁有那么大的力量使空气流动起来的？⑵.讨论，交流：哪一种猜测最有可能？（点学生猜测）⑶.师生归纳：是太阳的能量使空气流动起来最有可能。
⑷.究竟是不是太阳的能量使空气流动起来的？下面我们来通过实践来验证自己的猜测。
5.做实验. 模拟实验来推想自然界风的成因。
①.讲述实验方法，注意事项等。
②.学生分组实验，老师巡视指导。
第二单元第7课《风的成因》
永兴镇小学校
永兴镇小学校
永兴镇小学校
永兴镇小学校
永兴镇小学校
风的形成
是谁制造了风
空气 流动 形成了风
太阳照射的不均匀造成了地球上各个地方
的温度不同，空气由温度低的地方向温度高的 地方流动，于是就形成了自然风。
孔 科学在线： 明 灯
相传在1700年前三国时期，诸葛亮用 竹篾（mie）扎了一盏纸灯，在灯的下面燃 着一团松脂，灯便浮升起来，悬在空中， 用它来传递作战信息。
科学在线： 热 气 球
200多年前，法国的蒙特哥尔菲兄弟制成 了热气球，载人升上了天空，这是人类历史 上第一次完成的自由飞行。现在，人们利用 热气球进行气象观测。
从而形成了
风。
课间安全提示语
1、不在楼梯、走廊间追逐打闹。 2、上下楼梯是要靠右走。 3、不能在楼梯上推挤、跑跳。 4、不爬窗户和阳台，不拉爬窗 户防护栏。
断章取义
断章取义作者：暂无来源：《爱你》 2009年第12期主子的威风是仆人创造出来的，领袖的成风是追随者创造出来的，大官的威风是奴．才创造出来的。
光杆儿司令，不会有司令的威风；一个臣民都没有的皇帝如李煜者，顶多只有一个词人的感伤。
——吴稼祥《沧海之水》你轻声告诉自己，在他面前，要镇静，不出声，不露出眼睛里的小闪电、内心的旧月光。
而且，那些在眼角里长大的秋风要忍住，在胸膛里养肥的疼痛要忍住，在骨骼里撕扯的甜蜜耍忍住。
——雨兰《忍住》我并不指望他能爱我一辈子，我只要他爱我的时候爱我，不爱我的时候放手就好。
这样说的女人，如果不是涉世未深，就是沧海桑田都已经过。
——陈彤《拿下》那人走了，沿着鸥鸟的旅路走了。
那人是只水鸟，眷恋水又听倦涛声的。
那人是个迷路的，想要停驻又向往远方的。
那人是个善感的，断不了悲欢离合，又企求无忧梦土的。
那人是个造谜的，猜中谜底又想把自己变成谜题的。
那人是个找伴儿的，又害怕守不住约。
那人走时只有星光送他。
——简颤《那人走时只有星光送他》“风情”两字，女人不到一定年龄，强做不来；男人不到一定年龄，给他看也是白看。
因为“情”在风的后头躲着藏着，被人看破，只道是树欲静而风不止，与己好似无关，照样洒洒落落走开。
——梦幻《女人如茶》上班之前的清晨，是少年期，静心读书。
上午是青年期，发奋工作，处理事务。
下午是中年期，尽量和外界交际。
下班后是退休期，陪伴家人，共进晚餐。
——郝明义《爱情就是白在》在艰难中创业，在万马齐喑时呐喊，在时代舞台上叱咤风云，这是一种追求。
在淡泊中坚持，在天下沸沸扬扬时沉默，在名利场外自甘于寂寞和清贫，这也是一种追求。
追求未必总是显示进取的姿态。
——周国平《灵魂守望比成功更宝贵》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
20
风是这样形成的
风是空气的水平运动
冷
热
风总是由温度低的地方吹向温度高的地方。
21
下降
上升
在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能 使空气流动起来？它是怎样“造”出风的？
太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海 洋温度低，冷空气下降，造成空气流动，形成了风。
22
在海边，白天，陆地比海面气温高；夜 晚，海面比陆地气温高。
31
零级无风炊烟上 一级软风烟稍斜 二级轻风吹脸面 三级微风红旗展 四级和风纸片飞 五级清风水起波 六级强风举伞难
七级疾风步难行 八级大风树枝断 九级烈风瓦片飞 十级狂风树根拔 十一级暴风陆罕见 十二级台风浪滔天
32
自然界用各种方式让我们感受到 了风，你还有什么方式感受风呢？怎 样知道风来了？
33
暖气装置不停地加热周围的空气， 于是热空气上升，冷空气下降继续被加热， 如此循环，室内气温就升高了。 你能标出室内空气流动的方向吗？
26
27
28
29
30
地面无风：即 零级风，此场 面非常难见。 水面起波浪： “波浪”非 “波光粼粼”。 二、三、七、 八、十级风中 的树是指的大 树。陆上稀： 在陆地上很少 出现，并非陆 地上被风吹走 了表层。
请你根据这个情况推测：在海边，白天 和夜晚的风向会有什么不同？
23
白天：太阳照射，陆地温度高，空
气 上升，海洋温度低，空气下降， 所以白天的风是从海洋吹向陆地的。
陆地
24
海洋
夜晚：海洋温度高，空气上升， 陆地温度低，空气下降，所以夜晚的风 是从陆地吹向海洋的。
夜晚的风
凉
25
热
暖气是怎样使室内的温度升高的？
18
风的形成：
空气受热后会上升，周围的冷空
气会过来补充，造成了空气的流动，
从而形成了风。由于太阳的照射使地 球表面的温度不同,所以形成了
风
。
19
风的形成：
空气受热后会 上升 从而形成了 风 ， 周围的冷
空气会过来 补充 ，造成了空气的 流动 ，
。由于太阳的照射 使地 球表面的 温度不同 ,所以形成了 风 。
谜语
云儿见它让路，小树见它招手。 禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
谜底：（
风
）
1
是谁制造了风
3
4
科学在线：
孔
明
灯
5
6
热 气 球
7
8
风
是如何形成的？
9
摇扇子是会感觉到风，这是为什么？
10ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
11
12
产生风的原因是什么？
空气流动
风
13
北
西北 西 东北 东 西南 南
东南
风向：
14
由北向南吹的风 由西向东吹来的风 由东南向西北吹来的风
41
材料二：“伊万”飓风横扫中美洲, 已经造成68人死亡。
42
龙 卷 风
43
44
印度洋上的飓风
45
太平洋上的飓风
46
印度洋海啸
47
48
49
英国新西兰海岸
50
海啸
51
选择
1、风是空气怎样运动形成的？（ A ） A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动 2、风向用几个方位表示？（ B ） A、 4个 B、 8个 C、16个 3、把风能转化为电能，就是（ A ）。 A、风力发电 B、风力发电机 C、发电 4、因季节而改变的风通常叫做（ A ）。 A、季风 B、南风 C、台风
38
人类不能没有风。如果没有风靠风 力传播花粉的植物就无法传播、繁殖；污 染的大气得不到稀释；帆船将无法在水上 航行；人类赖以生存的空气会如同“一潭 死水”，污浊不堪；许多生物将难以生存。
可是，风一旦发起脾气来，那 也是有害无益的。
39
•
台风给广大的地区带来了充足
的雨水，成为与人类生活和生产 关系密切的降雨系统。
•
但是，台风也总是带来各种破 坏，它具有突发性强、破坏力大 的特点，是世界上最严重的自然 灾害之一。
40
材料一：2009年第14号台风云娜于8月12 日20时在浙江省温岭市石塘镇登陆.截至 16日12时的统计，今年第14号台风云娜已 在浙江造成164人不幸遇难，失踪24人， 受灾人口达1299万人，直接经济损失达 181.28亿元。
你知道人类对风资源的利用吗？
34
风力发电
35
帆 船
帆 船 比 赛
36
山 顶 风 电 站
海上风电站
37
• 1.风引起空气流动带来降水、降雪。 2.大范围的空气流动引起洋流运动，平衡 海水的热量分布。 3.调节大气的温度差异，将赤道地区的上 升热气流向两极扩散。 4.风能传播植物花粉，帮助植物进行传播、 繁殖。 • 5.风能发电。 6.空气净化，污染空气扩散等。
54
52
判断
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的 地方风大。 （ ） 2、在封闭的地方不能形成风。 （ ） 3、形成风的原动力是太阳。 （ ） 4、月球上也能形成风。 （ ） 5、没有空气就没有风。 （ ） 6、空气运动不同，形成的风就不同。( )
53
1、某人面向北方站着，风从他的背面吹 南 风。 来，则此风为 ______ 北 风。 2、纸片往南飞,此时的风向为_____ 3、周一升旗时，五星红旗能展开飘扬，此 时的风力为_____ 3 级。 4、在有风速为３米/秒的东风的情况下， 某同学以３米/秒的速度向西跑，他的感觉 0米 /____ 秒 。 是风速是__ ___
风向可以用（ ）来测量。
风向标的箭头指向的是（
）的方向。
15
自然界中，也经常刮风。
是谁有这么大的力量，是空气流动起来？
16
实验一：把蚊香点燃， 放在实验装置下面的方 口附近，观察蚊香烟的 流动方向。
实验二：再把蜡烛点燃， 放进实验装置，观察蚊 香烟的流动方向有什么 变化。
这种现象说明了什么？空气为 什么会流动起来。 17