高职高专公共英语任务型教学的实践与思考

语课程教学要求（ 试行）讨论稿）中的教学目的天然契合 。 （ 》 试图以‘ 希望英语》 １ 第 册第６ 单元 Ｔａ ｌ ｒ ｅ 旅游） ｖ（ 为例， 探讨笔者在使 用Ｗｉｓ Ｕ 的三阶段任务型 ｉ
语言教学框架时从形式到话语的教学过程。 关键词： 任务型语言教 学； 职 高专公共英语 ； 高 前任务 ； 任务环 ； 语言焦点
参 考 文献
只需学生了解这些词汇的最基本形式——拼写 、 发音 、 简单意指。通过图片 ， 学生对夏威夷有了直 观的感受 ， 也产生了旅游兴趣， 可以充分调动起学 生在接下来完成任务中的主动性。 １ ． ２分析任务。小组讨论旅游观光 中涉及的 细节任务。教师参与讨论并引导学生至少考虑以 下几项：旅游 目的地概况 、著名景点及特色纪念 品、 目的地问路。 在 ２任务环 此阶段的任务设计遵循从简单到复杂，由易 到难的原则。 最终的综合任务 的 完成通过书面和 口头的汇报得以检查并评价。 任务 １研究素材的主要内容。 ： 学生通过略读 布的《 高职高专英语课程基础要求》 中提出的我国 的技巧， 快速寻找到文中相关段落的关键词 ： 休闲 高等职业教育以培养应用型人才为主， “ 坚持 实用 文化 、 历史、 重要城市——檀香 山及市内重要景点 为主， 够用为度” 的教学 目标 。 等。 任务 ２ ：学习素材中介绍历史的方式——时 目前得 到广泛使用的任务教学实施结构框 架是 由威利斯（ａｅＷｍｉ） １９ Ｊｎ ｓ于 ９６年提出的， 他 间线。 通过疏离时间线 ， 学生简要了 了夏威夷的 解 将教学过程分为三个阶段 ： 前任务 （ｒ ｔ ｋ 、 ／ — ｓ） ＇ ａ 任 发展历程。 ｅ 务环（８ —ｖ ｅ和语言焦点（ａｇａｅ ｏｕ）前 Ｔｓ ｏ ｌ） ｋ ｃ Ｌ ｎ ｇ ｃ８。 ｕ ｆ 任务 ３ 研究素材 中出现的地点名称 ， 中包 ： 其 任务环节主要是介绍主题和任务 。这一阶段需要 括檀香山中的 地理划分——中国 、市中区及主 城 教师帮助学生理解任务的主。任务环阶段就需要 要景点名称， 如皇宫、 观音庙等。此时教师提供地 学习者运用 自 已经掌握的语言去完成任务 ， 身 并 图， 将这些名称一一定位， 帮助学生形成明确的地 为之后的汇报准备详细计划，最后以汇报的形式 点概念。 来展示任务的完成情况。这一阶段通常包含有任 任务 ４仿真小任务。 ： 假定小组成员中有部分 务、 计划、 汇报三部分。 最后的语言焦点环节主要 是夏威夷当地人 ， 部分为游客且迷路 ， 当地人热情 是分析和研究任务环中语言的特点和相关语言知 介绍路径并推荐景点、 纪念品等。这部分在开始 教师可通过短片等途径帮助学生回忆问路或 识并加 以练习巩固。 试图以《 希望英语》 １ 第 册 前， 第６ 单元 Ｔａ ｌ 旅游 ） ｒｅ （ ｖ 为例 ， 探讨笔者在使用 指路时的常用表达 ， 在这一过程中， 教师不断插入 ｗｉ ｓ ｌ 的三阶段任务型语言教学框架时从形式到 进小 组练 习 中， 时 了解学 生间 的交 流状况 。 时 ｌ ｉ 及 此 话 语的 教学 过程 。 有可能因对新接触的词汇仅有形式上的认识 ， 交 此时若影响了交际任务的完成， 教 由于广义的旅游属于较为复杂的真实任务 ， 流中存在障碍， 包 括 了吃住行 游 购娱 等多个 环 节 ，故 在任 务 目的 师才进行纠正。更多的依赖小组成员之间的互相 的 设定上， 将旅游限定于对某一旅游城市的游览 解释与补充。 及游览后的推介 ， 实现本次课的交际目的： 游览问 任务 ５作为夏威夷导游 ， ： 向欧美游客进行一 路、通过时间介绍游览地历史和通过方位有序介 天的导游服务。 该任务已具有一定的综合性 ， 首先 绍游览地中的主要景点， 使学生感受到不同地域 需综合使用各项有关夏威夷的资料 ， 并灵活加以 同时还需将任务进一步细化。 通常以小组互 文化的差异和美。本次教学的主要素材为 Ｒ ａ— 运用 ， ｅ ｄ ｉｇＡ的课文 Ｈ ｗ ｉ 夏威夷 ） ｎ ａａ（ ｉ 及与夏威夷旅游相 相演习的方式来完成 。由于交流的同学进一步增 刺激学生进一步完善相应的语言表达。 关的地图、 风光及民 俗图片和一些影音资料 ， 通过 多， 这些“ 有语境的、 相对完整的、 真实 的语言材料” 任务 ６ 作为学生所在家乡的导游 ， ： 带全班同 （ 程晓堂， Ｏ ： ）创设 一个语言运用的模拟语 学去家乡游览一天， ２ ６２ Ｏ ４ 并全程介绍。 此任务为综合性 境。 课堂开始即创设一个小组旅游的情境 ， 使小组 任务 ， 通常还需学生课后准备地 图、 图片等 ， 故将 讨论旅游信息及旅游地之间的推介成为可能。 汇报设在下一次课 中。 １前任务 ３语言焦点 １ 介绍主题。本阶段 以“ ｏａ这一夏威夷 ． １ ａ ｈ” ｌ 此环节共同整体完成任务中所使用到的语言 特有 问候 方式 开始 ， 接 引入 主题— —旅 游 ， 直 以及 及表达形式 ，将交流中遇到的障碍和困难提出来 阅读素材——Ｈａａｉ ｗｉ ；接着提供一幅夏威夷海边 全班讨论， 促使学生有意的在课后收集这一语境 风光图片 ， 让学生通过图片回忆常用的与旅游 ， 特 中， 欧美人士的表达方式及用词 。 通过完成书后设
引言
“ 任务 型语 言教 学 ”Ｔｓ — ａｅ ａｇａｅ （ａｋ ｂｓｄ Ｌｎｕｇ Ｔａ ｉ ） ｅ ｈ ｇ是一种基于任务的教学途径。这就意味 ｃｎ 着， 在具体教学过程中， 学生不是逐一学习各个语 言项 目， 而是完成各种各样的交际任务。 程晓堂， （ ２ ０ ：４ 任务需要有一定 的真实性 ， 以通 常是 ０６ ２ ） 所 我们 日常生活和工作中较为平常的事件，如新生 见面， 外出就餐 ， 会议接待等。通过这些接近或类 似现实的人际互动 ， 学生接触语言、 使用语言， 同 时学习语言。 由于这一“ 在做中 、 学 在用中学” 的特 性， 任务型语言教学的 目的与教育部 ２ｏ 年最新 ｏ９ 提 出的《 高等职业教育英语课程教学要求（ 试行 ） （ 讨论稿）中的教学 目 》 的天然契合 ， 以职场交 即“ 际为 目 ， 标 以应 用为 目的 ”融 ‘ 学 、 ’ 一 “ 教、 做 为 体” 。这一教学方法 同时也符合 ２０ 年教育部颁 ００
【 程晓堂． １ 】 任务型语言教 学ｆ 】 Ｍ． ： 北京 高等教育 出
版社 ． ０ ６ ２０ ．
【 眷晓． ２ 悚 任务型语言教学研究综述Ｌ． 玎 牡丹江师
范学院学报（ 哲社版）２ １（ ． ，００３ ） 【 刘岩． ３ 】 任务型输 出 教学法： 一种新的教学尝试【． Ｊ 】 北 京第二 外 国语 学报 ，００６． ２ １（ ） 【 Ｐ飞鸿． ４ １ 任务型英语教学： 理念、 操作与问题ｆ＿ Ｊ Ｊ
别是海边旅游相关的词汇和表达方式 ； ， 由 计的联系， 同时 借 巩固词汇及表达法。 最后让学生将下一 图片介绍更多与旅游相关的词汇和表达 ， 但此处 次课的汇报内 容同时准备书面文稿以反馈学生对
本次任务中涉及 的语言知识及特点的掌握情况。 结 束语 这种 通过 交 际进 行 语言 学 习 的教学 途 径 ， 在 众多教师的实践运用中，往往较为偏重语言表达 的流畅性， 忽略了语言表达的正确性和准确性 ， 甚 至在中学英语新课标刚刚引入任务型教学法时完 全放弃英语的语法教学，这是不可取的。任务型 教学的三个环节从单纯的语言角度说 ．刚好是语 言习 得的模拟过程， 从初级语言形式如语音 ， 拼写 等的习得开始，进而开始如幼儿习语般简单的意 义堆叠形成能够表意的语言单元，但此时由于表 意的形式混乱， 导致沟通存 在一定困难 ， 从而叉迫 使表意者有意去学习并使用带有表意功能的语言 形式， 具有表意功能的语法及词语的语意 内涵， 即 从而达到话语层次上真正提升。
科 黑江—
高职高专公共英语任务型教学的实践与思考
钱 婧
（ 扬州 工业职 业技 术 学院 基 础部 。 苏 扬州 ２５ ０ ） 江 ２０ ０
摘 要：任务型语言教学”Ｔ ｓ－ ａｅ ｇａｅＴａｈ ｇ￣ “ （ａｋ ｂｓｄ ｈｍ ｕｇ ｅｅｉ ） ｎ 种基 于任务的教学途径。这种教学方法与教育部 ２０ ０９年最新提 出的《 高等职业教育英
江 苏教 育研 究，０ Ｏ４ １ ２ ｌｆ ． Ａ
ｆ 岳守国． ５ １ 任务语言教学法： 概要、 理据及运用【１ Ｊ ． 外语教 学与研 究 ， ０ （． ０ ２ ２５ ） 作 者简 介 ： 婧（９ ３ ）女 ， 苏省扬 州市 ， 钱 １８ 一 ， 江 助教， 本科， 主要研 究方向为高职英语教学和英美 文 学。