翻转课堂在高中英语语法教学运用

翻转课堂在高中英语语法教学运用
一﹑翻转课堂在英语语法教学中的应用
作为一种全新的教学方式，翻转课堂在国外开展的教学试验的学科多为理科类课程，在文科课程中开展翻转课堂很少有人尝试。

但笔者认为英语语法的概念介绍﹑讲解与理科知识点的介绍有异曲同工之处，在高中英语语法教学中实践翻转课堂有利于实现学生个性化学习，激发学生学习积极性，提高学习效果。

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移至课前，知识的内化则转移至课堂中的学习活动来完成。

美国的Robert Talbert教授经过多年教学的积累，他把翻转课堂的实施结构分为课前与课中阶段。

课前部分包括：观看教学视频和针对性的课堂练习；课后部分包括：快速少量的课堂测评，解决问题、促进知识内化和总结，反馈。

下面对翻转课堂的主要部分进行解读。

1.教学视频。

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。

教学视频可以由教师亲自录制或来自网络上的优秀资源，根据研究，视频播放时间最好控制在10-20分钟左右。

教师可以在这段时间里解释重点语法的概念，介绍句型和讲解该语法现象的使用。

教师还可以在重点内容上为学生提供视频副本，这样可以减少学生做笔记的时间，有利于他们把精力集中到学习内容上。

2.学习任务单。

学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，它的练习设计应当难易适度，与所学知识紧密相关。

学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

3.答疑解惑。

教师要总结学生课前练习中的问题，有针对性的归纳出有价值的问题作为课堂教学的引导，指导学生去小组讨论，探究问题的解决方式。

4.个别指导与小组合作。

翻转课堂课前的自主学习，解放了课堂时间，师生互动的时间增加了。

在学生小组合作讨论时，教师可以针对个别学生的问题进行解答。

在小组讨论活动中，即使在对于教师的讲解仍然无法理解的情况下，学生还可以通过和小组成员讨论交流，集思广益，提供多种解决问题的策略，有利于学生对语法重难点的掌握。

5.反馈评价。

翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价。

翻转课堂并不是要完全摈弃传统的评分系统，而是对原有的评分系统的一种创新，是它们互相配合，更好地实现学生的终身发展。

二﹑翻转课堂对于高中英语语法的启示及思考
翻转课堂这种新的教学模式对于英语语法教学有着重要的启示意义，它与传统的课堂教学最大的不同在于“先学后教”，从教师灌输式的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。

翻转课堂转增加了教师与学生之间交流的机会，教师有更多的时间帮助学生，引导小组解决问题。

翻转课堂有利于培优补差，在这种教学模式下，学生自主在家观看教学视频，实现了学生根据自己的学习情况调整学习进度，能力较强的学生有更多的学习空间，学习速度较慢的学生可以通过反复观看视频，掌握语法课程知识。

在翻转课堂里，学生一起合作学习，与教师互动，使枯燥的语法学习变得生动有趣。

同时，这种教学模式有利于教师职业发展，通过网络提供的各种窗口，教师可以观看其他优秀教师的教学视频，为自己的教学提供一个改进与发展的机会。

尽管翻转课堂是目前国际上比较热门的教学模式，但我国的翻转课堂实践还
处在尝试摸索阶段，与翻转课堂有关的一些问题还需要我们思考。

首先，是否所有的课堂都要“翻转”过来，哪些学科﹑知识适合传统课堂传授，而哪些更适合翻转课堂需要深入研究。

其次，在翻转课堂中，学生在家通过电脑﹑手机等设备观看视频完成知识的学习，这就对学生的学习设备有要求；而在学习期间如何确保学生抵制电子设备的诱惑，确实认真完成了课前的自主学习也需要引起注意；学生是否会因为课堂上的同学间的合作学习和教师的引导而产生依赖思想，不愿主动学习与思考，从而影响学习效果。

再者，对于因晚自习而放学较晚的学生，什么时间进行翻转课堂合适，它的实施是否反而增加了教师和学生的负担。

最后，教师能否有条件录制教学视频，网上的优秀教学资源是否适合本校的学生，教师有无条件接触到网络平台来监督学生学习与答疑解惑等，都是我们在实施翻转课堂时要考虑到的问题。

翻转课堂作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，它不是在线视频的代名词。

它调动了学生的积极性，有利于培养学生自主学习和合作学习，对英语教育工作者也有很大的启示。

目前，翻转课堂在我国尚属起步阶段，尽管翻转课堂有诸多优势但也有学者﹑教师对它保持着谨慎的态度。

因此，翻转课堂应该翻转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。

要成功移植翻转课堂，使之与英语语法教学相匹配，我们还有很长的路要走。