非语言行为在课堂教学中的应用探析

非语言行为在课堂教学中的应用探析在课堂中，语言沟通无疑是影响课堂成功与否的重要因素，在课堂教学中，非语言行为也有着不可忽视的极其重要的作用。

心理学家认为，“几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通手段”。

在教学中，教师熟练掌握并灵活运用非语言教学手段，可以促使师生之间信息顺利沟通、情感及时交流，并对正在进行的教学活动进行必要的、恰当的调节，能够更加形象地传递知识信息，深化语言表达内容，从而激发学生丰富的想象力和学习热情，优化课堂教学质量。

非语言教学是对语言教学手段的必要深化和补充。

教师在课堂上的非言语行为与言语行为是一个有机的整体。

1 非言语沟通在课堂中有以下几种功能：1.1 构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围教育心理学表明，当教师在课堂上表情温和、平易、亲切、和蔼时，师生之间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，甚至消失，营造出和谐的教学氛围。

“无声的笑，是人嘴角上的一朵花儿，它是团结人的链条！”。

如果教师面孔冷漠，呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理以至防碍师生的感情交融，阻塞学生的思考，从而使学生的心灵和学习都带来不良影响。

因此，教师在课堂教学时，如果注重情感投入，对待学生要动之以情，晓之以理，以情感人，以理服人；育人之中，情感交融，教师表现出的乐观，宽厚，平易，慈祥，能使每一个学生从教师的神情中感受到深切的关心，真挚的爱心，和无限的期望。

只有让知识与情感同时作用于学生，学生才会学得生动，学得愉快，学习效果才会明显。

现代教学理论告诉我们：学生的全面发展与其非智力因素有着显著关系，而教师的非言语表达又体现着教育者的情感、意志和个性，直接影响到学生非智力因素的健康成长。

教师的情感投入对学生有着直接或间接的感染作用，要培育好学生，必须情感与知识并重。

实践证明，非语言教学的情感交流功能，对融洽师生关系，缩短心理距离，增强教学效果都有着积极的意义。

1.2 实现课堂教学隐性化管理课堂教学隐性化管理是指教师在课堂教学过程中，采取非语言性的间接方法来控制课堂或通过某些潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法。

非语言行为反映了教师对正在进行的教学活动与学生学习状态的态度与反应，如：微笑、温和的目光、点头等神态，表明教师的反应是满意的，而皱眉、凝视、摇头或摇手等神态，表明教师的反应是不满意的，它希望并暗示学生修正课堂学习行为的方向和状态。

此时无声胜有声，它对正在进行的教学活动进行必要的、及时的、合理的调节显得有效与实用。

1.3 调动学生学习积极性心理学研究表明：人的视觉、听觉注意力长久地集中在同一的信息源上容易疲劳。

这就要求教师在教学中不断地作出非语言行为，如赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑等，使学生的听觉、视觉不断变换集中点，获得新鲜的刺激，以保持集中注意力和旺盛的学习精力。

所以，教师的非语言行为是教学中一种有效的动力机制，它能给教学活动不断注入新的活力，调动学生学习的积极性。

1.4 增强教学效果非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随并辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。

课堂上师生交流主要靠语言进行，即有声语言。

除有声语言之外还有无声语言，比如情感语言、体态语言，而默默的思考、静静的思维也同样是一种无声的语言。

作为老师，在课堂上，除了掌握生动、亲切的有声语言，还应适度的运用非语言因素增强教学效果。

2 非语言教学手段在课堂教学中的运用技巧2.1 巧妙地保持适度距离人际距离潜在地表现着交流者的感情性质和感情程度。

在教学中，教师可以掌握与学生的不同空间距离来达到不同的教学目的。

站在讲台上最能体现师道尊严，这种威严是由教师和学生所处的位置和距离潜意识带来的，教师容易控制课堂秩序，但不利于活跃课堂气氛；当教师适度地走近学生，同时伴随目光的巡视、手势的交流，则更容易与学生产生情感上的共鸣，吸引学生的注意力，活跃学生的思维，同时课堂气氛会更好。

利用身体近距离无声交流还有助于纠正一些同学课堂上的小动作，比起声色俱厉的呵斥、处罚，既不分散其他学生的注意力，也能取得事半功倍的效果，实现课堂教学隐性化管理。

2.2 自如运用眼神接触眼睛是心灵的窗户，而眼神则是眼睛的语言。

据有关专家测定，人的感情的全部表达＝7%的语言＋38%的声调＋55%的眼神。

对听讲认真、思维活跃的学生投以赞许的目光；对思想开小差的学生投以警示的目光；对抢答问题较多的学生投以使其冷静思索的目光；对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光等。

有技巧的老师会持续地环视学生，并与每个学生的眼神接触。

固定视线常会使学生不安。

当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。

教师应掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。

有人曾这样表达：组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚。

2.3 恰当的面部语言表达著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。

教师面部表情自然平易，微笑和谐可亲，可以营造出和谐的教学氛围，融洽师生关系，提高课堂教学效率。

在与学生交流时，欣赏的，肯定的，赞赏的，乐观的，热情的，充满期待的面部表情会增强学生的正向行为，给学生以激励和上进的勇气，始终保持积极向上，永不气馁的精神状态。

而悲伤的，失望的，无精打采的，沮丧的，鄙视的，厌恶的，放弃的等等一些逆向性信息则会给学生带来不良的影响。

教师在上课的时候，在适当的环境情况下露出微笑，不仅能给学生带来愉快、亲切的感觉，更能拉近彼此之间的距离。

2.4 恰如其分地利用肢体语言肢体语言是身体动作表示的信息系统，它包括身体各部分的无声动作或状态。

它能在不干扰教学流程的同时对课堂教学进行必要的、及时的、合理有效的调节。

如：善意的击打消除学生的错误动作，赞许的抚摸强化学生的正确动作，面带微笑拍打学生，表示赞赏、肯定和鼓励等，这些都是给学生所做的—个无声的评价。

再如：食指放于唇上表“安静”，竖起拇指表“不错”等。

在课堂中，教师的面部表情、手势动作、臂部动作等都在不断变化。

这些变化往往与语言信息的传递相伴进行，能够对语言信息起到强调和渲染作用，从而增强课堂的生动性和直观性。

2.5 巧妙运用副语言进行交流副语言指伴随言语过程的非语言声音特征，即声音的音质、音量、音调、节奏、语调（包括沉默）以及话中发出的一些非语言的声音等。

抑扬顿挫的声音，积极肯定的语气，将有利于润色与调和教学气氛，提高学生学习积极性；而改变语调、加重音量、拉长或急促的声音刺激，将引起学生警觉反应，促使集中注意，专心听讲。

据研究，yes可以用50多种音调说出来表达不同的感情、态度和涵义。

教师如果能将自己的语言与副语言相结合，保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和适当话语停顿，并适时运用语气的轻重缓急、高低强弱吸引学生的注意力，教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体，向学生传递各种积极的信息与情感，鼓舞、激励学生，引导学生思考和领会教学内容。

2.6 注意客体语言与课堂教学有关的客体语，主要指教师的着装、修饰物、板书、直观教具等各种不同的客观教学手段所体现或传递的信息。

教师的服装是自身文化修养、风度气质的外在体现，是“文化的表征”。

美观、整洁、卫生、得体的服饰能增强教师对学生的感染力，展示教师人格魅力，体现了教书育人的原则。

此外，各种不同的客观教学手段也是课堂教学中非言语交际的重要手段之一。

利用板书、实物、图片、幻灯片、多媒体等传递知识可以增强教学的直观性和系统性，使抽象内容形象化，不仅能够激发学生学学习兴趣，还可以使学生对重点难点问题一目了然，减轻学习难度，有助于对知识点的掌握。

2.7 重视学生的非语言信息反馈非语言表达是学生对教师教学情况进行反馈，以期引起教师注意的巧妙手段。

教师在课堂上除了要善谈外，还要善于观察学生的非语言信息反馈，如面部表情、体态动作、音调变化等，及时掌握学生动态情况：学生满眼疑惑，可能是老师出了错误；学生眼神游离，可能是思想在神游；专心听讲的学生用手挠头，可能是这里没听懂等等。

3 非语言教学手段在教学中的运用原则课堂教学中教师不论运用哪种教学手段，其目的都在于师生间信息的顺利传递、情感的及时交流，以便对课堂活动及其主体进行必要、及时的调节，达到师生间的全面互动。

运用非语言教学手段应遵循一些基本原则，以获得非语言手段最大作用成效。

3.1 协调一致原则教师运用非语言教学手段，应与具体课堂教学内容、教学情境以及学生的具体情况相协调。

教师要充分考虑到非语言教学手段所使用的具体教学情景、教学对象、充分注意学生的个性差异，对于不同个性特征的学生，运用不同的非语言教学手段，做到区别对待、因材施教。

3.2 善意尊重原则教师在运用非语言教学手段组织管理教学时，要尊重学生的人格，从善意出发，对学生寄予殷切希望饱含热爱与信任，并要体察学生的情感、认识等方面的要求。

3.3 适度原则教师的非语言教学手段不是教师传授知识信息的主导行为，它运用于教学只仅仅是辅助性的、服务性的。

因此，教师非语言教学手段的运用，在程度上必须有所控制，要求恰当、适度。

教师的表达运用要自然隐蔽、简洁明了、及时坚定，要防止同一时间内运用次数过多、过杂、过长、过繁。

纷杂无序的非语言教学手段不仅不能突出主要的意图，还会互相干扰，使学生产生不必要的误解，影响师生间的沟通交流效果。

3.4 优化组合原则这一原则有两层含义：一是非语言艺术要与语言艺术有机结合，做到浑然一体，相得益彰;二是非语言行为的各种形式要互相配合，做到自然、贴切、巧妙。

4、结语非语言因素可以传递丰富、复杂、微妙的信息，作为语言的辅助工具，有时候它可以起到语言起不到的作用。

正确、合理地运用非言语交际手段，不仅有助于提升教师个人形象，而且对于课堂教学组织、营造一个良好的课堂教学氛围，沟通师生感情、激发学生学习兴趣、提高教学质量都有着重要的意义。

教师应按照一定的原则，根据实际教学环境、针对教学对象的具体情况来合理、有效、灵活地运用非语言艺术，使非语言因素与语言有机组合，协调运用得到完美的有机结合。

On Nonverbal Communication Strategy in Classroom Teaching摘要：非语言行为是信息传递的重要途径，提高非语言行为水平对于提高课堂教学效率具有重要意义。

本文从教学实用的角度，论述了非语言艺术的功能、技巧和运用原则关键词：课堂教学；非语言：艺术Abstract：The nonverbal communication behavior is an important channel to transmit information．Raising the level of nonverbal communication behavior is significant to improve the eficiency of classroom teaching．From the perspectiveof practicalteaching，this article is designed to discuss things such as features，skills and application principles．Keyword：classroom teaching；nonverbal communication； Application Principles。