高中语文阅读教学方法的研究与思考
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须要从经典书籍中汲取自己所需要的东西。 而 当 下 学 生 所 匮 乏 的 就 是 阅 读，在 阅 读 知 识 量 和 阅 读 时 间 上 往 往 很匮 乏，导 致 学 生 的 阅 读 水 平 不 够 高，知 识 面 狭 窄，使 学生的整体 素 养，受 到 一 定 的 抑 制。 因 此，我 们 要 鼓 励 学 生 阅 读 好 书，这 样 才 是 素 质 教 育 的 目 的，帮 助 学 生 自我成长、自我提升。
中国校外教育 上旬刊
高中语文阅读教学方法的研究与思考
课程探索
◆李光辉
（内蒙古赤峰市元宝山区平庄煤业高级中学）
【摘要】从培养高中学生的阅读能力，加 强 学 法 引 导，提 高 高 中 语 文 教 学 质 量 入 手，对 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 误 区进行探究，找到了提高高中语文阅读教学效率的对策，希望对今后的研究能够提供有用的参考。 【关键词】语文阅读教学 误区 策略
当前背景下，听、说、读、写 是 高 中 语 文 学 科 中 的 四个重要组 成 部 分，它 们 缺 一 不 可。 提 高 高 中 语 文 阅 读教学效率具有一定的必要性和必然性。 因此，作为 一 名 高 中 语 文 教 师，应 当 高 度 重 视 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 和教学有效性的实现。
４．诵读品味语言，理解文章的主旨。 学生阅读文章 往往忽视一些关键性的词语，造成理解障碍。 教师可 以 引 导 学 生 品 味 不 同 文 体 的 语 言 风 格，体 会 遣 词 造 句。 通 过 理 解 体 会 句 子 的 深 刻 含 义 来 解 读 作 品 的 内 涵，通 过 比较不同句 式 来 感 受 文 字 之 美。 因 此，阅 读 教 学 中， 教 师 可 引 导 学 生 反 复 诵 读，让 学 生 在 高 低 抑 扬 的 腔 调 中 比较内容、推敲词语、解 读 文 化 意 蕴、品 味 语 言 文 字 运 用的妙处。 学生在教师的引导下进行诵读，不但要反 复看文本，还要将文 字 转 变成 有 声 语 文，这时，学 生 会 对 文本 进 行 再 创作，其 中 就 包 含 对 文 本 的 感 悟 和 理 解。 教 师 适 时 点 拨 学 生 通 过 诵 读 揣 摩 语 言，理 解 文 章 主 旨， 准确理解文本的内涵。
５．引导学生有比较地阅读。 有比较地阅读是将相关 联的两个或两个以上文本的对照阅读，在阅读中比较分 析其异同，找出相似点与差异点。 教师可以引导学生 进 行 比 较 的 内 容 很 多，如 词 语、修 辞、标 点、人 称、 构 思、篇章结 构 等 方 面。 在 运 用 比 较 阅 读 时，要 注 意 明 确 所 比 较 的 作 品 必 须 在 内 容 上 相 同、相 关 或 相 反，在 形 式上相 近、 类 似 或 不 同。 明 确 为 什 么 要 进 行 比 较 阅 读。 教师要引 导 学 生 把 握 比 较 阅 读 的 目 的，可 以 是研 究 某 一 方 面 的 内 容、可 以 是 为 学 习 写 文 章 的 方 法、可 以 是 鉴 赏 文 学 作 品 的 艺 术 技 巧、也 可 以 品 味 遣 词 造 句 的 语 言特色。 比较阅读中还要引导学生做好必要的笔记， 以 便 对 照 检 查、分 析 鉴 别，这 样 有 助 于 学 生 全 面、深 刻 地理解文本的内容。
一、高中语文阅读教学中存在的误区 １．阅读教学目标忽 视 了 学 生 的 主 体 地 位，有 些 地 方 甚至剥夺了学生的阅读权，以作业代替。 ２．阅读 教 学 方 法 太 过 单 一， 教 师 只 是 锁 定 课 本 篇 目，这 远 远 满 足 不 了 学 生 的 需 求，更 不 会 激 发 学 生 强 烈 的读书心理。 ３．阅读教学过 程 太 过 简 单，各 类 答 题 技 巧 充 斥，割 裂了学生对文本的整体感知。 二、提高当前高中语文阅读教学质量的策略 １．实现整 体 与 局 部 的 有 效 结 合。 高 中 语 文 阅 读 有 利 于 培 养 高 中 生 的 阅 读 理 解 能 力、归 纳 能 力 以 及 写 作 能 力，科 学 合 理 的 语 文 阅 读 教 学 有 利 于 调 动 高 中 生 的 语 文 阅读兴趣，最终提高语 文 阅 读 的 教 学 效 率。 因 此，实 现阅读教学中整体和局部的有效结合可以从以下几个方 面着手：第一，语文教师可以让学生从整体上理解文章 的主旨、框架、写作的目的。 第二，当学生对阅读文章 的 整 体 有 利 于 基 本 的 认 识 之 后，语 文 教 师 应 当 挑 选 文 章 中的重要段落进行讲解。 第三，对于涉及到阅读文章 解题关键的段落，语文教师应当着重讲解。 ２．将语文阅读与写作结合起来。 首先，语文教师应 当 鼓 励 学 生 认 真 研 读 教 材，然 后 从 中 积 累 丰 富 的 语 文 基 础知识并背诵文章中优美的句子。 其次，鼓励学生课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 的 紧 密 结 合，这 样 既 能 够 丰 富 学 生 的 阅读知识，又可以拓宽 学 生 的 视 野。 最 后，语 文 教 师 可以根据所学习的阅读文章选择作文话题，然后让学生 进行写作，这种读写结合的方式可以巩固学生的知识， 提高学生的写作质量。 ３．鼓励学生多阅读，升华精神境界。 阅读对一个人 的 终 身 发 展 有 着 至 关 重 要 的 影 响，在 人 的 发 展 中 阅 读 的 数量越多，往往这个人的知识素养比较高，道德素养也 比较高，个人 的 元 认 知 能 力 水 平 往 往 超 过 一 般 人。 尤 其是喜欢阅读的人，在经典名著中寻求精神食粮，站在 巨 人的肩膀 上 眺 望 远 方，可 以 看 到 更 远，更 高 的 地 方， 其视野知识面较广阔，知识积累量也非常惊人，在不知 不觉中可以使人取得一种令人震惊的阅读效果。 许 多 伟人的成就来自于他 们 的 阅 读，博 古 通 今。 例 如，鲁 迅 先 生，他 就 将 书 籍 比 作 自 己 的 粮 食，不 可 一 日 不 读， 鲁迅先生说他的成就都来自于书籍，都来自于先辈，必
须要从经典书籍中汲取自己所需要的东西。 而 当 下 学 生 所 匮 乏 的 就 是 阅 读，在 阅 读 知 识 量 和 阅 读 时 间 上 往 往 很匮 乏，导 致 学 生 的 阅 读 水 平 不 够 高，知 识 面 狭 窄，使 学生的整体 素 养，受 到 一 定 的 抑 制。 因 此，我 们 要 鼓 励 学 生 阅 读 好 书，这 样 才 是 素 质 教 育 的 目 的，帮 助 学 生 自我成长、自我提升。
中国校外教育 上旬刊
高中语文阅读教学方法的研究与思考
课程探索
◆李光辉
（内蒙古赤峰市元宝山区平庄煤业高级中学）
【摘要】从培养高中学生的阅读能力，加 强 学 法 引 导，提 高 高 中 语 文 教 学 质 量 入 手，对 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 误 区进行探究，找到了提高高中语文阅读教学效率的对策，希望对今后的研究能够提供有用的参考。 【关键词】语文阅读教学 误区 策略
当前背景下，听、说、读、写 是 高 中 语 文 学 科 中 的 四个重要组 成 部 分，它 们 缺 一 不 可。 提 高 高 中 语 文 阅 读教学效率具有一定的必要性和必然性。 因此，作为 一 名 高 中 语 文 教 师，应 当 高 度 重 视 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 和教学有效性的实现。
４．诵读品味语言，理解文章的主旨。 学生阅读文章 往往忽视一些关键性的词语，造成理解障碍。 教师可 以 引 导 学 生 品 味 不 同 文 体 的 语 言 风 格，体 会 遣 词 造 句。 通 过 理 解 体 会 句 子 的 深 刻 含 义 来 解 读 作 品 的 内 涵，通 过 比较不同句 式 来 感 受 文 字 之 美。 因 此，阅 读 教 学 中， 教 师 可 引 导 学 生 反 复 诵 读，让 学 生 在 高 低 抑 扬 的 腔 调 中 比较内容、推敲词语、解 读 文 化 意 蕴、品 味 语 言 文 字 运 用的妙处。 学生在教师的引导下进行诵读，不但要反 复看文本，还要将文 字 转 变成 有 声 语 文，这时，学 生 会 对 文本 进 行 再 创作，其 中 就 包 含 对 文 本 的 感 悟 和 理 解。 教 师 适 时 点 拨 学 生 通 过 诵 读 揣 摩 语 言，理 解 文 章 主 旨， 准确理解文本的内涵。
５．引导学生有比较地阅读。 有比较地阅读是将相关 联的两个或两个以上文本的对照阅读，在阅读中比较分 析其异同，找出相似点与差异点。 教师可以引导学生 进 行 比 较 的 内 容 很 多，如 词 语、修 辞、标 点、人 称、 构 思、篇章结 构 等 方 面。 在 运 用 比 较 阅 读 时，要 注 意 明 确 所 比 较 的 作 品 必 须 在 内 容 上 相 同、相 关 或 相 反，在 形 式上相 近、 类 似 或 不 同。 明 确 为 什 么 要 进 行 比 较 阅 读。 教师要引 导 学 生 把 握 比 较 阅 读 的 目 的，可 以 是研 究 某 一 方 面 的 内 容、可 以 是 为 学 习 写 文 章 的 方 法、可 以 是 鉴 赏 文 学 作 品 的 艺 术 技 巧、也 可 以 品 味 遣 词 造 句 的 语 言特色。 比较阅读中还要引导学生做好必要的笔记， 以 便 对 照 检 查、分 析 鉴 别，这 样 有 助 于 学 生 全 面、深 刻 地理解文本的内容。
一、高中语文阅读教学中存在的误区 １．阅读教学目标忽 视 了 学 生 的 主 体 地 位，有 些 地 方 甚至剥夺了学生的阅读权，以作业代替。 ２．阅读 教 学 方 法 太 过 单 一， 教 师 只 是 锁 定 课 本 篇 目，这 远 远 满 足 不 了 学 生 的 需 求，更 不 会 激 发 学 生 强 烈 的读书心理。 ３．阅读教学过 程 太 过 简 单，各 类 答 题 技 巧 充 斥，割 裂了学生对文本的整体感知。 二、提高当前高中语文阅读教学质量的策略 １．实现整 体 与 局 部 的 有 效 结 合。 高 中 语 文 阅 读 有 利 于 培 养 高 中 生 的 阅 读 理 解 能 力、归 纳 能 力 以 及 写 作 能 力，科 学 合 理 的 语 文 阅 读 教 学 有 利 于 调 动 高 中 生 的 语 文 阅读兴趣，最终提高语 文 阅 读 的 教 学 效 率。 因 此，实 现阅读教学中整体和局部的有效结合可以从以下几个方 面着手：第一，语文教师可以让学生从整体上理解文章 的主旨、框架、写作的目的。 第二，当学生对阅读文章 的 整 体 有 利 于 基 本 的 认 识 之 后，语 文 教 师 应 当 挑 选 文 章 中的重要段落进行讲解。 第三，对于涉及到阅读文章 解题关键的段落，语文教师应当着重讲解。 ２．将语文阅读与写作结合起来。 首先，语文教师应 当 鼓 励 学 生 认 真 研 读 教 材，然 后 从 中 积 累 丰 富 的 语 文 基 础知识并背诵文章中优美的句子。 其次，鼓励学生课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 的 紧 密 结 合，这 样 既 能 够 丰 富 学 生 的 阅读知识，又可以拓宽 学 生 的 视 野。 最 后，语 文 教 师 可以根据所学习的阅读文章选择作文话题，然后让学生 进行写作，这种读写结合的方式可以巩固学生的知识， 提高学生的写作质量。 ３．鼓励学生多阅读，升华精神境界。 阅读对一个人 的 终 身 发 展 有 着 至 关 重 要 的 影 响，在 人 的 发 展 中 阅 读 的 数量越多，往往这个人的知识素养比较高，道德素养也 比较高，个人 的 元 认 知 能 力 水 平 往 往 超 过 一 般 人。 尤 其是喜欢阅读的人，在经典名著中寻求精神食粮，站在 巨 人的肩膀 上 眺 望 远 方，可 以 看 到 更 远，更 高 的 地 方， 其视野知识面较广阔，知识积累量也非常惊人，在不知 不觉中可以使人取得一种令人震惊的阅读效果。 许 多 伟人的成就来自于他 们 的 阅 读，博 古 通 今。 例 如，鲁 迅 先 生，他 就 将 书 籍 比 作 自 己 的 粮 食，不 可 一 日 不 读， 鲁迅先生说他的成就都来自于书籍，都来自于先辈，必