凭借支架教学优化小学英语复述教学
小学英语教学中的故事复述训练
小学英语教学中的故事复述训练一、故事复述训练的重要性故事复述在小学英语教学中起着重要的作用。
它不仅有助于提高学生的口语表达能力，而且有助于培养学生的想象力和创造力。
通过复述故事，学生可以更好地理解故事的内容和意义，增强他们的语言运用能力，同时也可以培养他们的自信心和表现力。
二、故事复述训练的方法1.选择适合的故事选择适合的故事是故事复述训练的基础。
教师可以选择一些适合小学生理解的故事，这些故事应该有趣、生动、有教育意义。
同时，故事的语言应该简单易懂，易于模仿和复述。
2.示范复述在故事复述训练的初期，教师可以通过示范复述来引导学生。
教师可以在课堂上给学生展示如何复述故事，包括语音、语调、表情和肢体语言等。
示范复述可以帮助学生在模仿的过程中逐渐掌握复述技巧。
3.小组合作小组合作是故事复述训练的有效方式。
教师可以把学生分成小组，让他们一起复述故事。
小组合作可以促进学生之间的交流和互动，同时也可以提高学生的合作能力。
在小组合作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助。
4.角色扮演角色扮演是一种有趣的故事复述方式。
教师可以根据故事的内容，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演。
这种方式可以帮助学生更好地理解故事，同时也可以增强他们的表演能力和自信心。
5.录音对比录音对比是一种有效的反馈方式。
教师可以让学生把复述的故事录下来，然后放给他们听，让他们自己找出复述中的问题，并加以改进。
这种方式可以帮助学生更好地了解自己的复述情况，并及时进行调整和改进。
三、故事复述训练的效果经过一段时间的故事复述训练，学生们取得了显著的进步。
他们不仅能够准确地复述故事，而且能够用自己的语言把故事表达出来，提高了他们的口语表达能力。
同时，故事复述训练也培养了他们的想象力和创造力，他们能够根据故事的内容进行联想和拓展，使故事更加生动有趣。
此外，故事复述训练还增强了他们的自信心和表现力，使他们更加敢于表达自己，更加自信地与他人交流。
四、故事复述训练的反思与改进在故事复述训练的过程中，我们也发现了一些问题。
小学英语 双语王颖巧搭语篇支架 优化语篇教学
巧搭语篇支架优化语篇教学——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用与思考【摘要】本文通过对目前小学英语语篇教学存在问题的现象剖析，提出在小学高段运用支架式教学策略教学语篇，以PEP教材为例，采取利用谈话,网络形式，概念图，创设任务和设计问题一系列教学策略帮助学生搭建语篇支架，实现语篇的输入和产出，达到提升学生综合语言运用能力的目的。
【关键词】语篇搭建支架一、提出问题语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
二、现象剖析现象一：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，更不用说给学生的学习提供语言的支架了，课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，自然不可能实现语篇的输出。
现象二：有很多人对语篇的认识有偏差，认为只有长的文章才是语篇，语篇意识并不代表语言内容必须是一段对话或一篇短文，它的本质不在于篇幅的长短，而在于是否存在有意义的语境。
语篇的存在必须要有语境意识，即情境意识。
语篇意识不是在新授内容完后呈现一个新的篇章供学生拓展，而是始终贯穿于教学的全过程之中，只要有意义，只要有语言运用的真实性，即便是只有一句话，那也是一个语篇。
理解的不到位限制了语篇的设计思路，使语篇的设计公式化。
有的老师盲目顺应潮流，无论什么课型，什么基础的学生，每堂课设计的语篇都大同小异。
搭脚手架法 教育学英语
搭脚手架法教育学英语脚手架式教学模式是一种新兴的教学理念和方法，它是基于建构主义教学理念下的新型模式，是在教师科学有效的引导之下，向学生的学习过程提供“支架”，在学生掌握自主学习技能并逐渐把握学习技巧和方法之后，将“支架”撤除以来提升教学效果。
在英语教学之中就可以引入脚手架式教学法，使学生能够合理有效地完成英语学习任务，掌握英语学习技巧和方法，更好地提升自己的英语素养和能力。
为了更好地提升学生的英语综合素养和能力，要在英语教学中引入脚手架式教学理念和模式，使学生成为英语学习的主体，能够在教师搭设的“支架”之下逐步完成英语学习任务，较好地提升英语学习的效果。
一、脚手架式教学的教学步骤及原则脚手架式教学是一种新型的教学理念和模式，源自于“最邻近发展区”的理论，它倡导以学生为核心的自主学习和知识建构，倡导和鼓励学生通过自主学习和小组合作学习等方式，独立思考和分析英语学习中的问题，并找寻英语问题解决的方法，更好地增强学生独立解决英语问题的能力。
其教学步骤主要包括：（1）搭脚手架。
依照“最邻近发展区”的要求进行知识框架的构建和搭设，并充分考虑学生当前的英语知识基础和学习任务主题。
（2）进入情境。
引领学生进入到特定问题情境之中，也即进入到支架的某一特定节点位置。
（3）自主探究。
教师要适时给予指引和点拨，使学生逐渐进入到自主独立探究的过程之中，并根据知识点的难易性进行支架的引导，使学生能够由较为容易的支架向更难的支架攀升。
（4）合作交流。
可以组织学生进行分组合作学习和探究，使学生明晰知识整体框架，更好地进行交流和调整，以全面把握知识点内容。
（5）反馈评价。
教师要对学生的知识学习成果进行反馈和评价，要采用师生评价、生生互评等方式，引导学生进行总结和反思，不断进行知识架构的完善。
二、英语中的脚手架式教学的应用探索（一）英语口语教学中的脚手架式教学应用可以在英语口语教学中采用脚手架式教学法，依照脚手架式教学法的流程进行探索，帮助学生进行英语知识的建构，增强学生的英语口语交际能力。
浅谈复述在小学英语教学中的应用
浅谈复述在小学英语教学中的应用《英语课程标准》提出基础阶段英语的教学任务是使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
也就是通过听、说、读、写的训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个基础英语教学中起着不可忽视的重要作用。
但是许多人认为复述能力是中学生，高中生应具备的能力，复述能力的培养是中学教师应尽的义务，其实不然，现在的小学高年级学生也应向更高的目标发展。
教师可在平时的教学中可适当渗透复述方法以便将来更好的适应初中的英语教学方法。
在六年级的上半个学期，我已对部分学生尝试了不同层次的复述，且多数学生取得了较大的进步。
复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。
一、复述的定义复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。
它溶理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。
二、复述的作用1、复述有利于训练学生的口头表达能力它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。
在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了口头表达能力。
2、复述有利于发展学生的思维能力著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。
”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成，相得益彰的。
复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。
支架式教学方法
支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。
这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。
本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。
学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。
构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。
在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。
支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。
通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。
通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。
同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。
支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。
教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。
教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。
在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。
小学英语教学中的故事复述训练
小学英语教学中的故事复述训练一、故事复述的重要性小学英语教学过程中，培养学生的语言运用能力是重要的教学目标之一。
而复述故事是一种有效的提高学生语言运用能力的方法。
故事复述不仅能帮助学生提高语言表达能力，而且能培养学生的思维能力和记忆能力。
此外，通过复述故事，学生还能增强自信心和培养良好的学习习惯。
二、故事的选择选择适合小学生理解和感兴趣的故事是故事复述训练成功的关键。
故事的内容应该简单易懂，情节有趣，主题积极。
此外，故事的语言应该简单、生动，有助于学生理解和模仿。
教师可以选择一些经典的童话故事、寓言、成语故事等作为复述材料。
三、训练步骤1.准备阶段：教师首先向学生介绍故事的基本情节和语言点，帮助学生理解故事。
2.复述示范：教师进行故事复述示范，让学生学习教师的语音、语调和表达方式。
3.学生练习：学生根据教师提供的故事梗概和关键语言点，尝试自行复述故事。
4.反馈与指导：教师对学生的复述进行反馈和指导，针对学生的问题进行纠正和讲解。
5.巩固与提高：通过角色扮演、小组合作等方式，巩固学生的复述能力，并提高其口语表达水平。
四、注意事项1.保持耐心：学生可能在开始时复述得不够好，教师需要给予他们足够的耐心和鼓励。
2.培养自信：鼓励学生大胆开口说英语，不要害怕犯错。
通过不断的练习，他们的自信心会逐渐增强。
3.多样化的教学方法：教师可以利用多媒体、实物、图片等多种方式帮助学生更好地理解和记忆故事。
4.长期坚持：故事复述训练是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
五、案例分析以《三只小猪》的故事复述为例，教师可以按照上述步骤进行训练。
首先，教师可以用简单的英语介绍《三只小猪》的故事背景和主要情节，帮助学生理解故事。
然后，教师可以进行故事复述示范，让学生观察和学习教师的语音、语调和表达方式。
接下来，学生可以根据教师提供的故事梗概和关键语言点，尝试自行复述故事。
教师对学生的复述进行反馈和指导，纠正学生的发音、语法和语调等问题。
巧搭支架，助力小学英语绘本学习——Old_MacDonald’s_Farm_教学与思考
智行显身手【设计理念】支架式教学源自维果茨基的“最近发展区理论”，是建构主义学习理论提倡的教学模式。
支架，即教师的帮助；支架式教学，即教师搭建支架，逐渐把需要学习的内容或方法以线索或提示的形式分解转移给学生，引导学生深入学习和发展。
将支架式教学应用于小学英语绘本教学，即基于学生现有的认识问题和解决问题的水平，由教师介入导读，适时有效地搭建多模态的学习支架，随着绘本故事的发展，持续提出稍高难度的要求，并给予必要的辅助，能够调动学生学习的积极性，推动学生的学习进程，帮助学生更好地理解绘本的主题内容、学习语言知识、提升思维品质。
【教学内容】本课教学内容为《跟上兔子》系列绘本五年级第2季Old MacDonald’s Farm分册。
本册绘本讲述了一个与农场有关的故事。
农场主老麦克唐纳（Old MacDonald）退休后打算让两个儿子克里斯（Chris）和埃里克（Eric）接管农场，无奈两人不愿意合作共事，于是老麦克唐纳支起栅栏，将农场动物平分给他们，看谁能更好地运营农场。
克里斯和埃里克在经营农场的过程中各自遇到农场资源、务农本领方面的困难，彼此从被迫沟通走向主动帮助对方，最后两人一致决定合作经营农场。
【学情分析】授课班级为五年级学生，已经学习过动物、植物相关词汇，具备一定的阅读理解能力。
但是本册绘本含有超出义务教育课程标准要求的词汇和表达，可能会对学生的理解造成一定的困难，需要教师辅助学生理解其含义。
此外，受限于年龄和经验，学生对于绘本主题内容的理解可能不够深刻，需要教师搭建教学支架，帮助学生突破理解难点，如：老麦克唐纳设置栅栏有什么意义，克里斯和埃里克为何会出现从“不肯合作”到“愿意合作”的态度转变，等等。
【教学目标】1.能看懂、认读绘本中一些拓展词汇，掌握巧搭支架，助力小学英语绘本学习——Old MacDonald’s Farm教学与思考马 云在小学英语绘本教学中，教师可以通过适时地搭建学习支架，帮助学生逐步深入绘本学习。
搭建复述支架 提升语篇教学实效
搭建复述支架提升语篇教学实效作者：石晶晶来源：《教学月刊·小学综合》2012年第12期著名心理学家维果斯基的支架式教学教育理论认为：“学习就是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习。
”遵循这一理论，教师在英语语篇教学中可以为学生搭建复述支架，让学生借助支架准确有效地进行语篇复述，从而促进学生更好地理解语篇，提升口语表达能力。
一、复述支架的设计语篇的内容不同，“支架”的搭建设计也不尽相同。
教师可根据实际教学内容设计复述活动，以达到清晰表达语言、灵活运用语言、正确理解语言的目的。
（一）填句式复述小学阶段的语汇和句型学习虽然较为简单，但大部分学生的组词成句、组句成段能力还是非常欠缺的。
在语汇和句型教学中，教师可以和学生一起搭建完整的语段支架，把需要操练的语汇或句型放入语段中进行留白处理，即让学生进行填空补白，加强学生准确运用词汇和句型的意识。
填空式复述方法适合语汇操练型语篇，以词汇、短语、句式、名词单复数形式、动词时态变化等为主要教学或巩固内容的语篇，可以采取关键词镂空、留白的形式，同时因学生程度情况而辅以适当的文字提示，如动词原形、名词单数等等，如此既能给学生提示，又能留给学生自主思考的空间。
【课例1】PEP5 Unit5 My new roomDear___：I’m___. I live in Hangzhou. Look！ This is my home. There are two bedrooms， a living room， a kitchen and a garden. The garden is nice. There___two big trees.___ ___ a table___. In my bedroom， there is a green bed ... I like my home very much.本课例主要巩固there be句型在实际语境中的运用，同时对前面所学的家具词汇进行熟练运用和描述。
基于图表支架的小学英语渐进式写作——以PEPbook8Unit3为例
阅读写作引言《义务教育英语课程标准（2018年版）》对学生的“写”的技能有明确要求：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语； 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。
写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合语言运用能力大有益处。
但是写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具的过程中，会遇到重重困难。
如语言知识运用能力薄弱，语言错误较多，有些学生甚至无从下笔。
学生面对写作任务时，存在较强的畏难情绪，怕写，难写，或者干脆不愿意写的情况普遍存在。
出现这些情况说明我们期待学生到达的“可能发展区”与学生的现有能力水平即”现有发展区”之间还存在一段距离，作为学生学习过程中的帮助者，我们不能简单粗暴地要求学生遇到障碍飞跃过去，而是要对学生进行必要的写作指导，积极地去搜寻我们身边可用的素材，为学生构建支架，让学生在支架的帮助下，展开自身能力范围内的小跨越，最终到达我们期待的“可能发展区”。
鉴于此，笔者尝试在小学英语写作教学中，立足教材，巧借图表，搭建教学支架，为学生提供一定的直观的或者思维的框架，让学生借助这种框架建构规范的语言结构，生成规范的英语习作。
一、巧用教材图文，为学生的写作训练搭建直观支架PEPbook8教材都是围绕单元话题展开，图文丰富且中心明确。
我们在开展词汇句型教学的时候，只需要把常规的词汇和句型教学稍微再推进一步，围绕基本句型适当拓展，即可以引导学生进行简短的看图写话训练。
1.利用教材插图搭建图片支架，进行看图写话例如PEPbook8教材Unit 3 A Let ’s learn 中编排有一组插图（如图1），是以假期为主题，提供了John 的两组微博，分别以图片概述了他的五一假期和周末。
六年级学生已经具备一定的英语基础，因此可以在巩固拓展环节，设计简单的看图写话训练，引导学生进行简单的写作输出。
简析支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用
1732020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS简析支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用文/吴佳奕探讨与分析。
二、支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用1. 搭脚手架。
搭脚手架，指的是教师围绕当前学习主题，教师按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
在搭建脚手架时，教师应寻找合适的支架起点，激发学生的学习兴趣。
支架式教学要求教师以学生为中心，充分认识学生的认知发展水平，结合学生的学习水平和心理状况，在学生学习过程中给予他们适度的挑战。
此处结合一案例进行具体分析。
案例1 ：译林版三年级上册 Project 1 My family and friends 教师A通过投影仪向大家展示课本中Alice的全家福照片，抛出问题Who are they?学生根据旧知识框架回答They are people。
教师A对学生的答案给予了肯定，并开始具体教授家庭一、引语支架式教学(Scaffolding Instruction)源于苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky, 1978)提出的社会建构主义理论(Social Constructivism)和“最近发展区”理论(Zone of Proximal Development)。
维果斯基认为，在儿童的智力活动中，儿童当时具有的能力与解决问题所需要的能力之间存在一定差异，这个差异就是“最近发展区”。
这就要求教师通过教学消除这种差异，并担当支架的角色，引导学生在知识中逐步攀升。
支架式教学同样适用于小学英语阅读的课堂，支架理论具有很好的理论价值和应用价值，在小学英语阅读教学中应用支架理论，能更好地为学生提供学习活动支撑，帮助学生构建概念框架。
基于此，本文就支架理论在小学英语阅读课堂中的实际应用，进行进一步的【摘要】随着新课标改革的深入，更多的英语教师意识到支架式教学理论广泛的应用价值，并将其运用于实际英语课堂教学。
基于此，本文笔者将对支架理论在小学英语阅读教学中实际应用的细节进行探讨，以提升教学理念、优化课堂活动设计、提高学生的自主学习能力。
语篇复述在英语教学中的有效运用
［摘要］新课程标准下的小学英语教学强调要让学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力。
语篇复述作为英语听说能力之一，不仅有利于培养学生良好的英语语感和语音语调基础，激发学生英语学习的兴趣，而且有利于学生英语思维能力、表达能力等语言综合能力的形成，充分体现了生态课堂的教学理念，凸显了学生的主体地位。
因此，在小学英语教学中，教师应巧用语篇插图、关键词和内容，为学生搭建语篇复述支架，培养学生的语篇复述能力，为学生综合语言能力的培养奠定基础。
［关键词］小学英语；语篇复述；生态课堂；教学策略［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）21-0072-02小学英语生态课堂是将学生作为生态主体，以培养学生的英语应用能力为教学出发点，在兼顾每个学生学习需求和个性发展的基础上，通过创建自由、和谐的语言环境，为生态主体的交互对话搭建平台，激发学生的英语学习兴趣，降低学生的学习难度，让每个生态主体都能体会到自身生命价值的课堂。
然而，在英语教学中，一些教师只强调语言信息的输入，将语篇分解成词汇进行教学，导致学生缺乏表达的机会和兴趣。
虽然教师也设计了丰富多彩的语言情境和教学活动，但输出的语言大部分都是课文原句，一旦语言情境发生变化，学生就连一句简单的句子都无法表达。
在这种教学模式下，学生无法真正掌握与理解语篇，无法进行流利的表达，培养学生的英语综合运用能力更加无从谈起。
究其原因，学生缺乏语言整体的输出策略。
因此，在英语教学中，教师科学运用语篇复述的教学策略，既能突破传统教学方式的弊端，又能加深学生对语篇的整体理解，促进学生思维能力、记忆能力、想象能力和英语表达能力的发展。
一、巧用语篇插图，为学生搭建语篇复述支架语篇复述是让学生在理解和记忆的基础上，对文本内容进行二次加工与整理，并用自己积累的词汇与语句，有重点、有条理地进行表达。
可见，复述的过程，就是让学生对语篇内容进行吸收与消化的过程，也是运用语言知识的过程。
基于英语活动观下的小学英语故事复述环节教学策略
基于英语活动观下的小学英语故事复述环节教学策略作者：刘月桃来源：《师道（教研）》 2021年第3期文/中山市火炬开发区第三小学刘月桃故事复述是故事教学的一个重要环节。
本文基于英语学习活动观的理念，结合五年级下册Unit6 Good Habits的故事内容，从巧设问题，绘制思维导图，复述故事以及复述评价四个维度出发，探讨在英语活动观理论指导下进行故事复述环节的教学策略，从而培养学生的英语核心素养。
一、巧设问题，首次为故事复述做铺垫通过问题引导学生对故事内容进行猜测、思考、分析和推理，从而逐渐理清故事文本的结构脉络，通过学生对问题的回答来判断学生是否理解和掌握故事。
首先，投石问路，引入主题。
教师展示一些学生日常生活的照片，例如刷牙、洗脸以及做功课等等，然后以问答的方式与学生聊一聊他们的日常生活或学习。
例如：Do you wash your hands before or after eating? How often do you eat? What time do you usually go to bed or get up?通过这种方式，导入故事的主题“Good Habits”。
接着，主线问题贯穿全文。
通过问题把故事内容串联起来，为故事复述搭起支架。
教师可以根据故事内容设计以下问题：(1)What are they talking about? (2) Whose habits are they talking about? ……最后，以拓展性问题结束故事内容的学习。
根据上面的问题以及学生的回答，老师可以追问“What do you think of Gogo’s habits? And why?”此时学生根据老师的问题展开积极的讨论和大胆的猜测。
在谈论的过程中，学生的语言和思维能力得到进一步提升。
二、绘制思维导图，再次为故事复述做铺垫思维导图用图解的形式和网状的结构，将故事内容显性化，言语信息图像化，它的色彩、图像、线条以及关键词能给学生以动感和美感，能有效帮助学生梳理和回想所学内容，从而进行故事复述。
支架式模式对教学的启示
支架式模式对教学的启示作者：叶起莲来源：《小学科学·教师版》2018年第10期支架式教学是指教师在教学过程中为学生解决问题和建构意义搭建概念框架，目的是为了引导学生回顾学过的知识，理解特定的知识，培养学生独立探索并解决问题的能力。
先把复杂的问题分解，再引导学生逐步深入，对于学生的独立学习具有非常重要的作用。
英语写作是英语教学中非常重要也比较困难的一部分，考查的是学生的书面表达能力。
写作教学有助于英语词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，促进学生听、说、读和思维能力的全面发展。
所以，教师在教学过程中要注重英语写作教学。
有效提高学生的英语写作能力，可以借助支架式教学模式，寻找将“支架式教学”运用到小学英语写作教学的有效方法，提高学生的写作兴趣，让学生找到恰当的学习方法从而有效率地进行学习。
支架式教学模式是根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论而提出来的，这个理论强调了学生原有能力和现有能力之间的差异，并要求学生通过教学消除这一差异。
维果茨基还强调，教师的教学应走在发展的前面，不能局限于儿童智力已有的水平。
对于英语写作教学而言，支架式教学模式能为提高学生的写作能力提供很大的帮助。
教师要有效地将支架式模式运用到小学英语写作教学中，语言学家研究发现，英语写作在小学英语教学中起非常重要的作用。
因为写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
小学是学习英语的萌芽阶段，要打下基础才能为接下来的英语学习打下坚实的基础，让学生学会运用英语记录生活中的事，逐步爱上英语。
一、小学英语写作教学中存在的主要问题1.小学生受中文拼音的影响较大小学生是英语启蒙阶段，刚刚接触英语，提不起兴趣。
最重要的一点是语文汉字影响较大，从出生开始，学生接触最多的就是中文，对汉字拼音较为熟悉。
复述教学为学生提供复述支架的必要性
复述教学为学生提供复述支架的必要性
1. 确保准确理解：通过提供复述支架，学生能够使用自己的语言对所学内容进行重新表述。
这帮助他们检查并确保自己对知识的理解是正确的。
如果理解有误，复述支架也能成为纠正和指导学生的机会。
2. 提高记忆和巩固知识：复述是一种反复回顾和重述的过程，能够帮助学生巩固所学的知识。
复述支架可以帮助学生回忆起重要的概念、关键词或信息，并将其组织成连贯的表达，加深对知识的记忆。
3. 提升语言表达能力：通过复述，学生能够锻炼自己的口头表达能力。
复述支架可以提供一些有组织性和逻辑性的框架，帮助学生组织自己的思维并更清晰地表达出来。
这对于提高学生的沟通能力、语言表达能力和思维逻辑能力都非常重要。
4. 增强自信和参与度：提供复述支架可以减轻学生的压力和迷茫感。
这使得学生更加自信地参与到课堂讨论中，并且愿意分享自己的理解和观点。
通过复述的实践，学生会逐渐增加对所学知识的信心，并变得更加积极主动地参与学习过程。
为学生提供复述支架在复述教学中是非常必要的。
它可以促进学生对所学知识的准确理解，加深记忆和巩固，提高语言表达能力，增加自信和参与度。
这种教学方法有助于学生全面发展，并提高他们的学习效果和能力。
浅析简要复述教学的优化策略
浅析简要复述教学的优化策略简要复述教学安排在四年级上册第八单元中，该单元语文要素学习目标有“了解故事情节，简要复述课文”。
教师要认真研读单元教材，充分把握编者意图，根据教材安排循序渐进组织学生训练简要复述，使学生能够准确按照要求开展相应的复述活动，切实提高学生在阅读中的理解、概括与表达能力。
一、简要复述教学中的问题分析在学习简要复述之前，学生在二年级故事类文本学习中已经进行了比较多的详细复述训练，又在三年级学习了如何概括一段话的意思和把握文章的主要内容。
受这些学习的影响，简要复述教学出现了一些问题。
一是复述内容“简”不了。
在四年级上册第八单元的简要复述学习中，一些学生受三年级以前详细复述的影响，习惯了复现故事的内容，一下子“简”不下来，所复述的与详细复述没有区别。
实际上是教师没有为学生找准简要复述的关键：其一，“简要复述”复述什么，“简要”的对象是什么？对于这个问题，教师需要让学生明白简要复述是针对课文的主要内容进行的，也就是说，课文主要内容才是复述时的重点。
这样一来，“简要”的对象自然就是除主要内容以外的其他或次要内容。
其二，如何才能做到“简要”？这要求我们对主要内容做到说清楚、说明白，对次要的内容用比较概括的语言表达，使整个内容显得完整即可。
这样在简要复述中就有详有略，与详细复述区别开来。
二是把概括当成简要复述。
有些教师把简要复述与概括课文主要内容混为一谈，结果学生复述课文时三五句话就完成了，这显然误解了编者的意图。
实际上，单元语文要素已经给出了“了解故事情节”这一教学抓手。
教师要让学生从文本中梳理出体现故事情节的相关信息，进行自主建构。
学生能够用自己的话把文本的故事情节说出来，通常要包括故事的起因、经过、高潮、结局等，而在说故事的经过和高潮时常常要说出关键情节的发展情况，这样就与概括文章主要内容有了明显的区别。
三是复述显得比较被动。
这里的被动主要体现在学生用来复述的语言大多数还是文本语言，这是学生在通读、熟读课文上以机械记忆为主造成的。
支架式教学模式下的初中英语阅读教学
支架式教学模式下的初中英语阅读教学英语具有工具和人文双重属性，学科特点决定了课堂设计必须遵循教学基本规律，学会先立本，探索学生的身心发展特点，有本才有道，抓住了学生，融入更好的教学模型，英语学习才会彰显其魅力，建立起规范、有序的学习程序，形成最优化的学习执行体系。
阅读是英语教学的有机组成部分。
面对大量的词汇和句型，学生的学习活动往往会走向极端，排斥阅读。
教师要进行有效教学引领，做好平衡设计和组织，提供学习思路和框架，挖掘支架式教学模式内涵，将其与英语阅读相融合，给学生带来丰富学习感知契机，生成更强劲的探研动能，触碰文本知识内核，攫取英语教学果实。
一、支架式教学模式内涵解读支架式教学模式搭载崭新学习形式，是在“最近发展区”理论基础上拓展和延伸出来的。
支架是在建筑行业中起支撑作用的框架，将其运用到教育领域，是指为了帮助学生更好的理解知识，分解复杂概念，提供更有效信息支撑，让学生搭建起认知架构的过程。
这种教学模型以学习者为中心，与新课改凸显学生主体地位的理念不谋而合。
在搭建知识框架过程中，复杂深奥的知识得到分解，学习者获得了适当的、小步调的线索。
在感知、深剖中学习者顺利完成知识理解，思索问题的角度更丰富，能力得到很好锻炼，学习活动逐渐走向更深层次。
学习支架的呈现不是随意的，它是由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习等诸多环节组成的。
在教学环节的助推下，课堂由浅层化向着深层化推进。
当学生逐渐触碰到知识内核后，思维活跃深度、认知能力都会发生翻天覆地的变化。
英语阅读能够帮助学生猎取知识、拓宽眼界，形成语言感知的重要方法，是最基础最重要的能力，但同时阅读的难度系数相对较大，对学生综合能力提出了更高要求。
初中英语教学实践中，教师利用简单的线性教学思想，以支架式教学为参考，为英语阅读提供最优化、独创性的学习流程，构建学习支点。
二、支架式教学模式助力初中英语阅读教学1.创设主题情境，铺垫支架设计起点。
创设情境是支架式教学模式的初始阶段，也是课堂启动的助推剂。
搭建支架，提升学生口语表达能力
|2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”教学目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
叶圣陶先生指出：口头为“语”，书面为“文”。
“语”是“文”的基础，因此统编本教材就非常关注学生口头表达能力的提升，编排了大量契合儿童口头表达的故事。
对于小学生来说，爱听故事、爱讲故事是与生俱来的天性。
课标指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”教材中一个个鲜活的人物、生动的故事，不仅成为了学生喜欢阅读的内容，还能提升学生的口语表达能力。
因此，教师要巧妙地设计认知支架，提升学生的口语表达能力。
一、提炼关键词语，构建复述线索语文课程是一个系统性工程，并不是一蹴而就的，其中识字写字应该成为低年级教学的重要内容。
教师可在抓关键词语教学的基础上发展学生的口语表达能力。
教师要充分运用自身的专业视角和解读意识，指导学生从课文中提炼出关键词语，帮助学生在阅读的过程中厘清文本表达的顺序，并借助文本中的词语，引导学生运用文本中的语言进行串联与组织，将故事讲得更加完整、更加生动。
以教学统编本《玲玲的画》一课为例，教师进行了这样的设计：（1）自主阅读课文，在整体理解课文内容的基础上，圈画出描写玲玲心情的词语；（2）将表达玲玲心情的词语放在文本的情境之中，朗读出人物在故事情节中的心情变化以及内在原因：故事中，玲玲为什么要“得意”，然后又变成“伤心”和“满意”，相机聚焦“弄脏”“来不及”等词语；（3）紧扣关键词语，设计语言表达的支架，帮助学生在深入实践的过程中更好地理解课文中的关键词语，让学生进行故事情节的复述。
在整体了解故事内容的基础上，学生不仅梳理了故事发展的情节，还摸清了文本内在的思维逻辑，在深入实践的过程中将文中的关键词语按照不同的类型分别出示，不仅清晰地展现了文本表达的思路，还为复述整个故事提供了切实有效的抓手。
多样化语篇复述策略在小学英语高年级教学中的实践
多样化语篇复述策略在小学英语高年级教学中的实践发布时间：2021-08-16T17:26:55.863Z 来源：《中国教师》2021年第11期作者：李佩华[导读] 语篇教学是小学英语教学的核心，以语篇为基础，传递语言知识，训练学生的语言技能，探究语篇的主题意义。
李佩华【摘要】语篇教学是小学英语教学的核心，以语篇为基础，传递语言知识，训练学生的语言技能，探究语篇的主题意义。
复述作为一种认知策略，有利于学生英语思维能力和表达能力等语言综合能力的形成。
在小学英语高年级的语篇教学实践中，重视多样化的语篇复述策略，建构语篇的框架，形成语言技能和提升思维品质。
【关键词】小学英语高年级语篇教学多样化复述策略语篇板块是小学英语教材的核心板块，语篇材料呈现核心词汇和句型，是英语单元教学的重点。
在日常的英语教学实践中，部分老师过于关注语篇中语言知识点的教学，强调语言信息的输入，将语篇分解成词汇进行教学，对语篇的主题探究只停留在语篇的表层内容和意义上，对主题意义的探究还不够深入。
在小学英语高年级的教学中，教师有效地指导学生运用多样化语篇复述策略。
指导学生学会观察语篇中配套的插图，利用图文搭配的方式理解语篇信息并且进行有效的输出。
引导学生读前自主思考和提问，提供机会让学生自主体验思维导图，并在思维导图的帮助下输出自己的话语。
在陈述型语篇中，学会借助关键词组，实现有条理性的复述。
一、巧用语篇插图，搭建语篇复述支架。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》重视对学生视觉素养的培养，在传统的听、说、读、写四种语言技能的基础上增加了“看”的技能。
英语教材中的插图作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是培养学生视觉视觉素养不可忽视的教学资源。
插图传递着与语篇相关的语言知识和背景，是对语篇内容的直观展示或者暗示，具有较强的视觉冲击感。
小学学生主要以直观形象思维为主，对于色彩丰富的大图或小图都比较感兴趣，在绘本教学或者故事教学中，教师会引导学生在读前进行图片环游，让学生自主观察一系列图片，对语篇进行预测，提高学生阅读语篇的积极性。
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论文（学科）类别：小英
凭借支架教学优化小学英语话题复述教学作者单位：大丰市三龙镇第二小学作者姓名：李伯岭【摘要】：支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。
在小学英语话题复述教学中，围绕学习文本，依托支架教学，帮助学生探知文章内在联系，寻找记忆支点；以生为本，尊重学生心理特点，创设记忆云图；突出重点，简明文本知识内涵，制作记忆表格。
在记忆支点，云图，表格的支架式教学中，让我们学生成为英语学习的乐学者。
【关键词】：支架教学复述教学记忆
【正文】：
支架教学在教学中为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的。
书读百遍，其义自现。
复述课文，一直是语言教学的一个非常好的途径，复述课文可以帮助学生更好地理解课文，也可帮助学生在无意之中储蓄更多的知识底蕴，还可以帮助学生培养良好的语感。
那么如何围绕当前学习主题，按最近必展区的要求建立理解框架，优化小学英语话题教学环节中的复述教学形式，明了作者思路，清晰学习重点，培养学生学习英语的综合能力，提高学生学习英语的兴趣。
根据这一方向，笔者在平时日常教学中积极实践，及时反思。
现将笔者在教学实践中获得的一些体会作如下途述：
一、探知文章内在联系，寻找记忆支点
感知一篇课文，需要理解，记忆一篇课文，还需要提供记忆支点。
那么教者应当站在学生的立场上，感知文本；教者应当尊重学生的文化认识和学生的身心特征，处理文本。
教者在教学中，引领学生以发现者的眼睛去寻找文章的联系点，为诵读课文准备好记忆点。
在学习6BUnit 3“Ask the way”一课时，针对本课的主题核心“问路”。
我
紧扣“问”字。
通过创设情境，利用多媒体出示历史博物馆的地图，寻问学生：How can you ask the way to the History Museum?让学生思考问路的方法，学生在感知课文后，纷纷回答。
1、Can you tell me the way to the---?
2、How far is it from here?
3、How many stops are there?
4、Where is it?
5、How can I get to the ---?
学生每次的回答，老师将学生的回答再次抛回学生中，如学生说出问路的第一种方式：Can you tell me the way to the---?教者随即问道“Can you tell me the way to the History Museum?”学生通过阅读寻找到了答案“Go along this street ,and then turn right at the third crossing.The museum is on your left.”通过任务型教学，学生们自己发现着问题，探索着问题，解决着问题。
学生享受课堂的情趣，享受着阅读的成功。
学习中，学生问路的答案的顺序是无意的，但教者却有意排列着它们的顺序，在课堂末了复述课文时，学生会发现这一个个不同问路的方式，正好是一个个复述课文的有效支点，学生行走的道路上充满一个个鲜明的指示标志，达到了事半功倍的效果。
学生复述课文的兴趣顿时高涨，均跃跃欲试。
二：尊重学生心理特点，创设记忆云图
小学生心理思维更趋向于形象思维。
根据小学生这一心理特点，教者利用树形框架格式，展示课文内容，既生动地展示课文内容的关键点，更为小学生复述课文提供了很好的记忆支点。
在教学6B本单元部分知识量相对而言比较大。
为此为了方便学生能更轻松，更快速地记忆课文，我绘制了两棵记忆树。
记忆树一：
通过认识记忆树一，学生能很了地了解引言部分的知识结构，教者更是在Su Yang’s dad上方标出is going to，重点提示学生本本单元所授语法新知将来时态。
记忆树二：
记忆树这一形象性支点，符合小学儿童的认识方式，更能激发学生学习的兴趣。
记忆树很清晰地展示了各个季节的天气特征。
在教学过程中，我秉着尊重学生个性需求的原则，首先让学生选择自己喜欢的一片树叶复述这个季节的天气情况，然后请学生询问小组成员所
选择的树叶的信息，最后请同学借助记忆树复述课文。
三、简明文本知识内涵，制作记忆表格
小学五、六年级PartA部分的对话很精炼，一般为2~3个话轮，信息含量大，所触及面广。
部分学生不能很好地把握课文内容。
此时，教师若能合理挖掘教材、有效地设计提问，通过条理清晰的记忆表格形式, 帮助学生理解及运用所学语言，从而将提高小学生的阅读能力。
例如，在教学6B Unit 6“Plans for the weekends”Part A内容时.笔者设计了如下几个问题：Where is Gao Shan going? What is he going to do? When is he going? 利用几个简洁、明了的疑问词，让学生在听的过程中学会主动寻找关键词。
学生带着目的性，认真听两遍录音后，尝试回答问题，把答案填入记忆表格中。
教师紧接着上面的内容说：Gao Shan is going to see a Beijing opera. How about David? Where isshe going? What is he going to buy? When is he going? Let's listen to the tape. 要求学生仍旧按照上面的表格听出对话细节，补全记忆表格：
表格式的提问还能引导学生顺利复述语篇。
学生根据表格中的要点信息就能作如下复述：Gao Shan is going to the see a Beijing opera .He is going to meet in front of the Garden Theatre.Heis going there this afternoon.
在师生谈论Gao Shan, David and Nancyn的过程中自始至终都凭借着清晰的记忆表格贯穿着明确的问题，“提问——倾听——回答——再提问”，这样的设计从易到难，步步深入，整个对话教学流畅，过渡自然。
复述课文，学生思路清晰，语言流畅，充分显示了记忆表格带来的良好效果。
最后笔者引导学生关注他们自己的生活：Ｔhe weekend is coming. Where are you going? What are you going to buy? When are you going? 让学生创编对话，从而实现语言的交际功能。
凭风借好力。
复述教学凭支架教学之风，将更能优化我们小学英语课堂教学；学生也将凭支架教学的记忆支点之便，在英语学习中成为真正的“乐知者”。
参考文献：
[1]维果斯基．教育心理学(中文版)[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．
[2]余震球．维果斯基教育论著选[c]．北京：人民教育出版社，1994．
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．。