新课程理念下数学教学方法初探
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新课程理念下的农村初中数学教学方法探索
中学课 哥 辅 ２ Ｏ ｌ ４ 年 ２
新课程理念下 的农村 初中数学教学方法探索
＠ 黄金光
摘要 ： 随着随着新课程 改革的逐 步深入 ， 有力地 推 动 了由应试 教 育 向素质教 育的转变 ， 新教材全面融入 了崭新 的教 育教 学思想。新课程 的 核 心理念是“ 以人为本 ” ， 强调 的是 “ 以学 生为 中心” ， 教 学方 法也 由“ 关 注 学生学 习结果 ” 转向“ 关注 学生活动” 。 本 文针对农村初 中数学教 学现 状， 结合实际 ， 按新课程标准理 念， 就 如何 更新教 师观念 、 激发 学生 学习 兴趣 、 培养 学 生学 习数 学及 自 己在 农 村初 中数 学 教 学 中一 些 方 法 和 流、 质疑 ， 发现和提 出数学问题。以激发学生 的学 习兴趣 ， 使学 习成为学 生 的一种 内在需要 ， 把枯燥无 味的数 学学 习变成 一种学 习的享受 ， 一种 愉快 的体验 ， 使他们越学越想学 ， 越学越爱学。 四、 在教学 中。 运用适合学生学 习的课堂教学方法 多数教师均有这样的感觉 ， 多次强调 的问题 ， 学生总是记 不住 ， 殊不 知在讲 的过程 中所创设 的情境不切合学 生实际。因此 ， 教师在创 设教学 措施。 情境 时不要死板 的套用课本 ， 应适应农村学生 的实际情况来创设 教学情 境 。在教学 中更重要 的工作 是创造有 利条 件使学 生真正 地学 习和掌握 关键 词 ： 新课程 ； 农村初 中； 更新观念 ； 学 习观； 教学方法 大纲教材所要求 的数学知识 ， 使他们感 到 自己是能学好数 学。要 做到这 时至今 日， 课程 改革已逐 步深入 ， 农 村初 中教学 条件相对较 薄弱 ， 要 点就要立足 于课堂教学 的改革 ， 我是这样做的 ： 全 面实现新课标 ， 农 村初中就 必须立 足农村 ， 适应 现状 ， 深 化课 堂改革 ， １ ． 从学生的实际知识水平 出发 由于学生基 础较差 ， 因此教 学的起 在初 中数 学教学 中灵活运用新课 标 ， 逐步培养学 生的数学能 力。我对此 点必须从学生 的实 际知识水 平 出发， 整体 上以加 强数 的计算为起 点 ， 教 作 了一些探 索 ， 以下是我的几 点做 法。 学 中将教材原有 的内容降低到学生 的实 际知识水平上 ， 然后再进 行正常 教师 要更新观念调 整 自己的角色 的教学 ， 教学 中主要采用 以下几种做法 ： 在课 堂教学 中 ， 教师一改以往 的角色 ， 成为教学 活动 中的参 与者 、 合 （ １ ） 以课 本教材中的较容 易接受 的知识引入作为起点 ， 如“ 正数与负 作者、 组 织者 ， 而宽松 、 和谐 、 民主 、 生动活泼 的数学 课堂使学生 在没有 任 数” 、 “ 直角三角形” 、 “ 因式分解 ” 等内容 ， 按 教材 中引入法 为起点 。（ ２ ） 何 压力下产生强烈的求知兴趣 ， 同时也能发现数学的文化价值 。 以所教 学内容 的最基本 、 最本质 的东西作为教学的起点。如在“ 同类项 ” 首先 ， 过去对于教师的“ 主导 ” 地位 问题 ， 是课堂评价 的一个论 据， 而 教学 中， 将 原教材 中的同类项概念 ， 分 成二个 步骤进行 教学 ： 先 讨论 “ 所 在 数学新 课程改革中对我们理解更会有不 同侧面和深刻程 度上 的差异 ， 含的字母 ” 完全相 同， 再研究 相 同的字 母的指 数相 同， 从 而降低 了起 点， 所以， 当教师把 自己变为课 堂活动的一名合 作者 、 参与者 时 ， 也将 自己和 便 于学生理解 掌握这 一知 识。（ ３ ） 以所学 内容 的解题方 法为教 学起 点。 学 生放在了同一水平上 ， 才能从 数学学 科 的特点 出发 ， 考 虑到 每个学 生 例如 ： “ 分式方程 ” 教学 中， 先由４ ／ ｘ ＝１ 的解法 ， 引出解分 式方程 的一般 的不同背景 ， 每个学生的现实基础 ， 认 知水平 等进行教学 ， 从 而发挥每 个 解法 ， 再由２ ／ ｘ一 ３— ４ ／ ｘ ＝１的过程归纳解 题步骤 和基本思想 。（ ４） 以所 学 生的最大潜能。 教的新 内容 的特殊基本原 型作为教学 的起点 。如在“ 三角形 的内角和” 、 其次 ， 在新课程理念下 ， 教师对学生 的地位 也有 了新 的认识 ； 教师 与 “ 中位线定理 ” 、 “ 三线八 角平行线的性质” 等 内容 的教学 中， 先 让学生量 学生在教学 中的关系是动态的 ， 不再起什 么“ 主导” 与“ 主体” 性作用 ， 这 量， 从 中对有关 的几何定理有一个直观的 了解 ， 再引入新课 。（ ５ ） 从学 定位 ， 拉近了师生的距离。同时 ， 新课程的核心理念是“ 以人 为本 ”， 强 生已学过所 掌握、 所 了解 的知识 、 例子作 为起点 ， 通过新 旧知识 的异 同点 调的是“ 以学生为中 ｔ Ｌ ， ”； 同时 ， 教学 方法也是 由“ 关 注学生 学习结果 ” 转 类 比进行教 学。如“ 解不 等式 ” 可 以与“ 解方程 ” 进 行类 比， “ 分 式” 可以 向“ 关 注学生活动” 。数学新教材倡导学 习探索 、 自主学习 、 合作讨 论 ， 体 通过“ 分数 ” 、 “ 相似形” 可通过“ 全等形 ” 进行类 比引入教学 。 现数学再发现的过程 ； 数学教 学不仅 是教 师 向学 生传 授知识 的过程 ， 而 ２ ． 让学生用 自己的语言进行 归纳 考 虑到学生的实 际情况 ， 要给 予 且要鼓励学生“ 观察 ” 、 “ 操作 ” 、 “ 发现” ， 并通过合作交 流 ， 让学生发 展 自 学生多归纳、 总结 ， 使 学生掌握一 定的条理 性和规 律性 。如 ： 在“ 解一元 主学习的能力。 次方程” 的教学 中， 归 纳出解法 ： ① 去分母 法 ； ②去 括号 ； ③ 移项 ； ④合 二、帮助学生树立正确的学习观 并同类 项 ； ⑤将求 知数 系数化为 “ １ ” 。又如在 “ 三线八角” 教学中 ， 由于图 农村初 中的学生 ， 从小 生活 在农 村 ， 见识少、 所 学知 识均 为 书本 知 形较于复杂 ， 学生不易找出 同位 角 、 内错 角、 同旁 内角 ， 可 以总结 出 同位 识， 对于生活 中常见 的一些现象等缺少分 析 ， 因此 ， 他们认 为所学知识 对 角找字母… Ｆ’ ， 内错 角找字母 … Ｎ’ ， 同旁内角找字母 “ ［ ” 。只有 不断 的总 自己的将来没有什么作用 ， 还有 目 前 大 多数 的农 村学 生家长 ， 存在 着不 结 ， 才能有创新和发展 。 少知识缺乏者 ， 大多数 的家 长在忙 于改变 自家 的经济 状况 ， 不 懂得 或无 ３ ． 课堂上多写 多练 由于学生缺乏 良好的学习习惯 ， 在课堂教学 中 时间顾及教育 自己的子女 ， 有的家 长长年 在外 打工 ， 根 本没有 关心 过孩 有意注意时间较短 ， 因此单调不变的教学模式易引起原 本有意注意 时间 子的学习情况 ， 甚至还有家长教给儿女的是 “ 学那 么多干什 么， 会 写字就 就短的学生学习注意的分散。所 以教学中将每节课分 成若干个 阶段 ， 每 行 了” ， “ 像 李某某初中不毕业 ， 照样会找钱” 等 。针对这 一系列 阻碍学生 个阶段都让 自学 、 讲解、 提问、 练习、 学 生小结 、 教 师归 纳等 形式 交替 出 学 习的客观条件 ， 教师有 样调节了学生的注意 力 ， 使学 生大量参 与课 堂学 习活动。事实 表 这一点上 ， 教师应多 与学生进行交流 ， 了解他们 的内心世界 ， 告诉他 们知 明 ： 课堂活动形式多了 ， 学生 中思想开 小差 、 做 小动作 、 讲 闲话 等现象 大 识 的重要性 ， 也可 以带他们去做一些 有利于学 习的活动 。给他们讲 和他 大减少了 。 们生 活有关 的应用 问题 ， 或是农村 中知识 的应用 问题。让学生发 现知识 ４ ． 及 时反馈 学生 由于长期 以来受各种消极因素的影 响， 数 学学习 存在 于社会 ， 存在于生 活， 和我们 的生 产、 生活 等密切 相关 ， 并不是 自己 往往需要多次反复才能掌握知识 。这里 的“ 多次反复” 就是 “ 多次反馈 ” 。 和家长所想 的一无 是处 。从 而使学 生产 生求 知欲 ， 把“ 要 我 学” 改 变为 教师对于作业 、 练习 、 测验中的问题 ， 应采用集体 、 个别 相结合 ， 或将 问题 “ 我要学” 的正确学习观 。 渗透在以后的教学过程中等手段 进行反馈 、 矫正 和强化。同时还要 根据 三、 激发 学习兴趣 。 培 养参 与意识 反馈得到的信息 ， 随时调整 教学要 求、 教学 进度 和教学手 段。 由于及 时 《 数学课程标准》 指 出： 学 生的数学 学习 ， 应 当是现 实的 、 有趣 的 、 富 反馈 ， 避免了课后大面积补课 ， 提 高了课堂 教学 的效率 。及 时反馈 既可 有挑 战性 的。学 习兴趣是 学习 动机 中表现最 活跃 、 最现实 、 带有强 烈情 把学生取得的进步变成有形 的事实 ， 使之受 到激励 ， 乐于接 受下一 次学 绪色彩 的因素， 我们经 常看 到孩子们 对数学产生 兴趣时 ， 即使遇 �
新课程理念下 的农村 初中数学教学方法探索
＠ 黄金光
摘要 ： 随着随着新课程 改革的逐 步深入 ， 有力地 推 动 了由应试 教 育 向素质教 育的转变 ， 新教材全面融入 了崭新 的教 育教 学思想。新课程 的 核 心理念是“ 以人为本 ” ， 强调 的是 “ 以学 生为 中心” ， 教 学方 法也 由“ 关 注 学生学 习结果 ” 转向“ 关注 学生活动” 。 本 文针对农村初 中数学教 学现 状， 结合实际 ， 按新课程标准理 念， 就 如何 更新教 师观念 、 激发 学生 学习 兴趣 、 培养 学 生学 习数 学及 自 己在 农 村初 中数 学 教 学 中一 些 方 法 和 流、 质疑 ， 发现和提 出数学问题。以激发学生 的学 习兴趣 ， 使学 习成为学 生 的一种 内在需要 ， 把枯燥无 味的数 学学 习变成 一种学 习的享受 ， 一种 愉快 的体验 ， 使他们越学越想学 ， 越学越爱学。 四、 在教学 中。 运用适合学生学 习的课堂教学方法 多数教师均有这样的感觉 ， 多次强调 的问题 ， 学生总是记 不住 ， 殊不 知在讲 的过程 中所创设 的情境不切合学 生实际。因此 ， 教师在创 设教学 措施。 情境 时不要死板 的套用课本 ， 应适应农村学生 的实际情况来创设 教学情 境 。在教学 中更重要 的工作 是创造有 利条 件使学 生真正 地学 习和掌握 关键 词 ： 新课程 ； 农村初 中； 更新观念 ； 学 习观； 教学方法 大纲教材所要求 的数学知识 ， 使他们感 到 自己是能学好数 学。要 做到这 时至今 日， 课程 改革已逐 步深入 ， 农 村初 中教学 条件相对较 薄弱 ， 要 点就要立足 于课堂教学 的改革 ， 我是这样做的 ： 全 面实现新课标 ， 农 村初中就 必须立 足农村 ， 适应 现状 ， 深 化课 堂改革 ， １ ． 从学生的实际知识水平 出发 由于学生基 础较差 ， 因此教 学的起 在初 中数 学教学 中灵活运用新课 标 ， 逐步培养学 生的数学能 力。我对此 点必须从学生 的实 际知识水 平 出发， 整体 上以加 强数 的计算为起 点 ， 教 作 了一些探 索 ， 以下是我的几 点做 法。 学 中将教材原有 的内容降低到学生 的实 际知识水平上 ， 然后再进 行正常 教师 要更新观念调 整 自己的角色 的教学 ， 教学 中主要采用 以下几种做法 ： 在课 堂教学 中 ， 教师一改以往 的角色 ， 成为教学 活动 中的参 与者 、 合 （ １ ） 以课 本教材中的较容 易接受 的知识引入作为起点 ， 如“ 正数与负 作者、 组 织者 ， 而宽松 、 和谐 、 民主 、 生动活泼 的数学 课堂使学生 在没有 任 数” 、 “ 直角三角形” 、 “ 因式分解 ” 等内容 ， 按 教材 中引入法 为起点 。（ ２ ） 何 压力下产生强烈的求知兴趣 ， 同时也能发现数学的文化价值 。 以所教 学内容 的最基本 、 最本质 的东西作为教学的起点。如在“ 同类项 ” 首先 ， 过去对于教师的“ 主导 ” 地位 问题 ， 是课堂评价 的一个论 据， 而 教学 中， 将 原教材 中的同类项概念 ， 分 成二个 步骤进行 教学 ： 先 讨论 “ 所 在 数学新 课程改革中对我们理解更会有不 同侧面和深刻程 度上 的差异 ， 含的字母 ” 完全相 同， 再研究 相 同的字 母的指 数相 同， 从 而降低 了起 点， 所以， 当教师把 自己变为课 堂活动的一名合 作者 、 参与者 时 ， 也将 自己和 便 于学生理解 掌握这 一知 识。（ ３ ） 以所学 内容 的解题方 法为教 学起 点。 学 生放在了同一水平上 ， 才能从 数学学 科 的特点 出发 ， 考 虑到 每个学 生 例如 ： “ 分式方程 ” 教学 中， 先由４ ／ ｘ ＝１ 的解法 ， 引出解分 式方程 的一般 的不同背景 ， 每个学生的现实基础 ， 认 知水平 等进行教学 ， 从 而发挥每 个 解法 ， 再由２ ／ ｘ一 ３— ４ ／ ｘ ＝１的过程归纳解 题步骤 和基本思想 。（ ４） 以所 学 生的最大潜能。 教的新 内容 的特殊基本原 型作为教学 的起点 。如在“ 三角形 的内角和” 、 其次 ， 在新课程理念下 ， 教师对学生 的地位 也有 了新 的认识 ； 教师 与 “ 中位线定理 ” 、 “ 三线八 角平行线的性质” 等 内容 的教学 中， 先 让学生量 学生在教学 中的关系是动态的 ， 不再起什 么“ 主导” 与“ 主体” 性作用 ， 这 量， 从 中对有关 的几何定理有一个直观的 了解 ， 再引入新课 。（ ５ ） 从学 定位 ， 拉近了师生的距离。同时 ， 新课程的核心理念是“ 以人 为本 ”， 强 生已学过所 掌握、 所 了解 的知识 、 例子作 为起点 ， 通过新 旧知识 的异 同点 调的是“ 以学生为中 ｔ Ｌ ， ”； 同时 ， 教学 方法也是 由“ 关 注学生 学习结果 ” 转 类 比进行教 学。如“ 解不 等式 ” 可 以与“ 解方程 ” 进 行类 比， “ 分 式” 可以 向“ 关 注学生活动” 。数学新教材倡导学 习探索 、 自主学习 、 合作讨 论 ， 体 通过“ 分数 ” 、 “ 相似形” 可通过“ 全等形 ” 进行类 比引入教学 。 现数学再发现的过程 ； 数学教 学不仅 是教 师 向学 生传 授知识 的过程 ， 而 ２ ． 让学生用 自己的语言进行 归纳 考 虑到学生的实 际情况 ， 要给 予 且要鼓励学生“ 观察 ” 、 “ 操作 ” 、 “ 发现” ， 并通过合作交 流 ， 让学生发 展 自 学生多归纳、 总结 ， 使 学生掌握一 定的条理 性和规 律性 。如 ： 在“ 解一元 主学习的能力。 次方程” 的教学 中， 归 纳出解法 ： ① 去分母 法 ； ②去 括号 ； ③ 移项 ； ④合 二、帮助学生树立正确的学习观 并同类 项 ； ⑤将求 知数 系数化为 “ １ ” 。又如在 “ 三线八角” 教学中 ， 由于图 农村初 中的学生 ， 从小 生活 在农 村 ， 见识少、 所 学知 识均 为 书本 知 形较于复杂 ， 学生不易找出 同位 角 、 内错 角、 同旁 内角 ， 可 以总结 出 同位 识， 对于生活 中常见 的一些现象等缺少分 析 ， 因此 ， 他们认 为所学知识 对 角找字母… Ｆ’ ， 内错 角找字母 … Ｎ’ ， 同旁内角找字母 “ ［ ” 。只有 不断 的总 自己的将来没有什么作用 ， 还有 目 前 大 多数 的农 村学 生家长 ， 存在 着不 结 ， 才能有创新和发展 。 少知识缺乏者 ， 大多数 的家 长在忙 于改变 自家 的经济 状况 ， 不 懂得 或无 ３ ． 课堂上多写 多练 由于学生缺乏 良好的学习习惯 ， 在课堂教学 中 时间顾及教育 自己的子女 ， 有的家 长长年 在外 打工 ， 根 本没有 关心 过孩 有意注意时间较短 ， 因此单调不变的教学模式易引起原 本有意注意 时间 子的学习情况 ， 甚至还有家长教给儿女的是 “ 学那 么多干什 么， 会 写字就 就短的学生学习注意的分散。所 以教学中将每节课分 成若干个 阶段 ， 每 行 了” ， “ 像 李某某初中不毕业 ， 照样会找钱” 等 。针对这 一系列 阻碍学生 个阶段都让 自学 、 讲解、 提问、 练习、 学 生小结 、 教 师归 纳等 形式 交替 出 学 习的客观条件 ， 教师有 样调节了学生的注意 力 ， 使学 生大量参 与课 堂学 习活动。事实 表 这一点上 ， 教师应多 与学生进行交流 ， 了解他们 的内心世界 ， 告诉他 们知 明 ： 课堂活动形式多了 ， 学生 中思想开 小差 、 做 小动作 、 讲 闲话 等现象 大 识 的重要性 ， 也可 以带他们去做一些 有利于学 习的活动 。给他们讲 和他 大减少了 。 们生 活有关 的应用 问题 ， 或是农村 中知识 的应用 问题。让学生发 现知识 ４ ． 及 时反馈 学生 由于长期 以来受各种消极因素的影 响， 数 学学习 存在 于社会 ， 存在于生 活， 和我们 的生 产、 生活 等密切 相关 ， 并不是 自己 往往需要多次反复才能掌握知识 。这里 的“ 多次反复” 就是 “ 多次反馈 ” 。 和家长所想 的一无 是处 。从 而使学 生产 生求 知欲 ， 把“ 要 我 学” 改 变为 教师对于作业 、 练习 、 测验中的问题 ， 应采用集体 、 个别 相结合 ， 或将 问题 “ 我要学” 的正确学习观 。 渗透在以后的教学过程中等手段 进行反馈 、 矫正 和强化。同时还要 根据 三、 激发 学习兴趣 。 培 养参 与意识 反馈得到的信息 ， 随时调整 教学要 求、 教学 进度 和教学手 段。 由于及 时 《 数学课程标准》 指 出： 学 生的数学 学习 ， 应 当是现 实的 、 有趣 的 、 富 反馈 ， 避免了课后大面积补课 ， 提 高了课堂 教学 的效率 。及 时反馈 既可 有挑 战性 的。学 习兴趣是 学习 动机 中表现最 活跃 、 最现实 、 带有强 烈情 把学生取得的进步变成有形 的事实 ， 使之受 到激励 ， 乐于接 受下一 次学 绪色彩 的因素， 我们经 常看 到孩子们 对数学产生 兴趣时 ， 即使遇 �
新课程理念下初中数学教学方法探析
Ｖｏ ． １
Ｎｂ３ ．
妲嘲堂鼹希
面
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ａ ｇｅｔ ２ ０ ｕｕｓ ０９
新 课 程理 念 下初 中数 学 教 学 方 法 探 析
任 志程
（ 四川 省 南 充 市 顺 庆 区李 家 中学 四 川 南 充 ６ ７ ０ ） ３０ ０ 摘 要 ： 中数 学是 我 国九 年 义 务 教 育 实施 中的 一 门 重要 学科 。 高教 师 教 育 教 学 能 力 ， 面推 进 素 质教 育在 我 国 中 学的 实施 ， 初 提 全 将 新 课 程 改 革 的 要 求 和 传 统 的教 学 方 法 融入 数 学教 学过 程 中 ， 我 国新 课 程 陡 革措 施 中 的重 中之 重 。 是 关键词 ： 新课 程 初 中数 学 素 质教 育 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ： ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９ ３ ０ ０ — １ １ ７ — ４ ７ ２ ０ ）— １ ７ ０ 整 地 完 成 教 学 目标 。 只有 完 全 把 握 了教 学 目标 ， 能根 据 教 学 目标 才 制 定 相 关 的教 学 计 划 ， 成 教 学 过 程 ， 现 教 学 目的 。 完 实 要 做 到 明确 课 堂教 学 目标 ． 化 教 学 思 路 和 方法 ． 师 就 要 做 优 教 到 ： ． 全 熟 悉 教 材 ， 备 足够 的 数 学 专 业 知 识 ， 证 教 学 内 容 的 １ 完 具 保 正 确 性 ， 整 性 和 创 新 性 ； ． 悉 新 课 程 改 革 的 精 神 ． 在 了 解 在 完 ２熟 能 数 学 改 革 方 向的 基 础 上 将 新 课 程 理 念 融 人 到 教学 中 。 ３熟 悉 自 己 ． 和 学 生 的特 点 ， 根 据 实 际 情 况 ， 定 相 应 的教 学 计 划 ， 取 合 理 能 制 采
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妲嘲堂鼹希
面
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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新 课 程理 念 下初 中数 学 教 学 方 法 探 析
任 志程
（ 四川 省 南 充 市 顺 庆 区李 家 中学 四 川 南 充 ６ ７ ０ ） ３０ ０ 摘 要 ： 中数 学是 我 国九 年 义 务 教 育 实施 中的 一 门 重要 学科 。 高教 师 教 育 教 学 能 力 ， 面推 进 素 质教 育在 我 国 中 学的 实施 ， 初 提 全 将 新 课 程 改 革 的 要 求 和 传 统 的教 学 方 法 融入 数 学教 学过 程 中 ， 我 国新 课 程 陡 革措 施 中 的重 中之 重 。 是 关键词 ： 新课 程 初 中数 学 素 质教 育 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ： ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９ ３ ０ ０ — １ １ ７ — ４ ７ ２ ０ ）— １ ７ ０ 整 地 完 成 教 学 目标 。 只有 完 全 把 握 了教 学 目标 ， 能根 据 教 学 目标 才 制 定 相 关 的教 学 计 划 ， 成 教 学 过 程 ， 现 教 学 目的 。 完 实 要 做 到 明确 课 堂教 学 目标 ． 化 教 学 思 路 和 方法 ． 师 就 要 做 优 教 到 ： ． 全 熟 悉 教 材 ， 备 足够 的 数 学 专 业 知 识 ， 证 教 学 内 容 的 １ 完 具 保 正 确 性 ， 整 性 和 创 新 性 ； ． 悉 新 课 程 改 革 的 精 神 ． 在 了 解 在 完 ２熟 能 数 学 改 革 方 向的 基 础 上 将 新 课 程 理 念 融 人 到 教学 中 。 ３熟 悉 自 己 ． 和 学 生 的特 点 ， 根 据 实 际 情 况 ， 定 相 应 的教 学 计 划 ， 取 合 理 能 制 采
如何进行新课程理念下的数学教学
随着 新 课程 理念 在 全 国各 地 有计 划 地 推行 ， 学 课 堂教 学 数 无论 是 形式 还是 内容都 正 在受 到 强有 力 的冲 击 。 新课 程理 念 在 下 教师 如何 进行 数 学课 堂 教学 呢 ？下 面 我谈 谈 自己的看 法 。 重视 情景创 设 。 学 生经历 数学 知识 的形成 与应 用过 程 让 新课 程 理 念 下 的数 学 教 学 ， 应结 合具 体 的数 学 内容 ， 量 尽 采 用 “ 题 情 境 ” 即建 立模 型一 解 释 一 应 用 与 拓 展 的 模 式 展 问 。 开 ． 创 设按 这 种 模 式 教 学 的 情 景 ， 学 生 在 经 历 知识 的形 成 要 让 与 应 用 的过 程 中 更好 地 理 解数 学 知 识 的 意 义 。 二 、 造动 手 实 践 、 营 自主 探 究与 合 作 交 流 的 氛 围 在新 课 程 理 念 下 的数 学 教 学 中 ，教 师 要 尽 可 能地 让学 生 做 一 做 ， 其 从 中 探 索 发 现 规 律 ， 励 学 生 交 流 合 作 、 验 共 使 鼓 经 享 ． 养 他们 的合 作 意 识 、 流 能 力 ， 他 们 在 交 流 中提 高 自 培 交 使
己的 表 达能 力 。
兰 、 重 个体 差 异 ， 向全体 学 生 尊 面 “ 人 学 有 价 值 的 数 学 ，人 人 都 能 获 得 必 需 的 数 学 ， 人 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” 这 是 新 课 程 标 努 力 倡 导 。 的 目标 ． 要 求 教 师 及 时 了解 和 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 认 并 承 差 异 ． 重 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中 所 表 现 出 的 不 同水 平 。 尊 在 问题 情 境 的 设 计 、 学 过 程 的 展 开 、 习 的 安 排 中 ， 师 都 教 练 教 要 尽 可 能 地 让 所 有 学 生 能 主 动 参 与 ，提 出 各 自解 决 问 题 的 策 略 。 引 导 学 生 在 与 他 人 的交 流 中 选 择 合 适 的 策 略 。 样 并 这 不 仅 可 以 丰 富 教 师 教 学 活 动 的 经 验 ，而 且 能 提 高 学 生 的 思 维水 平。 四、 新 学 习方 式 创 新 课标 倡 导 自主 探 索 、合 作 交 流 与实 践 创 新 的 数 学 学 习 方 式 。 师 在 数学 课 堂 教 学 中 ， 从学 生 的生 活经 验 和 已有 的 教 应 知识 背 景 出 发 ． 向他 们 提 供 充 分 的进 行 数 学 活 动 和 交 流 的 机 会 ．促 使 他们 在 自主 探 索 的 过 程 中 真正 理 解 和掌 握 基 本 的 数 学知 识 技 能 、数 学 思 想 和 方 法 ，同 时获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。数 学 教 学是 数 学 活 动 的 教 学 ， 师 生 交 流 、 动 与 共 同 发 是 互 展 的过 程 。 生 是 数学 学 习 的主 人 ， 师 是学 生 数 学 学 习的 组 学 教 织者 、 导者 和 合作 者 。 引 五 、 立 新 的 课 程观 。 树 用好 教 材 ， 用 教 材 活 在 新 课 程理 念 下 ，教 师 不 再 是课 本 知识 的解 释 者 和 忠 实 的执 行 者 ． 是 与 专 家 、 生 等 一 起 构建 新 课 程 的合 作 者 。教 而 学 师在 教 学 中 要 注重 书 本 知 识 向生 活 回归 、 学 生经 验 回归 。 向 在 教学 实 践 中 ． 师 一 方 面要 利 用 教 材 ， 教 理解 教 材 的编 写 意 图 和 深刻 的教 学 理念 。 一 方 面要 根 据 学 生 的 实 际 ， 教 材 内容 进 另 对 行 重组 、 补充 、 工 ， 造性 地 使 用 教材 。 加 创 几 条 直 线 ？ 教 师 可 引 导 学 生 从 特 殊 的情 况 人 手 进 行 分 析 、 比 较 、 纳 学 生 可 先 从 一 条 直线 上 的 三个 点 、 归 四个 点 中 寻找 点 数 与 条数 之 间 的 关 系 ，运 用 推 进 归 纳 、猜 想 来 找 数量 特 征 规 律 ． 象 出计 算 公 式 ｎ ｎ １／ ， 可 解 决 这 类 问 题 。 这种 直 观 抽 （— ）２ 就 具 体 的教 学 ． 对培 养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力有 其 独 特 的作 用 。 四 、 于 验证 总结 评 价 ． 化 思维 的 严 密 性 善 强 教 师在 讲 解 完 新课 时 ， 还应 该 重 视 验证 总结 评 价 。 后 的 解 验 证 总 结 评 价 ， 要 有 以 下 ｊ 个 方 面 ： １ 认 真 检 查 整 个 解 题 主 （） 的过 程是 否正 确 ． 论 或 论 证 是 否 都 做 到详 尽 严 密 ， 为在 解 讨 因 题 过 程 中往 往 有 思 维 不 够 严 谨 和 完 整 的 地 方 ， 生 一 检 查 就 学 很 容 易发 现 这 些 问题 ； ２ 注 意从 不 同 的 角 度 去 分 析 和 研 究 ， （）
新课程理念下的数学课堂教学策略初探
主 体 价 值 的 一 种 自觉 意 识 ． 而 要 唤 醒 和 增 强 学 生 的 主 体 意 识
必须营造平等 、 民主 、 和谐的课堂气氛． 一 个 良好 的课 堂气 氛 ， 能促进师生双方交往互 动 ， 分享 彼此 的思考 、 见解 和知识 ， 交 流彼此的情感 、 观 念 与理 念 ， 能 真 正 把 教 师 转 变 为学 习 活 动 的 组织者 、 引导 者 、 合作者 ， 把 学 生 转 变 为 真 正 学 习 的 主 人． 营 造 宽松 的课 堂 气 氛 ， 必须 用“ 情 感” 为教学 开道 ． 夏 丐 尊 曾 经 说 过： “ 教育之没有感情 ， 没 有爱 ， 如 同池 塘 没 有 水 一 样 ； 没有水 ， 就不成 其为池 塘 ， 没有 爱 ， 就 没有 教育． ” 所 以 教 师 首 先 要 爱 生， 这 种 爱 是 多 方 位 的． 既有 生活 上关怀 学生 的冷暖 、 喜 恶 之 爱， 更 有 学 习 上 了解 学 习 情 况 ， 填补 知识 缺陷 ， 挖 掘 学 生 身 上
知识 演变得 自然 、 生动、 有趣 ， 有较强的可接受性、 直 观 性 和启 发性 ．
放 来 ， 使学生真正成为课堂上的主人．
二、 营 造 宽 松 的 课 堂 气 氛
要想 学 生 积极 参 与 教学 活 动 ， 发挥其主体地 位 ， 必 须 提 高
学 生 的 主 体 意识 ， 即学 生对 于 自己学 习主体地 位、 主体能 力、
参 与课 堂 ， 包 括 知识 的 获 取 、 新 旧知识 的联 系 ， 知 识 的 巩 固 和
新教 材从 身边 的实 际情 景 和 实 际 问题 出发 ， 引 导 学 生 积极 “ 思考 ” ， 这样 可 以激 发 学 生 的学 习欲 望 和 兴 趣． 同 时 “ 数学 来源 于 实践 ， 又反 过 来 作 用 于实 践 ” ， 只 要 我 们 在 教 学 过程 中充分 利 用 教 材 的 问题 情 景 ， 使抽象问题彤象化、 具体 化 ， 学 生学 习 由外 而 内 、 由 浅入 深 、 南感 性 到 理性 ， 使
初探新课程改革理念下的初中数学课堂教学
初探新课程改革理念下的初中数学课堂教学摘要：全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，数学教学的改革又是中小学教学改革的重中之重。
以教为主导、以学生为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质是当前教育的基本要求。
关键词：新课程数学课堂教学全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，数学教学的改革又是中小学教学改革的重中之重。
以教为主导、以学生为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质是当前教育的基本要求。
那么，如何实施新课程改革理念下的初中数学课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法，仅供大家参考：一、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。
教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。
但在学的过程中，教师是客体。
而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。
如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。
要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。
决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。
因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。
教师应改变传统的一问一答模武。
浅谈新课程理念下初中数学实效性教学方法
三、合 作 交流 。完善 认知 。 在 教学 中， 通过 创设 问题 情境 ， 合作 小组 内 自主探 索 、 流 、 交 对 话 ， 得成 效 。小 组之 间互 相交 流 、评 价 ，达 到教 学互动 、互 获 促 ，形成 比、学 、赶 、帮 的学 习氛 围 ，从 而使 学生在 合作 交流 的 过 程 中学会 与他人 合作 ， 与他 人交 流思 维 的过程 和结果 ， 并 体会
一
、
察 ，不断积累丰富的感性认识 ，让学生在实践感受中逐步认知、 发展 ，乃至创 造 ，以提高 学生 数学 素质 。在 数学 课堂 教学 中情境
教学 的运 用 ，可 以达 到提 高学 生数 学素 质 的 目的。记 得有 位教 育
在解 决 问题 过程 中与他 人合 作 的重要 性和 感受 获得成 功 的喜悦 。 组织学生合作交流需注意几点 ： ①合理分组。 按学生学习可能性 水 平 与学 生 品质把 学生 分成 不 同层 次 ， 实行 最优化 组合 ， 建 “ 组 学 习合作小组” ；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建 议 让学 生 学会合 作 ， 小组 合作 交 流要充 分体 现学 生的 自主性 ， 而 且 要求 学生 按一 定 的合作 程序 有效 地 开展活 动 ； 教师 激励 性 的 ③ 评 价是 进一 步促 进合 作 的催化 剂 。 评价 应更 多地 重视对 小组 的评 价 ， 重小 组成 员 的参与 度及 活动 成果 ， 而培养 学生 的合作 精 注 从 神 ， 小优 差 生的距 离 ； 教师 要参 与学 生 的小 组 活动 。教 师既 缩 ④ 要 巡视 并 检 查 学生 对 问 题 的解 决情 况 ，又要 收 集 学生 的学 习信 息 ，以便 适 时引导 、点拨 ，促进 其 思维 的不 断深化 ，完善 认知 。
一
、
察 ，不断积累丰富的感性认识 ，让学生在实践感受中逐步认知、 发展 ，乃至创 造 ，以提高 学生 数学 素质 。在 数学 课堂 教学 中情境
教学 的运 用 ，可 以达 到提 高学 生数 学素 质 的 目的。记 得有 位教 育
在解 决 问题 过程 中与他 人合 作 的重要 性和 感受 获得成 功 的喜悦 。 组织学生合作交流需注意几点 ： ①合理分组。 按学生学习可能性 水 平 与学 生 品质把 学生 分成 不 同层 次 ， 实行 最优化 组合 ， 建 “ 组 学 习合作小组” ；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建 议 让学 生 学会合 作 ， 小组 合作 交 流要充 分体 现学 生的 自主性 ， 而 且 要求 学生 按一 定 的合作 程序 有效 地 开展活 动 ； 教师 激励 性 的 ③ 评 价是 进一 步促 进合 作 的催化 剂 。 评价 应更 多地 重视对 小组 的评 价 ， 重小 组成 员 的参与 度及 活动 成果 ， 而培养 学生 的合作 精 注 从 神 ， 小优 差 生的距 离 ； 教师 要参 与学 生 的小 组 活动 。教 师既 缩 ④ 要 巡视 并 检 查 学生 对 问 题 的解 决情 况 ，又要 收 集 学生 的学 习信 息 ，以便 适 时引导 、点拨 ，促进 其 思维 的不 断深化 ，完善 认知 。
新课程理念下小学数学有效学习方式初探
【 要】 《 摘 小学数学课程标准》 提出了全新的课程理念 ， 教师应该要 以“ 课标” 精神为 指导 ， 探寻有效 的学习方式 。本 文从 有效学习方式的需求 、 前提、 基础、 途径、 发展五个方面分别提出树立新的理念 ， 创设 平等和谐 的平 台 ， 尊重学 生已有 的经验 ， 体
验“ 中学 ” 关注学习评价五种不 同的全新教学方式 。 做 ，
起 来． 数学 的角 度 ， 从 并运 用数 学知 识对 其 进行 思 考 ， 之进 行解 对
教学 是师 生相 互 交 流 的双 边 活 动 过 程 。师 生 以什 么 样 的 心 境进 入教 学过 程 是学 生 主 动 参 与 有 效学 习 的前 提 。教 师 要 树 立 “ 以学 生为本 ” 的观 念 ， 在教 学 中成 为一 个 平 等 的参 与者 、 导 者 、 引 激励 者 ， 立平 等和 谐 的师生关 系 。在 教 学 的舞 台 上 引导 学 生 自 建
跨世纪
２０ ０ 年 １ Ｏ月 第 １ ６卷第 １ Ｏ期
ＣｏｓＣ ｎｕｙ，ｃｏｅ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ｏ １ ｒｓ ｅｔｒ Ｏ ｔ ｒ ０ ， ｏ １ Ｎ ．０ ｂ ２
・１ ７ ・ ８，
新 课 程 理 念 下 小 学 数 学 有 效 学 习方 式初 探
林 丹 茹
（ 泉州 市实 验小 学 ， 福建 ， 州 ，６ ０ ０ 泉 ３２ ０ ）
使用 教学 法 ， 教学 过程 中教师 可 支配 的因 素增 多 。教 师 要彻 底 改
思考 ） 其学 习效 果等 于零 。 当数学 问题 呈 现在 学 生 眼前 时 ， 生 ， 学 根据 自己的经 验 都 会 作 出不 同程 度 的 思 考 ， 这 种 思 考 是 混 乱 但
的 、 面 的 、 乏逻辑 顺序 的 ， 片 缺 需要 教 师 的引 导疏 理 。教 师 的 引导 必 须建 立 在学 生 的 自主 思 考 基 础 上 ， 重 学 生 的 思 考 过 程 和 结 尊 果 ， 握学 生思 考 中 的 闪光 点 。教 师 的 导 要及 时 、 确 、 炼 、 把 准 精 适
验“ 中学 ” 关注学习评价五种不 同的全新教学方式 。 做 ，
起 来． 数学 的角 度 ， 从 并运 用数 学知 识对 其 进行 思 考 ， 之进 行解 对
教学 是师 生相 互 交 流 的双 边 活 动 过 程 。师 生 以什 么 样 的 心 境进 入教 学过 程 是学 生 主 动 参 与 有 效学 习 的前 提 。教 师 要 树 立 “ 以学 生为本 ” 的观 念 ， 在教 学 中成 为一 个 平 等 的参 与者 、 导 者 、 引 激励 者 ， 立平 等和 谐 的师生关 系 。在 教 学 的舞 台 上 引导 学 生 自 建
跨世纪
２０ ０ 年 １ Ｏ月 第 １ ６卷第 １ Ｏ期
ＣｏｓＣ ｎｕｙ，ｃｏｅ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ｏ １ ｒｓ ｅｔｒ Ｏ ｔ ｒ ０ ， ｏ １ Ｎ ．０ ｂ ２
・１ ７ ・ ８，
新 课 程 理 念 下 小 学 数 学 有 效 学 习方 式初 探
林 丹 茹
（ 泉州 市实 验小 学 ， 福建 ， 州 ，６ ０ ０ 泉 ３２ ０ ）
使用 教学 法 ， 教学 过程 中教师 可 支配 的因 素增 多 。教 师 要彻 底 改
思考 ） 其学 习效 果等 于零 。 当数学 问题 呈 现在 学 生 眼前 时 ， 生 ， 学 根据 自己的经 验 都 会 作 出不 同程 度 的 思 考 ， 这 种 思 考 是 混 乱 但
的 、 面 的 、 乏逻辑 顺序 的 ， 片 缺 需要 教 师 的引 导疏 理 。教 师 的 引导 必 须建 立 在学 生 的 自主 思 考 基 础 上 ， 重 学 生 的 思 考 过 程 和 结 尊 果 ， 握学 生思 考 中 的 闪光 点 。教 师 的 导 要及 时 、 确 、 炼 、 把 准 精 适
探讨新课程理念下高中数学的教学方法
成 了教 学 目标 。教师 与学生 彼此之 间还分 享思维 、经验 和知识 ， 促进班集体 的整体认知水平 。
三 、改 进 评 价 方 式
、
参与 学习过 程的始 终。给学 生 以动脑 思考 、动 手操作 、动 口表述 的时 间和空 间。把 教师 的活 动转化 为学生 自主学习 的活动 。从而 大幅度 地提 高课堂 教学效果 。教师 可以将学 习 内容设 计成 具有挑 战的 问题。来 引发 学生更多 的提 问。启 发学生 的思考 ，逐步 使学 生学会 将实 际问题 中的数学 知识模型 化。学会用 数学 知识观察分 析现 实问题 。并用 数学方法 解决 问题 。初步掌 握解题 的思路 和方
法。
２ 、变灌输为合作交往 教学过 程是师生 交往 、 积 极互动 、共 同发展 的过 程。交往 意 味着平 等 ，意味着对话 。意 味着共 同参与。意 味着相 互建构课 堂 教学过 程中 。教 师 要改变 “ 灌 输一接 受”这种传 统教 学方式 和学 生单 一 、 被 动 的学 习方 式 。开 始尝试 自主合作 与主动 探究所 带来 的愉悦 和成功感 接 受式学 习不再是主 旋律。探究式 学 习 、体验性 学习和实践 性学习 的介入 。与接受式学 习交相 呼应 。相辅相 成。 ３ 、统 一要求与因材施教相结合 统一要 求与因材施 教相结 合是指教学要 面 向全 体学生 。使他 们达到 教学计划 和教学 大纲 的统一要 求 ，得到全 面发展 ：同时又 要 照顾 个别 差异 。实行 分类指 导 ，使所有 学生在原 有基 础上都得 到提 高 。成 为 “ 合 格加 特长 ”的人才学 生身心 发展在 一定 阶段 既 有共 同的特征 ，又有个 别差异 。教学 中只有针对学 生共 同特征 和 个别 差异 施 教 。才 能收 到理 想 的效 果 根据 加德 纳 的多 元智 能理 论 。智力是 彼此相 互独 立 、以多元方式存 在 的。智 力之 间的不 同 组合表 现出个体之 间智 力差异 。而且 。学 生存在差 异性 的发展 。 新课 程体现 基础性 、普 及性 。要人人学 有价值 的数学 。不 同的人 在数学 上得 到不同的发展。
三 、改 进 评 价 方 式
、
参与 学习过 程的始 终。给学 生 以动脑 思考 、动 手操作 、动 口表述 的时 间和空 间。把 教师 的活 动转化 为学生 自主学习 的活动 。从而 大幅度 地提 高课堂 教学效果 。教师 可以将学 习 内容设 计成 具有挑 战的 问题。来 引发 学生更多 的提 问。启 发学生 的思考 ，逐步 使学 生学会 将实 际问题 中的数学 知识模型 化。学会用 数学 知识观察分 析现 实问题 。并用 数学方法 解决 问题 。初步掌 握解题 的思路 和方
法。
２ 、变灌输为合作交往 教学过 程是师生 交往 、 积 极互动 、共 同发展 的过 程。交往 意 味着平 等 ，意味着对话 。意 味着共 同参与。意 味着相 互建构课 堂 教学过 程中 。教 师 要改变 “ 灌 输一接 受”这种传 统教 学方式 和学 生单 一 、 被 动 的学 习方 式 。开 始尝试 自主合作 与主动 探究所 带来 的愉悦 和成功感 接 受式学 习不再是主 旋律。探究式 学 习 、体验性 学习和实践 性学习 的介入 。与接受式学 习交相 呼应 。相辅相 成。 ３ 、统 一要求与因材施教相结合 统一要 求与因材施 教相结 合是指教学要 面 向全 体学生 。使他 们达到 教学计划 和教学 大纲 的统一要 求 ，得到全 面发展 ：同时又 要 照顾 个别 差异 。实行 分类指 导 ，使所有 学生在原 有基 础上都得 到提 高 。成 为 “ 合 格加 特长 ”的人才学 生身心 发展在 一定 阶段 既 有共 同的特征 ，又有个 别差异 。教学 中只有针对学 生共 同特征 和 个别 差异 施 教 。才 能收 到理 想 的效 果 根据 加德 纳 的多 元智 能理 论 。智力是 彼此相 互独 立 、以多元方式存 在 的。智 力之 间的不 同 组合表 现出个体之 间智 力差异 。而且 。学 生存在差 异性 的发展 。 新课 程体现 基础性 、普 及性 。要人人学 有价值 的数学 。不 同的人 在数学 上得 到不同的发展。
新课程理念下数学教学方法初探
样 由于 师生 互 动 ， 生互 动 。 学生 获 取 教科 书 中 未能 表达 的知 生 使 识层 面 。在交 流的过 程 中， 形成评 价 与反思 的意识 ， 善于 尝试评 价 不 同解题 策 略 之 间的 差异 ， 去反 思 解 决 问题 的过 程 ， 而 获得 解 从
激 发学 生 的学 习积 极性 ．向学 生 提供 充分 从事 数 学活 动 的机 会 ， 帮 助他 们 在 自主探 索 和 合作 交 流 的过程 中真 正理 解 和 掌 握 基本 的 数学 知 识与 技 能 、 数学 思 想和 方 法 。 得广 泛 的数 学 活 动 的经 获 验 。” 同时又 特别指 出 ： 学生是 数学 学 习的主人 ， 师是 数学 学 习 “ 教
决 问题 的经验 ， 形成 并发展 自己的实 践能 力和创 新精 神。另外 ， 合 作 探 索不 能代 替学 生的独 立思 考 、 自主探 索 。合作 交 流必 须 以学
生的独 立探 究 为基础 。 当学 生遇 到无 法解 决 的 问题 时 ， 会 适 时 我 地引导， 通过 学生 动手 操作 。 者联 系 生 活 、 或 生产 实 际 加 以引 导 ， 而 不能代 替 学生解 决数学 问题 。同 时我 认 为应 用数学不 是单 纯地 做练 习题 ， 更重 要 的是让学 生走 向社会 ， 集和 整理有 关信息 。并 搜 用数 学知 识 去 解决 实 际 问题 ． 展 数学 问题 ， 拓 既促 进 了学 生 的探 索意 识 、 发现 问题 意识 和创 新 意 识 。 进 ～步 培 养学 生应 用 数 学 又 的意 识和 综合应 用数 学知识 解决 问题 的能 力。
的组 织者 、 引导者 和合作 者 。前 苏联 教学论 专家 巴班斯 基也 指 出 ： “ 学方法 是 由学 习方 式和教 学方 式运 用 的协 调一 致 的效 果 决定 教 的 。” 即教学 方法是 受教 与学相 互依 存的教 学规 律所 制约 的。” 因 此数 学教 学 的任务 已转 变 为首 先 关注 每一 个学 生 的情 感 态度 、 价 值 观 和一 般能 力的发 展 ， 为每 个学 生 的终 身可 持续 发展 奠 定 良好 的基 础 。课 堂 教学从 传统 的集 中于数 学 的内容 方 面 ， 变 到 数学 转 的过 程 方 面 。 核 心是 给 学 生提 供机 会 、 造机 会 。 过 “ 其 创 通 问题 情 境 —— 建 立数 学模 型— — 解释 、 用 、 应 拓展 ” 学 习过 程 ， 每 个 的 让 学生 在生 动具 体的情 境 中都参 与 数学 ． 自体 验数 学 的生 存 和发 亲 展 过 程 ， 过学 生 自 己动 手 去做 ， 过积 极 主动 的探 索去 建 立 自 通 通 己 的理 解 和意 义 。 自身 活动 的过程 中学 习和 理 解数 学 ， 在 掌握 数 学 知识 和技 术应 用 的方法 与途 径 。教学 时 ， 师应善 于 从 学生 的 教
激 发学 生 的学 习积 极性 ．向学 生 提供 充分 从事 数 学活 动 的机 会 ， 帮 助他 们 在 自主探 索 和 合作 交 流 的过程 中真 正理 解 和 掌 握 基本 的 数学 知 识与 技 能 、 数学 思 想和 方 法 。 得广 泛 的数 学 活 动 的经 获 验 。” 同时又 特别指 出 ： 学生是 数学 学 习的主人 ， 师是 数学 学 习 “ 教
决 问题 的经验 ， 形成 并发展 自己的实 践能 力和创 新精 神。另外 ， 合 作 探 索不 能代 替学 生的独 立思 考 、 自主探 索 。合作 交 流必 须 以学
生的独 立探 究 为基础 。 当学 生遇 到无 法解 决 的 问题 时 ， 会 适 时 我 地引导， 通过 学生 动手 操作 。 者联 系 生 活 、 或 生产 实 际 加 以引 导 ， 而 不能代 替 学生解 决数学 问题 。同 时我 认 为应 用数学不 是单 纯地 做练 习题 ， 更重 要 的是让学 生走 向社会 ， 集和 整理有 关信息 。并 搜 用数 学知 识 去 解决 实 际 问题 ． 展 数学 问题 ， 拓 既促 进 了学 生 的探 索意 识 、 发现 问题 意识 和创 新 意 识 。 进 ～步 培 养学 生应 用 数 学 又 的意 识和 综合应 用数 学知识 解决 问题 的能 力。
的组 织者 、 引导者 和合作 者 。前 苏联 教学论 专家 巴班斯 基也 指 出 ： “ 学方法 是 由学 习方 式和教 学方 式运 用 的协 调一 致 的效 果 决定 教 的 。” 即教学 方法是 受教 与学相 互依 存的教 学规 律所 制约 的。” 因 此数 学教 学 的任务 已转 变 为首 先 关注 每一 个学 生 的情 感 态度 、 价 值 观 和一 般能 力的发 展 ， 为每 个学 生 的终 身可 持续 发展 奠 定 良好 的基 础 。课 堂 教学从 传统 的集 中于数 学 的内容 方 面 ， 变 到 数学 转 的过 程 方 面 。 核 心是 给 学 生提 供机 会 、 造机 会 。 过 “ 其 创 通 问题 情 境 —— 建 立数 学模 型— — 解释 、 用 、 应 拓展 ” 学 习过 程 ， 每 个 的 让 学生 在生 动具 体的情 境 中都参 与 数学 ． 自体 验数 学 的生 存 和发 亲 展 过 程 ， 过学 生 自 己动 手 去做 ， 过积 极 主动 的探 索去 建 立 自 通 通 己 的理 解 和意 义 。 自身 活动 的过程 中学 习和 理 解数 学 ， 在 掌握 数 学 知识 和技 术应 用 的方法 与途 径 。教学 时 ， 师应善 于 从 学生 的 教
新课程理念下小学数学教学策略初探
课 改
新课程理 念下小学数学教学策 略初探
５３ ０ 贵 州省 纳 雍 县 阳 长镇 阳长 小 学 ５３ ３ 陈 江
摘 要： 新的课程理念 ， 决定新 的 目标 ， 新课程理念下的小学数学 ， 应从 以下几个方 面着手 ： 树立 多元化的教 学 目标 ， 立互动 型的师生关 系 ， 树 引入 生活 化的学习情境 ， 选用开放性 的教 学内容 ， ． 采用 多样性教 学方法， 开参与性的教 学过程。 展 关键词 ： 农村学校 小学数 学 教 学策略 与 与学生建立 人格上 的平等关系， 与学 《 数学课程标准 （ 实验稿） 为数学教学树立 了全新理念 、 出了全 新要 生身边 ， 学生进 行平等对话与 交流， 》 提 鼓励 他们主动 自由地思考 ， 积极主动 的创 新； 与学生建立情感 求， 小学数学教学 （ｒ Ｊ 其是农村小学数学） 正在 发生巨大的变化， 作为小学数 生一起探 索， 学 教师 应 当 反思 过 去 的 不足 ， 立 新 的数 学课 程 理 念 ， 立 起 新 的 小 学 数 学 上的诤友关系， 建 建 从学生知识状况 和生活 实际出发， 备课时更多地考虑如何让
都有哪些呀？ 学生说 到老 白干 ， ‘ ” 佑 知道它的酒精度数吗？ 是 ４％ 那 ８。 半乘直径就等于算了两个圆面积， 以， 所 再除 以２ 多么有创意 的解法 ！其 起 ， 。” 么谁还在其它地方见过 这类似 的表示方法呢 ？” 以为这种谈话的学生很容 窃 实， 这道题 的错误是因为计算时学生把 两次除 以 ２抵消了。我们不禁要 问： 易接受， 本地特产 ， 学生 自然亲切且 自豪 ， 再过渡到表示方法， 引入 自然 、 亲 “ 我们的教学是否越来越机械了？” 。 为学 习新知 陈设了一种 民主、 科学 、 和谐、 愉快 的学习氛 如今 一 些 学 校 的 课 堂 教 学可 以用 ： 、 、 、 （ 学 视 野狭 窄 ， 息 传 切而又贴近 生活 ， 窄 单 闷 乱 教 信 递单一， 师生关系沉闷， 教学环 境杂 乱） 。事实上， 学生的数学学 习不应只是
新课程理 念下小学数学教学策 略初探
５３ ０ 贵 州省 纳 雍 县 阳 长镇 阳长 小 学 ５３ ３ 陈 江
摘 要： 新的课程理念 ， 决定新 的 目标 ， 新课程理念下的小学数学 ， 应从 以下几个方 面着手 ： 树立 多元化的教 学 目标 ， 立互动 型的师生关 系 ， 树 引入 生活 化的学习情境 ， 选用开放性 的教 学内容 ， ． 采用 多样性教 学方法， 开参与性的教 学过程。 展 关键词 ： 农村学校 小学数 学 教 学策略 与 与学生建立 人格上 的平等关系， 与学 《 数学课程标准 （ 实验稿） 为数学教学树立 了全新理念 、 出了全 新要 生身边 ， 学生进 行平等对话与 交流， 》 提 鼓励 他们主动 自由地思考 ， 积极主动 的创 新； 与学生建立情感 求， 小学数学教学 （ｒ Ｊ 其是农村小学数学） 正在 发生巨大的变化， 作为小学数 生一起探 索， 学 教师 应 当 反思 过 去 的 不足 ， 立 新 的数 学课 程 理 念 ， 立 起 新 的 小 学 数 学 上的诤友关系， 建 建 从学生知识状况 和生活 实际出发， 备课时更多地考虑如何让
都有哪些呀？ 学生说 到老 白干 ， ‘ ” 佑 知道它的酒精度数吗？ 是 ４％ 那 ８。 半乘直径就等于算了两个圆面积， 以， 所 再除 以２ 多么有创意 的解法 ！其 起 ， 。” 么谁还在其它地方见过 这类似 的表示方法呢 ？” 以为这种谈话的学生很容 窃 实， 这道题 的错误是因为计算时学生把 两次除 以 ２抵消了。我们不禁要 问： 易接受， 本地特产 ， 学生 自然亲切且 自豪 ， 再过渡到表示方法， 引入 自然 、 亲 “ 我们的教学是否越来越机械了？” 。 为学 习新知 陈设了一种 民主、 科学 、 和谐、 愉快 的学习氛 如今 一 些 学 校 的 课 堂 教 学可 以用 ： 、 、 、 （ 学 视 野狭 窄 ， 息 传 切而又贴近 生活 ， 窄 单 闷 乱 教 信 递单一， 师生关系沉闷， 教学环 境杂 乱） 。事实上， 学生的数学学 习不应只是
新课程理念下高中数学课堂教学体会与改革初探
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ
学 科 讲 坛
新课 程理念
江苏省 扬 州 中学 西 区校 夏 丽娟 胡 广宏
点 的地 方让 学 生 充 分 讨 论 ，教 师 适 时 点 拨 拓 展 。做 到 难 点 突
破 ， 言精 练 ， 法巧 妙 。 习题 配备 典 型 ， 题 方 法 多样 ， 课 语 方 解 授
形 式多变。课 堂提 问要抓 住 时机 ， 要给学 生思 考空间 ， 要讲 求 艺 术地 问 ， 学 生在 一 问 一 点 拨 中豁 然 开 朗 ， 得 成 功 后 的 喜 让 获 悦 。 善 于调 动 学 生 上 课 的 热 情 与 激 情 ， 每 一 位 学 生 成 为 闪 要 使
亮的明星。
让 学生积极 思考 、 大胆发表 自己的看法和见 解。以前的教学 ， 动参与 、 乐于探 究 、 勤于动手 ， 养学 生搜 集和 处理信 息的能 培 更 多 的 是 以老 师 为 主 导 ， 用 的 多是 “ 牙 膏 、 鸭 式 ” 学 ， 力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 析和 解 决 问题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 采 挤 填 教 获 分 让 学生的思维受到 了压制 。所 以， 们必须转 变教 育观念 ， 我 以 学生为本， 以学生的发展作 为教 学改革的 出发 点 ， 出一条优 走 质 高效 、 持 续 发 展 的 新 路 。 可 （ ） 师要 学 会创 设 问题 情 景 ， 发 学 生 学 习兴趣 。 二 教 激 对 于新 课 引 入 ， 以在 教 学 中设 计 成 问题 的 形 式 ， 学 生 可 让
作 的 能 力 。 即倡 导 主 动 、 作 、 究 的 学 习是 新 教 材 的精 髓 。 合 探
新 的课程 数 学教 学要 求 中 ， 明确增加 通过 “ 究性课题 ” 研 使 学 生 学 会 提 出 问题 、 验 数 学 活动 的过 程 ， 养 创 新 精 神 和 体 培
学 科 讲 坛
新课 程理念
江苏省 扬 州 中学 西 区校 夏 丽娟 胡 广宏
点 的地 方让 学 生 充 分 讨 论 ，教 师 适 时 点 拨 拓 展 。做 到 难 点 突
破 ， 言精 练 ， 法巧 妙 。 习题 配备 典 型 ， 题 方 法 多样 ， 课 语 方 解 授
形 式多变。课 堂提 问要抓 住 时机 ， 要给学 生思 考空间 ， 要讲 求 艺 术地 问 ， 学 生在 一 问 一 点 拨 中豁 然 开 朗 ， 得 成 功 后 的 喜 让 获 悦 。 善 于调 动 学 生 上 课 的 热 情 与 激 情 ， 每 一 位 学 生 成 为 闪 要 使
亮的明星。
让 学生积极 思考 、 大胆发表 自己的看法和见 解。以前的教学 ， 动参与 、 乐于探 究 、 勤于动手 ， 养学 生搜 集和 处理信 息的能 培 更 多 的 是 以老 师 为 主 导 ， 用 的 多是 “ 牙 膏 、 鸭 式 ” 学 ， 力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 析和 解 决 问题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 采 挤 填 教 获 分 让 学生的思维受到 了压制 。所 以， 们必须转 变教 育观念 ， 我 以 学生为本， 以学生的发展作 为教 学改革的 出发 点 ， 出一条优 走 质 高效 、 持 续 发 展 的 新 路 。 可 （ ） 师要 学 会创 设 问题 情 景 ， 发 学 生 学 习兴趣 。 二 教 激 对 于新 课 引 入 ， 以在 教 学 中设 计 成 问题 的 形 式 ， 学 生 可 让
作 的 能 力 。 即倡 导 主 动 、 作 、 究 的 学 习是 新 教 材 的精 髓 。 合 探
新 的课程 数 学教 学要 求 中 ， 明确增加 通过 “ 究性课题 ” 研 使 学 生 学 会 提 出 问题 、 验 数 学 活动 的过 程 ， 养 创 新 精 神 和 体 培
新课程理念下对农村中学数学教学方法的探讨
通 过 知 识 的来 龙 去 脉 ， 学 生 了解 知 识 的 背 景 和 条 件 ， 及 使 以 所 联 系 的思 想 和 方 法 ， 步 培 养 学 生 独 立 思 考 问题 、 决 问 逐 解
学 生 自己发 现 、 纳 、 结 知 识 ． 就 是 不 要 一 成 不 变 的 将讲 归 总 也
２ 使 学 生 学 会 思 考 ， 会 学 习 ， 养 学 生 对 数 学 学 习 的 ． 学 培 自信心 虽然 在 数 学 学 习 中 需 要 一定 的 记忆 ， 但 发 点 就 仅靠 让 学 生 记住 概 念 、 理 、 题 步 骤 等 结论 来 教 学 生 学 习 数 学 ． 定 解 这
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ， Ｏ ０４
参 与小 组 合 作 的 活 动 中 ， 比较 缺 乏 主 动 性 、 极 性 ； 乏对 数 积 缺
学 的学 习兴 趣 ； 缺乏 正 确 的学 习 方 法 ， 时 只 是机 械 的模 仿 、 有 识 记 ， 一些 基础知识 （ 理 、 义、 式 ） 不能灵活运川 ； 连 定 定 公 也
在 解 题 时 ． 乏 条 理 性 和 依 据 性 ， 题 思 路 比较 乱 ． 们 求 知 缺 解 他
随 着 改 变 ． 长 期 以来 的 应 试 教 育 教 学 上 升 到 培 养 学 ｑ 的 身 把 三
对 称 有 关 的 图 案 ． 面请 同学 们 利 用 学 具 材 料 创 作 出一 个 对 下 称 图形 ， 做边 想 ， 样 能 证 明 创作 出 的 图 形 是 个 对 称 图 形 ？ 边 怎 教 学 中 ， 过 常 见 的镜 像 游 戏 的生 活 情 境 及 剪 纸 创 作 的实 践 通 情 境 ， 一 步 重 演 了 学 生 认 识 对 称 轴 、 对 称 图 形 的 初 始 阶 进 轴 段 情 境 ， 学 生 身 临 其 境 ， 种 通 过 教 学 与 生 活 的联 系 及 学 使 这 生 的操 作 实 践 ， 化 了 学 生 对 数 学 的 感 受 ， 学 生 的 思 考 与 强 为 想 象 提 供 了线 索 ， 又深 化 了 对 已感 知 内 容 的 内心 体 验 ， 化 淡 原 有 对 数 学 的恐 惧 ． 强学 习数 学 的 信 心． 增 ３ 使学 形 成创 新 的 思 维 习惯 ． 养学 生 数 学 创 新 能 力 ． 培
学 生 自己发 现 、 纳 、 结 知 识 ． 就 是 不 要 一 成 不 变 的 将讲 归 总 也
２ 使 学 生 学 会 思 考 ， 会 学 习 ， 养 学 生 对 数 学 学 习 的 ． 学 培 自信心 虽然 在 数 学 学 习 中 需 要 一定 的 记忆 ， 但 发 点 就 仅靠 让 学 生 记住 概 念 、 理 、 题 步 骤 等 结论 来 教 学 生 学 习 数 学 ． 定 解 这
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ， Ｏ ０４
参 与小 组 合 作 的 活 动 中 ， 比较 缺 乏 主 动 性 、 极 性 ； 乏对 数 积 缺
学 的学 习兴 趣 ； 缺乏 正 确 的学 习 方 法 ， 时 只 是机 械 的模 仿 、 有 识 记 ， 一些 基础知识 （ 理 、 义、 式 ） 不能灵活运川 ； 连 定 定 公 也
在 解 题 时 ． 乏 条 理 性 和 依 据 性 ， 题 思 路 比较 乱 ． 们 求 知 缺 解 他
随 着 改 变 ． 长 期 以来 的 应 试 教 育 教 学 上 升 到 培 养 学 ｑ 的 身 把 三
对 称 有 关 的 图 案 ． 面请 同学 们 利 用 学 具 材 料 创 作 出一 个 对 下 称 图形 ， 做边 想 ， 样 能 证 明 创作 出 的 图 形 是 个 对 称 图 形 ？ 边 怎 教 学 中 ， 过 常 见 的镜 像 游 戏 的生 活 情 境 及 剪 纸 创 作 的实 践 通 情 境 ， 一 步 重 演 了 学 生 认 识 对 称 轴 、 对 称 图 形 的 初 始 阶 进 轴 段 情 境 ， 学 生 身 临 其 境 ， 种 通 过 教 学 与 生 活 的联 系 及 学 使 这 生 的操 作 实 践 ， 化 了 学 生 对 数 学 的 感 受 ， 学 生 的 思 考 与 强 为 想 象 提 供 了线 索 ， 又深 化 了 对 已感 知 内 容 的 内心 体 验 ， 化 淡 原 有 对 数 学 的恐 惧 ． 强学 习数 学 的 信 心． 增 ３ 使学 形 成创 新 的 思 维 习惯 ． 养学 生 数 学 创 新 能 力 ． 培
新课程理念下初中数学教学方法探究
中围分类号：Ｇ６ ３６ ３． 文献标识码：Ａ 文章编号：１７ －４ ６ （０ ９０ －０９ －０ ６ ３ ５ ４２０ ）６ ０ １ ２
初 中数学新教材 的最 大特 点是体现素质教育
平和 已有 的知识经验基 础之上 。在教学过程 中，
教师 要转 变 思 想 ， 更 新教 育 观 念 ，把 学 习 的主动
获得基本数学知识和技能 ，使他们觉得每项知识 都是他们实践创造 出来 的，而不是教师强加给他 们 的 例如 圆和 圆的位 置关系 一节的教学 ，
我按四人一组把学生分成几个小组，通过合作学
习 ，学 生 不 难 得 出 ：（ ）相 离 ｔ外 离或 内含 １ 相交 （ ）外 切 ： 内切 或外 切 。 ３ 在 此 基 础 上 ，我 继 续 提 问 ：如 你 能 得 出其 它 结 论 吗 ？ 通 过 学 生 思 考 探 索 ，让 他 们 总 结 出两 （） ２
人 。在 新 课标 的指 导下 ，本 人 在 教 学 探索 中结 合
游戏 的方式来感受和体验 圆的对称性 ：准备足够
多 各 种 面值 的硬 币 ，让 两 人 轮流 在 圆形 桌 面 上摆
硬 币，每次摆一个 ，个个不能互相重叠，也不能 有一部分落在桌面的边缘外。这样 ，经过多次 以 后，谁先摆不下硬 币就算输 ，你能证明先摆的人 有办法使对方一定输 吗？先摆的人为什么能稳操 胜券昵 ？学生通过亲身经历，总结出：因为圆形
第 ２卷 第 ６ ３ 期 ２０ ０９年 １ ２月
廷边教育学院学报
Ｊｕ ０ 加 ｏ Ｙ１ｈ１ ｎ ｔ ￣ｏ Ｅｄ ｃ ｄ ｎ ｆ ．Ｌ ｎ ｍＩ ｓｉ ｍｌ ｆ ｕ ａ ｏ
Ｖ０
Ｎ Ｏ． ６
Ｄ ｅ ． ⅪＩ ｃ ９
新课程理念下初 中数学教 学方法探究
初 中数学新教材 的最 大特 点是体现素质教育
平和 已有 的知识经验基 础之上 。在教学过程 中，
教师 要转 变 思 想 ， 更 新教 育 观 念 ，把 学 习 的主动
获得基本数学知识和技能 ，使他们觉得每项知识 都是他们实践创造 出来 的，而不是教师强加给他 们 的 例如 圆和 圆的位 置关系 一节的教学 ，
我按四人一组把学生分成几个小组，通过合作学
习 ，学 生 不 难 得 出 ：（ ）相 离 ｔ外 离或 内含 １ 相交 （ ）外 切 ： 内切 或外 切 。 ３ 在 此 基 础 上 ，我 继 续 提 问 ：如 你 能 得 出其 它 结 论 吗 ？ 通 过 学 生 思 考 探 索 ，让 他 们 总 结 出两 （） ２
人 。在 新 课标 的指 导下 ，本 人 在 教 学 探索 中结 合
游戏 的方式来感受和体验 圆的对称性 ：准备足够
多 各 种 面值 的硬 币 ，让 两 人 轮流 在 圆形 桌 面 上摆
硬 币，每次摆一个 ，个个不能互相重叠，也不能 有一部分落在桌面的边缘外。这样 ，经过多次 以 后，谁先摆不下硬 币就算输 ，你能证明先摆的人 有办法使对方一定输 吗？先摆的人为什么能稳操 胜券昵 ？学生通过亲身经历，总结出：因为圆形
第 ２卷 第 ６ ３ 期 ２０ ０９年 １ ２月
廷边教育学院学报
Ｊｕ ０ 加 ｏ Ｙ１ｈ１ ｎ ｔ ￣ｏ Ｅｄ ｃ ｄ ｎ ｆ ．Ｌ ｎ ｍＩ ｓｉ ｍｌ ｆ ｕ ａ ｏ
Ｖ０
Ｎ Ｏ． ６
Ｄ ｅ ． ⅪＩ ｃ ９
新课程理念下初 中数学教 学方法探究
新课程理念下小学数学教学方法
新课程理念下小学数学教学方法随着素质教育要求的推行，新课程标准慢慢走入课堂，并引领教学理念更新，要求确立学生的主体地位，促进学生的可持续发展。
新课程标准将“以学生发展为本”作为新课程改革的基本理念，给现行的基础教育带来了全新的机遇和挑战，小学数学教学正在发生巨大的变化。
因此作为小学数学教师，应适应形势，积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，关注学生的全面发展，建立起新的小学数学教学观，使小学数学教学真正走进新课程，提升小学数学新课程教学水平。
一、引领学生探究学习，突出学生主体地位新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。
在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。
在教学圆的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。
同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。
在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。
只有在课堂教学中把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
二、选用开放性的教学内容新的教学课程要求，数学的学习不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容需要教师具有开放性的思维，培养学生的创新思维和能力。
在开放题的使用中要注意，开放题应紧紧抓住学生心理，以学生为主体，以所熟悉的内容为载体，必须是学生感兴趣并愿意研究的，并且其难度也应适宜，使学生通过已学的知识的思考并解决问题。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。
在小学数学教学中，如何根据新课程理念进行教学，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。
一、培养学生的数学思维能力新课程理念强调培养学生的综合素质和创新精神，数学教学也应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以机械记忆和计算为主，容易造成学生对数学的畏惧和厌恶。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们从小建立起对数学的兴趣和信心。
在实际教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决数学问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
老师还可以组织学生进行数学探究活动，让学生从实践中感受数学的魅力，激发学生的求知欲和好奇心。
二、注重培养学生的数学学习兴趣新课程理念提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
为了激发学生的数学学习兴趣，老师可以采用趣味性教学法，设计一些富有趣味性和挑战性的数学教学活动，让学生在游戏中学习，从而增强对数学的兴趣。
老师还可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生从实际问题中感受数学的重要性和实用性，激发学生学习数学的动力。
新课程理念倡导以合作为主要形式的学习，小学数学教学也应该注重培养学生的数学合作意识。
传统的数学教学往往以个人为单位进行学习和解题，缺乏对学生合作意识和团队精神的培养，容易造成学生的自我中心和孤立性。
为了培养学生的数学合作意识，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和交流能力。
老师还可以倡导学生在课外积极参与数学角逐、数学比赛等活动，通过参与竞赛来感受合作的乐趣，增强学生的数学合作意识和团队精神。
新课改理念下的初中数学教学方法初探
认识 。
生 主体 性 得 到充 分 的 发 挥 和 发 展 ， 进而 不断增强 教学效 果 。
明 确 数 学 教 学 目的 。 不 断 改进 教 学 方 法 数 学 教学 目的 ，就 是 规 定 了 数学 教 学 应 当完 成 的知 识 传 授、 能力培养 、 思想 、 个 性 品质 等 方 面 的 教 育 任 务 ， 是 根据 我 国
二、 切 实抓 好 课 堂 教 学 。 增 强教 学 效 果
数 学知识的理解和学习的感受 ， 这 就需要有“ 听” 的技能。 因
此 ，教 师 要 随 时 了 解 学 生 对 数 学 课 知 识 要 点 的理 解 及 听 课 的
课 堂 教 学 过 程 是 师 生 相 互 交 流 的 互 动 过 程 。 师 生 均 以积 极 的心 态 参 与 到 教 学 中 ，这 是 学 生 主 动 参 与 学 习 并 取 得 良好 学 习效 果 的前 提 。 （ 一） 注意 学生 学 习兴趣 的培 养 ， 激发 学 生 的 学 习热 情 。 学 习兴 趣 是 学 生 学 习主 动 性 的体 现 ．也 是 学 生 学 习 活 动 的动 力 源 泉 。 古往今来 ， 很 多教 育 家 都 非 常 重视 对 学 生 学 习兴 趣 的培 养 、 引 导 和利 用 。 孔子日“ 知 之者 不 如 好 之 者 ” ， 说明“ 好 学” 对 教 育 的重 要 性 。教 师 要 做 到 以 “ 趣” 引路 ， 以“ 情” 导航 。 在 教 学 活 动 中 ，教 师 的讲 授 和学 生 的 学 习 总 是 或 多 或 少 地带有一些感情色彩 ， 即教 育 情 感 性 。 任 何 学生 对 教 师 的第 一
赖性增 强 ， 缺 乏独立思 考问题 和解 决问题 的能力 ， 最 终 导 致 厌学 ， 学习效率低下。因此 ， 要 充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 就
生 主体 性 得 到充 分 的 发 挥 和 发 展 ， 进而 不断增强 教学效 果 。
明 确 数 学 教 学 目的 。 不 断 改进 教 学 方 法 数 学 教学 目的 ，就 是 规 定 了 数学 教 学 应 当完 成 的知 识 传 授、 能力培养 、 思想 、 个 性 品质 等 方 面 的 教 育 任 务 ， 是 根据 我 国
二、 切 实抓 好 课 堂 教 学 。 增 强教 学 效 果
数 学知识的理解和学习的感受 ， 这 就需要有“ 听” 的技能。 因
此 ，教 师 要 随 时 了 解 学 生 对 数 学 课 知 识 要 点 的理 解 及 听 课 的
课 堂 教 学 过 程 是 师 生 相 互 交 流 的 互 动 过 程 。 师 生 均 以积 极 的心 态 参 与 到 教 学 中 ，这 是 学 生 主 动 参 与 学 习 并 取 得 良好 学 习效 果 的前 提 。 （ 一） 注意 学生 学 习兴趣 的培 养 ， 激发 学 生 的 学 习热 情 。 学 习兴 趣 是 学 生 学 习主 动 性 的体 现 ．也 是 学 生 学 习 活 动 的动 力 源 泉 。 古往今来 ， 很 多教 育 家 都 非 常 重视 对 学 生 学 习兴 趣 的培 养 、 引 导 和利 用 。 孔子日“ 知 之者 不 如 好 之 者 ” ， 说明“ 好 学” 对 教 育 的重 要 性 。教 师 要 做 到 以 “ 趣” 引路 ， 以“ 情” 导航 。 在 教 学 活 动 中 ，教 师 的讲 授 和学 生 的 学 习 总 是 或 多 或 少 地带有一些感情色彩 ， 即教 育 情 感 性 。 任 何 学生 对 教 师 的第 一
赖性增 强 ， 缺 乏独立思 考问题 和解 决问题 的能力 ， 最 终 导 致 厌学 ， 学习效率低下。因此 ， 要 充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 就
新课程理念下的初中数学专题课教学模式初探
所 谓 专 题 课 就 是 围绕 一 个 主 题 进 行 一 状 态 ， 上 体 育课 课 前 做 准备 活动 一 样 ， 同 为 等 、 友好 的 师生 关 系 ， 分 尊 重学 生 的 主 体 充 节课 的 教 学 ， 后 总 结 出规 律 。 中 数学 的 下 一 步 做 例 题 做 准 备 。 实 进 行 课 前 热 身 地 位 ， 扬 教 学 民 主 。 学 生 成 为学 习的 主 然 初 其 发 让 给 使 专 题 课 主题 一 般 都 是 一 类 题 的 解 题 方 法 ， 的 目的 也 是 为 了整 合 沟 通 ， 利 于 学 生 对 人 ， 学 生 一定 的 自主选 择 的 权 利 ， 学生 有 自主 探究 、 作交 流 ” 合 的活 动 中 ， 通 过 进 行 专 题 课 总 结 出 解 决 一 类 题 的 通 知 识 点 的 整 合 ， 利 于 培 养 学 生 的 思 维 能 充 分 参与 “ 有 法 ， 后利用 此方法达到解决 同类题的 目 然 力 ， 使学 生 达 到 知 识 点 的泛 化 ， 展 了学 充 分 表现 自 己的 才 能 ， 展 自己 的个 性 。 促 拓 发 教 的。 专题 课 可 以 在单 元 教 学 中 进行 专 题 课 ， 如 在 圆一 章 的 教 学 过 程 中 可 以 ¨ 专 题 课 Ｌ 生 思 维 ， 进 一 步 解 决 问 题 做 了铺 垫 。 为 师要 成 为 学 生 数学 学 习的 引 导者 、 织者 、 组 合 作 者 。 以 三 种 例 题 一 定 要 给 学 生 充分 所
《 专题 ： 何证 明一 条 直 线是 圆的 切 线 》 也 ３ 设 置例 题 ， 如 ， 多维 共 进 思 考 时 间 ， 学 生 先 做 ， 行 交 流 ， 师巡 让 进 教 可 以在 中考 复 习 中 进行 专 题 课 复 习 ， 如 专 这 是 专 题 课 的 核 心 环 节 。 般 设 置 基 视 并 检 查 学 生 对 例 题 的 解 决 情 况 ， 集 学 一 收 题 ： 关 不 等 式 和 一 次 函 数 相 结 合 的 方 案 础 例题 、 阶 例题 、 展 例 题 三种 不 同类 型 生 的 学 习 信 息 ， 便 适 时 引导 、 拨 ， 进 有 进 拓 以 点 促 设计问题》 专题课与 复习课不一样 ， 习 。 复
新课程理念下数学教学模式的探讨
些理 解 与 看 法 。 关键词 新课 程 理念 教 学模 式
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ６
文献标识码 ： Ａ
ｌ 问题 的提 出 生在解 决数学 问题 的过程 中获得成功 的体验 ，从而激发学生 ２ ０ ０ １ 年 ７月，国家部颁布 了 《 全 日制义务教育数学课程 的数学学习兴趣 。 标准 （ 实验稿） 》 。按标准 的要求 ，义 务教育 阶段 的数学课程， ３新课标下教学模式的探讨 其基本出发点是促进学生全面 、 持续、 和谐地发展 。本文先对 根据新课程理念的指导与上面对新课标下的数学教学的 新课标下的数学教学应该注意哪些方面作 了一些讨论 ， 通过 讨论 ，本人结合 教学实践 ， 对传统 的教学模式进行 了适当 的 这些讨论与认识的， 再对传统 的数学教学模 式作 了调整， 并用 调整 ， 寻 找到 了认 为比较适合新课标 的新 的一套教学模式 。 了一个案例来说 明新教学模式 。 数学教学模式一般分成三种类型： 概念 教学模式， 命题教 ２新课标下的数学教学 学模式和 问题解 决教学模式 。 《 全 日制义务教育教学课程 标准（ 实验稿） 》 明确指 出： “ 有 概念教学模式的定义是反映事物的本质属性和特 征的思 效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践 、 自 维形式 。传统 的概念教学模式是给 出概念、分析概念和运用 主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数学 的重 要 方 式 。 ” 新 课 标 的这 概念 ，不足之处是很少关注概念 的形成过程或 日常生活的实 种 定 位 ， 旨在 提 倡 多样 化 的 学 习方 式 ，让 学 生 真 正 成 为 学 习 际 背景 。 的主人。下面谈谈本人对新课标提 出的教学方式 的认识： 命题教学模式 的定义是表示判 断的语句 。传统的命题教
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ６
文献标识码 ： Ａ
ｌ 问题 的提 出 生在解 决数学 问题 的过程 中获得成功 的体验 ，从而激发学生 ２ ０ ０ １ 年 ７月，国家部颁布 了 《 全 日制义务教育数学课程 的数学学习兴趣 。 标准 （ 实验稿） 》 。按标准 的要求 ，义 务教育 阶段 的数学课程， ３新课标下教学模式的探讨 其基本出发点是促进学生全面 、 持续、 和谐地发展 。本文先对 根据新课程理念的指导与上面对新课标下的数学教学的 新课标下的数学教学应该注意哪些方面作 了一些讨论 ， 通过 讨论 ，本人结合 教学实践 ， 对传统 的教学模式进行 了适当 的 这些讨论与认识的， 再对传统 的数学教学模 式作 了调整， 并用 调整 ， 寻 找到 了认 为比较适合新课标 的新 的一套教学模式 。 了一个案例来说 明新教学模式 。 数学教学模式一般分成三种类型： 概念 教学模式， 命题教 ２新课标下的数学教学 学模式和 问题解 决教学模式 。 《 全 日制义务教育教学课程 标准（ 实验稿） 》 明确指 出： “ 有 概念教学模式的定义是反映事物的本质属性和特 征的思 效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践 、 自 维形式 。传统 的概念教学模式是给 出概念、分析概念和运用 主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数学 的重 要 方 式 。 ” 新 课 标 的这 概念 ，不足之处是很少关注概念 的形成过程或 日常生活的实 种 定 位 ， 旨在 提 倡 多样 化 的 学 习方 式 ，让 学 生 真 正 成 为 学 习 际 背景 。 的主人。下面谈谈本人对新课标提 出的教学方式 的认识： 命题教学模式 的定义是表示判 断的语句 。传统的命题教
新课程理念下提高数学课堂教学质量方法初探
凌 敏
（ 成都市猛追湾 双语学校 四川成都 ６０５ ） １０ １
［ 要】 课堂教学是教师活动的主阵地， 摘 是学生学习科学文化知识的主渠道。关注学生的学习状况， 增进师生之
间和生生之 间的良好沟通 ， 高数 学课 堂教 学质量的关键所在。营造动手 实践 、 是提 自主探 究与合作 交流的氛围， 能为 学生
Hale Waihona Puke 口 崮 ｌ 又服务于生活 ， 实际 问题 与学 生生 活密不 可分 ， 学生 面对
这些 问题 往 往 跃 跃 欲 试 ， 学 以致 用 ； 题 的创 设 也 可 以 想 问
（） １按照 图 １ 所给的方式 ， １ 搭 个正方形需要几根火柴
棒？搭 ２ 和 ３ 个 个正方形各需几根 ？
（） １ 个 这样 的正 方形 需 要 多 少 根火 柴 棒 ？ ２搭 ０
第２卷 第３ ４ 期
２ １ ￣３ ０ Ｏ ｌ 月 Ｚ
教 育 与教 学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａｃ
Ｖ １２ ＮＯ ３ ｏ ＿ ．４ ．
Ｍ ａ． ｒ２０１ ０
新 课 程 理 念 下 提 高 数 学课 堂 教 学 质 量 方 法 初 探
（） １０ ３搭 ０ 个这样 的正方形 需要多少 根火柴棒？你 是
怎样 得到答案 的？
（） ４ 如果 用 表示 所 搭正 方 形 的个 数 ， 么搭 个 这 样 那
【 作者简介】 凌
・
敏（９６ ）女 ， １６＿ ， 成都 市猛追湾双语学校 ， 中学一级教师 。研 究方向： 中学数 学教学。
思维与探究。
作意识与交流能力 ， 在交流 中锻炼 自己 ， 把思想 表达清楚 ，
（ 成都市猛追湾 双语学校 四川成都 ６０５ ） １０ １
［ 要】 课堂教学是教师活动的主阵地， 摘 是学生学习科学文化知识的主渠道。关注学生的学习状况， 增进师生之
间和生生之 间的良好沟通 ， 高数 学课 堂教 学质量的关键所在。营造动手 实践 、 是提 自主探 究与合作 交流的氛围， 能为 学生
Hale Waihona Puke 口 崮 ｌ 又服务于生活 ， 实际 问题 与学 生生 活密不 可分 ， 学生 面对
这些 问题 往 往 跃 跃 欲 试 ， 学 以致 用 ； 题 的创 设 也 可 以 想 问
（） １按照 图 １ 所给的方式 ， １ 搭 个正方形需要几根火柴
棒？搭 ２ 和 ３ 个 个正方形各需几根 ？
（） １ 个 这样 的正 方形 需 要 多 少 根火 柴 棒 ？ ２搭 ０
第２卷 第３ ４ 期
２ １ ￣３ ０ Ｏ ｌ 月 Ｚ
教 育 与教 学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａｃ
Ｖ １２ ＮＯ ３ ｏ ＿ ．４ ．
Ｍ ａ． ｒ２０１ ０
新 课 程 理 念 下 提 高 数 学课 堂 教 学 质 量 方 法 初 探
（） １０ ３搭 ０ 个这样 的正方形 需要多少 根火柴棒？你 是
怎样 得到答案 的？
（） ４ 如果 用 表示 所 搭正 方 形 的个 数 ， 么搭 个 这 样 那
【 作者简介】 凌
・
敏（９６ ）女 ， １６＿ ， 成都 市猛追湾双语学校 ， 中学一级教师 。研 究方向： 中学数 学教学。
思维与探究。
作意识与交流能力 ， 在交流 中锻炼 自己 ， 把思想 表达清楚 ，
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２教 师要 改 变传 统 教 学 、 育 方法 ． 教
．
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直线 的方 程 为 ｖ ｌ ｘ２即 ｘＹ ３ ０ ＋＝一 —一＝
传 统的教学方法主要是注入式 、 鸭式 、 填 满堂灌 ， 常常是教 师一人唱独角戏 ， 学生是听众 、 观众。或者为了提高分数实行题 海战。这样学习学生十分被动。教师应 给学生充分的学习空间 ， 让学生 自己学 ， 教师只要在学 习中启发 、 引导学生 ， 培养学生 自 学的能力与习惯 ， 使学生主动学习。
ＰｐｌｒＳｉ ｃ ｏｕａ ｃ ｎｅ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １期 ００ １
新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程理念下数学教学方法初探
胡 世 凯
（ 溧阳市社渚初级 中学， 江苏省 ２３ ４ ） １３ １ 摘 要 ： 程标 准下的教 学课 堂教 学， 新课 要让数学与 生活实际联 系， 学生的生活经验和 已有知识 出发 ， 从 创设情境 ， 引导 学生操 作、 交流， 学生学会站在数 学的角度去思考 问题 ， 使 激发对数 学的学 习兴趣 古话说 ： 之以鱼， 授 不如授之 以渔。只有教给学生学 习方法 ， 让其树立学好数 学的 自 信心 ， 让学生化被动学习为主动学习 ， 个学生都有成功的体验 ， 让每 才能让每个学生都在 原有的
一
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０） １ ０ ８ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — ５ — ０
的故事 ： 古时候 ， 在某个王国里有一个聪明的大臣， 他发明了国际象 棋， 献给了国王， 国王从此迷上了下棋 。为了对聪明的大臣表示感 谢， 国王答应满足这个大臣的一个要求 ， 大臣说 ：就在这个棋盘上 “ 放一些米吧， 第一格放 １ 粒米 。 第二格放 ２ 粒米 ， 第三格放 ４ 粒米， 然后是 ８ 粒米、６粒米 、２粒米……一直到 ６ １ ３ ４格。“ ”哈哈， 你真傻， 就要这么一点米粒”大臣说 ：就怕您的国库里没有这么多米粒。” ， “ 仂 认为国王的国库里有这么多米粒吗？ 门 ２ ．巧设悬念 ， 教学中创设一定的情境 ， 制造出一定的悬念 ， 使 发 挥 学 生的 主 体 作 用 学生因好奇而要学 ， 让学生从惊讶中产生悬念 ， 在急于探索问题的 在 教 育 过 程 中 ， 师 要 发 挥 自己 的 主导 作 用 ， 教 同时 又要 调 动 情境 中， 以浓厚的兴趣去积极地参与学习。通过这样 问题情境的创 学 生 的主 观 能 动 性 。 “ 个 真 正 的 教 师 指点 给他 们 的学 生 们 的 ， 设激起学生求知的兴趣与强烈的学习动机 ，把学生的学习情绪 、 一 注 不是 已投人了千百年劳动的现成的大厦 ，而是促使他们去做砌 意力和思维活动调节到最佳境界 ， 从而诱发学生的兴趣。 砖 的工作 ， 同学生一起来建造大厦 ， 教他 如何 建筑” “ ，一个差的 三 、 设 民 主教 学 氛 围 创 教师奉送真理 ， 一个好 的教师则教人发现 真理 ” 。青少年处于长 在教学过程 中，民主合作 的教学氛围会使学生在毫无压抑 身体长知识 的时期 ， 各方面都不成熟 ， 需要教 师的引导和教育。 感的气氛中学 习， 敢于设 疑 ， 敢于动手感知 ， 充分调动 了学生主 让学生知道如何 去选择 ，至于该 选择什 么，就该让学生 自己做 动参与 、 自觉思考的积极性 。最近在解析几何 中 ， 有一道 习题可 主。而不是由教师说你该拿什么 ， 学生去拿什么 ， 师只是帮学 以给 我 们一 些 启 示 ： 教 生分析他 的需要。 那么， 教师该如何利用这指挥棒 ， 调动学生呢？ 例题 ： Ｐ２ １ 为圆 Ｘ ２ ＋２ ４ ０弦 Ａ 若 （， ） 一 点 ２ ｘｖ ２＝ ＿ — Ｂ的中点 ， 求直 １教 师要 全 方位 了解 学 生 ， 线Ａ Ｂ的方程 。你有几种不同的解法？ 苏霍姆林斯 基说 ：不 了解儿童 ， 没有 学校 ， “ 就 就没有教育 ， 学生 甲解答过程如下 ： 设直线 ＡＢｙ Ｉｋｘ ２ＡｘＹ） （，） ：＋ ＝ （一） （ ， ｘｙ Ｂ ２ 没有真正 的教师集体 。” 教师要时刻关心他 的学生 ， 了解他们的 则｛ ｘ＋ｙ－Ｌ Ｕ 消 得１ ２— １ ＋ ２ ４ ４ ２ ０ ｌ 去ｙ （ｋ ２（ Ｋ２ ） ｋ ｋ ３ ｘ ％＝ ＿ ＋） ２＋ Ｋｘ ％ 一 ＝ ｘ ＋ 心理状态 ， 了解他们的智力水平 、 学习动机、 情感意志。 作为教师 ｌ Ｘ—ｚ － ２ ２ ＋ ｋ ＋ ｋ ４ ２ ２ ＋ ｋ 要对他们 的缺点进行耐心地加以引导 ， 以理服人 ， 促使他们意识 ｉｘ 。 ＋ ＋２ —１ － ，ｔｙ － ｙ＋２一 ＝１ 到 自己的缺陷 ， 从而加以完善 。要激发学 生的学 习激情 ， 就要处 理好师生关系 ， 很好发挥主导作用 ， 激发 学生的主观能动性 ， 提 又 ．ｙ ２一 ・一 ＝一 ｋ 或 Ｋ ０ 舍去 ） ＿ １ｙ＝ ２． ± ｌ ． ２ ＝ｌ ＝（ ｌ十 Ｋ 一 高学生学 习兴趣 ， 带领学生在知识的海洋里遨游。
基 础 上得 到 发 展 。
关键词 ： 新课程标准 ； 数 学； 教学方法； 探讨 中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码： Ａ 新课程理念下的课堂教学过程是师生交往、 互动的过程， 学生应 该带着 自己的知识 、 、 经验 思考 、 、 灵感 兴致参与课堂活动 ， 应该为课 堂教学不可分割的一部分， 从而使课堂教学呈现出丰旨胜、 陛和 多样 复杂性 ， 而传统的 课堂教学却忽视 了 学生的情感 、 兴趣、 把教学过程 固定于一成不变的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的 主要目标 ， 进行“ 满堂灌” 的教学方法。 说都是一个新的挑战 ， 都需要转变教学观念， 探索与新课程理念相适 应的教学方法， 如何根据学科托 把新理念落实到教学中呢？
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２教 师要 改 变传 统 教 学 、 育 方法 ． 教
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直线 的方 程 为 ｖ ｌ ｘ２即 ｘＹ ３ ０ ＋＝一 —一＝
传 统的教学方法主要是注入式 、 鸭式 、 填 满堂灌 ， 常常是教 师一人唱独角戏 ， 学生是听众 、 观众。或者为了提高分数实行题 海战。这样学习学生十分被动。教师应 给学生充分的学习空间 ， 让学生 自己学 ， 教师只要在学 习中启发 、 引导学生 ， 培养学生 自 学的能力与习惯 ， 使学生主动学习。
ＰｐｌｒＳｉ ｃ ｏｕａ ｃ ｎｅ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １期 ００ １
新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程理念下数学教学方法初探
胡 世 凯
（ 溧阳市社渚初级 中学， 江苏省 ２３ ４ ） １３ １ 摘 要 ： 程标 准下的教 学课 堂教 学， 新课 要让数学与 生活实际联 系， 学生的生活经验和 已有知识 出发 ， 从 创设情境 ， 引导 学生操 作、 交流， 学生学会站在数 学的角度去思考 问题 ， 使 激发对数 学的学 习兴趣 古话说 ： 之以鱼， 授 不如授之 以渔。只有教给学生学 习方法 ， 让其树立学好数 学的 自 信心 ， 让学生化被动学习为主动学习 ， 个学生都有成功的体验 ， 让每 才能让每个学生都在 原有的
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文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０） １ ０ ８ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — ５ — ０
的故事 ： 古时候 ， 在某个王国里有一个聪明的大臣， 他发明了国际象 棋， 献给了国王， 国王从此迷上了下棋 。为了对聪明的大臣表示感 谢， 国王答应满足这个大臣的一个要求 ， 大臣说 ：就在这个棋盘上 “ 放一些米吧， 第一格放 １ 粒米 。 第二格放 ２ 粒米 ， 第三格放 ４ 粒米， 然后是 ８ 粒米、６粒米 、２粒米……一直到 ６ １ ３ ４格。“ ”哈哈， 你真傻， 就要这么一点米粒”大臣说 ：就怕您的国库里没有这么多米粒。” ， “ 仂 认为国王的国库里有这么多米粒吗？ 门 ２ ．巧设悬念 ， 教学中创设一定的情境 ， 制造出一定的悬念 ， 使 发 挥 学 生的 主 体 作 用 学生因好奇而要学 ， 让学生从惊讶中产生悬念 ， 在急于探索问题的 在 教 育 过 程 中 ， 师 要 发 挥 自己 的 主导 作 用 ， 教 同时 又要 调 动 情境 中， 以浓厚的兴趣去积极地参与学习。通过这样 问题情境的创 学 生 的主 观 能 动 性 。 “ 个 真 正 的 教 师 指点 给他 们 的学 生 们 的 ， 设激起学生求知的兴趣与强烈的学习动机 ，把学生的学习情绪 、 一 注 不是 已投人了千百年劳动的现成的大厦 ，而是促使他们去做砌 意力和思维活动调节到最佳境界 ， 从而诱发学生的兴趣。 砖 的工作 ， 同学生一起来建造大厦 ， 教他 如何 建筑” “ ，一个差的 三 、 设 民 主教 学 氛 围 创 教师奉送真理 ， 一个好 的教师则教人发现 真理 ” 。青少年处于长 在教学过程 中，民主合作 的教学氛围会使学生在毫无压抑 身体长知识 的时期 ， 各方面都不成熟 ， 需要教 师的引导和教育。 感的气氛中学 习， 敢于设 疑 ， 敢于动手感知 ， 充分调动 了学生主 让学生知道如何 去选择 ，至于该 选择什 么，就该让学生 自己做 动参与 、 自觉思考的积极性 。最近在解析几何 中 ， 有一道 习题可 主。而不是由教师说你该拿什么 ， 学生去拿什么 ， 师只是帮学 以给 我 们一 些 启 示 ： 教 生分析他 的需要。 那么， 教师该如何利用这指挥棒 ， 调动学生呢？ 例题 ： Ｐ２ １ 为圆 Ｘ ２ ＋２ ４ ０弦 Ａ 若 （， ） 一 点 ２ ｘｖ ２＝ ＿ — Ｂ的中点 ， 求直 １教 师要 全 方位 了解 学 生 ， 线Ａ Ｂ的方程 。你有几种不同的解法？ 苏霍姆林斯 基说 ：不 了解儿童 ， 没有 学校 ， “ 就 就没有教育 ， 学生 甲解答过程如下 ： 设直线 ＡＢｙ Ｉｋｘ ２ＡｘＹ） （，） ：＋ ＝ （一） （ ， ｘｙ Ｂ ２ 没有真正 的教师集体 。” 教师要时刻关心他 的学生 ， 了解他们的 则｛ ｘ＋ｙ－Ｌ Ｕ 消 得１ ２— １ ＋ ２ ４ ４ ２ ０ ｌ 去ｙ （ｋ ２（ Ｋ２ ） ｋ ｋ ３ ｘ ％＝ ＿ ＋） ２＋ Ｋｘ ％ 一 ＝ ｘ ＋ 心理状态 ， 了解他们的智力水平 、 学习动机、 情感意志。 作为教师 ｌ Ｘ—ｚ － ２ ２ ＋ ｋ ＋ ｋ ４ ２ ２ ＋ ｋ 要对他们 的缺点进行耐心地加以引导 ， 以理服人 ， 促使他们意识 ｉｘ 。 ＋ ＋２ —１ － ，ｔｙ － ｙ＋２一 ＝１ 到 自己的缺陷 ， 从而加以完善 。要激发学 生的学 习激情 ， 就要处 理好师生关系 ， 很好发挥主导作用 ， 激发 学生的主观能动性 ， 提 又 ．ｙ ２一 ・一 ＝一 ｋ 或 Ｋ ０ 舍去 ） ＿ １ｙ＝ ２． ± ｌ ． ２ ＝ｌ ＝（ ｌ十 Ｋ 一 高学生学 习兴趣 ， 带领学生在知识的海洋里遨游。
基 础 上得 到 发 展 。
关键词 ： 新课程标准 ； 数 学； 教学方法； 探讨 中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码： Ａ 新课程理念下的课堂教学过程是师生交往、 互动的过程， 学生应 该带着 自己的知识 、 、 经验 思考 、 、 灵感 兴致参与课堂活动 ， 应该为课 堂教学不可分割的一部分， 从而使课堂教学呈现出丰旨胜、 陛和 多样 复杂性 ， 而传统的 课堂教学却忽视 了 学生的情感 、 兴趣、 把教学过程 固定于一成不变的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的 主要目标 ， 进行“ 满堂灌” 的教学方法。 说都是一个新的挑战 ， 都需要转变教学观念， 探索与新课程理念相适 应的教学方法， 如何根据学科托 把新理念落实到教学中呢？