浅谈低年级识字教学 潘吉够
浅谈小学语文教学中的识字教学
浅谈小学低年级识字教学大庄小学张莉莉对于小学一二年级学生来说识字教学非常关键。
总之，教师要根据学生的实际情况，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
识字能力是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，将来的学习之路将会障碍重重。
识字是小学低年级语文教学的重点内容，也是阅读和写作的基础。
随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增加，要在规定的时间里教学这么多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生在变化环境后不能灵活的认读。
怎样攻破难关，使学生认得清，记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这两年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
一、情景识字情景识字法本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且束缚了思维的发展，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动儿童识字教学的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样学生才会乐于识字，主动识字。
如在教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用手字组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”、“小手”，我又启发学生说：“我们比一比看谁的手干净好吗？”学生很快说出了“脏手”、“洗手”等词。
接着我让学生说一句话，有的学生说：“我有一双白白的小手”，有的说；“我每天都把手洗的干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的时候结合自己的双手领悟了字意，不仅学的开心、学的有趣，而且发展了语言能力。
二、游戏识字兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学的过程中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。
小学低年级识字教学法探讨
较后 ， 学生会 得到启发 ． 同样是 代词 ． 与人 有 关 的和与人无 关的 ． 字 形不 同而 意义基本 相 近 这样 ． 学 生通过 比较 它们 的偏旁及其 表
示的意 义 ． 辩 证地 去学 习 中国 的汉字 ． 就 不
给出牌者 ． 直到牌都 交换 了． 然后重头 再来 当然 ． 有 的学生很 快就 能 完成 ． 而 有的 学生 看似 简单 的游戏 ． 却 完成 不了 ． 这 时教 师就
得把控 ， 让游戏 能够顺利进行 下去 其他 的
小 学 识 字 教学 是 阅 读 教学 的 基 础 ． 也
是 低年 级的 教学 重点 随着 新课 改 的逐 步 实施． 学 生 的识 字量明 显地 增加 了 ． 如何 让 学 生多 快好 省识记 生字 成 为小 学语 文教学 的一个难 点 、 作 为一 个基 层教育 者 ． 我们 应 该 注重 研讨 自己的教 学方 法 ．来满 足学 生
画 多的字。例如 ， 记“ 警” 字， 这个字可 以这样
学生学 习汉 字 低年级学生 的特 点就是精力
集中 的时间最多 十分钟左右 ． 如果不能 及时
多种感 官 参与 到学 习 中来 ．培养 学生 学 习
语 文 的浓厚 乐趣
一
吸 引他 们的注意 力 ． 学生 势必会乱 动或者 是
针 对学 生天 真活泼 、 好 唱好跳 、 思维 活跃 的
年龄特点 ． 教育者不 失时机地把 游戏引 入课 堂， 让学生在游戏 中获 得快乐 ． 获得成 功 如
个 多年奋 战在教 学一线的教 师 ． 就应该 积
累 自己的教 学方法 ． 灵 活多样地在 小学语 文 教 学中采 用不同的教 学方法 ． 充分 发挥学 生
会 盲 目地望文 生义了 三、 利用图片进行 识字 利用 图片在教 学ｏ ｏ 创 设情境 ． 诱发低 年 级学生学 习的兴趣 ． 是一种不 错的识字 教学 方法 低年 级的课文 大都配有 大量的插 图 ． 教学 时教 师应该 充分 利 用这一 优势 来 帮助
小学低年级识字教学浅议.kdh
２００８年７月总第１１９期・基础教育上课前的习惯。
上课前把课堂上要用的书、本、用具等放在桌上一定的地方。
预备铃响就安静下来收心，唱唱英语歌，创造英语气氛。
②严守纪律，专心听讲的习惯。
③文明礼貌，尊重别人的习惯。
④主动积极，大胆开口，用英语交流的习惯。
⑤良好的英文书写习惯。
⑥每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。
学一点，会一点，记住一点，才能逐步提高英语快速反应。
通过上述改革和探索，能优化英语教学环境，提高学生的英语学习质量。
（三）从家庭、中学习英语，巩固学习成果家庭、社会有广泛的学习空间，教师应倡导学生在家中看电视、上网、听录音，要注意学习英语，用英语与家人交流，晚上睡前２０分钟背诵英语单词等，形成一个良好听英语、说英语的家庭语音环境。
鼓励学生在参加外出学习、访友、出游、聚会、夏令营等社会活动时，要注意英语学习，见了外国人要主动用英语上前交谈，学习外国人口语。
留心观察记录商场、街道、各类宣传牌等英语标识语，以此巩固英语学习成果，让英语真正融入日常生活中。
总之，通过优化英语环境，全校师生学习英语的兴趣和习惯日渐形成，校园里英语学习的时间已不再限于４０分钟，在走廊、操场，到处可见师生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间、课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。
这些浓郁的英语气氛常会给人留下难忘的印象。
■"""""""""""""""""""""""""""""""""""""◇河北邢台县祝村中心学校王凤君小学低年级识字教学浅议识字是低年级教学的首要任务，是学生提高阅读能力的基础。
浅谈低年级识字方法教学hou
小学语文教学论文题目：浅谈低年级识字方法教学学校：建北小学教师: 王旭晶电话：时间：2011---11---231浅谈低年级识字方法教学这学期我有幸教到一年级的孩子，以前从没教过一年级，最先以为我这下会轻松很多，后来接班工作以后，才知道要想带出一支有纪律，又能干的班级，不是件容易的事情，很多事要亲力亲为，并不像高段这样“甩手”管理，更多的空间并不是让孩子自己约束自己，而是随时都要在他们身边，强化引导督促纠正他们。
纪律如此，习惯养成如此，学知识本领更是如此。
识字是小学低年级的教学重点，也是我们教师作为钻研的主要课题之一，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。
“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。
如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学即刻要解决的一个问题。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
在教学过程中，我充分利用各种教学媒体和生活实际，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，全方位地进行识字教学：。
一、巧用手段，提高识字兴趣“兴趣是最好的老师。
”很多低段的孩子都喜欢画画，要让孩子识字，首先要培养孩子的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
浅谈小学阶段识字教学
浅谈小学阶段识字教学作者：王玲娜来源：《读写算·教研版》2016年第13期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-054-01在小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
近几年，“大量读写、双轨运行”语文教学模式，对语文教学效益的提高产生巨大的作用，得到了有识之士与广大语文教育工作者的普遍认同。
但是，识字量不够（特别是低年级）严重导致学生阅读的滞后，影响学生读写兴趣的培养，影响语文教学效益的充分发挥。
因此探讨如何提高学生的识字能力就显的尤为重要。
《小学语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
”北师大心理系博士通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。
表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。
表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。
其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高识字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。
识字教学法需要脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。
布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。
兴趣是最好的老师。
”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。
一、在教学过程中，识字方法大概有以下几种：1、常见的识字方法：加一加、减一减、换一换、编一编“独体字”——结合教笔画名称和笔顺规则，帮助学生具备识字的基本能力；“形声字”——引导熟悉汉字的构形规律和基本字带字的方法。
浅谈小学语文低年级识字教学的策略
浅谈小学语文低年级识字教学的策略作者：潘美伶来源：《读写算》2019年第24期摘要识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，是低年级教学的重头戏。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
那么，在教学中，该如何更好地进行识字教学，从而达到事半功倍的效果呢？我们可以采取多种识字手段使识字教学情趣化，使識字教学成为一种有趣的教学活动。
关键词低年级;识字;激发兴趣;培养识字能力中图分类号：A，G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0149-01语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求，然而识字教学是一件十分枯燥的工作，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何来解决这个问题呢？在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐，从而有效地提高语文教学的效果。
一、创设情境，激发学习的兴趣小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
在教学设计中，我借助故事、儿歌，为孩子打开识字的兴趣大门。
把生字编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的识字兴趣。
小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。
因此，在识字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。
二、教给方法，培养识字的能力教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
在愉悦中学习,在快乐中识字——浅谈低年级识字教学
在愉悦中学习，在快乐中识字——浅谈低年级识字教学◆范建平（甘肃省临夏市前河沿小学教育集团）【摘要】小学低年级学生天性好动，具有强烈的好奇心和求知欲，教师要想方设法让枯燥无味的生字“活”起来，利用汉字的特点，通过有趣的识字活动寓教于乐，使学生在愉悦中学习，在快乐中识字，逐步培养识字能力。
为语言文字知识的学习、能力的发展，打下坚实的基础。
【关键词】巧识字会识字多识字趣识字小学语文教学中，识字是阅读和写作以及各科学习的基础，识字教学也是语文教学中的一项重要任务。
而小学低年级识字教学正处于“扶床学步”阶段，低年级学生天性好动，具有强烈的好奇心和求知欲，教师就要想方设法让枯燥无味的生字“活”起来，让学生在愉悦中学习，在快乐中识字。
爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。
”想让低年级学生对识字感兴趣，教师可以利用汉字的特点，通过有趣的识字活动寓教于乐，达到让学生牢记生字的目的，逐步培养识字能力。
一、加一加、减一减、换一换－－－巧识字所谓“加一加”“减一减”“换一换”，就是利用汉字结构部首的增减变换，从而认识不同汉字的方法。
比如，学习“明”字时，教师告诉学生可以用“日加月，明明明”这种编顺口溜的方法来记住这个字。
还如熟字“分”加绞丝旁就是纷纷的“纷”。
“蝌蚪”的“蝌”去掉虫字旁就是“科学”的“科”。
“娃娃”的“娃”女字旁换成三点水旁就是“低洼”的“洼”。
这样即让学生在乐趣中强化认字，又激发了学生求知欲，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
二、分析字理——会识字把形近字归为一类同时进行认识，这样识字效率就会大大提高。
比如，“晴、清、睛、情、蜻”可以放在一起认，“晴”是日字旁，和太阳有关；“清”是三点水旁，和水有关；“睛”是目字旁，和眼睛有关；“情”是竖心旁，和心情有关；“蜻”是虫字旁，和昆虫有关。
形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同、分析字义来认字，这样一来就可以起到举一反三的效果。
浅谈低年级的识字教学
浅谈低年级的识字教学作者：钟杰长邓月兰来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第10期广西钦州市钦南区那思镇中心小学（535016）钟杰长邓月兰识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点。
学生有了一定的识字量，才能比较顺利地阅读与写作，不断提高语文的综合素养。
那么，我们怎样才能有效地进行识字教学呢？课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这给我们指明了方向。
一、激发识字兴趣兴趣是调动学生积极性的内在动力。
心理学研究表明：儿童有意注意的保持时间短，无意注意占优势。
根据这一特点，要想在识字教学中保持学生学习汉字的兴趣，教师就要创设丰富多彩的教学情境，有效地激发学生的兴趣。
如教学苏教版二年级上册“识字三”时，教师可以通过直观演示，引导学生观察，让学生自己发现：笔杆是竹子做的，所以“笔”的上面是“竹”，下面是“毛”。
把毛笔倒过来，上面小，下面大，就是“尖”字。
这样，学生学得快，记得牢。
教师还可以通过猜字谜，开展识字成果交流活动，激发学生的识字兴趣。
一是指导学生制作名片，让学生把自己的性别、民族、名字、住址写在卡片上互相交换，介绍自己。
这不仅可以增加学生的识字量，增进学生间的友谊，还可以使学生初步认识文字交流的重要性。
二是开展竞赛活动，在学习园地开辟“看谁最会认” 的栏目，给学生创造展示自己学习成果的机会，激发他们识字的积极性。
二、教授识字方法让学生懂得各种识字方法，不仅能提高学生的识字量，还能让学生的识字能力获得持续性的发展，形成终身学习的好习惯。
1.利用拼音识字汉语拼音是帮助识字，学习普通话的工具。
学生在识字的过程中充分发挥汉语拼音的作用，可以获得识字的主动权，提高识字的效率。
在教学中，教师要引导学生一边读文，一边把生字写出来，然后借助拼音认读生字，读准字音。
浅谈低年级识字教学的艺术
浅谈低年级识字教学的艺术作者：滕颖来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第2期辽宁省大连市金州区登沙河街道中心小学滕颖识字教学是小学语文教学中极其重要的一环，是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文训练中最基本、最经常、也最重要的组成部分。
识字训练，不仅涵盖了字形、字音、字义的一般教学内容，更重要是具备了个性化的独创性活动。
教师的教，学生的练都离不开这种独创活动。
这种独创性的教学活动已呈现出他的艺术性，现就识字教学的艺术来浅谈我的体会。
一、形象化识字教学形象化是人所共知的原则，因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，所以识字教学中适当运用直观手段或生动的语言描述来增强学生的记忆，可提高识字效率。
但由于千变万化的实际状况，与儿童特有的心理特点，因此教师在指导训练实践中必须灵活地采取或形成，用心创造，力求做到适地适时适人，不落入为形象而形象的误区。
例如，像“飞”、“鸟”、“山”等一类的象形字，不妨利用直观媒体进行教学，以增强学生兴趣提高效率。
而教“青蛙”的“蛙”时，我先问学生：“青蛙喜欢吃什么？”生答：“青蛙喜欢吃害虫。
”我接着问：“吃害虫的叫什么？”生答：“叫益虫。
”于是我说：“因为青蛙帮助人们捉害虫，人们喜爱它就像爱自己的娃娃一样，所以要把‘蛙’字分一半给它用；又因为青蛙是益虫，所以‘蛙’字是‘娃’去掉‘女’字加上‘虫’字旁。
”这样训练，不仅使学生印象深刻，还含有情感训练因素。
又如“闷”，我是这样教，先让学生用手紧紧压住胸口说说感受，再告诉学生这种感受叫“闷”。
“闷”字就是把心关在门里边了。
这根据汉字特点，构字规律的形象化训练，有助于学生在形象中掌握字形，激发学生的兴趣，同时训练学生的形象思维。
可说既教活了汉字，也教活了学生。
二、正字正字是识字训练的重要内容之一。
由于汉字是表意文字，音、形、义三要素既各自独立，又有紧密联系。
汉字中有一部分形近字差别细小，学生常错在这些大同小异上。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学作者：杨平来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第1期江苏扬州市江都区实验小学建乐校区(225202) 杨平识字教学是小学教学的主要教学内容之一，在小学低年级阶段，识字教学更是重中之重。
教师应根据低年级学生形象记忆能力强、想象力丰富、学习兴趣浓厚等特点，优化教学设计，认真指导，使学生学得轻松，学得扎实，从而为他们以后的作文和阅读学习打下坚实的基础。
一、准确把握识字教学的重难点识字课的重点和难点其实都体现在识字和写字上。
在识字方面，教师要采用多种教学手段，以活动教学为主，尽量让学生多接触生字，使学生在大脑中不断地复现生字。
如苏教版二年级上册“识字一”中有以下词语：金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光。
在教学中，我首先发给学生生字卡，让学生自己读一读，然后让学生摆一摆字卡，接着做一做“你说我找字”的游戏，使学生反复与生字见面，达到复习生字的目的。
在认字环节，老师还应注意引导学生相互交流，发现课文中的生字在字形上的联系，寻找记字的方法。
如“芦、苇、菱、藕”等字，我引导学生注意观察，从而发现这几个字的偏旁都是“草字头”。
而“烟、波、渔”等字，学生们发现这几个字的偏旁都是“三点水旁”。
这些引导有助于学生形成独立识字的能力。
另外，教师还应注意在不同的教学环节教学生字。
如在写字教学环节中，老师可以将由生字组成的词语拿给学生认读，达到巩固的作用。
二、注重巧妙的新课导入技巧教师可以利用图画导人新课。
低年级学生知识水平有限，教师导课时应尽量利用学生已经学过的知识内容或是学生根据自己的生活经验能接受的内容。
低年级学生的形象思维极其活跃，教师要善于抓住这一特点来导入新课，让学生能轻松自然地进入学习的状态。
如在进行苏教版二年级《秋游》一课的识字教学时，由于学生对春、夏、秋、冬这四个季节的特点已经有了一个明确的了解，教师可以根据这一特点，将新知与旧知联系起来，在学生已有知识的基础上出示秋天的图画：稻子黄了，高梁红了，棉花白了。
小学低年级识字教学浅议
小学低年级识字教学浅议福建省漳浦县盘陀中心学校 林慧怡识字，对于低年级的学生来说，是进入语文知识殿堂的一把金钥匙。
部编版一年级新教材一改以往拼音教学为先的格式，把识字放在伊始，可见识字的重要性。
新教材识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，重视打好识字写字基础。
识字教学中渗透汉字文化，体现汉字规律，由易到难，由简单到复杂。
在低年级的识字教学过程中，我大胆使用教学媒体和课件，积极采用有趣的、吸引学生的方法，使孩子们能轻松习得生字。
一、角色转换法老师的角色是“教”，学生的角色是“学”，这些亘古不变的教学，激发不了低年级孩子的好奇心，调动不了他们的学习积极性。
在学习中学生没有主动参与的愿望，只能是一味地接受，这样遗忘率是很高的。
为了解决这样的问题，我在识字教学中设计了争当“小老师”的环节。
鼓励学生争当“老师”，发现生字宝宝音、形、义的特点，并能教会自己的“学生”。
课堂上，“小老师们”为了让自己的学生能够学得更好，也真是各显神通啦！有的小老师从字音入手，提醒大家要区分好平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音；有的小老师抓住了字形特点，用“合一合、分一分、加一加、减一减、换偏旁”等方法指导大家记住字形；有的小老师能通过形近字比较的方法教大家区分易混淆的生字；还有的小老师能以自己丰富的想象，联系生活实际分析生字的字义。
“小老师”的讲解形象生动，“学生们”听得可认真啦！课堂上大家争着当“小老师”，这时的课堂气氛异常热烈。
这样的学习方法，使孩子们能主动参与到学习中，而小老师在教学的过程中，其实也是自我学习及巩固强化的过程。
这样的识字课堂充满了趣味性，能充分调动学生的求知欲。
二、归类识字法归类识字教学就是根据每个生字字形的结构特征，将生字分门别类，以形成比较系统的识字结构体系。
归类识字有利于学生更准确地理解字形、字义，又能帮助学生触类旁通，举一反三。
这种方法培养了学生识字能力，更好地提高识字效率。
如在教学部编版一年级上册“我的发现”时，我先用课件出示了课本上的两组生字，学生认读后引导他们说说自己的发现。
浅谈低年级识字教学的有效性
浅谈低年级识字教学的有效性作者：毛志勇来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期广西富川瑶族自治县朝东镇中心校（５４２７００）毛志勇识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
识字量大了，才可能大量阅读。
阅读量大了，才可能高质量地表达。
提高识字教学的有效性，是低年级学生阅读的重要保证。
低年级识字教学的目标，首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
兴趣是学习的动力，只有学生对汉字产生兴趣，才会激发学习的欲望。
《语文课程标准》明确指出，小学一、二年级的识字量占6年识字总量的５１．４％。
识字量如此之大，怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既能减轻学生的负担又能提高学生识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们亟待解决的问题。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造宽松的学习环境。
一、创设情境，在趣味中识字以往的教学中，教师在黑板上出示生字，然后不停地读或满堂灌，既费力又收不到好的效果，事倍功半。
因此，教师必须营造轻松、和谐的氛围，让学生喜欢识字，没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。
教学中，我把生字卡做成“苹果”，以游戏的方式把它们挂在“树”上，吸引学生，让学生积极记忆字形；在黑板上画一个“花园”，把生字卡做成鲜花的形状，让学生积极动脑筋想办法，记忆字形。
学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，往往能产生事半功倍的效果。
低年级学生爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
运用“你真棒”“你回答得很正确”“你真有办法”“你有进步了，老师真为你高兴”“继续努力”等激励性语言，能树立学生的信心。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
在新的理念的指导下，我们应用学生容易接受的方式创设有趣的识字情境，鼓励学生识记和巩固识记效果。
浅谈低年级识字教学 潘吉够
浅谈低年级识字教学潘吉够发表时间：2019-09-05T15:16:53.287Z 来源：《中小学教育》2019年7月4期作者：潘吉够[导读] 那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈我的几点粗浅的看法。
潘吉够（四川省凉山州会理县鹿厂片区中心小学四川会理 615100）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-137-01新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
所以，在低年级的教学中，识字教学不但是重点，也是难点。
而识字量大，默字任务重，导致每天的语文课有大半时间用在识字教学上。
久而久之，有的的孩子对识字失去了兴趣，因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
随着课程改革的深入发展，多媒体技术的引入，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。
那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈我的几点粗浅的看法。
一、以多种形式激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1.采用直观的现代化教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是现代化的信息教育手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
所以，我在教学时我把汉字的部首或易出错的地方用红色标出，配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.利用多媒体技术引入各种识字游戏因为低年级识字量大，课时紧，在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。
浅谈小学低年级识字教学的几点看法
浅谈小学低年级识字教学的几点看法
侯丽娟
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力容易分散,而单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段（如表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
【总页数】1页(P48-48)
【作者】侯丽娟
【作者单位】吉林省公主岭市二十家子镇中心小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
【相关文献】
1.浅谈小学低年级识字教学的几点看法 [J], 侯丽娟
2.识字教学：系好课堂教学的扣子——浅谈小学低年级识字教学策略 [J], 龚晨;
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小学识字教学举隅
小学识字教学举隅
小学识字教学是学生学习语文的基础，也是培养语言能力和阅读习惯的重要环节。
正
确的识字教学方法能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和自学能力。
小学识字教学应注重培养学生的兴趣。
学生只有喜欢学习，才能够积极主动地去探究
和学习新知识。
教师在识字教学中可以通过制作游戏、故事等形式，让学生在轻松愉快的
氛围中学习，增强学生的学习兴趣。
小学识字教学应采取多种教学手段。
教师可以通过图片、实物、视频等多种方式来展
示词汇，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
教师可以运用词汇卡片、词汇表、词语互动游
戏等多样的教学材料，让学生在不同的场景中进行识字活动，提高学生对词汇的理解和记忆。
小学识字教学应注意激发学生的思维能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学
生进行思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。
教师在教学中可以引导学生了解词汇
的定义、搭配、用法等相关知识，帮助学生深入理解词汇的含义和特点。
小学识字教学要注重巩固和复习。
教师可以通过识字小测、识字游戏等形式，检查学
生对于词汇的掌握情况，并及时给予学生反馈。
教师可以通过识字挑战、识字大比拼等形式，增强学生的复习和记忆效果。
小学识字教学要关注学生的个体差异。
教师应根据学生的不同特点和学习能力，制定
个性化的教学方案。
教师可以根据学生的兴趣和能力，为学生提供适合的识字材料和任务，帮助学生在适当的情境下进行词汇学习和运用。
兴趣先行方法跟上——浅谈小学语文低段识字教学
兴趣先行方法跟上——浅谈小学语文低段识字教学发布时间：2022-06-14T07:45:51.272Z 来源：《教育学文摘》2022年2月第4期作者：周德虹[导读] 识字是小学语文教学的基础所在，做好识字教学工作，可以为学生后期的语文学习铺平道路，帮助学生学好更多文化知识周德虹四川省泸定县冷碛镇中心小学 626101 摘要：识字是小学语文教学的基础所在，做好识字教学工作，可以为学生后期的语文学习铺平道路，帮助学生学好更多文化知识，对于学生的全面发展有着重要的推动作用。
下面我将从兴趣的角度着手，分析如何激发学生的识字兴趣，做好小学语文低段识字教学工作。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；兴趣小学时期学生正处于身心发展的重要时期，在教育教学工作实施期间，不能以灌输为主，而是要注重学生学习兴趣的培养，这样才能更好激发学生内在潜能以及学习动力，促使学生更好成长发展。
本文将主要以识字教学为例，分析如何有效激发学生的识字兴趣，让他们从被动学习转变为主动探索，优化识字教学质量。
一、充分利用想象识字、调动学生兴趣小学低年级的学生年龄相对来说比较小，具有活泼、思维活跃的特点，在激发学生学习兴趣时，教师应当结合小学生的心理及生理特点，对教学方法进行改进优化，选择合适小学低年级学生的教学方式，充分展现以人为本的教学理念，识字教学期间，教师可以从以下方面着手保证各项工作顺利推进： 1、象形结合汉字在我国诞生已久，但是其发展到今天人们熟悉的简体汉字经历了一个极为漫长的阶段，在此过程中汉字的字形以及字音等均发生率巨大的变化。
教学时根据造字文化的历史发展引出识字的趣味性，让学生联系生活中自己比较熟悉的事物，感受汉字知识学习的趣味性，使得学生从被动学习转变为主动探索。
首先，教师可以利用形象识字法讲解象形字。
在我国汉字发展史上甲骨文是汉字的缘起，想要传承和发展汉字，甲骨文是一座绕不过的大山。
随着时代的不断发展和进步，难以辨认的甲骨文早已经退出了汉字舞台和人们的日常生活大。
小学识字教学举隅
小学识字教学举隅小学识字教学是小学语文教学的基础，是培养学生语文能力、阅读能力和写作能力的重要环节。
而且小学识字教学的质量直接影响学生的整体语文水平。
小学识字教学的举措显得至关重要。
本文将从课堂教学、课外拓展、家长配合等方面探讨小学识字教学的举措。
识字教学需要重视课堂教学的有效性。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生对文字的认知能力和理解能力。
为了提高识字教学的效果，教师可以采用多种方法，如教授词语的构词法和意思，通过图文结合的方式讲解词语的意义，布置课外阅读任务，开展课外课程辅导等。
通过这些方式，可以更好地帮助学生掌握识字的方法和技巧，培养他们的语言表达和文字理解能力。
识字教学需要注重课外拓展的举措。
学校可以组织一些有针对性的课外活动，如语言艺术节、朗诵比赛等，激发学生对识字的兴趣和积极性。
可以鼓励学生利用课外时间进行识字练习和阅读，培养他们自主学习的能力。
学校还可以与社区图书馆、家长等合作，共同开展一些识字阅读推广活动，为学生提供更多的识字资源和阅读材料，拓宽学生的识字视野。
识字教学需要家长的积极配合。
家长是学生识字教学的重要辅助者，他们可以在学校的基础上，为孩子提供更多的识字帮助和支持。
家长可以陪伴孩子一起阅读、讲解词义，鼓励孩子多读书、多写字，培养孩子的阅读兴趣和写作能力。
在家庭教育过程中，家长还应该注重培养孩子的语言表达能力和文字理解能力，帮助孩子建立良好的识字习惯和学习习惯。
为了推动小学识字教学的举措，学校和教育部门应该加大对识字教学的支持力度。
从教材编写、教师培训、教学评价等方面入手，全面提升小学识字教学的水平和质量。
加强和家长的沟通和协作，共同关注、关心学生的识字进度和识字能力，形成学校、家庭、社区的合力，共同推动学生的识字教育。
小学识字教学的举措需要全社会的关注和积极配合。
只有通过学校、教师、家长和社会各方的共同努力，才能够推动小学识字教学朝着更加全面、科学、有效的方向发展，为学生的语文学习打下坚实的基础。
小学低年级识字教学初探 潘东篱
小学低年级识字教学初探潘东篱发表时间：2013-12-04T09:22:56.450Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第160期供稿作者：潘东篱[导读] 随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到了小学生尽快识字的重要性。
潘东篱山东省平度市双语学校266700摘要：随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性。
我对识字教学进行了一系列的改革：以课本为基础，注重识字方法及识字能力的培养，拓宽识字渠道，让学生充分地识字。
关键词：激趣拓宽授法随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到了小学生尽快识字的重要性。
识字快慢直接影响着学生语言的表达水平，影响着小学生的语文素养。
在广取各种名家教学法的基础上，我对识字教学进行了一系列的改革：以课本为基础，注重识字方法及识字能力的培养，拓宽识字渠道，让学生充分地识字。
一、激发学生的识字兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”我注重结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式吸引学生，激发学生的识字兴趣，运用赏识的手段，维持、强化学生的识字兴趣，使识字成为学生的一大乐趣，持之以恒地坚持下去，保证了识字的数量和质量。
1.画中识字。
小学生对于直观形象的东西要比那些抽象的东西感兴趣。
根据这一特点，我借助图画来帮助小学生识字，收到了很好的效果。
如教学关于树名的一课，在课上，我让学生把见到的树画下来，然后再写上树的名字；课下，让学生去拣拾各种树叶，贴在纸片上，下面写上树的名字。
这样学生不仅复习了课本上要求掌握的生字，而且还学会了其他树的名字，在画画、贴贴中学生并不感到枯燥乏味，兴趣盎然。
2.游戏识字。
抓住小学生爱做游戏的共性，可在识字教学中融入游戏，使学生在游戏中识字，乐此不疲。
如在识字时我让孩子学学老虎的低沉、老爷爷的声音，伸出小手学学手枪打出生字，再学学小猫钓鱼，这样学生就始终处于精神集中的状态下。
3.儿歌识字。
因为儿歌读起来琅琅上口、易学易记，对于一些笔画繁琐、难以识记的生字，我们就可以把它们编成儿歌。
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浅谈低年级识字教学潘吉够
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常
用汉字1600～1800个。
所以，在低年级的教学中，识字教学不但是重点，也是难点。
而识
字量大，默字任务重，导致每天的语文课有大半时间用在识字教学上。
久而久之，有的的孩
子对识字失去了兴趣，因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培
养识字能力。
随着课程改革的深入发展，多媒体技术的引入，课堂教学的方式方法发生了根
本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。
那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈我的几点粗浅的看法。
一、以多种形式激发学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低
年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他
们的学习兴趣显得更为重要。
1.采用直观的现代化教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直
观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是现代化的信息教育手段，可以使复杂、抽象的教学
内容显得比较简单、明确、具体。
所以，我在教学时我把汉字的部首或易出错的地方用红色
标出，配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大
大提高了识字的效率。
2.利用多媒体技术引入各种识字游戏
因为低年级识字量大，课时紧，在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的
注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。
我根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。
把游戏引进课堂，引导学生在丰
富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
利用网络
收集一些有趣的汉字游戏，根据教学进度，设计不同的游戏活动，精心设计运用于识字教学。
例如：“摘苹果”游戏，这是我的课堂教学中最常用的游戏形式。
在教学中，分组让学生一边
大声地拼拼音，而另一个孩子则用鼠标去点击该“摘”取的苹果。
看那一个小组的苹果先“摘”完。
“小青蛙过河”也是我常用的方法，在河中间出现几组有生字的石头，学生一边拼拼音，
另一个学生就去点击正确的生字，看谁能帮助小青蛙快速的过河。
3.利用手机ＡＰＰ，这种新的教育教学手段进行识字教学。
利用现代信息技术将学生的识字课堂从教室搬到生活中，全面发掘学生的学习兴趣。
在家长
微信群里，我向家长们推荐几款好用的识字ＡＰＰ，下载安装，根据进度，向家长发出作业
要求，学生利用父母的手机认识生字，学习生字。
把识字教学从课堂延伸到课外，让孩子从
生活中主动识字。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学
1.根据汉字特点、规律进行识字教学。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能
有效地提高识字效率。
如，利用形声字规律进行识字教学，如“木”部跟树木有关：柏、梅、
松、柏。
声旁相同的字读音相同或相近：精、静、睛、晴、请、情。
会意字方便理解字义，如：休、众、明、歪、森、晶。
2.用形象记忆进行识记生字。
在教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简
笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
3.给汉字换偏旁，也可以认识、区别一些字。
在教学中我让以孩子们通过读、拼、说、看，从中找出一些生字变化的规律。
如：江、红、虹，梅、悔、诲；比较区别形近字：鸟——乌，土——士，未——末;跟汉字加减笔画来认识
和区别一组字，比如：“日”加一笔变成田；“王”减一笔变成三。
这样教学，识字教学的课堂
效率就提高了。
4.用比较法识记生字。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到
举足轻重的作用。
形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。
教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。
如教学“青、请、晴、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这
几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”、“辩”字跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。
运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三
者之间的联系，有效地提高识记效率。
5.创设情境，运用“找茬”的方法，加深孩子的识字印象。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。
因此识字教学也应该是开放的，不只局限于
课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。
我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：
学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。
我还利用评讲课堂作业时开展“找错字，找错句”活动，如我故意把“我和妈妈去超市买东西”写成“我和妈女马去超是卖冬西”让学生找
找有几个错字，该怎么改。
这些方法既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头
表达能力。
三、及时巩固，防止回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
为了避免学生
识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学
习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，提高识字教学。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种
教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使
识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，尝试各种各样的识字方法，这样，
学生必定能够越学越轻松，识字教学会变得更容易些。