小学英语句型教学方法谈

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小学英语对话课堂教学设计

小学英语对话课堂教学设计一、小组讨论：1. 讨论小学英语对话教学的方法与手段。

情境教学法、角色扮演法、交际教学法、游戏教学法、歌曲童谣教学法都是非常适用于小学英语对话教学的方法。

呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello. I'm...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.”“Bye-bye.”向他人告别。

还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What's your name?”“I'm...”以及一些学过的问候语。

儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。

语言的学习更重要的是运用，因此创设一定的语言情境让学生在一定的语境中学会使用语言就显得尤为重要。

在教学过程中，语境的创设可以通过游戏活动来完成。

2. 小学英语对话教学有哪些基本教学环节？教学环节主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。

还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What's your name?”“I'm...”以及一些学过的问候语。

儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。

小学英语对话教学教学策略与方法

布為------- ------------------ ---- ---- 小学英语对话教学的策略与方法对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。

其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。

一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。

通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。

由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。

而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词一句型一翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。

而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。

为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。

根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。

普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。

具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。

二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚----------------------- 布磊5『彳--------- ------ ---- ---实的基础。

四年级上册英语教案：学习英语语法的技巧和方法

四年级上册英语教案：学习英语语法的技巧和方法在学习英语的过程中，语法是非常重要的一部分。

一般来说，学习英语的初学者很难掌握语法规则，尤其是对于母语不是英语的人来说更是如此。

这篇文章将介绍一些学习英语语法的技巧和方法，希望能帮助大家更好地掌握英语语法。

一、注意学习英语的基本语法规则在学习英语的过程中，我们需要注意掌握一些基本语法规则，例如：英语中的单复数、时态、主谓一致等等。

这些基本规则是英语语法的基础，掌握好了这些，我们就能够更好地理解和使用英语语法。

二、学会借助语法书籍学习英语语法，需要辅以一些好的参考书籍。

有很多的英语语法书籍，例如《英语语法大全》、《牛津英语语法指南》等等。

这些书籍可以帮助我们更好地掌握英语语法规则，并且还有大量的例句和练习题供我们练习。

三、积累英语语法用法学习英语语法需要积累大量的语法用法，例如动词的各种时态或形式，连词的使用等等。

积累语法用法的方法有很多种，例如可以背诵一些常用的语法用法句型、读一些优秀的英语文章或者阅读英语语法类书籍等等，这些都可以有效地提高我们的语法水平。

四、多做语法练习题在学习英语语法的过程中，多做语法练习题可以帮助我们更加熟练地掌握语法规则，积累语法用法。

例如可以做一些语法填空题或者选择题等等，这些练习可以帮助我们更好地理解语法的用法和规则。

五、注重语法的应用学习语法最终的目的是为了更好地使用它。

在学习语法的同时，我们需要注重语法的应用，例如可以在生活中多运用已学习的语法规则和用法，尝试用英语进行对话，这样可以有效地提高我们的语言运用能力。

学习英语语法不是一件容易的事情，需要我们长期的努力和不断的练习。

但是只要我们掌握了合适的学习方法和技巧，就一定能够更好地掌握英语语法的规律，进而更好地应用到日常生活和学习中。

小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)

小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。

小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。

2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。

①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。

二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。

是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。

”同样，对话也是如此。

对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。

可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。

经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

小学英语对话教学教学策略与方法

小学英语对话教学教学策略与方法1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。

例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。

2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。

3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。

角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。

4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。

例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。

5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。

这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。

6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。

教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。

7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。

例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。

8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话内容的巩固和运用。

教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。

9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。

每个小组分别担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提高了学生对话的实际应用能力。

10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使对话教学更加生动有趣。

教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学生更好地理解和模仿对话。

通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。

小学英语语法怎么学好

小学英语语法怎么学好篇一：如何提高小学英语语法学习如何提高小学英语语法教学三河八一希望小学涂春兰在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。

许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。

作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢？我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。

下面就根据我的教学经验谈一下我的几点看法。

一、在情境中学习语法知识在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。

前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。

不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。

例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am running now．(tomorrow)→ I am going to run tomorrow．1)Amy is dancing now．(tomorrow)2)Sarah is drawing now．(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的----帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。

因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。

小学英语对话教学教学策略与方法

小学英语对话教授教养的计谋与办法对话教授教养是英语教授教养的一种情势,属于白话教授教养.其目标和感化就是增强听和说的练习,造就学生用天然的英语进行交换.一.教授教养计谋对话教授教养是小学英语教授教养中必不成少的内容,对话贯串于教材的始终.经由过程对话教授教养,学生可以进行听.说.读.写各方面技巧的练习,可以说这是造就学生分解技巧的最有用的门路.由此可见,对话教授教养在英语教授教养中有侧重要的地位和感化.而对话教授教养始终是教授教养中的一个难点,传统教授教养中先讲解单词,然后讲句型,再授课文,也就是采取“单词—句型—翻译”的模式,其弊病已显而易见,学生学会的只是一些自力的单词.词组和句型,最终照样不克不及精确灵巧地应用说话.而基本教导阶段英语课程的重要义务就是使学生控制必定的英语基本常识和听.说.读.写技巧,形成必定的分解说话应用才能.跟着课程改造的推动和教师们在教室中的大量实践,已经总结出了很多经验和必定的教授教养模式,但是若何进行会话教授教养仍然是值得我们深刻研讨和思虑的.为达到有用教授教养目标而采取的一切有用原则和教授教养行动都可称为教授教养计谋.依据教授教养计谋的特色,教授教养计谋可分为广泛性计谋和具体性计谋.广泛性教授教养计谋指实用于各类课型的教授教养计谋,大致包含：组织计谋.鼓励计谋.提问计谋和评估计谋.具体性教授教养计谋用于造就听.说.读.写才能的教授教养行动,依据所涉及的教授教养内容可分为词汇教授教养计谋.浏览教授教养计谋.据说教授教养计谋.写作教授教养计谋和语法教授教养计谋等.二.小学英语对话教授教养的计谋依据小学生进修英语的特色和英语课程尺度的请求,对话教学应从学生的进修兴致.生涯经验和认知程度动身,重视造就学生的听.说才能,建议体验.实践.介入.合作与交换的进修方法和义务型的教授教养门路.小学生正处于英语进修的初级阶段,是以,英语教授教养的重要义务是造就学生的兴致,使学生建立自负念,帮忙学生育成优越的进修习惯和形成有用的进修计谋,为学生往后的英语进修打好坚实的基本.在教授教养中我采纳了以下的计谋并取得了必定的后果.1. 应用挂图增强白话练习小学教材每课都配有一幅色彩鲜艳,活泼英俊的挂图,教师要充分应用这一有利前提练习学生的白话,描写一下图片的内容.在这里教师应把重点放在练习学生说话的流畅性上而不是精确性上.学生应用所学说话进行交换,让他们敢于并乐于启齿说英语,让他们体验到进修英语的成功感.2. 为学生创设情景,采取整体教授教养模式进修对话众所周知,说话不是自力的,而是一个庞杂的整体.说话只有在特定的情景中才有意义.传统教授教养模式教师采取先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的进修.这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在进修课文时就会如鱼得水.但是后果其实不是我们想像的那样,学生其实不睬解课文内容,应用说话更是遥不成及.为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里.对话教授教养症结是让学生在懂得语篇的基本上进修说话,如许说话就有了性命,就成了活生生的说话.是以,在教授教养中教师应采取整体教授教养的模式,把词汇.语法放在具体的情景中进修.也就是说,教师的任何运动都是环绕对话的情景进行的.把对话在最开端就呈现给学生,然后经由过程提问.什物.动作等帮忙学生懂得.如许学生不但懂得了其寄义,还学会了若何应用,可谓是一举两得,一举两得.教师还要尽可能多的为学生创设真实的说话外交场景,为学生说话的应用搭建一个平台.而真实说话情景的创设是我们教授教养中的一个难点,如许教师就要经由过程各类运动或是游戏的方法,让学生应用和巩固说话.3. 采取据说领先,读写跟上的原则说话进修的根本目标是说出一口流畅的英语,据说是一种异常有用的进修对象,是所有其他才能成长的基本,也是进修的基本.经由过程据说,学生可以进修概念.扩充词汇.懂得说话构造.造就语感.造就必定的据说才能是教授教养的最根本的请求.是以在教授教养中要肄业生说出来的必定是他们先听到的或听懂的,请求他们读出来的必定是他们先会说的.具体在教授教养中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节.其次,在跟灌音读课文的环节中先让学生不见文字反复听到的内容,然后再看文字朗读.可能如许在开端会糟蹋一些时光,一句话可能要听几遍,甚至地十几遍,学生才干说出来.但是假如长期下来,我们会发明学生的语感进步了,并且白话也有了很大的进步.如许现实上学生是在说英语,而不是在读英语,如许反复练习,学生在响应的场合就能达到脱口而出.4. 创造性地应用教材因为对话的话题不合,难易程度也不合,教师可以依据学生的现实情形和已有常识创造性地应用教材.例如：可以把一个单元的对话教授教养内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难懂得的说话作为浏览材料,让学生在浏览中进修说话.总而言之,教师不必拘于一种教授教养模式,可以采纳不合的情势,最终达到进修说话的最佳后果.5. 重视在对话教授教养中造就学生的文化意识说话和文化是密不成分的.英语作为一门说话,本身就应当涉及文化的内容,没有文化教授教养的英语教授教养是不完全的.在英语教授教养中向学生传授有关西方国度的文化常识,造就学生的跨文化意识也是英语课程尺度的请求.不难发明,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容.例如：西方的节日,色彩在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教授教养中教师要有意识地向学生渗入渗出西方的文化,如许不但可以激发学生进修英语的兴致,同时也可以造就他们的跨文化意识.经由过程中西文化的比较,激发学生的爱国热忱.6. 经由过程多样的教授教养运动.游戏进行对话教授教养依据小学生的心理特色和进修特色,有味和新颖的事物最能引起他们的留意,也能让他们记忆深刻,持久.是以,教师要给学生供给充分的说话材料,如让学生朗读简略的英语儿歌.儿歌,做各类各样的游戏.运动.小学生爱好扮演,爱好引起他人的留意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应当充分斟酌小学生的这一特色,合理组织教室教授教养运动,让他们在运动中进修说话.此外,英语作为一门说话,只有经由过程大量的演习才干控制,教师要为学生供给一个说英语.讲英语的机遇.三.小学英语对话教授教养消失的问题小学英语教室对话教授教养消失以下四“重”四“轻”：（一）.重英汉对译,轻情境创设;表示为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,根本都是英汉对译的情势,教师说句子,学生翻译,或者生生互相说句子翻译,这种英汉对译的情势既晦气于学生英语思维习惯的形成,又因为没有说话情境,而导致学生会说句子明确句意却不会外交应用.（二）.重机械操练,轻意义操练;表示为教师一味的领读.学生跟读,不克不及积极的给学生创设新的教授教养情境进行意义操练.（三）.重说话常识的讲解,轻说话常识的应用;重要表示为过多的讲解句子构成等语法常识,削减了学生据说演习的机遇 .(四).重机械反复性的应用说话,疏忽了对学生创造性的应用说话才能的造就.表示为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目标,拘泥于教材不克不及引申拓展,导致学生对说话的应用完满是当堂所学的教材文本,既缺乏与旧知的融合贯通又缺乏对新内容的创造性应用四.小学英语对话教授教养的步折衷办法联合小学英语对话教授教养热身运动——新知呈现——巩固接洽——拓展应用——评价检测这一教授教养模式,谈一下小学英语教授教养的一般步折衷办法.(一).热身运动运动情势：听.说.玩.演.唱等运动听可以听歌曲.对话.简短的英语故事,说可以说对话.依据图片说一句话.讲小故事,玩可以做游戏,演可以扮演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲.热身运动的目标是创设英语进修气氛,激发学生进修英语的兴致,以旧带新,为新课进修做铺垫.是以选用的歌曲.Let’sdo.chant等内容最好与新授内容有关.如：对话中涉及到色彩,在热身运动中可以唱唱有关色彩的歌曲;对话中讲到数字,在热身运动中可以温习一下学过的数字;在对话中消失很多动词,在热身运动中可以做做Let’s do .(二).呈现新知：1.情境呈现有的先生为了节俭时光,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成义务了.如许死板灌注贯注式的教授教养,或许节俭了一点时光,但也省去了学生思维.懂得.体验的一个进程,也省去了对学生进修兴致的造就,学生处于机械记忆的状况,是一种小僧人念佛,有口无心的状况,所以印象不深刻,忘却的天然也快,更谈不上灵巧的应用说话了.所以说这种做法异常不成取.人类学家马林斯诺指出：“假如没有说话情景,词就没有意义,也不克不及代表什么.是以词语也只有在情景语境中才干产生意义.”同样,对话也是如斯.对话是在必定的情景下的习惯性说话,离开了情境,对话也就掉去了意义,当然,在教室教授教养中,教师不成能把生涯中的真实情境带入教室,但可以针对每单元对话中消失的新说话点,掌控好重.难点,针对重.难点句子创造接近学生真实生涯的说话情境,来帮忙学生懂得.控制对话内容,加深记忆.可以用用真人.什物.动作演示.丹青.电教手腕.简笔划等创设情境.经由呈现,学生已经初步感知.懂得了说话,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的控制具有重要的意义,因为感知和懂得不克不及代替应用,而真正学会应用,必须有这种模仿的操练和演习,操练有不合的层次和阶段,依次为机械操练.意义操练.2.机械操练机械操练起首应当是机械模仿,重点是模仿反复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应当是大量的和多次反复的,可采取多种办法和情势,如小我说.小组说.半班说.行与行之间.男女生之间分脚色对话,经由过程如许的操练,使学生对重点句子达到必定的闇练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型构造记熟.3.意义操练意义操练的根本情势就是教师可供给一些什物.卡片.图片.情景等,让学生在教师供给的真实情景下,应用新学到的句型进行外交.意义操练因为付与了新的内容,新的词汇,学生的进修兴致会比较高,所以意义操练供给的说话素材要切近学生的生涯,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的接洽不是为了进修更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,应用很多学过的词.感兴致的事进行句型构造的套用.调换.较机械操练更具真实性.趣味性和实用性.举一个意义操练的例子：一段对话功效句是What does she do? She is a …在机械操练的基本上,可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前,背对同窗,拿下有职业特点的头饰戴在头上,全班同窗分成两大组,左问右答,左边问：What doesLifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判,依据现实情形答“yes”“no”,假如右边答对了,则教师让该同窗出来,说I`m a nurse.假如猜错了,则右边问,左边猜,经由过程如许的猜答游戏巩固对话.(三). 巩固演习：1.听音正音让学生跟着灌音机或教授教养课件一句一句读对话,如许可以改正学生的发音,在英语教授教养中,听音这一环节也很重要,我们这里根本不具备与外国人接触交换的前提,听外国人讲英语独一的门路就是听灌音磁带或看教授教养课件,所以先生在教授教养中不要疏忽这一环节,让学生感触感染到地道纯正的英语.2.合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交换,分脚色读对话.3.扮演展现让学生分脚色扮演对话.脚色扮演是为学生供给应用说话以达到巩固的极好机遇.学生学会了没有,是否能说,问,是否能精确应用,只有在模仿的情景对话中才干看出来.学生在懂得中还有什么误差,表达中有什么错误,也只有在练习训练中才干吐露出来,从而实时改正,并在练习训练中不竭得到巩固,达到闇练的程度,同时,脚色扮演也是鼓励学生表示自我.建立自负的一中方法,所以,教师要让学生大胆地进行扮演,给人人以展现自我的机遇,并给他们实时的表扬和勉励,让每小我得到成功的体验.(四).拓展应用有的先生在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能扮演书本对话时,便以为完成了教授教养义务,其实不然,对话的拓展练习更是对话教授教养的重要构成部分,它是对对话常识应用的一种反应,是对话常识应用的提炼和升华.一般在这一环节,先生很多会安插给学生一个义务,让学生依据义务请求应用所学的对话来完成义务.譬如make a survy完成查询拜访表,再譬如说我们经常可以看到的先生预备一些图片让学生看图评论辩论对话等.(五).评价检测针对教授教养目标,设计一些诊断性演习.如凭借学生涯着手册,做一些听力演习,完型填空演习,看图读对话,把对话填补完全等,也可所以教师依据对话的功效句型,本身设计诊断式演习内容,如《What is she doing?》设计了如许的完型填空演习：One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________ (sleep).她这一诊断式演习的设计,可以说既有新意,又有德育渗入渗出,又囊括了整节课的说话构造.对话教授教养的步折衷办法大致就是如斯,在现实的教授教养当中,未必每节课必定要严厉的按照这种程序进行,可以依据对话类型的不合有所侧重和弃取.综上所述,对话教授教养在小学英语教授教养中占着极其重要的地位.可以说学生听.说.读.写各方面的才能在很大程度上都是在对话教授教养中造就的.是以,在对话教授教养中教师要合理应用教授教养计谋与办法,达到教授教养后果的最优化,从而促进学生的英语进修.英语教研培训小学英语对话教授教养的计谋与办法马西小学雷广良。

小学英语语法的教学方法有哪些

小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。

然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。

下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。

所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。

如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。

除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。

这样做让学生对语法知识的理解更真实。

通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。

通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。

1.对比法。

在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。

这是因为学生没有真正的理解它。

面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。

如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。

小学英语词汇与句型教学的有效研究

小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。

困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。

讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。

日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。

答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。

句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。

答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。

讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。

讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。

词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。

小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。

——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。

小学英语语法有什么好的教学方法

小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。

这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。

话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。

相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。

这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。

其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。

这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。

这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。

等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。

四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。

小学英语对话教学的方法

小学英语对话教学的方法小学英语对话教学的方法取不同的引导方法，在实践中笔者提出如下的几种教学方法：一、改编对话，使“长”对话变“短”：有些篇幅比较长的对话，语言点就象一把散落的金子，老师要把它们“捡”起来，就必须分析、提炼，把长长的对话改编成短小的“CoreDialogue（核心对话）”。

把对话中出现的重点语言点有机的组合起来，去掉学生已经掌握的旧的语言点，形成一篇新的对话。

甚至还能表演这个对话。

而且经过这样的处理,重、难点更突出，老师在课堂教学中就更“有的放矢”了。

二、交换对话同伴：有些低年级的对话很短小，但如果处理不当，孩子容易“囫囵吞枣”，死记硬背。

如果我们让孩子们交换几次对话的同伴，他们就很快理解语言的交际性，不在是在背诵对话了三、图片提示，复述对话有些对话不是太长，句型也比较单一，但是由于句子比较多，低年级的孩子还不是太容易记住。

老师可以用一些很简单的与对话信息有关的图片给孩子提示，在这些图片的帮助下，孩子很快就能说出对话。

图片一定不能复杂，最好每张图片只包含一个信息，要不就会因为提供的信息太多，使学生感到杂乱。

只要练习多几次，这几幅简单的`图画就能印在孩子的脑海里，凭借图画的帮助他们就能熟练地把对话复述出来,最终达到灵活掌握的目的。

四、“逐渐消失的对话”“TheMissingDialogue”对于一些包含的句型比较多，故事性比较强，而且篇幅又不是太长的对话比较适用。

老师可以课前把这篇对话抄在小黑板上，解析重、难点后，朗读小黑板所抄写的对话几次，然后逐次檫掉一些语言点，让学生根据剩下的语句说出全文。

经过这样的训练，学生一边在动脑筋回忆被老师檫掉的语言点，一边在朗读对话，再不是那种“水过鸭背”、“人云亦云”式的朗读，而是动脑动口的训练。

经过三、五轮的回忆、朗诵，对话已经变得熟练。

很多新语言点再也不拗口了。

五、梳理内容，绘画图表有些对话虽然很长，但是始终围绕中心人物或事件展开。

有了图表的提示，学生轻而易举地说出圣诞节的活动。

一年级下英语教案：句型构建与交流练习

一年级下英语教案：句型构建与交流练习。

一、基础阶段：鼓励孩子动口说英语在孩子们刚开始接触英语时，我们需要从鼓孩子动口说英语做起。

虽然孩子们可能使用的单词和语法比较简单，但是需要让学生自信地运用语言表达自己的看法和感受。

因此，在这个阶段，我们需要使用简单的头任务，例如：1.学生们两两交流，询问彼此的姓名、年龄、家庭住址等基本信息。

2.教师给出一张图片，让学生描述图片中的内容并试图通过简单的短语和句子表达自己的看法。

3.同样的也是给出一张图片，让学生们进行问答练习，例如提问“这是谁?" "他在干什么?"。

二、句型的构建在孩子的英语学习阶段，他们需要掌握的句型范围应该较为简短。

我们可以从基本的句型和单词入手，例如：1.简单的陈述句在学生熟练掌握单词和短语后，我们可以从最基本的陈述句开始，例如：“我喜欢狗。

”2.疑问句接着我们可以教授一些比较基本的疑问句，例如：“你喜欢狗吗？”或者“这是什么？”3.答复简单问题学生不能仅仅是掌握句子的构建而已，还需要掌握如何正确回答问题。

例如：“你找到了家吗？”可以回答“是的”或者“没有”。

三、句型的练习熟练地掌握句型是对下一步的英语交流准备的关键。

因此，我们可以在课堂上练习下面这些活动，以提高孩子们熟练运用句型的能力：1.出示图片给学生，让他描述图片中的人、动物、或者食物。

2.给学生一个名字，然后让他们编写一些有关这个人的基本信息的句子，例如“我的名字是约翰，我是美国人，我今年五岁。

”3.我们可以给学生几张图片，让他们以小组或个人的形式完成口头交流任务。

每位学生都要描述他看到的事物，并回答其他同学提出的问题。

如此一来，学生们跟随我们的节奏学习基本的句型构建和交流技能，在足够的时间内，将建立起自己的英语语言基础。

一个能够熟练掌握基本句型的学生，将拥有随处可用的英语表达能力，并能够在未来的英语学习中获得更快的进步。

对于小学英语教学的教学方法(精选4篇)

对于小学英语教学的教学方法（精选4篇）小学全面开设英语课是外语界教学改革的一项重要改革举措，它的实施必将对现有的教育体制、教学环境、大纲制定、教材编写以及评估体系等方面提出更高的要求。

为了加深您对于小学英语教学方法的写作认知，下面作者给大家整理了4篇对于小学英语教学的教学方法，欢迎您的阅读与参考。

小学英语课堂教学方法篇一1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

4、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

5、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

6、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

7、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

8、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

小学英语课堂教学方法篇二1、小学英语课堂学习的现状我校有些学生在课堂上难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率低下，通常上课几分钟之后才能安静，用心听课只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的中断，注意力不能集中，经常课堂走神。

另外，大部分学生除了完成教师布置的学习任务外，很少有学生根据自己的实际情况规划自己的英语学习任务。

小学英语句型教学(完整版)

小学英语句型教学方法小学句型的教授在我们的教学中是非常重要的一部分，在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。

虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。

所以我们总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。

这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。

1.情景教学通过学习的内容来设置情景，让学生身临其境，在语言运用方面得到更好的练习与巩固。

如：买东西教师课前准备一些水果，食物或是衣服生活用品。

引导学生设置一个超市的情景，并且列出句型，让学生运用句型进行练习。

“May I help you?/What can I do for you?/I want …./Wha t colour do you like?/Do you like…?/…”2.游戏教学通过各种各样的游戏，来激发学生练习读句子的能力。

如： a 顶飞机PK的两组，各以两人一组，双手贴住并摆出飞机的动作。

两组一边说单词或句型，一边互相用双手顶，先把对方顶退缩的为胜者。

b 眨眼睛用于PK，PK的两个人说完单词或句型后，两人直视对方的眼睛，谁先眨眼睛为败者，给对方加一分。

c 纸杯扣乒乓球首先准备两个纸杯，上面穿两根线，还要准备两个乒乓球，PK的两组手拉线前进以使纸杯带动乒乓球向前运动，先到达终点的为胜利者。

d 行进中抱团儿用于热身或练习说单词及句型。

所有学生围成一个圈儿，统一向右转，一边说单词，一边前进（GO GO GO），老师突然说数字，之后学生根据老师的命令抱团儿。

e 贴标签猜句子用于练习识读句子。

教师将单词写在小纸或标签上，然后贴在PK的两个学生后背上，当教师说：READY,GO!之后，两组学生想办法先看到对方句子，并且大声说出来，先说出的为胜利者。

f “娶媳妇儿”用于练习说句型。

六年级上册英语教案二：口语表达技巧

作为英语学习的重要部分，口语表达技巧对于学生来说是非常重要的。

在学习英语的过程中，许多学生对于口语练习颇感无力，原因很多，但主要还是在于缺少练习和技巧不够娴熟。

针对这样的情况，本文将带领读者一步步了解如何提高口语表达技巧。

一、培养口语自信心口语表达需要的是自信。

多数学生缺乏语言表达能力和自信，我们需要从自信入手。

在讲英语时，大胆地去表达自己的想法，不要担心自己的语言是否准确或者别人的刁难，敢说才能有机会提高，这些都是必要的思维过程。

二、注重听说结合英语的口语表达与听力和阅读有密切的关系。

口语表达能力的提高与听说结合密不可分，说理解、举例、介绍题意等，要多听多说。

在日常生活中多听一些英语音频或视频，模仿课文，真实对话，以及背诵口语范文等可以帮助学生提高口语理解能力和模仿能力。

三、保持英语思维英语思维是指用英语思考和理解问题的能力。

口语表达的时候，我们要用英语思维，意识流中开始表达英语而不是中文。

遇到问题时，尝试用英文分析，思考答案或者说出来，这种习惯会让学生的口语表达更加自然流畅。

四、学习口语技巧在英语口语表达中，技巧是一种非常必要的自学方法。

学生可以加入英语口语交流群，多与英语老师或其他同学交流、学习口语技巧。

可以通过使用语调、语速、音调、表情、手势等技巧，使别人理解更清楚，同时也会更认真地倾听。

五、增加常用词汇掌握常用的英语单词对口语表达非常有好处。

在不同的情景下，掌握相关的单词不仅可以帮助自己表达正确的意思，还能观察和听取别人的表达方式，让自己的口语表达更加简洁和准确。

英语口语表达需要的是长期的积累和良好的口语习惯。

通过提高自身的英语思维和语言能力，掌握常用的口语技巧，英语口语表达技能的提高是可行的。

希望广大学生可以牢记这些技巧，努力提高自己的英语口语表达能力，让自己成为一个非常出色的英语学生。

小学英语词汇句型教案模板

一、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的词汇和句型，能够正确运用到实际交流中。

2. 能力目标：提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的英语口语表达能力。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心。

二、教学内容1. 词汇：本节课将学习5个重点词汇，如：happy, sad, good, bad, big。

2. 句型：本节课将学习2个重点句型，如：I am happy/sad. /It is good/bad.三、教学过程（一）导入1. 教师用英语问候学生，营造轻松愉快的课堂氛围。

2. 通过图片、视频或歌曲等形式，引入本节课的主题。

（二）新课讲解1. 教师带领学生复习上节课所学内容，为新课做好铺垫。

2. 教师展示本节课的5个重点词汇，引导学生跟读，并解释词义。

3. 教师展示本节课的2个重点句型，讲解句型结构，并示范如何运用。

（三）巩固练习1. 教师通过提问、抢答等形式，检查学生对词汇和句型的掌握情况。

2. 学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和句型进行对话。

3. 教师点评学生的表现，纠正发音和语法错误。

（四）拓展活动1. 教师组织学生进行小组竞赛，巩固所学知识。

2. 学生通过绘画、写作等形式，展示自己对词汇和句型的理解和运用。

（五）总结与作业1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点。

2. 布置课后作业，如：背诵词汇、句型，完成相关练习题。

四、教学反思1. 教师根据学生的表现，调整教学策略，提高教学质量。

2. 教师关注学生的个体差异，给予学生充分的关注和指导。

3. 教师鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其参与度。

2. 词汇掌握情况：通过听、说、读、写等形式，评价学生对词汇的掌握程度。

3. 句型运用能力：观察学生在实际交流中运用句型的能力。

4. 学生反馈：收集学生对本节课的评价和建议，不断改进教学。

注：以上模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。

小学英语语法教学的方法

小学英语语法教学的方法内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。

关键词：小学英语，语法教学，方法小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。

语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。

如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。

因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。

那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。

这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do —sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。

接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?”发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?”引导学生做出回答。

关于小学英语现在进行时教学方法的探究

关于小学英语现在进行时教学方法的探究1. 引言1.1 小学英语教学现在进行时的重要性现在进行时是英语中最基础、最常用的时态之一，掌握好现在进行时对于小学生的英语学习至关重要。

现在进行时可以帮助学生表达正在发生的动作或状态，能够使学生更加准确地描述周围的事物和场景，提高语言表达能力。

通过学习现在进行时，学生可以对动词的变形规则有更深入的了解，为学习其他时态打下基础。

现在进行时的运用可以帮助学生区分动作的进行与已完成，培养学生的语感和逻辑思维能力。

在小学英语教学中，注重现在进行时的教学有助于培养学生的语言习得能力和沟通能力，增强他们的英语交流能力。

通过掌握现在进行时，学生可以更好地理解英语的用法和语境，促进英语学习的全面发展。

小学英语教学中现在进行时的重要性不容忽视，教师应该通过科学有效的教学方法，帮助学生掌握好这一时态，提高他们的语言水平和表达能力。

1.2 小学生学习现在进行时的难点和特点1. 语法概念理解：小学生在学习现在进行时时，需要理解动词进行时的概念，即表示现在正在进行的动作或状态。

这对于小学生来说可能比较抽象，需要通过实例和讲解来帮助他们理解。

2. 动词时态变化：小学生需要掌握动词的不规则变化规则，例如动词“play”的进行时形式是“playing”。

这需要他们记忆和掌握大量的动词进行时形式，对于初学者来说可能比较困难。

3. 句子结构构成：小学生在学习现在进行时时，需要理解句子的基本结构和顺序，包括主语、谓语和宾语等元素的搭配。

他们需要通过练习来熟悉正确的句子结构。

4. 语境理解能力：小学生在学习现在进行时时，需要理解句子所处的语境，并能正确运用动词进行时来描述正在发生的动作或状态。

这需要他们灵活运用所学知识，适应不同情境的表达方式。

小学生学习现在进行时时需要克服概念理解、时态变化、句子结构和语境理解等方面的困难，通过有效的教学方法和练习来提高他们的语言运用能力。

教师需要关注和引导学生解决这些难点，帮助他们克服困难，提高学习效果。