英文字母及音标教学方法

英文字母及音标教学方法音标教学一直是很多教师头疼的问题，不知什么时候教更为合适。

而现在英语对学生，尤其是对农村孩子，过早提出了过高的要求。

对于没有一点基础的初中生来说，学英语是一件十分困难的事情。

他们在进入初中之前，从来没有接触过英语，而在学习26个字母的同时，又要学习大量的日常用语。

他们要进行听、说、读、写等活动，里面涉及大量单词的读音，往往是老师开口，学生模仿，老师闭口，学生便不说了，有胆大一点的也模仿得似是而非。

为了赶进度，没办法，有的老师甚至让学生死记硬背，这样的方法有一定的效果，但是学生没有发展性。

这样的学习让他们从一开始就对英语产生了畏惧感，甚至是憎恨，然后是厌烦，直至后来只能放弃。

因为英语的学习，有的学生甚至放弃了其他功课的学习。

这么多年来，我看着这么多的学生掉队，真的很心痛。

十几年来，我一直在努力寻找一种音标教学方法，因为它是学习英语必不可少的有效工具。

在这里要介绍的方法是从实践中得来的，按照这种教法，可以让没有任何基础的学生在短时间内掌握音标，从而为以后学好英语奠定基础。

方法一：第一节课，让学生了解英语的重要性，单从考试意义上来说，它和语文、数学一样重要，同时让学生清楚地认识到英语学习是一个日积月累的过程。

尤其是入门学习特别重要，鼓励他们要勤于开口，敢于发问；英语课上，要处处用心，不失时机地学习，包括老师的每一句话，因为老师的教学是精心设计的。

第二节课，在正式教学字母之前，要先让学生了解一些名词：字母（26个）、元音字母（5个）、辅音字母（21个）、音素或音标（48个）；区别字母和音标，这将为以后的学习铺平道路。

第三节课，教学五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，包括它们的读音，这为后面把字母按照所含元音进行归类做了铺垫。

第四节课，先让学生熟悉五个元音字母及他们的读音，检查学生是否真正认识音标[ei] [i:][ai] [?u] [ju:]，接下来教学字母Bb、Cc、Dd、Ff、Gg 和它们的读音，并且按所含元音把它们进行分类。

要特别指出的是Ff不属于所含有元音字母读音中的任何一个，防止学生误认为[e]含在[ei]中（点到即可）。

第五节课，教学字母Hh、Jj、Kk、 Ll、Mm、Nn和它们的读音。

因为Ff的出现，它含有[e]音，而字母Aa含有[ei]音，学生会误把Hh [eit∫] 归于含[e]音类，这个时候，可以告诉学生元音有单元音和双元音之分，同时教学[e]，以此来分辨[e]和[ei]不是一回事，那么，这节课中出现的Ll、Mm、Nn，学生就会很容易把它们归于含[e]类了。

另外，在第四、五节课中，可以简单地向学生介绍单个的元音和辅音，以便学生能够更快地认识单个的元音和辅音，并把单音合成，学会自己拼读字母和单词的读音。

比如：[k]和[ei]连读即[kei]；[d?]和[ei]连读即[d?ei]；[n][ai][s]连读即[nais]；[g][u][d]连读即[gud]。

这样为学生后面接触单词的时候，能够快速识读单词和记忆单词奠定了不可或缺的基础。

第六节课，教学Pp、Qq、Rr、Ss、Tt和它们的读音。

第七节课，教学Vv、Ww、Xx、Yy、Zz和它们的读音，教法同于第五节课。

要指出的是注意区别Rr和Ii的读音为[a:]和[ai]。

第八节课，把26个字母及它们的音标做一系统的复习，并且练习读简单的单词音标。

26个字母中已经包含48个国际音标中的一半，这几节课已经学习了24个国际音标，剩下的24个，可以在以后的学习中遇到一个解决一个，这样不会加重学生的学习负担。

使用上述方法，学生可以在不到半个学期里便掌握了音标这个工具，可以独立自学单词，而且学得快，记得牢！学生学得轻松而有效，老师也会教得顺手且有成就感。

学生有了自主学习的方法，教与学都会收到事半而功倍的效果。

另外要说明的是，之所以采用上述方法而不使用传统的教学方法，是因为学生在上中学之前，多多少少会“唱”一点ABC ，不准确的发音习惯和不好的学习习惯可能会让他们从一开始感到英语没啥好学的，从而浪费了时间，给教与学都带来损失。

换一种方式输入似乎已学的知识，更有利于教和学。

方法二：1.自制26张卡片，卡片的一面是大小写字母，另一面是这个字母的读音（元音字母用红色笔书写，辅音字母用黑色笔书写；元音用红色笔书写，辅音用黑色笔书写，这样方便在教学中让学生对元音字母、辅音字母、元音、辅音在视觉上有最直观的认识）。

2.先教学26个字母的读音，针对学生对字母读音的熟悉程度，适时教学字母的音标。

以一张卡片为例，告诉学生某个音标就是某个字母的发音，通过读字母来认识音标。

这26张卡片，学生只要会读26个字母，就会很容易认识它们的音标。

3.把字母音标中每个音素都分解开来，再通过读音合成的方式读出每个字母的读音，学生会很快逐个认识单个音素。

然后采用上述方法一中第四节课的方法，即简单地向学生介绍单个的元音和辅音，以便学生能够更快地认识单个的元音和辅音，并把单音合成，学会自己拼读字母和单词的读音。

比如：[k]和[ei]连读即[kei]；[d?]和[ei]连读即[d?ei]；[n] [ai][s]连读即[nais]；[g][u][d]连读即[gud]。

这样为学生后面接触单词的时候能够快速识读单词和记忆单词奠定了不可或缺的基础。

到此，学生就已识读24个国际音标，其余24个可以在以后学习过程中遇到的时候逐个学习。

这样，不到半个学期，就可以放手让学生利用工具书来自学单词了！初中英语语音教学研究笔者是一所处于城乡结合部的学校的英语教师，在教学中我用过统编教材，人教社的九义教材及其修订本，现在使用《新目标英语（go for it）》。

这四种版本的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。

一、国际音标教学滞后的弊端作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。

九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。

初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen, read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。

这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。

很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

《新目标英语》的五个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。

国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。

而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。

学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2. 形成单词记忆障碍。

由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。

一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。

《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

3. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。

学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。

配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。

长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。

另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。

打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。

学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？4. 导致英语学习的两极分化。

入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。

但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。

少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。

一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。

二、音标与字母同步教学的好处如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。

近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。

这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。

这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。

1. 扫除了识读、识记障碍。

学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。

根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。

与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。