浅谈政治教学活动课的几个属性

浅谈政治教学活动课的几个属性
李之茂思想政治课教学在传统上给人的感觉就是在“说教”，常常是教师在上面讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡。

这种情况的长期存在，严重地影响了思想政治课作为德育工作主导渠道作用的发挥。

说教式的授课过程，是一种单向传递式的教学过程，它既不合时宜，也不符合中小学生的身心发展规律。

为适应形势发展的要求，国家教育部对中小学生思想品德课和思想政治课课程标准进行了必要的修订，修订后的《课程标准》最明显的特点就是增加了用于活动和社会实践的课时。

思想政治活动课的设置，主要目的有两个方面，其一就是要摆脱思想政治课传统上的“说教”形象，使教学紧密联系学生的生活实际和社会实际，从而提高学校德育工作的针对性和实效性，这是教学性目的；其二就是通过增加课堂教学中学生的活动（特别是全体参与的活动），充分发挥学生的主体作用，使其不断改造、开拓、转化自身的认知，从而养成良好文明的行为习惯，切实地提高自身的思想政治素质，这是表现性目的。

从《课程标准》修订的目的来看，思想政治活动课并不是可有可无的摆设，而是新课程实施的重要环节，是教学过程不可缺少的组成部分，是与时俱进，适应新情况，全面推进素质教育的需要。

结合相关的观察和教学实践，可以归纳出思想政治活动课具有思想教育性、组织性、主体性、实践性、导动性五个属性。

1、活动课的思想教育性
政治课是提高学生思想政治素质的课程，它具有阶级性，反映了国家的意志；同时它也是学校德育工作主渠道，担负了培养学生思想道德品质的重要任务。

这些特点决定了政治课除了要进行知识性教育外，还要进行思想性教育。

政治教学活动课的安排是政治课新课标、新教材的最大特点，也最能体现政治课的思想教育性。

政治活动课并不同于理科的“动手课”，也不同于语文科的“欣赏课”，它既要完成相应的教学任务，也要在课堂上达致对学生思想的某种程度的影响，提高其思想觉悟，并促使学生从“活动到行动”的转化。

由于政治活动课具有这种进行思想教育的要求，所以活动课在教学准备、板块划分、课程设计上必须具有合目的性，如在材料（图片、事例等）的准备上，要注意是否具有典型性、代表性，是否能贴近学生，引起学生的共鸣；在授课过程中，要注意设置“落脚点”、“升华点”，提高思想教育的实效性。

另外政治活动课的思想教育性还表现在具有教育的延续性，即以学生为本，通过活动课的“体验”引起学生的思考和共鸣，产生心理上的迁移，从而达致提高素养，发展能力的目的。

这就要求教师在活动课中要实施启发式教学，诱导学生进行思考；要注意从社会生活出发，联系学生的实际，做到有的放矢，提高教育的针对性；要动之以情，晓之以理，利用“群情”（集体情感体验）使学生产生积极进取的内驱力。

2、活动课的组织性
政治活动课强调学生“在活动中学，在活动中用”，但活动课中的活动并不是“随意性的活动”，而是“有组织的活动”。

政治活动课的整个组织过程可以体现在“课前安排”、“活动过程”、“课后反馈”密切相关的三个部分。

①课前的安排。

包括现象的引入（如小品的编排、音像的制作），资料的搜集（如调查、访谈、阅报、上网），课程的设计等等，这些课前的准备活动，既有教师的备课活动（包括课件的制作）、课前指导活动，也有学生的预习活动、课前探究活动，是教与学的互动、互进，体现了教学的相长。

②活动过程。

包括问题情景的营造，主体活动的次序，教学板块的过渡等等，这是活动课的主体部分，也是最重要的一个环节，它既发挥了教师的引导作用，也落实了学生主体的作用，安排得当、顺利进行就能使学生达到学用相结合，从而取得活动课的最大效益，实现相应的目标。

③课后反馈。

包括作业检查、讨论结题、撰写报告、活动评价等等，通过这些课后信息的反馈，一方面，教师能了解到活动课的实际效果，也就是大致探测到活动课的“质量”，有利于活动课的总结与研究；另一个方面，学生也可以通过课后的活动继续建构其认知，提高其能力，增加其收获。

3、活动课的主体性
传统的教育和传统的课程只重视知识移植和传递，忽视了学生的体验、探究本能的存在，也忽视了合作、分析、创新等能力的培养，
从而阻滞了学生心灵的成长。

为了改变这种状况，跟上时代的发展，政治课必须进行改革。

新课标、新教材由此大幅度地增加了实践活动的要求，强调在课堂教学中增加学生活动的成分，政治教学活动课因此应运而生。

强调发挥学生的主体作用，是活动课的灵魂。

在活动课当中教师应当以学生为中心去组织教学，把主动权交到学生手上，让学生唱主角。

在具体的教学中，教师要尽可能地采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，要通过活动板块的设计与连接有效地在时间和空间两个维度上组织学生的活动，要通过不同的方式（如个别或小组活动）让全体学生尽可能参与到每一个活动的环节，要充分调动起学生的思维的积极性、主动性，鼓励学生敢于发表不同见解。

发挥学生在活动课中的主体作用可以使用多种形式，如小品表演，分组讨论，即席发言（或演讲），观看影像，网络交流，堂上演示，互问互答等等，也可以使用诸如辩论、游戏、歌舞、快板、相声等个别形式。

通过发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人，才能有利于学生创新精神与实践能力的培养，因此主体性是政治活动课的根本属性。

坚持在活动课中体现和发挥学生的主体作用，成为上好活动课的关键所在，也是评价一堂活动课成功与否的重要因素之一。

4、活动课的实践性
唯物主义认为认识的的发展，是靠实践经验的积累而升华。

现代的构建主义理论也认为知识不是从外界输入的，而是由学习者与外界环境交互中建构而成的。

政治活动课增加了课堂教学中学生活动的成分，它突出了对学生能力的培养，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这就决定了活动课不应该是“一言堂”式的单向授课过程，而是教师创设情境，引导学生发挥主体作用，主动建构认知的过程。

这个过程最显著的特点，就是强调学生与环境的交互作用，要学生“在活动中学，在活动中用”。

活动课的设立，本义上并不是要老师在教学中刻意去了解学生对知识的记忆状况，而是提供一个“舞台”（课堂的空间）给学生表达他们对知识的理解和展现他们的相关能力，实现知行的统一。

因此，活动课从某种意义上来讲，是“知识应用课”、“行为表现课”、“能力展现课”。

政治活动课是实践式的教学，实践的属性决定了其教学表现是动态的，而不是静态的。

只有在活动课中强调实践性，才能使学生的间接经验与直接经验得到统一，从而使学生的认知得到拓展和深化，能力得到有效的培养和提高，才能真正成为学习的主人，成为知识的建构者和探究者。

5、活动课的导动性
政治活动课的出现增强了教学的实践环节，这就要求教师必须自觉地转变教育观念，不能再满足于传统教学中的释疑解惑。

适应实践
教学的需要，改变旧的教学方式和方法，要创设民主和谐的教学环境，要加快信息技术与学科教学的整合进程，但主要是能从传统的“静态教学”走向具有时代感的“动态教学”。

所谓的“动态教学”就是老师根据教学内容和具体要求，通过有计划地组织教学中的学生的实践性活动，促使学生自主学习，转变情感，提高能力。

这种动态的、实践性的活动课安排，自然要求教师充分发挥学生的主体作用，但教师本身的作用在其中并没有弱化，而是进一步得到加强，只是角色已转换为“活动的组织者”，即扮演着“导演”的角色。

在活动课中，教师既要善于创设教学情境，激发学生兴趣，也要能够调节课堂气氛，保证教育的实效性；既要引导学生探究问题，尝试能力，也要注意启发学生思维，鼓励学生创新。

总之，在活动课的具体要求下，老师要在“导动”的过程中去实现“导学”的目的。

政治活动课的主体性和导动性是密切相关，它们的存在促使教师不得不把学生放在教学的主角地位，也促使老师重新审视自己在教学中的地位和作用。

如何适应角色的转换，充分发挥活动课的导动作用，创造出生动活泼、为学生所喜闻乐见的“活动”形式，成为新时代思想政治课教师的新要求。