浅谈英语课堂教学中学生注意力涣散的原因及对策

浅谈英语课堂中学生注意力涣散的原因及对策[内容提要] 英语课堂上学生注意力涣散的原因主要来自学生和教师两个方面，因此要克服学生的课堂注意力涣散不仅要从培养学生的学习动机、学习兴趣和让学生体验成功快乐入手去培养学生的注意心态，还要从英语教师的形象和修养，营造民主和谐的注意环境，设计灵活的课堂组织形式，开展多样化的课堂活动等方面下功夫，同时还要教给学生相关的心理知识，指点提高注意力的方法。

[关键词] 英语教学注意力原因对策[正文]法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力” 。

注意是什么？注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是学习活动赖以产生并完成的前提。

课堂上，只有学生的心理活动集中在所学的知识内容上，才有可能顺利完成课堂学习任务。

但在英语课堂上，经常有一些学生不能集中精神而导致注意力涣散的现象，极大地影响了课堂学习效果。

本人结合多年的教学体会，就当前英语课堂教学中导致学生注意力涣散的主要原因和对策，谈几点不成熟的看法，试与各位同行商榷。

一、学生注意力涣散的原因分析1、学科因素。

第一是实用性问题。

学以致用是英语教学的最根本宗旨，英语作为思想交流的工具，实用价值在于其交际功能，用于帮助人们顺利进行思想沟通。

中国学生置身于汉语语言环境，英语在其日常生活中没有用武之地，学生常感学英语无用。

现行的考核机制又只以卷面分数作为学生英语学习好坏的唯一评价标准，不注重对学生运用英语能力的考察，这使得学生的学习目的锁定于“如何提高分数”，而不是“尝试使用”，去体会掌握一门交流工具的快乐。

如果学生对分数无所谓，或对获取高分不奢望，他们上课的注意力自然就会涣散。

第二、英语是一门语言学科，有其抽象性，且有大量的记忆任务，如要记单词、句型和语法等等，意志力差的学生很难在完成记忆任务上坚持下来，有的畏难而退，有的忘记复习，不懂的东西积累得越来越多，导致上课听不懂，看不懂，只能“坐飞机”。

2、学生因素。

主要表现在两方面，一是主观不愿学，二是客观不能学。

1）主观因素：学生的学习动机不强。

这是英语课堂注意力涣散的主要原因，学生不愿意注意课堂或应付性注意课堂，有以下五类表现：一、学习目的不明确，没有学习意愿，来学校是因为“父母要我来”，读书是因为“老师要我读”，学英语是因为国家“开了这门课”；二、有一定的学习愿望，但由于学习难度不断加大，学习挫折感不断增多，外界诱惑不断增强，学生对学英语的信心逐渐减少，学习兴趣也逐日降低，上课时越来越无法集中精神；三、有的学生学习能力强，接受能力快，学习感到轻松，成绩居班级前列，日久便产生骄傲情绪，认为自己只要随便学学就可以学得别人一样好，上课时，总想“放松自己”，不愿意将全副精力放在课堂活动上；四、受社会上“打工”风气的不良影响，认为“读书无用”，但由于童工就业范围非常狭窄，不得已先在学校混混日子，顺便“完成”义务教育的任务；五、对英语学科本身不感兴趣。

2）客观因素：学生的注意能力、自控能力和课堂关注能力较差，以“不能够注意”为特征。

这类学生在主观上有学好英语的愿望，只是先天较差的关注能力导致他们课堂不能集中注意力。

主要有三种情况：一是注意保持时间不长，听了一段时间的课后，不知不觉间，脑子就去想其它的事了；二是易受环境影响，周围的任何响动，如同学掉笔的声音，他人的呵欠声，突然飞进的小虫等，都会使他们注意力涣散，且较长时间的回神不过来；三、不知如何关注课堂。

这类学生不善于分配自己的注意，将课堂全程当作重点，强迫自己整堂课高度注意，拼命听、拼命写，拼命跟着课堂走。

表面上，他们集中了全副精力，实质上，他们只是眼睛、身体等外在器官在积极行为而已，他们的思维器官——大脑并没有积极应对。

科学研究证明，人不可能长时间地保持高度注意，在一定时间的注意集中后，注意的程度一定会有不同程度的降低。

因此，全程注意是不可能的，只有思想动了，关注课堂时分清主次，注意力才会真正有效地集中！3、教师因素。

1）备课不充分，对教学目标认识不到位，对课堂预测不够，课堂活动安排不科学。

主要表现有：一是学习起点安排过高，或学习过程太快，学生来不及反应；二、不注重运用趣味教学手段，不注重运用感性材料，只知道干巴巴地讲解，让学生不停地做题，安排少量口语练习甚至不安排；三、趣味教学使用不科学，要么哗众取宠取悦学生，要么趣味活动太多，要么课堂活动随意松散，学生活动时闲话多，练习少等等，导致学生的注意力本末倒置：集中于感性材料的新鲜、活动的好玩、教师话语的“风趣”，而不是集中于学习内容。

2）课堂组织形式缺少设计①将教师个人魅力排除于课堂组织形式之外。

现代心理学研究表明，教师个人魅力是吸引学生课堂注意的一个重要因素，有利于营造轻松和谐的课堂心理气氛，有利于学生形成正确的学习动机，激发学习兴趣，保持注意的稳定。

但许多教师对这一点认识不足，在外表上，或过于时尚，或老式土气；在神态上，或板着脸，或无精打采，或将情绪带入课堂，生气发怒；在语言上，口头禅过多，授课语言过慢或过快，或拖泥带水，或啰嗦重复；在专业知识表现上，语音不准，表达能力差；在课堂机智上，将可隐性处理或置后处理的课堂事故做显性处理和当堂处理，如学生做小动作时，本来教师用手触触他就可以制止的，却偏要出言喝令，使全班学生的注意力产生分散。

②不能合理运用课堂组织方式。

同年级组的老师上经集体备好了的课会有不同的课堂效果，这是为什么呢？因为老师们的课堂组织方式不同！比如，组织学生作“What do you want to be when you grow up?”的课堂活动时,A老师的教学步骤是：念一下采访任务要求学生在组内采访学生展示采访结果，B老师的教学步骤是：在黑板上展示采访任务指导学生一人做记者，其他学生边接受采访边与记者同时记下采访结果要求学生展示采访结果，并对有优秀表现的小组给予加分奖励。

A老师的课堂效果是：许多学生不知道如何开展活动，大量时间花费在了讨论活动方式上，课堂上乱糟糟的，趁机说闲话的很多。

B老师的课堂效果是：学生迅速投入活动，活动有序有效，句型练习很充分。

思考A、B两位老师的不同课堂组织形式可知：A老师的课堂组织简单粗糙，因而大批学生的注意力流失了；B老师不仅有导向性的板书、有活动方式的指导，还有竞争机制，因此课堂注意力流失率极低，可见课堂组织形式的优劣程度会影响课堂注意力的高低程度。

二、避免注意力涣散的对策1、培养注意心态所谓注意心态，就是学生自觉关注课堂的心理需求。

从内因上来说，学生能否将注意力集中在课堂上，取决于学生是否有专注于课堂的意愿。

如果学生没有专注于课堂的意愿，老师的一切努力都将白费。

学生愿意将注意力集中于课堂了，他们才能精神兴奋、精力专一地去摄取知识。

注意心态是学习动机、学习兴趣点和成功体验三者的结合，因此培养学生注意心态也要从这三个方面进行。

1）培养学习动机学习动机是学生学习的动力源泉，有了学习动机，学生才肯用心去学习。

培养学生的学习动机是每一位教师不可推卸的责任，英语教师也不例外。

英语教师要善于利用教材等一切可利用的材料对学生进行理想教育、学习目的教育，帮助学生树立远大的理想，唤起他们的社会责任感。

对于少数不想学、不愿学的学生，要帮助他们认清“大世界”的发展趋势，为他们分析中国在世界上的发展性地位，讲明英语在国际交往中的重要性以及英语在他们以后工作中的作用，从而阐明英语学习的必要性，使学生认识到学习英语是历史发展的要求，个人发展的需要，促使学生产生学好英语的自觉要求。

2）培养学习兴趣陶行知先生曾说过：教学要“唤起兴味”。

所谓“兴味”，指的就是学生的学习兴趣。

学生有了“兴味”，才肯用全副精神去做事情，因此，英语教师要想办法引起学生对学英语的兴趣。

有了兴趣，学生才会乐学，有了乐学情感，学生才能精力专一地去摄取知识。

①利用直观教学手段引发兴趣苏霍姆林斯基说：“培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力发展和深入的作用。

”因此，在教学过程中借助于各种形象直观手段，打破枯燥沉闷的课堂气氛，引导学生由感知形成表象，能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。

英语老师要充分利用日常生活中常见的实物，在愉快轻松的气氛中，教学生学习它们的名称，如用电影海报图片教单词poster，让学生边听轻音乐边感悟什么叫gentle music。

有些词的实物不易带进课堂，教师可利用课文插图、教学挂图、照片、师生自己画的画，或幻灯图片等进行直观教学。

教师还可运用简笔画教学手段，边画边呈现，边画边操作，或边听边画。

简笔画简便易行，形象直观，有助于学生直接理解所学内容，易于给学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。

直观教学手段多种多样，教师在使用直观教学手段时要注意灵活多变，既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片、课件等，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、教室里的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。

例如：在教学有关颜色的单词时，除了准备一些实物和模型之外，在教室里的黑板、墙壁和学生的衣服等都是很好的教具。

因为可以随时“捡起”，学生的反应能力得到锻炼，学习的兴趣就会很浓。

实践证明：趣味课堂上的学生注意力普遍都很高。

②创设情境，开展活动，激发兴趣《新课标》提倡英语进行“任务型”教学，所以英语教师要精心设计课堂的情境和活动任务，让学生通过使用来学习英语，这样做不但可激发学生的学习兴趣，而且可使学生学会实际运用英语的能力。

通过情境教学，教师可调动学生的情感，激发学生的主动性和创造性，使课堂教学具有很强的吸引力和感染力。

创设课堂情境要讲究艺术性，从教师进入课堂的那一刻起，就要有情境创设的意识。

如教学九年级英语第六单元I like the music that I can dance to的Section B时，我先向学生展示几副电影海报来营造情境，然后通过与学生聊天，问学生Have you ever seen them?What kind of movies do you like?等进一步渲染情境，一下就调动了学生参与课堂的积极性，学生马上融入到与老师聊天的情境中，为之后的课堂听力练习准备了丰富的背景材料，轻易完成了课堂学习任务。

但随着课堂活动的不断深入，时间的不断持续，学生的注意力容易分散，因此，教师在设计课堂活动时，既要注意单个活动的持续时间长度，不可太长，又要动静结合，思做结合，说写结合，听说结合，尽量调动学生的多种感官参与活动，还要注意活动的可操作性、生活性，活动面的参与度等因素。

如七年级学生在学完去食品店购物的对话后，教师就可要求学生进行一个模拟购物的活动：要求学生将准备好的牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等在小组内陈列出来，让一些学生扮演营业员，另一些学生扮演顾客，然后看哪个组设计的活动更好，表演得更真实。