临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制
经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式
各年纪阶段心剪发展图式婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期年龄 0-3 岁 3-6 岁 7-12 岁11.12 —15.16 岁17.18-35 岁35.40-60.65 岁60 岁以上总特色动作发展游戏学习生理和心理矛盾一般特色生理变化心理变化观感知觉发展语言发展记忆发展记忆发展智力发展感知觉变化感知觉退行性认知发展记忆发展思想发展语言发展记忆发展思想发展思想发展思想发展思想发展记忆发展变化创建力发展记忆年迈变化思想年迈变化情绪自我意识自我意识自我意识自我意识发展自我意识发展退休前后生活变化气质道品德为亲子关系情绪变化人生价值观确定人品变化人际关系变化社会性发展社会性迷恋自我意识发展性别角色伙伴期伙伴关系友情发展第二抗争期人际关系发展亲近感成立社会关系变化职业变化人际关系变化人品变化死亡到临第一抗争期欺凌与被欺职业适应负人品变化①保证婴儿充分①组织多种形①学会学习①进行青春期性教①建立正确的择偶①劳逸联合，防止①提早做好退休后的的营养和睡眠式的游戏②培养优秀品育，做好知识准备观，正确对待爱情心理疲惫生活准备②关注婴儿感情②鼓励孩子与质和心理准备中的挫折②培育豪迈的人生②生命不息，活动不需要，成立安全伙伴交往②尊敬少年少儿的②加强择业意识的观，战胜中年危机至型母婴迷恋③培养优秀的独立意识，帮助他自主性，促使职业③正确办理家庭和③保持优秀的人际关③针对不一样种类生活行为习惯们顺利渡过抗争期生涯的顺利发展工作关系系生理卫生气质特色踊跃对④培养其独立③教给青春期少年③提升人际交往能④坦率面对死亡待婴儿性儿童情绪调控方力，踊跃适应社会④促使婴儿的认法，除去不良情绪变化知活动各年纪阶段心剪发展的总特色年纪阶段总特征主要观点①婴儿动作发展始于重生儿的无条件反射和既而发展起来的无条件发射。
婴儿期动作②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不任意动作向任意动作发展；拥有必定方向性温次序性（头尾、近远、大小）0-3 岁发展③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。
心理诊断图表
神经症与严重心理问题的鉴别：1、严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。
2、神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。
一、病与非病三原则主观世界与客观世界的统一性原则精神活动的内在协调一致性原则人格的相对稳定性原则二、心理冲突的常形与变形1、是否与现实处境直接相联系，涉及大家公认的重要生活事件2、是否带有明显的道德性质三、精神病的典型症状：具有感知、思维、情感、意志和行为多方面障碍，以精神活动不协调和脱离现实为特征。
主要表现为：幻觉、妄想、思维紊乱、显著的兴奋和活动过多；并非由于抑郁或焦虑引起的严重而持义的社会性退缩，显著的精神运动迟滞，紧张症性行为。
无自知力，被动就医。
四、神经症的典型特征：1、心因性障碍，心理社会因素是主要致病因素，但非应激障碍。
2、功能性障碍，无器质性病变基础。
3、具有精神和躯体两方面的症状，但无精神病性症状。
4、具有人格基础，但非人格障碍；5、有自己认知到的持久的内心冲突。
6、有痛苦感；7、社会功能受损8、有自知力（病感）五、神经症的量化评定：许又新神经症的评定方法：诊断：总分≤3分，不是神经症，4～5分，可疑神经症，≥6分，诊断为神经症。
注意：总分≥6分，病程＞3个月六、人格障碍1、起病早2、人格偏离“常模”，持久异常；3、损人不利已，影响社会功能4、有痛苦感诊断病程＞2年以18岁为下限（不满18岁诊断为行为、品行障碍）。
[经典]发展心理学各年龄阶段心理发展图式
![[经典]发展心理学各年龄阶段心理发展图式](https://img.taocdn.com/s3/m/b9b4f017dd36a32d73758144.png)
④游戏的意义：促进儿童认知发展、参与社会生活的特殊形式、实现自我价值，体现创造性、培养健全人格。
童年期
7-12岁
学习
①学生学习的一般特点：以学习间接经验为主、必须在老师的指导下进行、具有一定程度的被动性和强制性。
③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。手的抓握发展的重点是五指分化和手眼协调；独立行走的意义在于：使活动具有主动性、大认知范围、增加了与周围人的交往机会。
幼儿期
3-6岁
游戏
①关于游戏理论：精力过剩论；精神分析论；练习论；重演论；娱乐论；认知论。
②儿童游戏的发展：成人—婴儿游戏（1岁以内）、实物游戏（2岁）、模仿性游戏（婴儿末期）；象征性游戏（幼儿）；规则性游戏（童年）
②美国心理学家帕瑞把青年期的思维发展分为三个阶段：二元阶段、相对性阶段、约定性阶段
③美国心理学家拉勃维维夫把成人的思维看作是一种实用性思维，并不严格按逻辑法则进行
中年期
35.40-60.65岁
感知觉变化
①40岁以后，视敏度和视觉感受性逐步下降，听觉阈限逐步提高
②视觉和听觉处理信息的过程随着年龄增加呈递减趋势。
记忆发展变化
①熟悉的材料的记忆力保持平稳或下降很小；不熟悉的材料的记忆力大幅度下降
②记忆的侧重点或结构发生了改变：对表面细节的记忆下降，对意义或主题的记忆并没有下降。
③记忆加工过程中不注重简单细节，更关注事物本质的结论性的信息。
创造力发展
人文科学领域的创造高峰期在中年期甚至是老年期（自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰）
思维发展
记忆发展
思维发展
发展心理学各年龄阶段心理发展图式
思维年老变化
①老年人思维能力显示出普遍下降的趋势。
②老年人比年轻人表现出更多的智慧。
各年龄阶段社会化发展图式（一）
年龄阶段
社会化特点
具 体 内 容
婴儿期
0-3岁
情 绪
①笑的发展：自发性的笑（0－5周）、无选择的社会性的笑（5周－4个月）、有选择的社会性笑（4月以后）
亲子关系
①父母与子女的关系变化：交往时间明显减少；父母处理孩子问题变化；父母对孩子的控制力发生了变化。
②父母对子女控制的三阶段：父母控制（6岁以前）、共同控制（6－12岁）、儿童控制（12岁以上）
同伴关系
①同伴交往中儿童人气特点：＊受欢迎的儿童（学习成绩好、有主见、独立能力强、热情助人、善于交往易于合作）、＊不受欢迎的孩子（具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、不良主意）、＊受忽视的孩子（退缩、安静、依赖性）
②哭的发展：生理反射性的哭、不适宜刺激引起的应答性的哭、主动操作性的哭、经验中学到的社会性的哭。
③恐惧的发展：本能恐惧（反射性反应）、与知觉和经验相联系的恐惧（开水烫）、怕生、预测性恐惧（黑暗）
气 质
托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避等表现，将婴儿的气质划分为：容易型、困难型、迟缓型
社会性依恋
①劳逸结合，避免心理疲劳
②培养豁达的人生观，战胜中年危机
③正确处理家庭和工作关系
①提前做好退休后的生活准备
②生命不息，活动不至
③保持良好的人际关系
④坦然面对死亡
各年龄阶段心理发展的总特征
年龄阶段
总特征
主 要 观 点
婴儿期
0-3岁
动作
发展
心理学框架图
心理学框架图普通心理学心理学研究对象心理学就是研究(人与动物得)心理现象(行为与心理活动规律)得科学认识过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程:心理现象意志过程:倾向:需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理心理学概述特征:能力、气质、性格理论任务(从理论上揭示心理现象发生发展得一般规律) 精神分析、行为主义、认知心理学、人本主义心理学研究任务应用任务(揭示各个时间领域中心理现象得特殊规律)心理学分支学科基础学科应用学科心理学研究方法观察法实验法调查法测验法个案法绪论心理学历史发展心理学有一个长久得过去,却只有一个短暂得历史心理就是对客观世界得反映心理就是反映反映,就是物质间相互作用留下痕迹得过程,就是物质得普通属性反映,发展演化成心理心理依赖于客观世界(现实) 自然条件、社会影响、主体以外得她人得言行等所有得心理现象对客观现实依存心理得实质心理就是主观能动反映神经系统概述反射与反射弧感受器传入神经神经中枢传出神经效应器心理就是人脑得机能无条件反射与条件反射大脑皮质与心理注意概述定义心理活动对一定对象得指向与集中(非心理过程,而为心理特性)注意得生理机制引起无意注意得因素刺激物得特点、人得内部因素无意注意与有意注意怎样保持有意注意注意无意注意与有意注意得关系注意范围定义心理活动在同一时间内能清楚把握对象得数量影响因素知觉对象特点,对象排列得集中、有规律,被知觉成一个相互关联得整体,范围越大知觉者得活动任务与知识经验,任务越少范围越大,经验越丰富范围越大注意特征注意稳定性定义心理活动在同一对象或活动中所能持续得时间注意分散心理活动离开应当完成得活动任务,而被无关得事物所吸引注意分配心理活动同时指向于两个及其以上不同得对象活动注意得转移影响因素原来专注程度新对象特点认知概念感觉,在事物直接影响下,人脑对事物个别属性得反映知觉,在事物直接影响下,人脑对事物多个属性进行综合整体得反映种类感觉(刺激物得来源不同) 外部感觉,视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉(温度觉、触觉与痛觉)内部感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉感觉与知觉知觉中哪种感觉信息起主导作用知觉知觉对象不同物体知觉、社会知觉事物得时间、空间与运动特性空间知觉、时间知觉、运动知觉特殊知觉幻觉与错觉感觉得一般规律感受性,对刺激物得感觉能力感觉阈限绝对阈限,差别阈限感受性得变化同一感觉中得感受性变化感觉得适应,对刺激物得持续作用使感受性发生变化(痛觉)感觉得对比,“月明星稀”不同感觉得相互作用知觉得相对性,对象与背景知觉得特性知觉得整体性,过去经验知觉得理解性,意义与语词知觉得恒常性,外界条件概述定义过去经验在人脑中得反映(记忆就是学习得基本要素)过程识记、保持、再认或回忆分类记忆内容形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆信息处理顺序感觉记忆(瞬时记忆)、短时记忆、长时记忆、记忆系统模式图定义保存在头脑中得事物得形象记忆表象种类相应得感觉通道特征形象性,与知觉形象相比,模糊、片段记忆概括性,与思维概括相比,对某一类事物得形象(外部特征)得反映作用感性认识到理性认识得桥梁或中间环节识记定义获得事物映像并成为经验得过程分类目得无意识记与有意识记方式机械识记与意义识记保持定义规律数量,减少与增加保持与遗忘质量,概括与简略,完整合理,详细具体,突出了某些部分过程分析定义分类暂时性永久性遗忘原因衰退说干扰说提取失败说规律影响因素时间识记材料得性质识记材料得数量再认与回忆定义人脑对客观事物进行得间接概括反映过程分析、综合、比较、抽象、概括、具体化思维得凭借物(思维得发展水平) 动作思维形象思维抽象思维概述思维探索目标得方向不同聚合思维发散思维种类就是否具有明确得思考步骤及其清晰意识直觉思维分析思维思维得创新程度常规思维创造思维形式概念判断推理思维与语言关系思维解决问题得思维过程传统提出问题分析问题提出假设检验假设认知心理学观点初始状态中介状态目标状态影响解决问题得因素迁移作用原型启发定势,心里准备状态情绪尝试性动作个性特点与动作状态问题得解决策略算法启发法想象定义对头脑中已有表象进行加工改造创造出新形象得过程再造想象与创造想象幻想理想空想情感理论界定情绪人得需要就是否得到满足得反映情感人对客观事物所持态度得体验关系起源生理需要社会需要概述区别表现有情境性无情境性发生早晚早晚情绪与情感联系定义相同,共同构成感情两极性情绪得外部表现与机体变化种类情绪得分类(强度、持续性、紧张度) 心境激情应激焦虑情感得分类(社会需要)道德感美感理智感人格理论人格概念定义有时也称个性,就是一个人得整个心理面貌,具有一定倾向性得各种心理特征得总与。
心理画绘画分析
心理绘画测验分析主要童年经历（心理成长史）：她说，谈起对小时候的记忆，总觉得清晰的并不多。
有许多慢慢地随着时间而愈加模糊了，就像在风里消失不见了。
但是，偏偏做过许多小时候的梦，梦见村子进口的那座小桥，梦见去往家里的路，梦见在桑树上摘桑果，，梦见姐姐因为偷摘荔枝而被满屋子追着打，梦见池塘，梦见自己在客厅里玩耍和那年藏起来却又丢失了的十块钱压岁钱。
后来，她开始总是在回想，梦见的可能是自己曾经历过的深刻的，但更多的是被遗忘了，永远停留在那段拾不回来的记忆里。
童年的记忆里，爸爸妈妈对她来说感觉很遥远。
她想不明白为什么自己和姐姐不住在自己的家里，甚至忘了被留下来的时候，自己有没有哭。
因为爸爸妈妈的去外工作，她寄住过很多亲戚的家。
从外婆家搬到了姑妈的家里，又从姑妈家又被寄放到另一个邻居的家里，后来她和姐姐们又在舅舅家整整住了一年。
她说：“那时候我都不知道要到什么时候我可以回自己的家。
我不喜欢住在别人的家里，当看着别人一家人的时候，感觉自己就像是多余的孩子。
记得有一次，因为阿姨的女儿欺负姐姐，我们和她打起架了，我不喜欢她总是一副主人的样子。
那个时候我很想走，可是我不知道我可以走到哪里，我们自己是回不了家的。
因为我走了，爸爸来的时候就找不到我们了。
”于是，她总是等，站在田地里等，白天还没有等到，晚饭后又跑到那里继续等。
不知道要等到哪天他们来接我了，然后就可以头也不回的，离开那个不属于自己的家。
一天就那样过去了，她在想是不是，再等一天爸爸就会到了。
“长大以后，我明白了许多事情。
小时候爸爸妈妈不常常在身边，但是我知道他们为了养育我们而工作的非常辛苦。
所以我也不会很依赖，我想让自己过得很独立，我做什么事都想爸爸妈妈不要操心。
那时，我身体偏偏很弱，生病让父母操心了。
因为生病，我觉得很失望，认为倒霉的总是我，常常会问为什么父母辛苦操劳了这么久就还是那样子。
我觉得，我的未来很遥远。
”她说。
心理现状分析：①童年时期她因为离开父母缺少关爱，但是，表面上她却远比同龄的孩子要更早地独立自主，一直渴望得到关注。
图画心理分析技术教程
图画心理分析技术教程图画心理分析技术又可以叫做房树人绘画心理分析，这是一种投射测验。
即要求被试作画，然后主试根据绘画的内容即可对被试的性格，成长，心境等多方面心理内容作出比较客观的分析。
本帖将引用多种实例，一步一步教会你分析图画的全部过程。
下面请参考几副房树人的图画绘画前的指导语：现在请您在这张纸上自由地作画，请按我指定的区域，画以下几样东西，房子、树、人以及一幅将房子、树、人画在一起的画。
您可以想怎么画就怎么画，只是尽量尝试画一个完整的人，不要画漫画和火柴人。
关于投射测验所谓投射测验是指采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下探测其真实想法。
在投射测验中，给受测者一系列的模糊刺激，要求对这些模糊刺激做出反应。
如抽象模式，可以作多种解释的未完成图片，绘画。
分别要求受测者叙述模式，完成图片或讲述画中的内容。
从受测者的解释会带有自己潜意识的思想，这种方式能在一定程度上了解被试内心巴克开发的“房-树-人”测验是比较有名的绘画投射测验。
优点：这三个物体为大众所熟悉，不管是幼童还是老人，而且可以通过这三样物体诱发个体有意识的和无意识的联想。
功用：考察人格整合程度，作画人对家庭、亲情的态度和看法以及作画人对自我成长的看法。
如何分析:先从整体入手，再分析细节大胆假设，小心求证人的心理错综复杂，不能一概而论。
因此分析要与个体同步，不能刻板套用解释。
积极取向有时画中会表现出一些画者的消极取向，对于这些，我们要用一些积极的语言来描述。
画的感觉和谐感和不和谐。
画面感觉和谐，比例恰当说明画者对环境较有安全感，家庭环境、人际关系较好。
画面让人觉得不舒服，或者压抑，或者凌乱，则要进一步根据其特点进行分析。
画的大小、对细节的重视大/小 VS 自信/自卑细节清晰/欠详细 VS 自信/自卑ü过大：有自恋的倾向，对他人可能有过度控制；ü过小：自卑，自我评价低。
ü过度追求细节：完美主义，对人对事要求高，可能责备求全。
绘画心理分析技术ppt课件
差别在哪里？
心理投射
态度 愿望 情绪 环境中的事物
他人
个人情绪对外界事物的影响
个人从经验出发作了错误的判断
投射小游戏
投射测验
用模糊的（中立的）刺激来探究人格的深 层，引发出能够反映被压抑为无意识的经验、 欲望、情绪的反应。
第一,测验材料没有明确的结构和确切 的意义; 第二,被试对测验材料的反应不受限制, 没有对错之分; 第三,测验目的具有明显的隐蔽性。
主题统觉测验的相关研究
绘画心理分析
自由绘画
种类
规定内容的绘画
完形绘画
画人
自画像
对自我的评价及认同
家庭动力图
家庭成员间的交流互动情况
情感依赖情况
学校动力图
学生在学校中人际关系及 情绪情感
画树
人的成长历程和感受
房、树、人
人格整合程度
对待家庭、亲情的态度
对自我成长的看法
房、树、人基本构思 房屋：作为人居住的地方,可 以引起对于家庭及亲人的联 想。
实证研究
只画头部
A.只画一个大大的头部，没画身体
对自己的智力极其自信，精力充沛，追 求精神层面的满足。 强烈的控制欲，不太关心别人的感受， 富于想象力，喜欢发号施令。 拥有较高学历或从事需要以智力为主的 工作。
B.只画一个适中的头部
能够有节制地控制自己的欲望， 考虑问题周全、实际。 从事管理工作，善于管理团队。
（二）墙 墙的描绘力度及详细程度与自我的力量有关。
（窗户 窗户是个体与环境关系的另一个象征。
（五）烟囱 象征着与家庭有关的情感的发泄，另外由于烟囱的形状，也常与性的 表现有关。
个案分析
画者信息：12岁，女孩
临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制
临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制摘要】通过全面的心理评估，给出明晰的临床心理诊断结果，是进行心理治疗工作的前期准备和必要条件。
为改变目前临床心理诊断缺乏统一、完整体系的现状，本文绘制出心理状态的分类图谱，以资广大临床心理学工作者在进行临床心理诊断时用作参考。
【关键词】临床心理诊断心理状态图谱1 心理状态分类图谱绘制的背景在临床心理诊断中，通过全面的心理评估，给出明晰的诊断结果，是进行后续心理治疗工作的前期准备和必要条件。
但是，由于心理诊断的标准繁多，至今还没有形成统一、完整的诊断体系，以至于临床心理学工作者在进行诊断分类时，常常感到无所适从。
横向上，目前已经出现了经验性标准、心理测验标准、社会常态标准和社会适应标准四类标准体系；纵向上，临床心理学工作者除了在正常心理领域内坚持采用心理学的诊断评估体系外，凡涉及到异常心理的鉴别、分类时，仍不得不借鉴精神疾病分类的许多名词及其诊断标准（即医学诊断标准）来做深入地识别轻度、中度到重度异常心理的依据。
鉴于以上现状，部分临床心理学工作者提出心理诊断必须在正常心理与异常心理的两大领域，按照心理学自身的理论体系建立起自己的诊断标准，特别是在异常心理领域，必须依照心理学的模式而非医学的模式，制定出既区别于精神病学又适合于心理咨询与心理治疗的诊断标准。
然而，这种非此即彼、学科间互相分离的做法在实际工作中并未获得任何进展，而学科之间互相交错、包容直至走向统合的趋势却越来越明显。
因为人的心理状态是客观的存在，而分类诊断标准的制定只是主观的反映，只要主观能够反映客观，各种分类及诊断标准仅仅是名称不同而已，因此，作者主张临床心理诊断必须尊重心理活动的实际状态，不主张完全抛弃已臻成熟的精神病学的理论及精神障碍的诊断分类体系，另建完全在心理学理论框架下的纯心理学的诊断标准，认为当精神病学与心理学相关概念、名词、标准所反映的客体在内涵与外延上完全一致时，它们便是同一概念、同一名词、同一标准，完全可以在两个学科内互用，也可以在两者基础之上建立上一级的学科体系，结束多年来学科之间的各种混乱局面。
学习实习心理状态分析曲线
1.学习实习心理状态分析曲线（如图）根据问卷调查及往届学生实习资料的分析，把学生顶岗实习的成熟过程分为七个阶段，通过分析学生在这个过程当中职业幸福感的变化，来体现学生心理成熟的过程以及常见的心理问题。
2.学习实习心理状态分析曲线分析幻想期：（图中最左边的阴影部分）通过调查我们不难发现，学生在上岗之前对工作的期望值往往会远远高于现实情况，从而表现出盲目的乐观，从而忽视由学生到员工的角色转换过程中会遇到的困难，幻想期过高的心理预期为学生日后出现的问题埋下了隐患。
迷茫期：由于学生对工作后的情况估计不足，所以上岗后自信心受到重创而表现出巨大的失落感，另外对陌生环境的不熟悉以及社会经验的缺乏，使学生无法马上将所学知识运用于工作中，进而出现了“不知道该做什么，帮不上忙”的困惑。
而些时也就出现了学生的第一次转岗热潮，很多学生因为无法接受新的环境、新的角色而选择逃避，纷纷转岗（图中②号区域的虚线表示转岗），而另外一部分通过自我调节而坚持下来的学生进入到下一时期。
充电期：绝大多数的企业会选择在新员工上班几天后安排新员工的岗位培训，学生通过岗位培训可以在较短的时间里尽快的了解自己的岗位职责，熟悉工作中环境并与共事的伙伴建立一定的感情，这一切因素会使学生感到很充实，自我价值得到体现，职业幸福感也由然而升，所以经历了这一阶段的学生，无论是在成就感还是在工作技能上都有较大的提高。
初成期：经过一段时间的适应与锻炼，学生的心理状态渐渐稳定了下来，能够越来越熟练的协调日常所遇到的情况，一般性的工作也可以妥当的处理，即使有时难免会犯错，但大多数学生都能正确的对待。
所以这段时间里学生的职业幸福感指数处于稳中有升的状态。
瓶颈期：在初成期的后半段，稳定的心态再次被打破，因为在学生掌握了基本的技能操作后，普通的工作任务已经很难再满足学生，简单而重复的工作做了一段时间后，学生会产生一种倦怠的心理，有些学生会版面的认为这就是工作是简单、重复和枯燥的，学生会期待有些改变，从而他们的职业幸福感指数此时也呈现出波动的状态。
常见临床症状及心理状态ppt课件
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耳鸣
患者主观地感到耳内有鸣声，而周围 环境并无相应的声源。耳鸣的音调 可为高音性或低音性，前者多属神 经性，后者多属传导性。
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耳鸣常与听觉有关，85%～90%以上伴 有听力减退。耳鸣常使病人感到烦 恼，表现为失眠、头昏、情绪激动、 焦虑、忧郁、孤独等，而心理障碍 又可加重耳鸣，出现恶性循环。
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眩晕
一种运动性或位置性幻觉，是机体对 空间定位和重力关系体查能力的障 碍，睁眼时感到外界物体沿一定的 平面和方向旋转，闭目时感到自身 沿同一平面与方向旋转。眩晕可分 为耳源性（周围性）和中枢性（神 经性）
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耳源性眩晕的特点是发病突然，感自身或 周围环境旋转，头部运动时症状加重， 伴耳鸣、耳聋、耳闷、律动性眼震，且 常伴有恶心、呕吐、面色苍白、出汗或 摇摆等一系列植物神经系功能紊乱现象。
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鼻漏
鼻内分泌物外溢。由于原因不同，鼻漏性 状各异。水样鼻漏多见于急性鼻炎早期 和变应性鼻炎，脑脊液鼻漏发生于外伤 或手术后，可疑者测定其葡萄糖含量及 蛋白定量即可确诊。
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慢性单纯性鼻炎，急性鼻炎恢复期、慢性 肥厚性鼻炎及鼻窦炎常表现为粘液性鼻 漏。严重的鼻窦炎侵犯骨质、牙源性上 额窦炎及鼻腔异物则为有臭味的脓性鼻 漏。
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外耳道及鼓膜检查法: 牵拉耳廓，使 外耳道变直。观察(必要时使用耳镜 或鼓气电耳镜)外耳道有无耵聍、异 物，皮肤是否红肿、有无疖肿，骨 性外耳道后上壁有无塌陷，外耳道 内有无分泌物及其性状与气味。清 除外耳道内的耵聍、异物或分泌物
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观察鼓膜的正常解剖标志是否存在，还应 注意鼓膜的色泽、活动度以及有无穿孔 及其部位、大小。鼓膜或中耳病变时， 鼓膜可出现不同程度的变化，急性炎症 时鼓膜充血、肿胀；鼓室内有积液时， 鼓膜色泽呈黄、琥珀、灰蓝色，透过鼓 膜可见液面或气泡。同时还应注意鼓室 内有无肉芽、息肉或胆脂瘤以及鼓膜钙 化斑等。
(经典)发展心理学各年龄阶段心理发展图式
各年龄阶段认知发展图式（一）
年龄阶段
认知特点
具体内容
③记忆策略的形成：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略
思维发展
①处于前运算阶段，主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展
②具体形象思维的主要特点：具体形象性、不清晰性和易变性、具有符号功能、有一定的计划性和预见性
③抽象逻辑思维获得初步发展：提问类型从是什么模式向为什么模式变化、幼儿末期能按事物的本质特征掌握概念。
思维发展
①处于感知运动阶段，典型特征是直觉行动思维
②特点是：主观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维和语言开始联系。
言语发展
①语音的发展：语音感知和发声②词汇的发展③语法的发展：单词句、双词句、电报句、复杂句、完整句
幼儿期
3-6岁
言语发展
①词汇的发展：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词义的深化、词类的扩展。
＊逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化
各年龄阶段认知发展图式（二）
年龄阶段
认知特点
具体内容
青春期
11.12—15.16岁
记忆发展
①记忆容量的发展：超出了成人短时记忆的容量，达到11.04±0.4
②记忆的特征：自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期、有效运用各种记忆策略
婴儿期
0-3岁
感知觉发展
①视觉发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的视觉、视敏度②听觉发展：听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调能力③味觉、嗅觉和肤觉的发展④空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉（视崖）、方位知觉
画图说明心理现象
画图说明心理现象。
心理现象分为心理过程成年老年妇女变态残疾跨文化民族社会心理学。
活动领域，和人格两个方面，它们是密切联系的一方面心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用人格是心理过程形成的。
另一方面已形成的为研究目的的心理学分支，主要目的是将心理学理论应用人格有又影响着心理过程，并在心理过程中于人们学习工作和生活。
如教育，工程，劳动，管理，领得以表现，使人的心理过程总带有个人的色导心理学。
彩。
事实上心理过程中体现着人格特征，而心理学对教师职业的意义教育活动要遵循受教育者的身心人格特征也影响着心理过程，二者是心理现发展规律。
教师工作要有心理学指导。
掌握和运用心理学象不可分割的两个部分。
认知过程（感觉理论是教师专业化的主要指标。
知觉记忆思维想象）情绪情感过程，意志过教师职业必备的心理素质高尚的职业道德，教师的职业道程。
人格倾向性（需要动机兴趣理想信念世徳简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动界观）人格特征（能力气质性格）中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道心理学的人格特征实验法，实验法就是有目德观念情操和品质。
广博的知识深厚广博的知识积累是的严格控制和创设一定条件，引起被试某种教师教学质量的基本保证。
这不仅包括所受学科的专业知心理现象，加以描述分析的方法实验室实验法识教学活动所必须的教育学和心理学的相关知识，还应该实验室实验法是在实验室中，严格控制实验包括广泛的人文社会和自然等学科方面的知识。
完善的人条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的格教师的人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构方法。
自然实验法。
自然实验法也叫现场情感意志行为修养和道德意识的内在倾向性。
全面的能力实验法，是在实际生活情境中，对实验条件教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的做适当的控制，研究心理现象的方法。
测验个性心理特征，它直接影响教育教学活动的成效。
教师能法就是运用标准化的心理测验，对被试的某力主要包括教育教学能力，组织管理能力系统学习能力些心理品质进行测定，研究心理现象的方法专业的技能教师职业技能是教师在教育教学活动中所必调查法是以收集被是各种材料，间接了解心需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展的生动活泼理现象的方法。
基础心理学知识框架图
感觉对比
不同刺激作用于同一感觉器官，是感受性发生变化的现象。
同时对比：两种感觉同时发生所形成的对比：红花还需绿叶配。
相继对比：两种感觉相继发红色呢过形成的对比：先吃药后吃糖。
联觉
一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。
望梅止渴、画饼充饥、看到红色觉得温暖、看到蓝色会觉得清凉、听到节奏鲜明的音乐会觉得灯光和音乐节奏一样在闪动。
生理心理学
探讨的心理活动的生理基础和脑的机能。
种类
名称
适宜刺激
感受器官
特性
内
部
感
觉
平衡觉
平衡觉又叫静觉，其感受器是内耳中的前庭器官，反映了人体的姿势和地心引力的关系。
平衡器官过于敏感，微弱的刺激便会引起他高度的兴奋，造成恶心、呕吐等身体反应。晕车、晕船就是平衡器官过于敏感造成的。
运动觉
运动觉又叫动觉，其感受器分布在肌肉、筋健和关节中
爱和归属的需要
生长需要
爱和归属的需要指人要求与他人建立情感联系以及隶属于某一群体，并在群体中享有地位的需要。爱和归属的需要包括给他人的爱和接受他人的爱。爱与性有密切的关系，但并不等同，性行为不仅来自于性欲，而且受爱和情感需要的支配。
尊重的需要
生长需要
尊重的需要是指希望有稳定的地位，得到他人的高度评价，受到他人尊重并尊重他人的需要。这种需要得到满足，会使人体验到自己的力量和价值，增强自己的信心，这种需要得不到满足，会使人产生自卑和失去信心。
适合工作
适宜选择那些工作不断转换、环境不断变化、不断有新活动的职业，如导游、外事接待、推销员、节目主持人、演讲者和演员等，而不适宜从事那些需要注意力高度集中、事情处理过程需细心检查核对等特点的职业。
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临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制
发表时间：2009-06-12T13:14:50.433Z 来源：《中外健康文摘》2009年2月第6期供稿作者：仲稳山
[导读] 通过全面的心理评估，给出明晰的临床心理诊断结果，是进行心理治疗工作的前期准备和必要条件。
临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制
仲稳山（泰州师范高等专科学校江苏泰州 225300）
【中图分类号】R395.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085(2009)06-0027-02
【摘要】通过全面的心理评估，给出明晰的临床心理诊断结果，是进行心理治疗工作的前期准备和必要条件。
为改变目前临床心理诊断缺乏统一、完整体系的现状，本文绘制出心理状态的分类图谱，以资广大临床心理学工作者在进行临床心理诊断时用作参考。
【关键词】临床心理诊断心理状态图谱
1 心理状态分类图谱绘制的背景
在临床心理诊断中，通过全面的心理评估，给出明晰的诊断结果，是进行后续心理治疗工作的前期准备和必要条件。
但是，由于心理诊断的标准繁多，至今还没有形成统一、完整的诊断体系，以至于临床心理学工作者在进行诊断分类时，常常感到无所适从。
横向上，目前已经出现了经验性标准、心理测验标准、社会常态标准和社会适应标准四类标准体系；纵向上，临床心理学工作者
除了在正常心理领域内坚持采用心理学的诊断评估体系外，凡涉及到异常心理的鉴别、分类时，仍不得不借鉴精神疾病分类的许多名词及其诊断标准（即医学诊断标准）来做深入地识别轻度、中度到重度异常心理的依据。
鉴于以上现状，部分临床心理学工作者提出心理诊断必须在正常心理与异常心理的两大领域，按照心理学自身的理论体系建立起自己的诊断标准，特别是在异常心理领域，必须依照心理学
的模式而非医学的模式，制定出既区别于精神病学又适合于心理咨询与心理治疗的诊断标准。
然而，这种非此即彼、学科间互相分离的做法在实际工作中并未获得任何进展，而学科之间互相交错、包容直至走向统合的趋势却越来越明显。
因为人的心理状态是客观的存在，而分类诊断标准的制定只是主观的反映，只要主观能够反映客观，各种分类及诊断标准仅仅是名称不同而已，因此，作者主张临床心理诊断必须尊重心理活动的实际状态，不主张完全抛弃已臻成熟的精神病学的理论及精神障碍的诊断分类体系，另建完全在心理学理论框架下的纯心理学的诊断标准，认为当精神病学与心理学相关概念、名词、标准所反映的客体在内涵与外延上完全一致时，它们便是同一概念、同一名词、同一标准，完全可以在两个学科内互用，也可以在两者基础之上建立上一级的学科体系，结束多年来学科之间的各种混乱局面。
在绘制心理状态分类图谱时，作者采用了多种大家公认的分类诊断标准（包括了心理学和精神病学的标准），使该图谱更能够较为接近人的客观的心理状态，为广大临床心理学工作者在进行临床心理诊断时提供参考。
2 心理状态分类图谱绘制的依据
2.1 心理状态从绝对正常到绝对异常是一个连续谱系
人的心理活动与世间万物一样，都有正反两个方面，即正常的心理活动和异常的心理活动。
但正常心理与异常心理的划分不是绝对的，主要体现在三个方面：一是从极端正常心理到极端异常心理的发展过程存在着一个连续的过渡带，不是截然分界的；二是即使是有精神障碍的心理异常群体，他们的心理活动也并不完全是异常的，如他们的人格可能有某方面的缺陷并伴有思维障碍，但他们的感觉和知觉却可能是正常的；三是心理异常的部分经过系统的治疗，有可能得到改善或完全被矫正，这一事实说明正常心理活动和异常心理活动之间有互相转化的可能性。
因此，作者在绘制图谱时，特别强调了各分类之间的过渡带。
2.2 心理状态的分类存在层次性
在相当长的时间里，由于人们忽视了心理状态分类的层次性，使得许多反映心理健康状态的概念与名词发生混淆，导致临床心理工作中的交流困难。
如在使用“心理问题”、“心理紊乱”、 “心理障碍”、“心理疾病”、“心理异常”等名词时无法对人的客观的心理状态类别做出清晰的理解。
因此，作者在绘制图谱时，运用三级水平的分类体系，使各类名词与其反映的真实内涵保持一致。
3 心理状态分类的三级标准及图谱绘制
3.1 一级水平分类标准
一级水平分类是要区分出正常心理与异常心理，即病与非病。
该水平的标准较多，有精神病学领域的，也有心理学范畴的，本图谱采用郭念锋教授1995年提出的心理学“三原则”，即主观世界与客观世界的统一性原则、心理活动的内在协调性原则、人格的相对稳定性原则。
3.2 二级水平分类标准
二级水平分类包括正常心理与异常心理的再次分类。
在正常心理大类中可以分出健康心理与不健康心理两个亚类，分类标准采用许又新教授1988年提出的“三标准”，即体验标准、操作标准、发展标准；在异常心理大类中可以分成轻度心理异常（非精神病性心理异常）、中度心理异常（边缘性心理异常或混合性心理异常）和重度心理异常（精神病性心理异常）三个亚类，采用的分类标准为：精神病性严重程度、自知力丧失程度、对客观现实的歪曲程度以及社会功能受损害程度。
3.3 三级水平分类标准
三级水平分类是在二级水平分类的基础上，对五个亚类的再次分类。
（1）健康心理亚类的分类
该分类标准采用郭念锋教授于1986年在《临床心理学概论》一书中提出的十个标准，即心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力。
分类的结果形成四个小亚类：健康顶峰状态、健康自如状态、健康良好状态、健康一般状态。
（2）不健康心理亚类的分类将刺激的性质、反应的持续时间、反应的强度和反应是否泛化四个维度作为其分类标准，可以把不健康心理分为一般心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题和人格偏离三个小亚类。
（3）非精神病性异常心理亚类的分类以中国精神障碍分类与诊断标准第3版（CCMD-3）为分类依据，综合考虑疾病症状、严重程度、病程及排除标准进行分类，可以形成六个小亚类：神经症、人格障碍、习惯与冲动控制障碍、性心理障碍、心理因素相关生理障碍、儿童和少年期的心理障碍。
（4）边缘性异常心理（混合性异常心理）亚类的分类以CCMD-3为分类依据，形成三个小亚类：癔症、严重应激障碍和适应障碍、情感性精神障碍。
（5）精神病性异常心理亚类的分类以CCMD-3为分类依据，形成四个小亚类：精神分裂症、偏执性（妄想性）精神障碍、急性短暂性精神病、感应性精神病。
图谱绘制（见下表）
健康心理正常心理过渡带不健康心理过渡带心理状态非精神病性异常心理异常心理过渡带混合性异常心理过渡
带
精神病性异常心理。