对教材分析的理解和思考

教材分析理解和思考

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师备课、上课的前提和依据。对教材的分析和理解是驾驭教与学的首要环节，也是教学能否取得失效的关键，它要求我们认真研究教材,明确并理解教学内容和教学目标,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。

一、新教材具有以下一些特点：

1．新教材以话题为核心，以功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言知识、技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力，自主学习能力、创新能力及合作精神。

2．本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。

3．编排体系上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。

二、教材基本教学理念和教学方法

以新课程标准所倡导的教学思想为我们处理教材和教学过程的基本理念。改变了英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在教学活动设计的过程中主要应用了任务型教学法、TPR教学法、情景法、交际法、沉浸法、视听法等外语教学法。

三、处理教材的基本思路

我们主要从以下五个切入口着手处理教材：

1、从语言结构出发：从词汇到对话再到语篇。

2、从语言技能出发：从听说到读写。

3、从学生语言能力培养出发：从单项语言技能到综合语言运用能力。

4、从以人为本，发展人的角度出发：从语言智能的培养到非语言智能的培养。

四、教学思考：

1、注意中小学英语教学的衔接

初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,有些单词还相当长，我们可以一起尝试着从以下几个方面做起:

首先让学生过好语音关。

过好语音关, 有助于学生把握单词的读音; 有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词.

其次在教学中让学生过好词汇关

新教材词汇处理是利用早读课提前教，等到教学新课时，我们还进行强化巩固。在教学单词的过程中，我们觉得如果一味地让学生死记硬背，学生会产生厌烦情绪，这样就不利于英语教学，所以教给学生记忆单词的方法非常重要。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。我们觉得“创设情境记忆法”效果较好，所以我们常采用这样的做法。除此以外，我们还采用“词汇渗透法”。我们在讲课时常将后面要出现的与此单词相同或相近的词，在教学中渗透下去，而等到以后要讲到这个词的用法时，学生已经有所熟悉，这时再进行复习、归纳，学生的印象自然会更深。当然，我们还采用如下方法，如：“音标拼读记忆法”、“音标分段记忆法”、“比较法”(比较单词的异同)、“联想法” (由同一词根或意义联想)。

2、整体处理新教材中的单元结构。

Comic strip 主要通过漫画中的小狗Eddie和电子狗Hobo之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元的学习内容。教学时主要让学生听录音，模仿跟读，激发学生学习英语的兴趣。它往往是学生学习本单元的热身运动。Reading 即课文教学，我们平时都尽可能创设一定的情境来教学课文。同时要处理好教材中的配套练习。Grammar主要是对已出现的语法现象进行归纳总结，我们就根据教学内容精选一些练习题来进行操练，帮助学生掌握语法规则。Integrated skills 主要是复习本单元所学内容，培养学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力。task 主要是学生在学完本单元后应掌握的基本内容。在学生掌握这些内容的基础上，我们还注重指导学生的英语写作。

3、注意采用灵活的教学方法，提高学生学习兴趣。

新教材提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。设计了许多任务型的活动。每一单元力图通过任务型教学设计的形式，介绍适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，其目的是为学生提供了使用英语的语境，有助于学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能，学生在教师的指导下，参与这一类真实的、具有实际意义的活动，感受成功运用语言的愉悦。而在这一过程中，他们需进行情感和策略的调整，独立的思考和合作学习，形成积极的学习态度，开动脑筋发挥创造性，最大限度地发挥学生的潜能。