集体备课方式改革
集体备课应该采取什么方式
集体备课应该采取什么方式新课程改革以来，很多学校掀起了“集体备课”的热潮，以期达到思想碰撞、资源共享的目的。
具体有以下几种做法：一、“包产到户”式学校教研组将各章各节备课任务以“包产”的形式分配给每位教师，教师完成任务后，由教研组装订成册，分发到教师手中，谓之“集体备课”。
每个课时备课旁边有一个“修正栏”，意在让老师在授课前针对本班的实际情况进行调整，以体现教学的个性化。
姑且不谈教师是否去进行真正意义上的调整，单就其形式来看，就违背了“思想碰撞”的真谛。
二、“独领风骚”式每每集体备课时，校领导就会提前指定一位资历深的教师对教学目标、重难点、教学流程作系统的讲解，谓之“中心发言人”。
其他教师则成了集体备课中事实上的陪衬人。
于是出现了两种情况：一是教学模式统一化，二是你说你的，我干我的，失去了集体备课的本来意义。
三、“众说纷纭”式每次集体备课时，同学科的老师凑在一起，你一言，我一语。
由于预先没有统一的规划，不仅浪费了时间，而且没有实质性的效果。
那么在新课程背景下应该如何开展集体备课呢？首先，每位教师要认真学习新课程理念，明确把握所教学段在课标中的基本要求，熟悉教学内容，为参与集体备课做好准备。
其次，要计划好集体备课的内容，重点放在教学重难点的确定和突破教学重难点的方法上，以及学生在学习过程中可能出现的问题。
第三，针对计划，教师阐述自己的想法，尤其是学生在学习中可能出现的问题要重点讨论，这是能否落实课改理念的关键。
必要时可以组织教师观看本学科教师的常态录像课，以使讨论更加深入有效。
第四，做好集体备课笔记。
因为集体备课是“团体的产物”，教师只有将“思想碰撞的结晶”带回去，融入自己的教学设计中，才能实现真正意义上的“资源共享”。
当然，各校情况不同，面对的学生不同，教师水平不同，我们应更多地从实际情况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。
中学思政课集体备课制度改革
中学思政课集体备课制度改革一、背景与意义在新时代背景下，全面深化课程改革，加强思想政治课（以下简称“思政课”）的教学质量，有助于培养学生的社会主义核心价值观和坚定理想信念。
为了响应国家教育改革的号召，提高中学思政课的教学效果，我们需要对传统的教学模式进行改革，创新集体备课制度，实现教育教学资源的共享和优化。
二、改革目标1. 提高思政课教师的教学水平，促进教师专业成长。
2. 实现教育教学资源的共享，优化教学内容和方法。
3. 培养学生社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和历史使命感。
4. 提升思政课的教育教学质量，满足新时代人才培养需求。
三、改革内容3.1 集体备课制度1. 时间安排：每周固定时间进行集体备课，确保每位教师都能参与。
2. 人员组成：以教研组为单位，全体思政课教师参与。
3. 备课主题：结合课程大纲和教学实际，确定集体备课的主题。
4. 备课方式：采用线上与线下相结合的方式，充分利用教育信息化手段，实现资源共享。
3.2 教学内容与方法改革1. 内容更新：紧跟时代发展，及时更新教学内容，融入国家政策、法律法规和时事热点。
2. 教学方法创新：采用案例教学、讨论教学、情境教学等多样化教学方法，提高学生参与度。
3. 课程思政：结合学校特色和学生实际，开发具有校本特色的思政课程资源。
3.3 教师队伍建设1. 选拔与培养：选拔优秀思政课教师，提供专业培训和学术交流机会。
2. 激励机制：设立思政课优秀教师表彰制度，激发教师教学积极性。
3. 教学研究：鼓励教师开展思政课教学研究，提升教学水平。
四、实施步骤1. 调查与研究：对现有思政课教学情况进行全面调查，分析存在的问题，为改革提供依据。
2. 制定改革方案：根据调查结果，制定详细的改革方案，明确改革目标、内容、步骤和时间节点。
3. 宣传与培训：加强对教师的宣传和培训，提高教师对改革的认同度和参与度。
4. 实施与监督：按照改革方案，分阶段、分步骤实施，确保改革措施落到实处。
优化集体备课 促进校本教研 正式稿
优化集体备课构建高效课堂——绥德县江德小学集体备课经验材料我校创办于1998年，是绥德县政府和江苏省吴江市政府共建的一所全日制完全小学。
现有教职工108人,学生2228人，共开设28个教学班。
课改以来，我校始终把集体备课作为深入推进课程改革的重要举措，作为学校开展校本研训的重要载体，作为培养青年教师成长的主要手段。
现将我们的做法汇报如下：一、课程改革，呼唤备课方式的变革1、备课方式，亟待革新随着课程改革的深入推进，我们深深地认识到，传统备课方式的弊端越来越明显，个体备课已成为一种高耗、低效的备课形式。
曾有专家调查统计显示：小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是写教案。
很多教师写教案的时间占到备课总时间的80%，而研究教材、研究学生、确定教学思路的时间仅仅占到备课总时间的20%。
这种本末倒置的现状引起我们的深思，课堂教学与教案设计互不相干，出现了备的不写，写而不讲的怪现象。
重负之下教师无法“充电”，严重影响到教师的学习和研究，制约着课程改革的深入开展。
经过几年的努力实践，我们认为，集体备课是开展校本教研的突破口，集体备课是一种校本培训的有效载体，可以有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的不足和失误，是教师应对挑战、快速成长的有效途径，是深入推进课程改革的重要平台。
2、集体备课，应用而生集体备课在我校走过了一条曲折的成长之路。
从2004年开始，我校上至管理层，下到每一个教师都在积极寻求解决上述困境的有效途径。
在借鉴先进经验、结合我校实际的基础上，我校提出了集体备课的改革思路，并付诸实施。
但事与愿违的是：无论是开始按教研组分科每周一次的集体备课研讨，还是后来按年级分科每周一次的集体备课，都没有从根本上解决备课所存在的问题，教师的集体研讨交流仅仅停留在集中备课这极短的时间内，而大量的备课中仍然各自为战，盲目照抄。
只能看到障人耳目的备课笔记和上交的集体研讨纪录。
这使刚起步的集体备课又一次陷入困境。
学校有效开展集体备课的策略与方法
学校有效开展集体备课的策略与方法集体备课是近年来新课程改革中出现的一种创新举措，它能集中大家的智慧，共同研究学科教学中的一般问题，以最佳的教学设计来保证教学工作有效进行，是提高教学质量、提升教师专业发展水平的一个重要平台。
如今它已经逐渐成为校本教研培训的一种重要载体。
由于其价值取向在于教学效益的最大化，现在许多学校都在提倡集体备课，但学校如何真正有效开展集体备课，调动广大教师积极参与，在集体备课中提高教师钻研教材的能力和水平，促进教师专业发展，笔者认为还有许多地方值得研讨。
在这里笔者就学校如何有效开展集体备课谈几点看法。
1什么是集体备课集体备课是指是教师个人在充分研究课程标准和教材的备课基础上，以学科组或备课组为单位进行的，对某一教学内容进行集体讨论研究，立足学生基础和实际情况，确定教学目标，商讨教学方法，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同研究教学中应注意的问题，提出最佳设计方案的一种校本教研活动。
它是以教师团队为纽带，在分工合作基础上，设计出既凸显教学共性与个性特色，又符合资源共享的生态教育理念的教学设计，它为提高教师的课堂教学效率提供最佳模本。
2开展集体备课的意义随着新课程改革的深入，如何在单位时间内有效提高教学质量，成为教育届人士普遍关注的问题，而备好课是上好课、提高课堂教学质量的首要前提，因此对备课质量的关注也就提上了议事日程。
教师通过个人努力固然可以提高备课质量，但对一所学校而言，并非所有的教师都具备高度的责任感、严谨的教学态度和强势的科研能力，因此从提高学校整体教学质量这个层面上而言，集体备课就可以弥补个体教师在教科研能力上的不足。
集体备课可以将最优秀的教案设计呈现出来，这就为教师提高课堂教学效率打下最坚实的基础。
因此，集体备课对于一所学校尤其是师资力量薄弱的学校提高整体教育质量而言，其意义是显而易见的。
2.1能显著提高教师的教学水平集体备课是在个人备课基础上进行的，是对教学设计进行全程再优化的教研活动，它能使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
集体备课研究实施方案
集体备课研究实施方案一、背景分析。
近年来，教育教学工作中，集体备课已逐渐成为一种常见的教学改革方式。
集体备课是指学校教师在共同的教学目标下，按照一定的程序和方式，共同研究备课内容，相互交流，共同提高教学质量的一种教学改革方式。
集体备课的实施对于提高教师的教学水平，增强学校教学团队的凝聚力和战斗力，促进学校教学质量的提高具有积极的意义。
二、实施方案。
1.明确目标。
集体备课的目标是提高教师的教学水平，促进学校教学质量的提高。
因此，在实施集体备课时，首先需要明确备课的目标，明确备课的内容和重点，确保备课的方向明确。
2.确定主题。
在实施集体备课时，需要根据学校的实际情况确定备课的主题。
主题可以是某一学科的教学内容，也可以是某一学段的教学内容，甚至可以是某一教学方法的研究。
主题的确定需要充分考虑学校的教学实际和教师的需求，确保主题的针对性和实用性。
3.制定计划。
在确定备课主题后，需要制定详细的备课计划。
备课计划包括备课的时间安排、备课的内容安排、备课的形式安排等。
备课计划的制定需要充分考虑教师的实际情况和备课的实际需要，确保备课计划的科学性和可行性。
4.组织实施。
在备课计划确定后，需要组织教师实施备课。
备课的组织需要充分考虑教师的实际情况和备课的实际需要，确保备课的顺利进行。
5.总结反思。
备课结束后，需要对备课进行总结和反思。
总结和反思的目的是为了发现备课的不足和问题，进一步完善备课方案，确保备课的效果和质量。
三、实施效果。
通过实施集体备课，可以有效提高教师的教学水平，增强学校教学团队的凝聚力和战斗力，促进学校教学质量的提高。
同时，集体备课还可以促进教师之间的交流和合作，增强教师的专业发展意识，提高教师的工作积极性和主动性。
四、结语。
集体备课作为一种教学改革方式，在实施过程中需要充分考虑教师的实际情况和备课的实际需要，确保备课的效果和质量。
希望通过集体备课的实施，能够进一步提高学校的教学质量，促进学校教育教学事业的健康发展。
集体备课制度
集体备课制度标题：集体备课制度引言概述：随着教育教学改革的不断深入，集体备课制度在教育界逐渐受到重视。
集体备课是指教师们在团队协作的基础上，共同研究备课内容、教学方法和评估方式，以提高教学质量和教学效果。
本文将从集体备课的定义、优势、实施方式、注意事项和效果等方面进行详细阐述。
一、集体备课的定义1.1 集体备课是指教师们在团队协作的基础上共同研究备课内容。
1.2 集体备课是一种教师间相互合作、共同学习的过程。
1.3 集体备课是为了提高教学质量和教学效果而进行的活动。
二、集体备课的优势2.1 可以充分利用团队智慧，集思广益，提高备课质量。
2.2 可以促进教师之间的交流与合作，增进师生之间的互动。
2.3 可以减轻个体教师备课压力，提高教学效率。
三、集体备课的实施方式3.1 确定备课主题和内容，明确备课目标和任务。
3.2 制定备课计划和安排，明确每位教师的分工和责任。
3.3 进行备课讨论和交流，共同研究备课内容和教学方法。
四、集体备课的注意事项4.1 需要保持团队的凝结力和合作意识，避免个人主义和独断专行。
4.2 需要充分尊重每位教师的意见和建议，避免浮现意见不合的情况。
4.3 需要及时总结反思备课过程，不断改进和完善备课制度。
五、集体备课的效果5.1 可以提高教师的备课水平和教学能力，促进教学质量的提升。
5.2 可以增加学生的学习兴趣和参预度，提高学习效果和成绩。
5.3 可以促进学校教学改革和发展，形成良好的教学氛围和文化。
结语：集体备课制度是一种促进教师专业成长和学校教学发展的重要方式，惟独通过团队合作和共同努力，才干实现教育教学的持续改进和提高。
希翼各位教师能够重视集体备课制度，不断完善和发展，为教育事业做出更大的贡献。
集体(小组)备课模式创新研究
集体（小组）备课模式创新研究温家宝总理曾经说过：自主创新是科技发展的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
”作为培养祖国未来建设人才的教育工作者，为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法，打造高效课堂，确立现代的素质教育备课观，切实进行备课工作的改革，实现备课的高效。
备课需要改革，备课呼唤创新。
那么教师在备课中应如何创新？一、以学生的发展为本，创新集体备课理念新课程改革的核心理念是“以人为本”、“一切为了每一个学生的发展”，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的三维目标，在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议，实现民主化的教学，帮助学生树立终身学习的理念，改变传统的评价方式，树立以评价促发展的观念。
因此，这就要求教师建立开放型的新课程观，更新人才培养观念，培养学生的创造能力，改变备课理念，创新对备课的认识，从而创新教师的备课方式和课堂教与学的方式，稳步提高教学质量。
二、以学生的需要为本，创新集体备课的内容集体备课创新内容的关键在于建构科学合理的备课模式，为深入推进我校的教育教学改革，加强备课组内涵建设，发挥团队协作精神，促进教师群体专业能力的不断提升，学校以学生需要为本，以提高学校教育教学质量为目标，制订了《公主岭一中优秀备课组评选方案》，实行集体备课机制。
（一）创新内容之一：建立高效集体备课管理机制1、抓好组织管理：为了防止集体备课浅俗化、循规守旧，我校加强了对集体备课的指导和管理。
集体备课实施三级管理机制，由教学校长和科研室主抓，由年级主任（教务主任和政教主任）实施管理，由各学科备课组长具体主持集体备课活动。
集体备课制度
集体备课制度一、背景介绍在教育教学工作中，集体备课是一种有效的教学改革方式，通过教师之间的合作与交流，提高教学质量，促进学生的全面发展。
为了进一步规范学校的集体备课工作，提高备课效率和质量，制定和实施集体备课制度势在必行。
二、目的和意义1. 提高教师备课效率：通过集体备课，教师可以共同研究教学内容，分享备课经验，避免重复劳动，提高备课效率。
2. 提升教学质量：集体备课可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法和策略，从而提高教学质量。
3. 促进教师专业发展：集体备课可以帮助教师不断学习和更新教育教学理念，提高教学水平，促进教师的专业发展。
4. 增强团队凝聚力：通过集体备课，教师之间可以建立良好的合作关系，增强团队凝聚力，形成良好的学校教育氛围。
三、集体备课制度的内容和要求1. 安排时间和地点：学校每周安排一定时间进行集体备课，确保备课时间的连续性和稳定性。
备课地点要提供良好的环境和条件，保证教师能够专心备课。
2. 制定备课计划：每学期开始前，学校制定备课计划，明确每次备课的主题和内容，并提前通知教师。
备课计划要充分考虑教师的实际需求，确保备课的针对性和有效性。
3. 组织备课活动：学校可以根据不同学科或年级，组织相应的备课小组，由备课组长负责组织和协调备课活动。
备课小组成员可以根据需要进行轮换，确保每位教师都有机会参与备课。
4. 预习和准备资料：教师在备课前应提前预习相关教材和资料，做好备课准备工作。
备课组长可以提供一些备课参考资料，促进备课的深入和广度。
5. 议题讨论和经验分享：备课过程中，教师可以就教学内容、教学方法、教学资源等议题进行讨论和交流。
备课组长可以邀请一些有经验的教师分享备课心得和教学经验，促进教师之间的互动和学习。
6. 教学设计和评估：备课小组成员可以共同设计教学活动和课程内容，制定教学目标和评估标准。
备课组长可以对教学设计进行审核和评估，提出改进建议和意见。
7. 教学反思和总结：备课结束后，备课小组成员可以进行教学反思和总结，分享备课心得和教学效果。
改革教案撰写形式强化集体备课集体备课的形式有哪些
改革教案撰写形式强化集体备课集体备课的形式有哪些申继鹏备课是提高课堂效益最重要的环节。
要改革传统教学，真正让课堂教学体现新课标的理念，备课的改革是首当其冲的。
为了适应课改需要，强化教师集体备课行为，本学期初，我校根据南康市教研室“四线三课”校本教研模式，出台了“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验方案，并在部分备课组进行试点。
该方案规定，开学初，由各备课组组织一次全科性集体备课，重点讨论教学内容，教学进度、教学时间的调配等宏观性问题，再根据教学进度，制定年级备课计划，确定集体备课地点，每周集体备课时间，安排好备课内容和执笔教师，让每个教师都心中有数。
“议”是集体备课的核心，对“议”这个环节的管理，我们主要看三点：一看集体备课的时间，人员是否得到保证；二看参加人员是否有备而来，踊跃发言；三看教师在发言时能否提出有价值的问题，发表有个性的见解。
学校对集体备课试点组的教师教案的检查，主要看二处：一看右侧三分之一空白处是否补充详细的教学内容，二看教学后记空白处是否填写教学反思或教后。
如果两处有一处空白，视为该教师本课时无教案。
教学后记是教学反思的重要形式，教学反思是教师发展和自我成长的关键。
实验教师胡雪梅在《谈骨气》一课教学后写下后记：不妨吃吃“嗟来之食”对“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验工作，我校本着“明确要求，严格条件，谨慎操作，大胆试点”的原则，在试点中找问题，在试点中总结经验，坚持一校两制。
试点组按试点规定要求备课，其他教师按常规要求备课。
试点备课组必须向学校申请，填写申报表，递交申报计划，教导处对其申报条件进行逐项审核，对符合申报条件备课组的全体教师由学校统一组织培训。
目前，我校已批准4个备课组实行试点，实验教师42人。
经过一个学期的试点，实验教师普遍感觉到，这种集体备课形式更能发挥教师的集体智慧，培养教师的合作研究精神，教师之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验和观念，经过备课组集体讨论后，教师对教材的理解更深了，教学思路更宽了，教师的合作精神更强了。
2024年学校集体备课实施方案
2024年学校集体备课实施方案前言2024年，全球教育领域面临了前所未有的挑战和机遇。
全球疫情引发的教育危机已经改变了教育的格局，对学校的教育方式和教学方法提出了更高的要求。
为了应对这一挑战，我们学校决定在2024年实施集体备课，以促进教师间的合作和交流，提高教学质量和教学效果。
本文将阐述2024年学校集体备课的实施方案。
一、学校集体备课的目标和意义学校集体备课的目标是通过教师间的合作和交流，提高教学质量和教学效果，促进学生成绩的提升。
实施集体备课可以让教师充分发挥各自的教学特点和优势，互相借鉴和学习，为学生提供更好的教育服务。
集体备课的实施对于学校和教师也具有重要意义。
首先，集体备课可以提高教师的专业素养和能力，激发创新思维和教学热情。
其次，集体备课可以促进教师之间的合作和交流，营造团队合作的良好氛围。
最后，集体备课可以推动学校的教育改革和发展，提升学校的整体教育水平。
二、学校集体备课的组织方式和周期学校集体备课的组织方式主要分为集体备课组和备课周期两个方面。
1. 集体备课组的组建学校将根据各个学科和年级的实际情况，建立相应的集体备课组。
集体备课组由学科组长和教师组成，每个组包括不少于3名教师。
2. 备课周期的安排学校确定每周固定的备课时间，建议每周一下午为备课时间。
备课周期为10周，即一个学期的备课时间。
三、学校集体备课的具体内容和步骤学校集体备课的具体内容和步骤包括备课目标设定、资源共享、教学设计、课堂实施和评价反思五个方面。
1. 备课目标设定集体备课开始前，教师们将明确备课目标，确定所要教授的知识点、教学重点和难点，并根据学生的实际情况做出相应调整。
2. 资源共享教师们将各种教学资源进行共享，包括教材、教辅资料、课件等。
同时，可以相互分享教学方法和经验。
3. 教学设计在教学设计环节，教师们将根据备课目标和教学资源进行详细的课堂设计。
包括学习活动的安排、教学内容的组织和教学方法的选择等。
4. 课堂实施在课堂实施环节，教师们根据教学设计进行实际教学。
浅谈集体备课的内容和方式
浅谈集体备课的内容和方式连江四中余忠云目前,集体备课这一形式已被越来越多的领导,教师所认识所接受。
集体备课的优点是集体交流，集体讨论，在合作交流中完成。
在合作交流中相互促进相互提高。
开展集体备课活动。
提高备课的效益是实施课堂教学改革提高课堂教学质量，推进素质教育的有效途径。
“集体备课”是好的,但如何有效地实施好,确实是个难题，我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行积极探索.一。
集体备课内容（一）学期备课主要内容有:1．本学期的教学目的，任务和教学要求。
2．教材分析，重点是对教材的编排体系，知识结构，能力点的分析.3．学情分析及教学方法。
4．教学时间分配：根据学校教学计划,标明章节单元所需时间，课题实验，参观实践等教学活动的内容和时间，期中。
期末复习考试的时间安排。
5．目标测试：包括单元或章节课时测试的内容及形式。
6．开展物理竟赛活动情况。
（二）单元或章节集备(采用表格）1．教学目标和要求.2．教材处理与方法优化,具有启发性，注重思维性。
3．教学重点难点及突破重点难点的方法4．教学程序设计，探讨如何导课，课程结构，师生双边活动安排，实验设计等。
5．单元练习或章节过关测试题(三)半期考，期考复习集备内容有：1．要求中心发言人对本班学生的情况作介绍，尤其是学生的认知基础，学法特点，知识掌握状况，能力差异,兴趣,个性等特点。
2．针对本班学情分类情况和“双基"及“能力"掌握情况提出符合本班的复习策略及时间安排。
3．同年段的教师根据本班学生具体情况提出补充说明，以完善复习策略。
4．由集备组长根据前面分析安排复习题及模拟试试卷3-6份，由年轻教师出复习题,有经验教师完成模拟卷,做到新老互补，资源共享。
(四)半期考，期考质量分析集备（表格化）内容有：1．全年段成绩统计，主要统一“三率”,分数段，最高分,最低分.2．教师对本试卷命题特点的看法（提出优点和不足）这有助于提高教师对教材的宏观和微观掌握，有助于提高教师的命题水平.3．选择一个中等班级进行分析，对所改的XX题进行认真分析。
谈谈新课程下教师怎样集体备课
谈谈新课程下教师怎样集体备课摘要：本文主要探讨了在新课程改革下，教师集体怎样备课。
教师要加强交流合作，对课程标准和教学作深入研究，发挥集体的智慧，相互启发，集思广益。
加强集体备课组织的建设，不断总结经验，促进学校教学质量的整体提高。
关键词：新课程集体备课教学设计组织管理课程改革的核心环节是课堂教学。
教师能否上好课，关键在于上课前是否备好了课。
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，既节省时间，又可以提高教学质量。
那么，该怎样开展集体备课活动？集体备课的内容有哪些呢？一、教师怎样集体备课（一）集体备课的环节1、制定好备课计划。
由备课组长根据学校教学进度和课标要求，在开学的第一周制订一学期的备课计划，将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的集体备课表。
2、教师提前预备。
提前一周每位教师都要研究课标，形成自己的教学设计及教学思路，思考备课中值得探讨的问题，做好发言准备。
3、集体研讨。
先由主要的备课教师讲述自己的备课思路和教学设计，其他教师发表自己的看法，集体进行研讨，提出教学设计的改进措施，最后形成初步的教学设计。
4、上课实践。
各位教师按照集体研讨的教学设计上课，也可以多位教师讲同一节内容，教研组进行观摩学习。
在仅有的40分钟课堂教学过程中，落实新课程标准的三维目标要求。
5、交流反思。
教师根据实际教学情况和学生的上课反馈，以及观摩教学，认真思考，深刻反思，对集体备课的教学设计进行修改和完善，形成符合实际的个性化教学设计。
（二）集体备课的内容1、备课程标准课程标准是教材编写、课堂教学、教学质量评估和考试命题的依据。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对各门课程提出了教学建议和评价建议。
课堂教学要实现怎样的目标？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。
但是以前的教学大纲大量的篇幅放在了教学内容要点和知识要求上，而新课程标准阐述却又过于简略。
以四个“一”改革集体备课
以四个“一”改革集体备课作者：涂湘萍来源：《江西教育·教学版》2012年第07期进入课程改革实验以来，教师以高度的责任感和使命感，积极将新课程理念转化为教育教学行为，以研究者的身份行进在课改路上。
但在实际的备课环节中，有些学校的集体备课出现形式主义抬头的现象。
难道集体备课是一座翻不过去的“山”？学校要不要保留集体备课活动？又该如何组织才能落到实处呢？笔者认为，要做到四个“一”，改革集体备课，才能真正发挥其作用。
1.加强一个阵地——中心备课组，由求同转向求异。
传统集体备课的思维指向是求同，对集体备课的基本要求是实现“五统一”，即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。
显然，这种求同的思维模式与课程理念是背道而驰的。
新课程要求教学以学生为中心，注重个性化和多样化，以促进学生个性的发展。
教师和学生对教材，对知识的理解受到自身知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约，不可能对文本和知识有着标准化的理解，因此也就不需要统一的备课模式。
教师在备课中要避免格式化，依据班级学情设计教案，突出个性化的风格特色，以适应学生个性化的要求，满足不同需要。
中心组备课，是指把分布在各年级组同学科的教师统一集中，根据学科特点开展集体备课研讨。
要求做到定时间、定人员、定地点、定内容。
活动内容应丰富多彩，如发布教改信息、钻研教材教法、观看优秀课例、交流实验成果、探讨课改问题、加强业务修养等。
活动形式可以是讲座，可以是研讨，还可以是沙龙。
这些活动既能发挥集体优势，实现资源共享，又能形成“一枝独放不是春，百花齐放春满园”的格局。
2.培养一支纵队——青年教师培训，由重个人引领转向重平等交流。
教师是强校之本，青年教师更是学校发展的生力军。
为了增强生力军的战斗力，在集体备课活动时，可以开展“菜单式”校本培训，即学校列出培训课程单，供教师挑选。
课程单有规定课目，也有自选课目。
选定时间由骨干教师担任“导师”，在学科中心组或集中或分散培训。
新高考改革背景下高考备考中集体备课的策略探究
新高考改革背景下高考备考中集体备课的策
略探究
随着教育改革的不断深入，新高考制度的实施对高中教育提出了新的挑战和要求。
集体备课作为提升教学质量的重要手段，在新高考背景下显得尤为重要。
以下是对高考备考中集体备课策略的探究。
首先，集体备课需要明确目标。
在新高考改革的背景下，教师团队应共同研究高考大纲，明确各学科的考试要求和重点，制定符合学生实际的教学计划。
其次，集体备课要注重内容的整合。
新高考改革强调学科之间的联系和综合能力，因此，教师在备课时不仅要关注本学科知识，还要考虑与其他学科的融合，培养学生的跨学科思维。
再次，集体备课要强化教学方法的创新。
新高考改革鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力，教师应通过集体备课，探讨和实践多样化的教学方法，如案例教学、项目式学习等，以适应新高考的要求。
此外，集体备课还要关注学生个体差异。
新高考制度下，学生的选考科目更加个性化，教师需要通过集体备课，设计差异化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
最后，集体备课要加强信息技术的应用。
在数字化时代，信息技术为教学提供了丰富的资源和工具。
教师应充分利用信息技术，如在线教育平台、智能教学软件等，提高备课的效率和质量。
总之，在新高考改革背景下，集体备课是提升教学质量、应对高考变
化的有效策略。
教师团队需要不断探索和实践，以适应教育改革的需要，为学生的全面发展提供支持。
集体备课组在教学改革中发挥的重要作用
集体备课组在教学改革中发挥的重要作用2023年了，随着教育技术的快速发展和教育改革的推进，集体备课组在教学改革中的作用愈发重要。
从教师职业发展、课程内容更新、学生学习成果等多方面展开，本文将探讨集体备课组在教学改革中的重要作用。
一、促进教师职业发展在过去的教学实践中，教师只能依靠个人经验和独立思考来制定教学方案。
然而，随着教学改革的不断推进，个人的经验和思考已经不能满足学生学习的需求。
集体备课组通过教师间的合作和交流，促进了教师职业发展，使得教育资源得到更充分的分享和利用。
教师们在集体备课的过程中，相互学习和探讨，交换教学经验和教学技巧，使得教学水平不断提高。
这种合作模式将加速教师专业化和教学科研的进一步深入。
二、推进课程内容与现实紧密结合教育改革不仅要求学生学会知识，还要求他们能够适应现实，对社会有贡献。
因此，教育改革要求课程内容与现实之间有更密切的联系。
集体备课组正是促进这一连接的有效手段，通过教师在集体备课中的讨论和交流，可以对现实问题有更深入的认识，进一步研究对策，从而将现实中的问题融入到课程内容中。
这样，就形成了与现实紧密联系的课程内容，更加符合学生的需求。
三、提高学生学习成果，推动全面发展教育改革的目标是使每个学生都能得到充分的发展，教育不仅要注重学生成绩，更要关注学生的素质、所处环境和未来发展。
集体备课组的重要作用在于：通过多种渠道了解每个学生的学习成果和发展情况，帮助学生更好的实现个人的全面发展。
在集体备课的过程中，教师可以依据学生的不同情况，调整教学方案，提高学生的学习成果。
通过对学生个性化的关注，提高了学生的学习积极度，推动了全面发展。
总之，集体备课组在教学改革中发挥着不可替代的重要作用。
随着教育改革进一步推进，我们相信，集体备课组的作用会得到进一步增强，使更多的教师和学生受益。
2024 形式与政策集体备课会
2024 形式与政策集体备课会形式与政策集体备课会是指在教育领域中，教师们根据教学任务和学校教学改革需要，集体参与备课活动，探讨教学形式与政策，以提高教学质量和效果。
这种备课形式是教师们共同备课、交流经验、学习先进教学理念和政策法规的重要方式，对于提高教师专业水平和课堂教学质量具有积极的意义。
形式与政策集体备课会的重要性：1. 促进教师之间的交流与合作。
通过集体备课，教师们可以互相学习借鉴，分享教学经验和教学资源，增进团队合作精神，形成教学资源共享的氛围，提高教学效率。
2. 促进教师专业发展。
形式与政策集体备课会有助于教师学习最新的教学形式和政策法规，拓展教学思路，提高教学水平，不断提升教师的专业素养。
3. 促进学校教学质量的提高。
通过集体备课会，教师们可以共同探讨教学目标、教学方法和评价标准，形成教学一致性，有利于提高学校教学质量，推动教学改革的深入发展。
形式与政策集体备课会的组织与实施：1. 制定备课计划。
教师们应提前确定备课的主题和内容，明确备课的目的和任务，制定详细的备课计划，确保备课会的顺利进行。
2. 分工合作。
在备课会上，教师们可以根据自己的专业领域和教学经验，分工合作，共同探讨教学形式与政策，充分发挥团队的智慧和力量。
3. 深入讨论。
教师们在备课会上应该敞开思路，敢于提出自己的见解和建议，展开深入的讨论，形成共识，为教学改革和提高教学质量找到有效的途径和方法。
4. 总结和反馈。
备课会结束后，教师们应该及时总结备课的收获和成果，提出建议和改进意见，形成备课会的反馈，为今后的教学提供参考和指导。
总的来说，形式与政策集体备课会是教师们共同学习和进步的重要平台，有利于提高教学质量，促进教学改革的顺利实施，是教育教学工作中不可或缺的重要环节。
教师们应该重视备课会，积极参与，共同努力，提升教学水平，为学生的学习成长和教育教学事业的发展贡献力量。
学校教育中的备课方式变化
学校教育中的备课方式变化随着时代的发展，技术的不断进步，教育也在不断地更新改革。
对于学校教育来说，备课是其中一个至关重要的环节，负责这个环节的教师也面临着如何更好地完成备课的难题。
而备课方式的变化也成为了一个热门话题，下面我们来一起探讨一下学校教育中的备课方式变化。
一、电子化时代的到来与备课方式的升级随着电子化时代的到来，计算机、电子白板、网络等技术的使用越来越得到普及，备课方式也随之发生了变化。
教师们不再需要依靠传统的纸质资料，现在他们可以通过互联网搜索到各种各样的教案、课件等信息，甚至可以与其他地区、外国的教师进行线上交流。
这不仅能够丰富备课的内容，提高教学的质量，同时也能够节省教师的时间和精力。
二、集体备课的推广在过去，教师们往往是独立完成备课任务，缺少集体讨论、互相帮助的机会。
但现在，越来越多的学校开始推广集体备课的方式。
比如，每周安排一段时间让同科目的教师们在一起，分享教学经验，讨论备课方案，互相检查教案的优缺点等等。
这样不仅能够提高教师们的集体意识和协作能力，更能够加快教师们备课的进度。
三、教师培训的重视政府、学校也开始重视教师的培训工作了。
越来越多的教师参加各种各样的教师培训班，学习最新的课程理念、教学方法、教学手段等等。
这些培训不仅能够提高教师们的专业素质，更能够拓宽他们的思路，激发他们的创造力，有助于创新备课方式。
四、全员参与备课活动备课不仅是教师的事情，学校的其他工作人员，家长以及学生也可以参与进来。
比如，学校可以在各种场合举办“学校开心课堂”、“教师巡讲”等活动，让学生、家长参与其中，共同编写教学方案，达到合作互动的效果。
结论：学校教育中的备课方式发生了很大的变化，不断更新并适应新时代的发展。
当然，这需要教育学者、教师们不断地去研究、发掘，总结改进备课方法，使学校教育达到更高的水平。
希望也能够为此探索出更多新的方法，让学校教育在不断地发展中走向更好的未来。
单元核心集体备课的行动变革与理性思考
‘现代基础教育研究“第４０卷，２０２０年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．４０，Ｄｅｃ．２０２０单元核心集体备课的行动变革与理性思考马勇军（青岛大学师范学院山东青岛２６６０７１）㊀㊀摘㊀要：㊀针对学校集体备课中的问题，可以制订集体备课的本体目标㊁伴随目标和拓展目标，构建 注重单元教材整合㊁精心打磨核心课㊁引导合作研究 的单元核心集体备课模式，并在实践中持续推进㊂反思行动研究过程，认为单元核心集体备课是一个集约式㊁聚力式㊁开放性㊁发展性的研究平台，学校变革中细节比理念更为重要，行动研究是课程与教学论研究者应该予以关注和实践的研究类型㊂㊀㊀关键词：㊀单元核心集体备课；行动变革；理性思考㊀㊀集体备课是中小学最常见的教研活动方式，一般是同学科㊁同年级教师共同参与，就教学设计与实施的相关内容进行协商研讨的过程㊂一所学校的教学质量与其集体备课的效率紧密相关㊂作为Ｑ中学的兼职副校长，笔者基于集体备课问题的精准分析，经过５年的实践探索，构建 单元核心集体备课 模式㊂本文就单元核心集体备课的改革背景㊁目标与思路㊁基本要求㊁实施策略进行阐述，并提出基于行动变革过程的反思㊂一㊁精准分析集体备课存在的问题笔者参加备课组多次集体备课后，选择集体备课较为规范的初一数学组作为研究对象，带领研究生进行了一学期跟踪观察，把其中１０次完整的集体备课过程录音整理成文字记录，从 课标解读㊁教学内容分析㊁学情分析㊁课程资源研究㊁习题与作业设计㊁教学预测㊁教后反思 七大方面进行内容分析，发现该校集体备课的基本特征与主要问题㊂１．集体备课对教学内容的分析和设计缺乏整体性Ｑ校一般集体备课模式为：每周有一位主备教师，在备课中对本周教学内容进行分析，规划教学进度㊁明确教学目标㊁教学重难点等㊂而其他教师则参与研讨㊁提出个人意见或问题，最终形成备课组的一周教学计划㊂但由于周教学内容一般是跨单元（章节）的，使得备课往往缺乏单元内容的结构性思考和教学设计的整体性规划㊂特别是当主备教师准备不够充分或教学设计能力较弱时，这种情况更为突出㊂２．集体备课缺乏对课程标准的关注和对教材内容的整合教学内容分析涵盖教学知识体系㊁教学进度安排㊁教材重难点㊁知识点前后联系㊁常见考点等㊂从１０次备课内容的分析来看，无论是出现次数（平均每次备课提到７．２次）还是占用时间（平均占用备课总时间的５２％），都说明教学内容分析是集体备课的最核心部分㊂而且教师对教材内容的把握比较充分㊂但与之相比，对课程标准的关０２基金项目：本文系山东省研究生教育导师指导能力提升项目 实践导向的课程与教学论硕士研究生培养模式探索 （项目编号：ＳＤＹＹ１７１８３）和山东省专业学位研究生教学案例库项目 基础教育课程教学改革案例库 的阶段性成果㊂作者简介：马勇军，青岛大学师范学院教授，博士生导师，博士，主要从事课程与教学论㊁教师教育与科学教育研究㊂注并不多，很少有教师从课程标准出发分析教学内容（备课中课程标准平均提及次数为１．１次，平均占用时间３．６％）㊂而且几乎所有教师习惯于按照教材顺序和体系来设计教学，一般不会对教材内容进行调整㊂３．学情分析、课程资源研究和作业习题设计表现出较大的个体差异性从集体备课情况分析，学情和课程资源研究所用时间不多，但不同主备教师个别差异较大㊂有的教师比较重视学情，在研讨时往往从学生学习视角分析教学问题，时常关注学生知识基础㊁学习兴趣㊁认知特点㊁学习方式等（其学情分析能占到备课总时间的１４．４％），但大部分教师对学生关注不够（平均占到备课总时间的７．８％）㊂有的教师备课时愿意找教学参考书㊁其他版本教材和相关教学资料（甚至是教学研究期刊和网络资源），但大多教师课程资源意识淡漠，仅仅关注教材和教参（１０次备课中有意识利用多种课程资源的仅有２次）㊂在集体备课中，商讨习题与作业的时间也占了较大比重（平均占到备课总时间的２５．８％）㊂教师往往根据自己的经验从教材和辅助教材中选择合适的题目，也会在选择题目时产生不同意见㊂有的教师对习题与作业的选择非常重视，有自己的系统思考，但有的教师则相对随意一些㊂４．教后反思与教学预测被忽视教后反思是在集体备课中对上次授课过程的一个自我反思，主要包括：课堂教学过程是怎样的；有哪些成功之处，存在什么不足；还有什么疑惑；可以怎样改进㊂旨在对自己的教学行为全面回顾，从而加强自我教学感知，促进不断完善教学㊂教学预测则是教师对自己能否出色完成未来教学任务的一种估计或推断，包括自己对内容把握㊁进度控制㊁方法设计㊁课堂调控㊁学生管理等各个方面的预测，是一种自知自省的表现㊂从统计结果来看，这两项内容占比很小（平均占备课总时间比例分别是３．３％和１．１％），其中，２次集体备课中没有教后反思，５次集体备课中对教学预测只字未提，说明教师缺乏教后反思和教前预测的习惯和意识㊂５．缺少教学设计与教学实施的直接衔接由于时间所限，集体备课时无法对每节课教学进行详细研讨，特别对课堂引入㊁课堂提问㊁互动方式㊁组织策略㊁板书设计等细节问题涉及较少㊂笔者在听完集体备课后再去听这个集体备课组成员的课堂，发现集体备课中的设计对实际课堂的教学实施影响不大㊂特别是几位年轻教师反映集体备课中学不到课堂教学的具体策略和技巧，只能对课堂教学设计有一个大致思路㊂根据以上观察与分析，笔者认为，Ｑ校集体备课虽然在相关制度的规约下和惯性支撑下有条不紊地进行，也对课堂教学起到了一定作用，但由于教学任务繁重㊁时间紧迫㊁备课任务职责不清楚㊁流程策略不合理等原因，集体备课远未达到集思广益㊁整合资源㊁提高课堂教学质量㊁提升教师队伍专业水平的理想效果㊂由此可知，集体备课的组织形式㊁操作策略㊁管理方式需要变革㊂二、构建单元核心集体备课模式１．集体备课的目标定位集体备课是学校最重要的一种教学研究活动，是影响课堂教学质量的核心环节，是教师个体和团队专业发展的重要途径㊂因此，一个理想的集体备课过程至少应该实现三重目标㊂其一，集体备课的本体目标㊂集体备课改革的本体目标是通过集思广益的研讨交流，改进个体教学设计，促进教师教学能力发展，提高课堂教学质量㊂在集体备课之前，教师个体往往已形成了初步教学思路或教学方案，但在教材理解㊁目标制定㊁学情把握㊁资源利用㊁环节设计等方面都会有各自的想法㊂通过集体备课的研讨交流㊁教学细节的设计㊁打磨㊁实践与改进，教师可以相互借鉴和相互学习，更加明确课程性质定位㊁教学内容体系及其内在联系，全面了解学情特点和学习过程，制订更为清晰准确的课堂教学目标，设计更为合理的课堂教学方法与流程，确立更为科学有效的教学实施与评价策略，从而提高课堂教学质量㊂通过集体研讨㊁同伴互助，也会更新教师教育理念㊁改进固化的教学设计思路，精细化教学环节与操作策略，促进教师个体教学反思，寻找自身与他人的差距，提升教师教学设计与实施能力，迁移至平时教学中，全面提升教学质量㊂其二，集体备课的伴随目标㊂集体备课的伴随目标是发展教师课程意识㊂教师的课程意识，是指教师基于对课程系统的整体感知和把握而表现出来的对课程问题的敏锐洞察和积极反应，是１２马勇军：单元核心集体备课的行动变革与理性思考存在于教师观念层面中或明确或隐含的 课程哲学 ㊂①课程意识是教师对课程意义的敏感性和自觉度，反映教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与创造程度②㊂课程意识可以表现为课程专业意识㊁课程批判意识和课程资源意识㊂③通过集体备课的深度交流，教师会对课程的专业知识与技能的重要性和价值㊁学生及其心理特征㊁课程目标定位等有更深刻的了解和研究，提高其课程专业意识；能批判性地审视课程与自己的课程行为，自觉对课程实施实践及能力进行反思，积极探索改进的途径，充分认识课程行为中自身所具有的主体性和能动性，提高其课程批判意识；能对课程标准与教材的关系有更深入的理解，从而敢于创造性地整合教材内容，利用与开发各种课程资源，提高其课程资源意识㊂与教学能力提升相比，课程意识激发往往更为重要㊂因为长期以来，课程与教学普遍被认为是一种内容与过程㊁目的与手段的线性关系㊂这种二元对立的思维方式使得工具理性在教育中处于支配地位㊂教师关注和擅长忠实而有效地传递课程内容，并不太关注和擅长对课程目标与内容关系进行深度思考和对课程进行个性化改造，普遍欠缺课程意识㊂其三，集体备课的拓展目标㊂集体备课的拓展目标是促进研究性㊁精细性㊁合作性教师文化的形成㊂首先，引导研究性教师文化㊂随着基础教育的改革与发展，一线教师的教育科研日益受到关注，但也出现了 课题研究与工作两张皮，复制粘贴制造教研论文 的状况㊂而集体备课是教师的核心工作环节，如果能在集体备课中设计研究任务㊁创设研究情境㊁提供研究机会㊁营造研究氛围㊁给予研究支持，不仅能发展教师研究能力，还可以引导教师做 真研究㊁实研究 ，实现由执行者到研究者的转变㊂其次，打造精细化教师文化㊂中小学教师日常工作非常繁忙，往往使得教师的工作设计与实施是粗线条的，标准是弹性的㊂如果能在集体备课中构建一个要求相对细致的平台，有相应的标准和流程，就能促进教师的精细化设计㊁精细化执行和精细化反思㊂再次，营造合作性教师文化㊂尽管有的学者批判了集体备课中的 同构教案 ，认为教师之间互相 借鉴 ，资源 共享 ，实际上是 投机取巧 的表现㊂④集体备课不利于个性化教学和教师创造性的发挥㊂⑤但教师职业具有群体性特征，同级同学科教师面临着相同的教学内容㊁教学对象和教学任务，同伴互助是教师专业发展的重要方式㊂集体备课理应是在个人思考基础上的集体讨论，是尊重个性基础上的平等对话，是求同与存异的结合，是一种合作共赢的过程，是形成合作性文化的重要渠道㊂２．单元核心集体备课的改革思路要提升教师集体备课质量，实现集体备课的三重目标，就需要改造传统的集体备课模式，形成新的集体备课要求㊁程序与策略㊂（１）进一步明确教学的本质，突出 以学生为中心 的教学设计思路集体备课中大多教师更重视自身教学行为和教学内容，忽视学情分析和学习活动设计，因此，需要组织教师学习‘教育心理学“，结合教学案例进行深入研讨，明确教学的最终目标是促进学生发展，教学设计的起点和终点都是学生㊂只有这样，大家才会高度重视学情分析和学习活动设计㊂由经验丰富的优秀教师讲解学情分析与教学设计㊁学习活动设计的关系，分享成功案例，进一步明确单元核心集体备课的改革方向㊂（２）以单元为备课基本单位，鼓励教师进行教材整合由于按周教学任务备课易忽视知识整体性㊁结构性，备课过程中对课程标准关注不够，缺乏课程意识，但考虑到对整本教材进行改造和整合难度太大，因此，要求备课组按单元组织备课，深刻研读课程标准并进行单元内部的内容整合㊂基于课程标准㊁学情和教学经验对单元教材内容进行自主的顺序调整㊁内容删减㊁调换和补充，突破原有课时的常规安排，发挥教师的集体智慧，激发教师的课程意识，力图实现集体备课的伴随目标㊂２２第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月①②③④⑤王牧华，全晓洁：‘论教师促进学校课程改革内源发展的机制与策略“，‘课程㊃教材㊃教法“２０１５年第７期，第２９－３６页㊂朱桂琴：‘中小学教师课程意识的提升“，‘教学与管理“２００６年第１１期，第２２－２３页㊂郑东辉：‘教师课程领导的角色与任务探析“，‘课程㊃教材㊃教法“２００７年第４期，第３５－４０页㊂赵才欣，韩艳梅：‘如何备课“，华东师范大学出版社２００９年版，第３页㊂郑琰：‘集体备课如何 旧貌 换 新颜 “，‘基础教育课程“２００６年第７期，第４２－４６页㊂（３）设置 单元核心课 ，借鉴公开课 磨课 模式鉴于集体备课中教学设计讨论不细致㊁对课堂教学实施针对性不强㊁对教师教学理念影响不大的问题，每个单元要求针对一节课进行精细备课，并借鉴公开课 磨课 模式㊂公开课准备过程一般经过最初设计方案，讨论修改方案，试验修订方案和课堂实施方案，对应着四个活动阶段：讨论交流阶段，试讲改进阶段，教学实践阶段和课后反思阶段㊂因此，集体备课中要针对核心课进行详细设计㊁集体研讨㊁相互听课㊁反思改进，特别关注教学组织的具体策略与技巧，关注设计与实施的一致性，保证高质量实现集体备课的本体目标㊂（４）精细集体备课规则，引导教师合作教研以往集体备课流程与规则不够精细，这是影响集体备课效率的重要因素㊂以单元为备课单位和设置单元核心课后，更需要精细的程序与策略㊂首先，鉴于教师工作负担较重，且教师专业水平发展不均衡的现状，提前分配备课任务，明确主备教师和其他教师的职责，细化任务㊂其次，制订单元核心集体备课的研讨规则，既保证大家集思广益㊁形成基本共识，又允许个性化意见的存在㊂再次，通过明确的任务要求和相应的技术手段支持，引导教师聚焦课堂教学设计与实施这一具体的问题，进行细致的观察与深刻的反思，自觉在实践基础上进行理性思考和科学研究㊂基于以上思考，逐步构建单元核心集体备课模式 以教材单元或章为单位进行整体教学设计，选择单元或章中的某一节课进行精心研磨，并促使教师进行合作研究的精细化集体备课方式㊂３．单元核心集体备课的具体要求首先，主备教师认真钻研学科课程标准，比较不同版本教材的结构与内容，在遵照课标基础上，精细分析学情，依托学情，对单元教材进行校本化改造，对单元教学进行结构性整体设计，形成单元教学计划㊂同时基于对单元的深入分析，设计一套单元测试题㊂主备教师阐述对单元的整体分析，其他教师提出个人意见，最终达成基本一致的单元教学思路㊂其次，主备教师根据课程标准要求㊁学科体系中的基础性㊁典型性和代表性，学生认知发展规律㊁对于学生发展的意义㊁与社会生活的关联度㊁考试重难点㊁个人教学经验等方面，在每个单元（章）选取或整合一节核心教学内容（单元核心课），并对核心课教学设计展开细致讨论，精心打磨，形成详细教学方案（通案）㊂组内教师围绕单元核心课进行细致研磨，集思广益，进一步完善通案㊂最后，每位教师在单元核心课通案的基础上形成个案，组内互相观摩单元核心课的课堂教学，并在单元核心课结束后进行再研讨和反思，撰写教学反思㊂三、单元核心集体备课的行动变革策略１．合理分配主备，明确任务程序中学教师日常工作非常繁忙，而且单元核心集体备课对主备教师要求非常高㊂因此，为减轻教师负担，明确规定每学期每位教师只主持一次单元核心集体备课㊂各备课组一般选择教学经验较为丰富㊁教学水平较高的教师轮流担任主备人，而年轻教师可以先做主备人助手，再在优秀教师指导下承担主备任务㊂但为保证主备质量，要求学期放假前就确定下学期各单元主备人，由主备人假期期间完成单元设计和核心课设计㊂为此，学校还专门设计了单元核心集体备课的模板，制订了单元核心集体备课评价表，为单元核心集体备课建立科学而明确的标准㊂同时，为保证单元核心集体备课的时间，要求教务处安排课表时，保证每一备课组具有每周２课时的集体备课时间，明确第一节主要用来单元整体分析，第二节主要研讨核心课设计㊂２．典型备课剖析，专业引领支持为切实提高集体备课效率，实现单元核心集体备课的三重目标，笔者围绕单元核心集体备课进行了系列讲座，对课程标准与教材关系㊁教学与学习关系㊁课程意识与教材整合㊁集体备课有效性㊁作业有效选择㊁教师教学反思与专业发展等问题进行深入浅出的讲解㊂同时，选择单元核心集体备课落实较好的备课组对全校教师进行现场示范，对集体备课过程进行剖析㊁点评和指导，指出集体备课各环节所起的作用是什么，与传统的集体备课差异在哪里，哪些措施有效，哪些环节还需要进一步改进㊂另外，为支持单元核心集体备课的改革，不仅为每个备课组配备了尽可能多版本的教材和教学参考书，帮助教师更好理解课程标准和教材关系，破除教材权威，还聘请多名学科教３２马勇军：单元核心集体备课的行动变革与理性思考学专家定期进入备课组，指导教师进行课程标准分析和教材内容整合㊂３．区分三类核心课，体现学科特征单元核心集体备课实践逐渐形成了三个层次的核心课设计㊂第一层次：备课意义的单元核心课㊂如果单元中各个部分属于并列关系，没有明显的重点与非重点关系，则可以从其中任选一节课作为单元核心课精心细备㊂如英语备课组根据英语知识点较均衡分散㊁课型比较典型的特点，按照听说课㊁读写课㊁单元复习课等课型，进行分类研讨㊂第二层次：内容意义上的单元核心课㊂一般选择单元中的重点或难点内容精心细备，关注与本单元其他部分的关联，希望通过这一节课让学生学深学透，以帮助学生实现学习方法㊁知识点理解㊁题型把握㊁学科能力等方面的迁移㊂如数学组主要采取该种核心课备课方式㊂第三层次：整合意义上的单元核心课：创造性地整合整个单元或部分单元内容，形成更有效的教学内容体系（可以打乱顺序㊁增添替换或重新组合），对其中整合力度大㊁探索性要求高的内容进行研究性备课㊂如语文组打破原来基本平均的课文教学时间，对典型课文进行整合性教学设计㊂４．单元核心课相互观摩，视频反思助推改革在单元核心集体备课改革之初，大部分组都能根据学校要求认真准备和实施，但在相互听课㊁课后研讨和反思修正方面却多流于形式㊂究其原因，一是教师日常工作繁忙，而分管领导也只能参加集体备课活动，却无法全程跟踪听课和课后研讨，导致教后反思修正环节被弱化；二是没有对集体备课组内的听课研讨㊁反思修正提出明确要求，教师不知该怎样进行反思研究㊂根据这种情况，学校提出了视频反思课要求：即每个备课组备课结束后，摄像人员到教室进行全程录像主备教师核心课；将录像拷录到光盘并交给集体备课组，供集体备课组研讨时观看；假期则要求主备教师观看自己的单元核心课视频，进行教案的再次修改，并撰写一篇教学反思的文章㊂这一方法实施后，收到了很好的效果㊂首先，因为有专人录像，不仅主备人的备课更认真和充分，组内教师听课情况也明显改善；其次，由于相互听课执行到位，再加上及时提供的课堂视频，备课组研讨热情和质量都有明显提高；再次，由于让教师针对自己上课情况写反思和改进教学设计的任务很具体，而且是教师感兴趣的方面，所以，绝大多数教师完成质量很高㊂学期末，还指导教师对视频反思论文修改完善，编辑印制了以 视频反思论文 为主体的教研论文集㊂可以说，视频反思课不仅提高了单元核心集体备课的质量，也促使教师开始做真正的教学研究㊂四、单元核心集体备课改革与研究的理性思考经过几年的实践探索，单元核心集体备课模式逐渐成熟，学校教研氛围空前高涨，课堂教学发生积极变化，教学成绩全面提升，教师教研论文和获奖成果的数量质量均有进步㊂回顾单元核心集体备课的行动研究过程，有以下几点思考㊂１．单元核心集体备课是一个集约式㊁聚力式的研究平台无论学校怎样发展，课堂永远是学校教育质量提升的核心渠道，而备课则是距离这个中心最近的环节㊂要 向课堂４５分钟要质量 ，先要向集体备课要效率㊂课程标准与教材的对接，教学目标的设计与细化，教学重点难点的确定与分析，知识呈现连接的顺序与结构，教学组织的程序与策略，学生活动的设计与评价，教学后的反思与改进都会在集体备课过程中呈现㊂同时，集体备课过程中还有不同思想㊁经验㊁水平㊁倾向的同伴之间的碰撞和交流，是教师的课程观㊁学生观㊁教学观㊁评价观的冲突与融合，因此，集体备课也是 同伴互助 的一种，是促进教师专业成长最便捷㊁最持久又最现实的一种方式，①是一种最直接㊁最经济㊁最有效的教学研究和教师校本培训的方式㊂②也正因为如此，单元核心集体备课把单元整体规划与内容整合㊁核心课精细设计与磨课研讨㊁教学实施与视频反思等多种方式融为一体，成为一种集约式㊁聚力式的教学研究过程㊂２．单元核心集体备课是一个开放性㊁发展性的研究平台首先，备课中除了必须体现 兼顾单元整体规划与核心课打磨㊁明确人员职责与组内共同参４２第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月①②余文森，黄国才等：‘有效备课㊃上课㊃听课㊃评课“，福建教育出版社２００８年版，第１１２页㊂徐武汉：‘集体备课中的问题及对策“，‘教学与管理“２００４年第５期，第３３－３５页㊂。
校本教研中集体备课的变革策略
校本教研中集体备课的变革策略摘要：在“双减政策”与新课程改革的双重背景下，对教师专业素养提出了更高的要求，校本教研作为教学行动研究活动中的重要形式，受到学校与教师群体的高度重视。
所谓校本教研，是以学校为载体，以课堂为阵地，聚焦教学实践中需要解决的实际问题，以师生为主体，以实现教师专业素养提升的研究活动，是促进教师专业化发展的重要渠道。
关键词：校本教研；集体备课；小学英语一、对集体备课的认识集体备课是在校本教研下以学科教研组为基本单位，组织学科教师开展研究课程标准和教材、制定教学计划、进行备课、交流讨论教学等活动。
现在集体备课已经成为校本教研下的常态，通过集体备课优化教学设计和教学过程。
其目的是推进学校学科课程建设，实现教育教学质量的提升，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
在集体备课时成员之间可以畅所欲言，共同讨论教学中遇到的困难，从而减轻教师的工作难度，有利于推进教学进程。
二、集体备课中存在的问题从教师层面分析。
第一，在教师成员之间存在年龄和教龄的差距，导致了教师之间不愿意与同学科教师进行交流与讨论；第二，集体备课变成了将教师个人的教案进行简单地组合，而没有进行相应的讨论与修改。
第三，集体备课中的很多老师为了应付检查，备课活动不够深入，不够全面，甚至有教师剽窃他人成果，直接在网上下载相应的教学设计，根本不进行修改。
这种行为是违背职业道德的，而且又不利于自身的全面发展，长期这样发展下去，必然会使得教学能力停滞不前，学校的发展将会受到限制。
从学生层面分析。
第一，学生基础差异太大，不同层次的学生对知识的掌握不一致，导致了集体备课最终出现对于一部分学生不适用的现象。
第二，学生的学习进度不一致，这样导致了开展集体备课很困难。
第三，现在是信息化的时代，学生接受新事物的能力比较强，同时他们也容易受到网络的诱惑，如果教师在进行教学的时候没有考虑到学生的现状，那么肯定会有事倍功半的现象。
从学校层面分析。
评价方式太过于单一，在管理方面没有相应学科的领导进行专业化指导。
集体备课模式改革
集体备课模式改革近年来，教育领域的改革一直是各国争相推行的重要议题之一。
而在教师专业发展中，备课是一个至关重要的环节。
备课的质量和效率直接关系到教师教学的质量和学生的学习效果。
为了提高备课的效率和质量，越来越多的学校开始尝试集体备课模式的改革。
本文将从几个方面探讨集体备课模式改革带来的优势和挑战。
1. 创新教学理念集体备课模式改革为教师提供了一个分享教学理念和互相启发的平台。
每位教师都可以将自己的教学经验和观点分享给其他教师，从而拓宽了教师的教学思路。
同时，教师之间还可以通过集体备课的形式研究和探索新的教学方法和策略，从而促进教学的创新和发展。
2. 教师专业成长集体备课模式改革不仅促进了教师之间的教学交流，还为教师提供了专业成长的机会。
在集体备课中，教师可以接触到来自不同学科和年级的教师，在交流中学习到各种不同的教学观点和方法。
这种多元化的学习环境有助于教师的专业发展，提高教师的教学水平。
3. 节约备课时间集体备课模式改革可以节约教师的备课时间。
传统上，教师需要独立完成备课工作，这不仅需要耗费大量的时间和精力，而且往往会陷入自我的独立思考中。
而通过集体备课模式的改革，教师可以与其他教师共同完成备课工作，相互补充和借鉴，从而提高备课效率，节约备课时间。
4. 提升教学质量集体备课模式改革可以促进教师的教学质量提升。
在集体备课中，教师通过相互交流和讨论，可以不断地改进和提升自己的教学方法和策略。
同时，学校领导和教研组成员也可以针对备课中发现的问题提供指导和支持，帮助教师改进教学，并提高教学质量。
5. 增强团队凝聚力集体备课模式改革有助于增强教师团队的凝聚力。
教师通过集体备课的过程，可以共同面对挑战，共同努力解决问题。
在这个过程中，教师之间相互支持和学习，从而加强了团队的凝聚力，增强了合作意识和集体荣誉感。
6. 共享教学资源集体备课模式改革为教师提供了共享教学资源的机会。
在集体备课中，教师可以共同拟定教案和教学活动，并将自己的教学资源与其他教师分享。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
集体备课方式改革
我们周围的老师许多一直沿袭传统的备课模式：一本教材、一本教参、一本现成的教案书，抄抄写写就成了自己的备课笔记。
也许十几年书教下来，同一篇课文的教学方法没有多大的改观，甚至在我们周围有的老师干脆拿出旧的备课笔记本抄一下，那样就算备课了。
我们的小学教育应该是为孩子的一生打基础的阶段，课堂教育向我们伸手了，向我们索求有效的备课了，于是我们幸福地拥有了农远资源、电子备课室、互连网等等备课资源，备课的方式也逐渐在更新。
以前学校提出的要求是每个年级组每个月要就某堂课展开一次集体备课，但一学期下来，这一要求并没有很好地落到实处，也是流于形式了，老师们依旧在抄着备课笔记，其实备课笔记只是物化了的教学思路，真正上课运用到的还是我们大脑中的智慧。
当然，集体备课要有效果，还是需要我们去认真对待。
一、以年级组为单位，团结起来，集思广益，要敢于说出自己的见解。
有这样一种情况，在集体备课时，年长的教师认为年轻教师的思路活、方法新，不感说出自己的教学思路，年轻的教师认为年长的教师经验足、方法多，也不敢“班门弄斧”，于是很长时间的集体备课大家都说些无关紧要的话，物化的教案还是得从教参中借鉴。
二、集体备课的阶段
1、备前准备阶段
在集体备课之前，年级组内的教师选择课题，提前几天认真钻研文本，把握文本的方向，根据教学大纲要求自己确定三维目标，选择适当的教法，认真阅读与教材有关的报纸杂志，利用农远工程收集资料，这样，才能了解有关教法、学法，才能吸取他人好的教学经验，开阔自己的视野。
在集体备课的时候，才真正能做到研究教材各抒己见、百家争鸣，在课型设计与选择教法上比较优劣。
2、备课研讨阶段
这是集体备课的关键环节。
备课时，老师先提出自己的教学观点供他人参考，再由集体讨论选择适合教材特点的适当的教学法。
从导入的设计，到问题的导引，再到内容的小结、板书的设计，甚至到作业的布置，都应有全盘的把握。
教师在准备阶段已充分钻研了教材，在这一环节，教师就自己在钻研教材时遇到的疑难问题进行研讨就有话可说了，集多个人的智慧与力量来解决疑问。
对于同一篇课文不同的人在价值观的取向方面也许会有分歧，那么就需要深入细致地展开谈论，制定适合本年级学生的教学目标和方法，这样才会使授课成为有源之水，有本之木。
在这一环节，我认为还应注意以下三个问题。
第一，掌握和贯彻教学大纲的精神和要求，对年级段的教学内容、目的和任务有一个全面的理解。
第二，要结合全学期教学计划，做到兼顾全局，突出重点。
这样做的目的是把握教材的整体性与全面性，把教材作为一个有机整体来研究。
第三，要把单元教案与课文教案一起备，使单元知识目标能具体落实到每一篇课文之中。
教师只有深入、
全面地熟悉教材，领会大纲精神，才能在教学实践中形成科学的教学结构。
3、课后反馈阶段。
无论课前准备得多充分，任何一堂课都不可能是一节完美的课。
在教学过程中，总会有一些新的课堂生成，如何应对这些“意外”，往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题。
也许这些课堂生成和我们的课堂预设完全不一样，也许同样的问题针对不同班级的学生，它的教学效果也不一样。
因此，教师们的课后反馈就显得尤其重要。
在这个阶段，年级组长要及时组织组员讨论各人在上课时遇到的问题，可以是自己很好地解决了的，也可以是自己在课堂中忽略的，这样的集体备课记录不就是一份很好的教学反思么？智者说：天才与普通人的区别就在于天才能比别人多想一步。
如果能坚持做好这样的课后反思，它也将会为集体备课增添画龙点睛的一笔。
三、丢掉抄备课笔记的负担
备课笔记的书写到底是为了评职称还是将文本信息传到大脑再反映为文字表述？我想应该是为了让我们的课堂更精彩的方法，那就不要再一年又一年抄写同样的备课笔记了，教学反映的应该是自己的见解、自己的风格，我们时常要求学生有创新思维，其实对于我们的教学同样需要不断寻求新的教学思路和方法。
可不可以将同年级的集体备课结果打印几分，省下教师抄备课笔记的时间来多钻研教材？
总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力武器。
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。
而集体备课能使自己的
教学避免单一化，达到一个新层次、新境界。
听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。
从这个意义上看，无论是新教师还是老教师，集体备课是十分必要和有用的。
当然我的建议还不够完善，仍需努力改进。