课程育德所面临的问题与建议

课程育德所面临的问题及建议

摘要：德育是学校教育的核心，学校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，学校教育的主体是学科课堂教学，如何在学科课堂教学中有效的进行育德，即如何有效开展课程育德工作？在实际的教育教学工作中课程育德又面临着什么问题呢？

关键字：课程育德问题发展建议

随着新课程的全面实施，德育成为学校教育的核心，学校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，如何在学校教育的主体——学科课堂教学中实现“育人”的目标（即学科课程育德）已成为当下教育讨论的热点。下面我将从自身出发谈谈课程育德所面临的问题及建议。

1、教师缺乏课程育德的自觉性和主动性

在我国中小学，为了管理的方便，德育工作与教学工作分属教务处和德育处（或者政教处）管理，这样的分工方式本意是为了方便管理和更好的提高工作效率，但是却使大多学科教师形成了这样的错误心理：我只是一个学科老师，我只负责教书、传授知识，德育的问题由政教处或班主任解决，这是他们的事情，与我一个科任老师无关。在这种根深蒂固的思维模式下，课程育德所面临的第一个问题就出现了，即学科老师缺乏课程育德的自觉性和主动性。

学科教学是学生在学校学习生活的主体，占学生大部分时间，如果学科老师缺乏课程育德的自觉性和主动性，就意味着学生德育工作在这大部分时间里被忽略了，使得学生的德育工作处于一个间断的、不连续的过程中，就会造成学生良好行为习惯难养成，道德品质难提高这样一种局面，不利于学生持续全面的发展。

学科教师课程育德自觉性和主动性缺失产生的重要原因，就是我们对课程育德的重要性和德育理论认识不够，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一个附加的任务。而我认为育德与知识的传授同样重要，甚至比机械的知识传授更重要，因为育德是确定人的方向和态度问题。如果学生的人生方向和人生态度确定了，道德品质提高了，学习态度就会发生质的改变，也就更有利于教师的课堂教学。所以在课堂教学中进行学生的育德工作是非常有必要的。

2、教师自身的师德水平和育德能力有待提高

教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。相比于班主任来说，学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，育德经验和方法相对不足，育德能力水平不高，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等。

3、教师在课程教学中应把握育人契机，注重学科课程育德的生成性

即使有的老师在课堂教学中有进行和完成德育的教学任务，但也往往只是按照课程的预设，将我们成人的德育理解直接灌输给学生。这是课程育德面临的第三个方面问题：只注重预设，而忽略了课堂的生成。预设并不是不好，没有预设，育德就会陷入无准备、无序的状态。在课程育德中，在兼顾两者的情况下应该更注重生成性的特点。好的德育机会可能就来源于课堂情境中生成的一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，当课堂教学中有这样的偶然因素出现时，我们一定不能放过，要及时发现、主动引导创生出育德的情境，把握好育人的契机。

要解决课程育德所面临的这三个问题，我想首先要解放思想，挣脱固有的思维模式，育德工作不只是政教处、班主任的事，也是我们每一个老师应尽的责任，要把育德当做是教学中必须要完成的根本任务，不断增强课程育德的自觉性和主动性。另外还要不断提高专业素养，不断增强教学吸引力和感染力，在教育方法上不断创新，提高课程育德质量。在课程教学中处理好教学中预设与生成的关系，把握育人契机，运用自己的教育智慧，创设具有育德价值的生长点，使学生得到做人做事的及时指导。

参考文献：

[1] 重庆市教育委员会办公室.重庆市中小学课程育德指导纲要.2009.3.3

[2]杜萍段庆生.学科课程育德问题与对策分析.中国教育学刊.2011年第S1期