选修课专题教学

李楠：有效整合单元内容，实现选修专题教学高中新课程改革内容中最突出的部分即在中学阶段开设选修课的教学，这一全新的学习方式和课程形式给师生提出了新的挑战，也为师生搭建了新的展示自我的平台。

高中语文选修课程旨在丰富语文课程内容，提高语文课程的文化含量，开阔学生语文学习的视野，从而进一步“全面提高学生的语文素养”①。

因而选修课程的教学，其根本目的就是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。

这就要求教师要以全新的理念去教授课程，建构全新的选修课教学模式。

在选修教学中采用“专题式教学”是实现新课程理念，落实新课标要求的一种有效方式，这一新模式的建立必须依托对教材内容的有效整合。

本着“教师和语文课程同步发展”②的精神，我一方面不断学习，提高自身文化素养，一方面认真研究教材及学生实际情况，在新课程选修课专题教学中做了一些初步的探索，希望借此能更好地培养学生多方面的能力，特别是更好的培养学生的创新精神和实践能力。

下面我用具体的教学设计实例来谈谈自己的思考与实践。

选择内容是高中语文选修一（北京版）的“ 史传文学”单元。

一、教材内容整合的可行性与必要性本单元文章的设置为学生提供了相对集中的学习内容，构成以《左传》《战国策》为主体内容的史传文学单元，篇目之间有一定的共通性、关联性，在题材、体裁、内容、手法方面有许多联系点、比较点，这就为实施专题式教学提供了可行性，也为提炼出不同的专题，使学习向纵深发展提供了无限的空间。

但同时也会发现，单元内提供的篇目内容涉及许多历史事件、人物关系，不同事件、人物所呈现的状态不同，所牵连出的问题也就纷繁复杂。

如何在有限的时间里引导学生完成相对集中的学习内容，又能在共同关心的问题中形成智慧的碰撞，就成了单元教学必须解决的问题。

对单元内容进行有效的整合就显得尤为重要和必要了。

二、教材内容整合的目的与意义对教材进行有效整合的目的、意义即在于解决以下三个问题。

（一）把非同一内容的篇目打通，形成有研究价值的专题。

教材内四篇文章《邹忌讽齐王纳谏》《冯谖客孟尝君》《烛之武退秦师》《殽之战》分属于《左传》《战国策》，作品内容不同，可研究的问题很多，但要形成一个专题就需要将不同的篇章进行整合。

如：可以围绕出现的人物提炼出有价值的探究专题。

我定出的课题为：“文韬武略有贤士国强朝盛在明君——史传文学中的君臣形象探究” 。

（二）以专题形式，利用有限篇目完成相应的内容拓展。

选修教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据，不能因其选修性要求而片面追求新奇和数量。

另外考虑到学生学习文言的实际，在不脱离课程目标的前提下也不能追求学科专业知识和理论的系统化，“选修”应是在必修内容基础上的适当加深和拓宽，因而本专题教学就围绕教材内的选文，不再引入过多的拓展性材料。

同时，学生完成必修学习进入选修课程，学习内容在一定程度上要做拓展与提高，授课方式不能是必修的翻版，也不能简单地照搬大学的选修课。

本单元篇目虽然有限，但教学设计上如果能打破单篇的教学模式，利用相关联的研究专题把四篇文章串联成一个整体，通过专题研究一样可以完成内容的拓展。

（三）利用形成的专题引导学生研究，完成探究方法的指导。

学习探究的方法，培养学生探究未知世界的能力，是新课程选修课教学的重要目的，本单元作为选修课程的开篇，教学上应以培养学生的探究意识和探究能力为主，引导学生自己思考、体验，尝试自己寻找问题的答案。

三、教材内容整合的方法与实践（一）明确单元教学目标：1．巩固文言基础，培养文言阅读能力。

初步了解史传散文的特点及对后世的影响。

2．利用比较阅读方法，加深对作品的认识，鉴赏史传散文记述人物言行的艺术魅力。

3．开展专题式自主研讨，培养学生的探究意识和探究能力，提高阅读史传文章的兴趣。

（二）选择合理教学方式：1．选修课学习是对必修课的延伸和提高。

教材学习内容从单篇选文变为专题选文，学生学习过程中更应体现个性化学习的理念，教师教学方法重视引导学生探索性研究，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。

故尝试采用融通多篇文章的专题教学模式。

2．有意识地联系必修课所学方法，用必修课中所学的知识与能力来指导学生进行选修课程的学习。

例如：比较文学是一门新兴的学科，其比较阅读的方法可以直接应用于语文学习，而且比较阅读法在必修课的学习过程中已有所应用，故尝试在选修学习的初始阶段做比较阅读方法指导。

（三）设计整体教学流程：设计一个自主学习、合作学习、探究学习、应用拓展的流程，在这一流程中既体现学生的中心地位，又体现教师的引导作用。

1、文章初读阶段：（四至五课时）通读四篇文章，学生借助学习小组先自学，教师再利用课堂指导。

主要完成字、词、句理解，篇章内容梳理。

2、自主研讨阶段：（两课时）四篇课文出现二十多个人物（主要人物十四五个），指导学生完成：①列出四篇作品中的人物，为之写就简单、明确的小传（出身、地位、身份、事迹、命运、性格……），也可用表格形式完成，为专题阅读提供基础。

②选择自己喜欢的一到两个人物做研究，以论文形式完成一篇分析文章。

小组交流研讨，互评并修改。

此阶段主要是为下面的相互比较做准备，体现个体阅读与班级交流的关系，也是生成专题的切入点。

3、专题探讨阶段：（两至三课时）学习目标在于以原有的单个人物分析为基础，以人物性格比较为切入点，先找到新的研究专题，然后在联系中、比较中研究人物的共性与个性，体会、鉴赏史传文学作品中的君臣形象。

第一步、专题确定：完成单元内容整合，围绕人物构成研究重心，形成专题。

第二阶段已做好单个人物的分析，但是因为人物较多，可选择的的角度很多，所以学生在没有相对集中的比较角度时，会感到头绪繁多，无从下手。

交流时会因角度不同，无法形成碰撞，造成各说各的。

所以，教师可设置问题：“面对众多人物，我们还能发现些什么？还能进一步研究些什么？”引导学生将人物进行分类，借以给学生的讨论提供角度选择的参考，不预设答案。

学生关注的点、思考与研讨的方向可能是多样的，如：不同人物间的关系，人物的分类，人物间的异同……人物研究专题可选择的角度有：单篇自比：①邹忌、冯谖谋略的不同？策议的意图何在？策议的方法？②齐王、孟尝君在用人纳谏方面的异同？③几位君王的异同？（郑文公、秦穆公、晋文公、晋襄公）④古人外交辞令的高超技巧？（弦高、皇武子、孟明）文间互比：①两位老臣各自的特点与命运？（烛之武、蹇叔）②古代策士谋臣进谏的艺术？（邹忌、冯谖、烛之武、蹇叔）敢言忠臣之比较？（烛之武、原轸）③君王用人纳谏方面的异同？（齐王、孟尝、秦穆公、晋文等）④不同人物塑造方法的异同？针对学生发散性的思考与讨论，教师要做如下相应的引导，从而将学生分散的问题收拢，形成有价值的探究专题。

（1）要善于发现人物之间的关系、联系，可先从关系入手，看他们是怎样发生彼此联系的。

然后选择合适的角度将人物进行分类以使其关系更加明确。

（2）在人物之间的联系中，可以去进行横向纵向的比较，通过对其共性与个性的把握，探究分析得出一些尽可能清晰的结论。

（3）根据散乱在各篇的历史事件、人物关系、人物呈现的状态、定出专题“史传文学中的君臣形象探究”，进一步体会史传文学塑造的不同人物的特征。

人物分类参考：君臣民秦秦穆公蹇叔（老臣）孟明（帅）杞子（大夫）晋晋文公子犯（大夫）晋襄公原轸（帅）（文嬴）栾枝（帅）阳处父（大夫）郑郑文公烛之武（大夫）弦高（商）郑穆公佚之狐（大夫）皇武子（大夫）齐齐威王邹忌冯谖（策士）孟尝君（相）周王孙满（大夫）第二步、交流指导：专题深入研讨，教师进行内容总结及方法指导。

学习过程以学生小组活动为主体，围绕专题，自主选择自己感兴趣的角度，将人物分组进行比较分析。

教师指导的研究方法，主要是引导学生尝试比较研究。

“策士谋臣” 类人物的研究可关注其谋略的体现，策议的方法，进谏的艺术，各自的特点与命运。

“君王卿相”类人物的研究可关注其性格形象，用人纳谏，及君臣关系。

如：①邹忌、冯谖都为“君”谋天下。

区别是邹委婉设喻、以己服人，善讽谏；冯行动相助、营救三窟，善计谋。

②弦高、皇武子、孟明都忠诚为国，外交辞令高超。

区别在于弦高精明机智，从容镇定，言辞得体，谦恭中带强硬；皇武子巧辞逐客，言辞有分寸，委婉中挟风霜，殷勤中显锋芒；孟明貌似感恩，实则嘲弄，立誓复仇，谦卑中含杀机。

③烛之武、蹇叔：老臣年过70，三朝老臣，怀才不遇，不计前嫌、不顾安危80老臣，不怕忌讳，不顾嘲弄，不计安危，倔强敢言忠君有智谋，胸有成竹，抓矛盾关键有预见，深谋远虑，知己知彼，进谏利用心理，明为秦、暗为郑直言相劝，针对矛盾，一再进谏结局被起用，受重用被辞，被骂④君王类：秦穆：志在强国，霸气十足，刚愎自用，独断专行，敢承当，不迁怒晋文：明智撤军，念秦恩（有胸怀），隐忍不发（有智慧）晋襄：择善而从（原轸、栾枝争论），无远谋（文嬴请三帅）郑文：力劝老臣（软中有硬），大胆重用老臣齐王：纳谏诚恳，马上行动孟尝：礼贤下士，用人不疑内容总结：比较不同人物身上表现出的共性与个性，如果没有一个从内容上的收束，就会使研究浮于表面，缺少深刻挖掘。

所以还要把人物放在一起，关注其性格、命运与国家安危的关系，从而更好的研究史传文学作品中的人物形象。

对比分析的参考点如下。

①在这样一个广阔的社会画面中，众多人物身份不同、地位不同、个性不同，但在整个社会的进程中都各自占有着自己不可替代的位置。

在战乱频仍的春秋战国时代，君侯将相、臣子谋士、商人平民，无论高低贵贱，他们的为人处世都紧紧围绕着“国家”这一核心，遵从着“仁”“义”“礼”“智”“诚”“信”“忠”……的准则，大国要更加强大，小国要维护完整，需要的就是明君贤臣（“仁”“德”“智”“志”的君和“忠”“信”“智”“勇”的臣）。

可称得上是“文韬武略有贤士，国强朝盛在明君”。

忠、诚、信、义、智、勇臣民忠、诚、信、义、智、勇仁、德、智君国②史传文学记录了各国政治、经济、军事、文化、外交等各个方面丰富的史料，同时塑造了各个阶层的众多人物形象，展示了国家间、不同人物间错综复杂的关系，让我们在人物鉴赏与认识的过程中了解了那样一个丰富广阔的社会。

③各国矛盾复杂错综，无论大小国家都要维护自身的强大，无论君、臣、民都为本国的利益而战，这里也就无所谓正义与非正义。

④社会朝里潮流无法逆转，在国家关系中永远是“利益为先”，有时战争不可避免，都是为己之利，求得生存机会，但最终社会状态总要达到一种平衡，并尽量保持平衡。

⑤在历史进程中，大事件、大变革总离不开人的智慧。

机智勇敢，能抓住机会总能获胜，被动寡谋只会灭亡。

人的精神、智慧是推动历史的核心。

方法总结：联系前面的讨论进行小结，不做概念知识的系统介绍，旨在让学生了解基本方法，发现比较研究的好处与意义，并能有意识的运用到将来的学习中去。