中小学乐高教育教学设计(矛和盾的集合)

课程概述（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字）
可从以下方面进行描述：
1.课程标准（义务教育阶段参照2011年版课程标准、高中参照所属省份颁布的普通高中课程标准)
2.知识点(结合教材与学科/领域内容的知识点）
3.学习活动（活动主题与要解决的问题）
4.学习目标（建议设置多维教学/学习知识目标与能力目标+21世纪技能）
有落实对超前学生和滞后学生的个性化教学措施的计划，但所采用的建构模式不能有效培养学生的批判性思维和创造性思维。
没有落实对超前学生和滞后学生的个性化教学措施的计划。
反思
10%
设计了帮助学生反思的评价工具，指导学生反思的策略和方法能激励学习继续学习。学生能对搭建过程中所学习的知识和过程技能提出反思性问题；教师能够设计出一些问题来帮助学生反思探究的过程意识，并能够鼓励学生探索新方法来解决问题的能力；学生能够用各种方式展示他们的学习成果。
活动时长
教师活动
学生活动
工具与资源
8分钟
1、播放成语故事《自相矛盾》FLASHI动画,引出与本节课内容相关联的知识。
2、坦克是怎么从矛和盾演变来的？坦克有什么作用？
观看视频
接受任务
视频，教学FLASHI动画；坦克图片投影
Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计）
活动时长
教师活动
学生活动
对于超前的学生小组，鼓励他们对坦克的外观进行创意性的改进，使坦克看起来更加美观，更加了解坦克的作用；
对于滞后的学生单独辅导，让小组内的所有学生对本节课的坦克结构及作用有较清晰的认识。
教学反思（请在实施后填写）
学生的学习过程，不是单纯被动地吸收知识，而是根据自己已有的知识经验，通过实践性的探究活动重新构建知识，引导学生自主探究、讨论，从而培养学生的发散性思维和创新能力。
关键词
语文矛和盾集合坦克小组合作
教学或学习过程
说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（印刷、视频、网络资源等），请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。
Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）
教学内容不是来自本学科本学段的教材。
活动设计思路
4%
清晰描述了课堂实践活动的主题，学生要探究和解决的问题，所计划使用的乐高教育产品选用得当。
描述了课堂实践活动的主题，所计划使用的乐高教育产品基本合适，但没有确定或不够清晰地描述学生要探究和解决的问题。
没有课堂实践活动主题，或者课堂实践的活动不是基于乐高教学产品的活动。
教学目标可以通过课堂实践活动来达到，但教学目标的设置不够符合SMART原则，或者目标描述不符合以学生为主体的无主句的语法规范。
教学目标与课堂实践活动明显脱节。
教学或学习过程设计(Four Cs)
联系
10%
能将教学内容与现实世界有机联系起来，并能够将学生已有的知识与将要学习的新概念联系起来；能够鼓励学生提出问题，并以创造性思维探索重要概念；用于联系的案例能唤起学生的好奇心和兴趣；联系所采用的技术手段（视频、图片、故事等）使用得当，能体现出所设计的启发策略得到有效的运用。
通过小组协作，学生不断优化坦克模型的结构；通过交流、对比、测试，不断反思，逐步建构新知识。让学生在建构过程中发现问题，在反思中寻找新问题的解决方法。这正是乐高教学建构与反思的双螺旋上升过程，在建构中不断反思，在反思中不断建构，两者是密不可分的。在这个环节中，我有做得好的方面，也有不足之处。
第一，在引导学生完成任务时，我没有直接动手帮助某小组动手能力差的学生搭建，而是通过传授技巧、解答疑难问题，引导学生思考、自主探索解决方法，锻炼发散性思维和批判性思维。
附表1
乐高教育-教学设计评价量规
一级评价指标
二级评价指标
权重
优良
及格
不达标
量化（评分）
设计概览
22%
课程标准
6%
教学目标符合本学科本学段的课程标准的要求。
教学目标与本学科本学段的课程标准有关联。
教学目标与本学科本学段的课程标准没有关联。
教学内容
6%
教学内容来自本学科本学段的教材，符合教学实际情况。
教学内容来自本学科本学段的教材，但在内容的选择上不够符合教学实际情况。
学生互评
纸质版《小组互评表》，各小组从语言表达、团队合作、模型结构、程序功能4方面进行小组自评。
教师评价
纸质版《学生能力评价表》，由老师填写，根据量规评价学生在沟通、合作交往、观察能力、动手操作、想象创造、批判性思维这6方面的能力。
其他评价
附表1
差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）
设计了帮助学生反思的评价工具，但指导学生反思的策略和方法有不够恰当的地方。
没有设计帮助学生反思的评价工具，或指导学生反思的策略和方法影响了学生的学习兴趣。
延续
10%
要求学生开展的延续实践任务与本课实践任务密切关联，并且提出更高的学习要求，从而使学生处于一个“流畅的状态”。
要求学生开展的延续实践任务与本课实践任务有关联，但延续任务没有明显的更高的学习要求。
第二，在学生建构过程中，我能观察各组学生的合作情况，适时了解各组的任务进度，及时发现和指出问题，引导学生顺利完成任务。
第三，个别调皮学生趁机乱串，脱离自己小组到别的小组搭建，今后的教学中我还要再提高课堂的驾驭能力。
三、形成评价
在反思阶段，我制定了三个维度的过程性评价体系，包括小组自评、小组互评和教师评价，全方位对每一个学生开展评价，充分体现评价体系的客观性和公正性。在自评表中还设置“我的收获”，让学生进一步总结、回顾与反思，明白“发明来源于实践及谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
由于课堂时间有限，我没有在课堂上对各小组的表现进行一一点评。学生在课堂上填写的评价数据也在课后进行了统计分析和反馈。并将评价表及时发回给学生，让学生能够第一时间了解组员、以及老师对自己的评价，再结合自我评价，做出一个比较客观的综合评价。
四、鼓励创新
在延续阶段，我布置了一个任务：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”它给你什么启发？你能用别的事例说明这句话吗？你能用乐高积木搭建相应的模型吗？这就促使学生在课后继续学习和研究，进一步提高探究能力和创新能力。
小学三年级语文第七单元第25课《矛和盾的集合》，我利用乐高积木作为课堂操作器材，运用乐高“4C”教学方法组织教学过程。在已有知识的基础上，让学生通过搭建坦克模型，来体验“想的不一样，做的不一样，结果也不一样”。目标是激发学生们的创造性思维，培养学生科学严谨的实验态度。从教学实施过程和学习效果来看，较好地达到了预设的目标。以下是我对本节课的教学反思：
（2）、学会根据发明家把矛的进攻和盾的自卫两个优点合二为一，逐步发明坦克的过程来搭建一辆坦克模型。
4、学习目标
通过本节课的学习，让学生设计并搭建一辆坦克，在做中学的过程中，激发学生们的创造性思维；能够大胆地想象，大胆地尝试，不断地探究；能够以严谨的科学态度不断进行试验。
课堂将通过“设计并搭建一辆坦克”这一主题活动，以四人小组合作的形式，让学生利用乐高教育器材积木动手搭建坦克模型，体验“想的不一样，做的不一样，结果也不一样”。同时，通过这一主题活动，让学生明白“发明来源于实践。”和“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的道理。
运用较为适当的手段来引导学生联系现实，使用了所设计的启发策略。
没有很好地联系现实世界，或者联系的手段比较明显不适当。
搭建
10%
为学生提供了搭建的支持材料；在搭建过程中，学生能够在心智上构建知识，并且学生的科学过程技能、交流技能和合作技能能够得以发展；有落实对超前学生和滞后学生的个性化教学措施的计划。
一、情景设计
在联系阶段，我播放了《自相矛盾》寓言故事情节：矛和盾各自的作用及优点。通过观看动画视频，引出课文《矛和盾的集合》中发明家是如何逐步发明坦克的，从而提出任务：按照发明家发明坦克的过程来设计、搭建一辆坦克模型。通过动手操作，有助于培养学生运用所学知识和技能应对实际生活中的挑战，帮助别人解决难题，更能让学生体会人与人之间的情感和自身价值。
1、本堂课所对应的小学科学课程标准是：
（1）、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
（2）、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
2、知识点
了解发明家根据矛的进攻和盾的自卫两个优点合二为一，逐步发明坦克的过程。
3、学习活动
（1）、探索发明家是怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的。
目的性
课堂实践活动的设计明确针对学生能力的培养，描述清晰，逻辑性强。
描述了课堂实践活动的设计的目的性，但描述不够清晰，逻辑性不够强。
没有描述课堂实践活动的目的性。
教学目标设置
6%
教学目标可以通过课堂实践活动来达到，教学目标的设置基本符合SMART原则（具体性、可度量、可达到、相关性、时间性），目标描述符合以学生为主体的无主句的语法规范。
工具与资源
20分钟
在各小组间巡视，观察学生们的工作过程，收集他们工作过程中出现的问题、出现的好的方法、思想。在学生需要的时候，小组内简单辅导。
学生们按照发明家发明坦克的过程来搭建坦克模型，小组内讨论如何搭建不同的坦克。
坦克图片投影；
乐高积木
Contemplate反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)
在这个环节中，学生进入情景角色较快，个别学生等不及老师布置完任务就已经跃跃欲试了。
二、任务实施
在建构阶段，我以四人小组合作形式，开展基于情境下的任务学习。在分组安排时，我有意识地以动手能力、沟通表达能力、创新思维能力为标准，合理组配小组成员，尽量使每个小组的能力均匀分布，让每个小组成员能各施其职，各有发展。