现行数学教学方式转变

谈现行数学教学方式的转变

关键词教育观放手收手

几千年来，我们的教师以“师者，传道、授业、解惑者也”。在我们中小学教育传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，学生过度地依赖老师，忽视了在学习过程中的创造性。特别是高中生，在高考的压力下，许多学生只会机械地接受知识，对于理科科目，也只会做题、背题，少了独立思考的空间。在这种情况下，如何转变教师的教育教学方式成了首要的任务，本文就新课程背景下高中数学教学方式的转变提出一些看法。

一、改变数学教学教育观

长久以来，教师都强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识，忽视了教学教程中的另外一个学习主体———学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。数学教材的改革是让我们转变数学教学教育观：数学源于生活，也应用于生活。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“我国的小河流”、“年轻人”、“接近零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合元素的确定性”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来过生活。

二、构建和谐健康的课堂

教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”。新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的。要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”。“放”，就是给学生创造能够展示自我，启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象，甚至是异想天开。不要轻易否定学生的答案，也不要强迫学生接受教师自己或书本上的答案。“收”，就是结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维的成果，挖掘学生的“闪光点”。如题目：△abc中，角a，b，c的对边分别为a，b，c，且a，b，c 依次成等差数列，则a＋c与2b的大小是？a：a＋c?2bb：a＋c?2b c：a＋c≥2bd：a＋c≤2b。方法①：利用均值不等式，等差中项等知识来确定a＋c与2b的大小关系。在确定过程中，又可用分析法、综合法、比较法等，这些都是需要严格地推理论证。方法②：特殊赋值法，令a＝b＝c＝60°，再令a＝30°，b＝60°，c＝90°，进行代入可快速得出正确答案d。学生在解决这道题时，上述方法都会出现。这时，应对不同的见解进行比较、鉴别，给予肯定，纠正学生理解上的偏差；同时适时指出方法①适用于解答题，对于选择题、填空题，方法①②均适用，但方法②更为简便，经过教师这样一“收”，学生明白了在什么情况下用何种方法省时、快捷，对解题方法印象更深刻，也更能主动、愉快地学习。