大学英语中CBI教学模式的应用研究
CBI教学模式对学生英语学习策略使用及英语水平影响研究
教 学模式有助 于学生英语学 习策略 的改善和英语水平的提 高。
［ 关键词 】 Ｂ； ＣＩ 英语 ４ ３０ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］０９ ７０ ２ １）２— ０ ８ ６ １０ —７４ （００ ０ ０ ５ 一ｏ
１ 引言
２１ ０ ０年 ６月
连 云港 师范高 等专科学 校 学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｉｎ ｕ ｇ ｎ ｅ ｃ ｅ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆＬ ａ ｙ ｎ ａ ｇ Ｔ ａ ｈ ￣ ｏ ｌ ｅ ｎ ｅ
Ｊｎ ，０ ０ ｕｅ ２ １
Ｎｏ． ２
第２ 期
Ｃ Ｉ 学 模 式 对 学 生 英 语 学 习策 略使 用 Ｂ教 及 英 语 水 平 影 响 研 究
授者 ， 而且 还 要 监 管学 生 的学 习过 程 。在 Ｃ Ｉ 学 考察 这两 组学 生在 实验 前后 的英 语学 习策 略及 英语 Ｂ教
中 ， 师 的授课 模 式 已 经从 传输 知 识转 到通 过 鹰 架 水平 变化 状 况 。 教
２ （ｃｆ ｌ ｎ ） ｓａｏ ｉ 帮助学 生建构 知识 。学 生 可 以利用 自己 ２． 实 验 对 象 ｄｇ 参加本 项 实验研 究 的是南 昌大 学本 科 二年级 的 的背景 知识 ， 通过解 释 和反思 等手 段 ， 自己所 学 的 对
知识 进 行建 构 ， 为 自主 、 成 自律 的 学 习者 。 因此 ， 在 参加 Ｃ Ｉ Ｂ 教学 活 动 时 ， 生 可 以提 高 自己的语 言交 学
以学 科 内容 为 依 托 的 语 言 教 学模 式 （ｏｔ ｔ ｃｎ ｎ — ｅ ｂｓｄｉ ｔ ｃｏ ， ａｅ ｓｕｔｎ 以下 简称 Ｃ Ｉ将 目标语 作为 获取 学 ｎｒ ｉ Ｂ）
际能力 ， 更深层 次地学 习 目标 语文 化 ， 提高 自己的评
大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究
关键 词 ： 大 学英语 ； ＣＢＩ 教 学理念 ； 方法 ； 应 用
使 用进行 习得语 言 ， 而 并 不 是 单 纯 的 因 为 学 习 语 言
而 学 习 语 言 。 ＣＢ Ｉ教 学 法 将 特 定 的 学 术 内 容 和 语 言
教 学相 结合 ， 并 且 将 学 科 知 识 和 语 言 教 学 工 作 同 时
进 行 以 保 证 学 生 从 中 获 取 基 础 上 习 得 并 发 展 既 定 教
第 １ １ 卷
第 １ ８ 期
淮 海工 学 院 学报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ８ Ｌ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ １ ０ ６ — ０ ３
ＣＢＩ 教学模 式 源于 西 方 ， 因 此 其 使 用 性 必 然 以
西 方 教 育 教 学 思 维 为 主 。 中 国 高 校 引 入 ＣＢ Ｉ教 育
詹 燕 娥
（ 福 建 对 外 经济 贸易 职 业 技 术 学 院 外语 系 ， 福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ １ ６ ）
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用精品文档8页
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。
取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。
交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。
CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。
在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。
Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。
同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。
通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。
语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。
CBI主题模式在《新视野大学英语》中的应用
是指语 言课程 大纲围绕主题或者话题来制定 ，主题 或者话题应该根据学生的需求来确定。《 新视野大学英语》 集中体现 了 Ｃ Ｉ Ｂ 的教 学理念 ，尤其
是主题模式在 《 新视 野大学英语》 中得 到了充分的体现 。 关键词 ：Ｃ Ｉ 主题模式 Ｂ
１ ．引言
《 新视野大学英语》
主 题相 关 活动 的媒 介 ， 内容 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进 行 ， 以产 生 最 为 理
随着改革开放的深入 ，国际交 流不断扩大 ，合作不 断加 强。社会 生活信 息化 与经济 的全球化使英语 的重要性 日益 突出 ，大学 英语教学 也面ｌ 临着新 的挑战 。为 了适应我国高等教育发展 的新 形势 ，满足 国家 和社会对人 才 培 养 的需要 ，大学 英 语 的教 学 改 革也 在 如 火 如荼 的
学过 程 中 ，创 设 一 定 的情 景 ，让 学 生 反 复 地 感 受 。例 如 ，在 评 讲 学 生
基础不好 ，复习 “ 四则运算” 的知识 就能完成这一道题 了。这时学 生 就会感觉 自己刚才认真听课是有 收获 的 ，从 而获得成功 的感 觉，认 真 听课 的行为可得到强化 ，成就动机的水平得到提高。 ４ ．发掘学生的闪光点 教师对每个学生应仔细观察 ，发现他们 的兴趣点 、发掘学生 的闪 光 点，如对体育活动 、文娱表演 、绘 画 、专业等的兴趣 、特 长、加以 表扬 与肯定 ，使学生体验成功 ，发现 自己的优势与潜能 ，由此 而减轻 或消除习得性无助感 ，增强 自信 心 ，将 在其它方面 的兴趣 、动机 的迁 移到数学学 习上来 ，将之转化为数学 学习需要 和学 习兴趣 ，而在数学 学习上 的成功 又 可迁 移 、泛化 到 其 它学 科 和 其 它方 面，形成 良性
CBI理念下主题式教学模式应用的实证研究
本 研 究 的 对 象 是来 自华 北 水 利 水 电学 院 ２ １ ００
级 两 个 班 的 １ ８名 学 生 。 他 们 多 数 从 初 中 开 始 学 习 ０
获 取新 信息 的过程 中， 合听 、 、 、 结 说 读 写包 括语法 在 内的语 言技 能来提 高语言 水平 ” 。 Ｊ
内容或 学科 内容有 机 地 融合 到一 起 ， 教学 重 点 从 把 学 习语 言本 身转 变到 学 习学 科 知 识 ， 而 获得 目标 从 语 言能 力 。这种方 法 因接 近母 语 学 习方 式 ， 以及 不
是 单 纯 地 通 过 学 习 语 言 来 获 得 语 言 能 力 而 被 认 为 是 发 展 语 言 能 力 更 为 自然 的 一 种 方 式 ¨ 。 基 于 Ｃ Ｉ 学理 念 下 的教 学 模式 多 种 多 样 ， Ｂ教 常 见 的 教 学 模 式 可 分 为 四 种 ： 浸 式 、 题 式 、 程 式 沉 主 课
一
、
研 究 背 景
绍 ， 这方 面的 实证 研 究 还相 对 比较 少 。笔者 通 过 但 实 验考 察 Ｃ Ｉ Ｂ 理念 下大 学英语 主题式 教 学模式 能否 比传统 的教 学模式 更好 地提高 教学效 果 。
二 、 究 方 法 研 （ ） 问题 设 计 一
Ｃ Ｉ Ｃ ｎｅ ｔ ａｅ ｎｔ ｃ ｏ ） 内 容 教 学 法 ， Ｂ （ ｏｔｎ． ｓｄＩｓ ｕｔ ｎ 即 Ｂ ｒ ｉ 是 指 将 语 言 教 学 基 于 某 个 学 科 或 某 种 主 题 进 行 外 语 教 学 的 一 种 理 念 。 在 这 种 理 念 下 ， 言 学 习 和 主 题 语
体英 语 水平 没有 明显 的差异 （ ０ １９ ｆ＝１０ Ｐ ． １ ，ａ ０ ，
CBI教学模式在大学英语教学中对学生批判性思维影响研究
２ ． 研 究工 具
想 的主导 下 ． 大部分学 生都 只求过 四六 级考 试 。 不求对 语 言 背 后的思想 文化 的认知 。许 多 教师在 课程 中给 学生运 用英
一
学生语 言能力 的提高 。， ｌ 我 们对批 判性思 维能力 的界 定是个
人运用 恰如 其分 的评价标 准 ，最 终做 出对 事物有 理有据 的 判 断能力② 。它 以批判 思维 为核心 ， 以人文精 神为 内涵 ， 蕴含 着 对人生 、 对社 会 的关怀 ． 以及 具有 解析 、 求证、 假设 、 归纳、 推理 等基本 思维能 力 。 在 本 研究 中 ， 对批判 性思 维能力 的 界定 和测量包 括寻 找真理 、开放 思想 、批判 性思 维 的 自信 心、 求知 欲 、 认 知成 熟度 五个 方 面 的批 判性 思 维倾 向性 ， 以 及 辨认 假 设 、 归纳 、 演绎 、 解释 和论 证 评鉴 五 个方 面 的批 判
班 和 滨 江 乙２ 班设 定为对 照组 ， 人数 分别 为６ ｌ 和５ １ 人 。 实 验
Ｃ Ｂ Ｉ （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 教 学 即以 内容为依 托 的 教学 。它是 用 目的语 教授某一 领域 的学科知识 ， 令学生 既掌 握 目的语 言 ， 又习得 学科知识 的教 学 。 包 括四个要 素 ： １ ． 以学科 知识 为核 心 ： ２ ． 教学 中使 用真 实 的语 言材料 。 完成 真 实的任务 ； ３ ． 掌握新 信息 ； ４ ． 课程设 置必须 符合不 同群体学 生 的语言程 度 、认 知和情感 需要 ，并 与他 们的个 体兴 趣相适 应 。‘ 以上要 素我们 可以得知 ， Ｃ Ｂ Ｉ 教 学是将传 统的单一语 言 教学转化 为 以学科 内容为 载体 ，培养 学生运 用语 言知识
CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探
关键词 ： Ｂ ； Ｃ Ｉ大学英语教 学 ； 六一Ｔ 方法 “ ”
中 图 分 类 号 ： ６２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ５—１５ （０ ２ ０ — ０ ８— ３ ２９ ８ Ｘ ２ １ ） １ ０ ８ ０
Ｃ Ｉ Ｃ ｎｅ ｔ Ｂ ｓｄ Ｉｓ ｕｔ ｎ 起 源 于 １６ Ｂ （ ｏｔｎ－ ａｅ ｎｔ ｃ ｏ ） ｒ ｉ ９５
５ 任 务 ， 用 于课 堂 内容 及语 言学 习 的指 导 性 ． 适
活动 。任 务 的设计 对 应 于 所使 用 的教 学 内容 ， 作 并 为整 合教 学 内容 的终结 性活 动 。 ６ 过 渡 ， 将一 个 主题 内 的若 干话 题连 接起来 ， ． 是 或者 是将 一个 主题 内 的话 题 与任务 活 动 自然 的联 系 起来 ， 而形成 主体 的完整性 。 从
已受 到西 方发 达 国家 的广泛 关 注 ， 认 为 是 行 之有 被 效 的一种 外语 教学 模 式 ¨ 。近 几 年 ， 内学 者也 对 Ｊ 国 这种教 学模 式进 行 了积极 的尝 试 ， 而 ， Ｂ 教 学在 然 ＣＩ 我 国依 然 处于起 步 阶 段 ， 且 大部 分 研 究都 是在 职 而 业技术 院 校开 展 的 。根 据 大学 英 语 教 学 大纲 规 定 ，
Ｃ Ｉ的主要理 论依 据 是 Ｋａｈｎ的第 二 语 言 习 Ｂ ｒｓｅ
得 理论 中 的有 意 义 的语 言输人 和语 境教学 理论 。前
者强调 的是语 言学 习应 注 重有 意 义 的 内容学 习 ； 后
大学英 语 的教学 目标 是培 养学 生 的英 语综 合应 用能
力 ， 别是 听说 能力 ， 特 使他 们在 今后工 作 和社会 交往
第 ２卷 第 １ 期
大学英语公共课应用CBI教学模式相关因素调查论文
大学英语公共课应用CBI教学模式及相关因素调查摘要:本文主要对我国大学英语公共课应用cbi模式和相关因素的进行了问卷调查和定量分析,并在此基础上对大学英语公共课应用cbi教学模式提出了一些启示。
关键词:大学英语教学 cbicbi (content-based instruction)是基于内容的一种语言教学理念。
这种教学理念把语言学习同某一学科或某个主题的学习结合起来,使学生在学习知识的同时,通过目的语的实际运用,发展其听、说、读、写等各项语言技能。
这种教学理念在加拿大、美国等国家得到了广泛的尝试和应用,并取得了成功。
在我国,cbi也被视为一种有效的教学模式,受到了越来越多的关注,许多英语教师就cbi模式在大学英语公共中的实施展开了相关的理论研究和实践探索。
一、cbi常见的教学模式和特点1. 常见的教学模式:基于cbi教学理念的常见的教学模式主要有四类:沉浸模式(immersion model)、保护模式(sheltered subject instruction)、辅助模式(adjunct language instruction)和主题模式(theme based instruction)。
其中,沉浸模式是指学生在学校的时间全部或部分地沉浸在外语或第二语言的学习环境中。
这种模式在我国缺乏相应的外部环境,因而无法适用。
而保护模式视第二语言或外语为专业课程学习的工具,辅助模式要求同时开设语言课和专业课。
这两种模式主要用于专业课教学,也不符合大学英语公共课的教学要求。
与前三种模式不同的是,主题模式围绕学生感兴趣的某一话题或主题展开语言教学,学生在参与各项主题活动获得新信息的同时,通过使用外语而提高其语言技能。
因此,在这几种常见的cbi教学模式中,只有主题模式可以运用到我国大学英语公共课教学中。
2. 特点:首先,cbi教学模式将内容与语言结合起来,以内容为核心。
其次,它强调使用真实的语言材料。
再次,cbi教学模式要求课程内容和教学活动的设置符合学生的实际需要。
CBI
长期 以来 ，传 统 的教 学模式在大 学英语 教学 中占据 着统 治地 位 。在传 统教 学模式 中 ，老 师是 课堂 的主体 ， 注重 语言知识 的传授 ，学生被动接 受知识 ，扼杀 了学 生
的主 动 性 和 积 极 性 。 为 了 提 高 大 学 英 语 的 教 学 质 量 ， 全 面 提 升 学 生 的 英
提高学 生 的英语学 习能 力，还 必须加 强与家 长 的联系 ， 及 时和家长沟通 学生在 学校的英语 学习状况 、课 堂表现
等 ， 充 分 肯 定 学 生 在 学 业 上 的 进 步 ， 使 家 长 不 单 纯 关 注 孩 子 的考 试 成 绩 ，还 要 更 多 地 与孩 子 交 流 学 习 情 况 、给 予 孩 子 更 多 的 温 暖 和 关 心 ， 使 家 庭 氛 围 更 加 平 等 、 民主 、
【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ ． ０ ０ ６ ８ — ０ ２
（ ４ ） 加强 与 家 长的 联系 与 沟 通， 培 养 学 生良 好的自 —— 以己 １ 世纪大学英语应用型综合教程为例
学生的家庭环境有着直接的关系，父母的养育方式 （ 是
亲切关注 、接受 、理解和 支持 ，还 是惩罚 、公 开控制或
放 任 、 冷 漠 ）与 孩 子 的 自我 效 能发 展 关 系 密 切 。 父 母 给 予子女更 多温 暖 、关心和 理解 ，有助 于子女形 成较高 的 自我效能感 ，而负性 的养 育方式则 不利于子女 自我效能 的发展 。 ” （ 钱 怡 ） 因 此 ，要 想 增 强 高 师 生 的 自我 效 能感 ，
CBI理论框架下的分科英语教学
CBI理论框架下的分科英语教学一、本文概述本文旨在探讨CBI（Content-Based Instruction，内容依托教学）理论框架下的分科英语教学。
CBI理论是一种以内容为核心，将语言学习与学科知识相结合的教学方法，旨在提高学生的语言应用能力和学科素养。
本文将首先介绍CBI理论的基本概念和原则，然后分析分科英语教学的特点及其在CBI理论框架下的应用。
在此基础上，本文将探讨如何有效地将CBI理论应用于分科英语教学中，以提高教学效果和学生的综合素质。
通过本文的研究，希望能为英语教育工作者提供一些有益的启示和参考，推动分科英语教学的发展与改进。
二、CBI理论概述CBI（Content-Based Instruction），即内容依托教学，是一种将语言学习与学科内容学习相结合的教学方法。
该理论框架强调语言学习与学科知识的相互促进，认为语言不仅是一种交流工具，更是获取专业知识、拓宽学术视野的媒介。
CBI理论的核心在于将语言学习与学科知识融为一体，使学生在学习学科知识的自然而然地提升语言能力。
CBI理论框架下的分科英语教学，指的是在英语教学中融入不同学科的内容，如科学、历史、文学等，使语言学习与学科内容相互渗透、相互促进。
这种教学模式旨在打破传统英语教学中纯语言学习的局限，将语言学习与实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力和跨学科学习能力。
CBI理论强调的核心理念包括需求分析、课程设置、教学原则、评估方法等方面。
需求分析是CBI教学的基础，它要求教育者对学生的语言水平、学科兴趣和学术需求进行深入分析，以便设计出符合学生实际需求的课程。
课程设置方面，CBI强调课程的跨学科性和实用性，注重将语言学习与学科知识相结合，培养学生的综合语言能力和学科素养。
在教学原则上，CBI注重学生的主体性和参与性，鼓励学生通过自主学习、合作学习等方式积极参与课堂活动，提高学习效果。
评估方法上，CBI强调形成性评估和终结性评估相结合，注重对学生学习过程的监控和反馈，以便及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识和技能。
CBI理念下的主题项目教学在大学英语口语教学中的应用
摘 要 随 着 国 际 间交 流 的 日益 发 展 ，英 语 作 为 媒 介 工 具 已经 越 来 越 重 要 ． 而如 何 学 好 英 语 成 为 广 大 英 语 爱 好 者 的
一
１ － ２理 论 依 据
（ １ ） 语 言循环输入域输 出。克拉 申认 为 ， 学 习者的本能 是不会有意识地去ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ，ｄ ｏ ｅ ｓ ａ ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｈ ｏ ｗ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ｆ ｏ Ｃ ＢＩ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｏ ｒ ｌ ａ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｎｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ； ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用研究
的， 最大限度地提高学生学习兴趣。
其 次是 辅佐 模 式 ，它 的教学 特 征是将 学 生分 为两 个相关 的集体 ， 一 个是 语言 班 ， 另外 一个 是 专 业学 科班 ， 两个 集 体互 相作 用 ， 在语 言 班可 以 为学 生提 供辅 佐性 的语 言 帮 助 ，在 专 业学 科班 为学 生 在 专业课 的学 习过程 中主要 依靠 语 言班 的学 习活
听 说 能 力是 英 语 语 言 应 用 中的 重要 部 分 ， 也
儿 童进行 数 学 、 自然 科学 等 学科 的教 学 ， 使学 生 在
学 习过 程 中学 习 到一定 的外语 知识 ，在 儿 童教前我 国高校 培养 的 人 才 与 国 际社 会需 要 的人 才 还 是 有 一定 距 离 的 ， 如何 将 我 国高 校学 生 培 养 成 国际 上需 要 的人 才 ， 主要 在 于将其 培 养成 专业 与 外语 能力 都 有极 强 的
开设基 于大 学水 平 的学 术英 语课 程等 等 ， 可见 ， 国 外高 等学府 应用 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理 念取 得 的各类 成果 ｌ ３ 】 。 这 些成 果 都 是无 数 教 师成 功 的教 学 经验 的总 结 ， 根 据 不 同教 学 案 例 的研 究 ，从 不 同 的侧 重 点 对
主要研 究 的课 题 ， 目的在 于提 高英 语 教学 质量 ， 培
取得许多成功经验 ，证明了这种教学方法是有一
定 可行性 的。 目前在 世界 许 多 国家 中 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理 念 已经 成 为 高 校 英 语 教 学 中重 要 的 教 学 方 法 之
大学英语公共课应用CBI教学模式的研究
的教学统称 ， 按照 Ｔ ｍ Ｈ ｔ ｉ— ｏ ｕｃ ｎ ｈ ｓｎ＆ Ａａ ｔ ｓ的语 言 教学 树形 图 ｆ， 国理论 ｏ ｌｎＷａ ｒ ｅ ４我 ｊ
业 知识 教学 。 种 Ｃ Ｉ 式 能 否 用 于某 课 程 的教 一 Ｂ模 学 ， 以该模 式 对 内容 ／ 应 ｉ 的侧 重程 度 和该 课 程 五言
结合 ， 学科 知识 教 学 和语 言教 学 同时 进行 ， 学 生 使 通 过第 二语 言 获取 信 息并 在此 过程 中发 展语 言 技
的教学 目标 决 定 着该课 程 是 以语 言 教学 为 重心 还 是 以学科专业 知识 教学为 重心 ， 是语 言主导 型教学
还 是 内容 主导 型教 学 ［。 浸 模 式 、 护模 式 的设 ３沉 １ 保
关键词 ： 大学英语教学 ； 内容教学法； 教学模 式
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文 献 标 志码 ： Ａ
第 ２ 期
大 学 英 语公 共 课应 用 Ｃ Ｉ 学 模 式 的研 究 Ｂ教
张 国 辉
（ 北金 融 学 院 ， 河 河北 保 定 ０ １５ ） ７０ １
摘 要 ： 学 英 语 公 共 课 教 学 宜 采 用 主 题 和 内 容 操 练 两 种 大
模式。
ＣＩ Ｂ 教学模式。 在使用过程 中， 注意结合中国具体情况对 应 两种教学模式进行必要的调整和 改造 。 此外 。 各高校应根据 自身特点对大学英语公共课 的相 关教 学 内容、 学方法和 教 策略、 学对 象以及 师资等教学资源进行分 类统 筹和 系统 教
计初衷 是 以内容为教 学 目的 ， 适用 于学科 专业课 程
CBI教学理念对大学英语教学的启示
CBI教学理念对大学英语教学的启示摘要cbi是基于某个主题或学科进行外语教学的一种理念，对我国大学英语教学有一定启发作用。
本文阐述了cbi的概念和特点，分析了cbi在我国大学英语教学中应用的现状，并探讨了其对于我国大学英语教学的几点启示。
关键词cbi 大学英语教学改革中图分类号：h319 文献标识码：a0 引言随着我国对外开放程度的不断加大，作为国际通用语言的英语在我国商贸、外交及文化交流中发挥着越来越重要的作用。
社会对于人才的需求由单一的专业性人才转变为复合型人才。
因此，如何满足学生外语学习中越来越强的目的性和实用性，并培养了解专业领域发展与动态，能够更好地参与国际经济与技术竞争的复合型人才，就成为了我们教学研究的核心问题。
cbi教学为大学英语教育改革提供了新的方向，它主张通过对某一课程或学科内容的学习来学习语言，既能够满足学生主动学习各种科学文化知识、提高自身素质的需要，又能够达到其提高英语综合运用能力的目的。
1 cbi教学理念概述内容依托式教学（content-based instruction，简称cbi），是“以内容为基础的教学”，这种外语教学模式将是语言与内容有机融合。
“cbi教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。
语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。
”（brinton，et al，1989）这使得语言形式与意义的学习统一起来，消除了将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。
cbi的教学理念认为：把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而不是学习目的的时候，人们的语言学习会更加成功；当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功；只有教学针对学生的需要才能取得最好的学习效果。
于此相对应的是cbi遵循的三个主要原则：以学科知识为核心；语言材料的真实性；适应特殊学生群体的需求（stryker & leaver，1997）。
CBI教学模式探索——实用英语教学的实验报告
、
示 了 其 积 极 的效 果 。 巾 ， 庆 宁 和 吕哗 （ Ｏ ４ 就 曾 对教 学 理 其 戴 ２０ ） 念 及 其 教 学模 式 向 国 内学 者 进 行 了 较详 尽 的推 介 。 从 ２ ０ 年 开 始 ，陆续 有 学 者 发表 了他 们 在 各 类 外 语 课 程 ０５ 教 学 中 实 践 或 试 验 Ｃ Ｉ 学 理 念 、 式 和 方 法 的 报 告 ， ＜ Ｂ Ｂ教 模 如＜ Ｉ Ｃ 理 念 与 电 影 欣 赏 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 》 ２０ ）１《 语 （０ ５ ［， 汉 ３ 言 专 业 欧 美 语 言 学 课 程 Ｃ Ｉ 验 报 告 》２ ０ ） ，大 学 英 语 口 Ｂ实 （ ０ ６ 《 语 Ｃ Ｉ 学 实证 研 究 》 ２ ０ ） ， 计 算 机 专 业 英 语 教 学 中Ｃ Ｉ Ｂ教 （ ０ ９ 《 Ｂ 实 验 报 告 》 ２ ０ ） 《 语 专 业 基 础 阶 段 实 施 Ｃ Ｉ 学 的 模 式 （ ０ ９ ［， 英 ６ ３ Ｂ教 与效 果 ：个 案研 究 》 ２ ０ ） ， 大 学 英 语 中Ｃ Ｉ 学 模 式 的 应 （０ ９ 《 Ｂ教 用研 究 》 ２ １ ） ， 等 。 （０ ０ 等 然 而 ，绝 大 多 数 的 研 究 把 视 角 放 在 高 等 教 育 阶 段 的 外 语 教学 ．没 有 一 项 研 究 涉 及 高 职 高 专 类 的英 语 教 育 ．因 此 我 把 Ｃ Ｉ 学 模 式 探 索性 地 应 用 于高 职 高 专 英 语 教 学 ， 过 实验 来 Ｂ教 通 考 察 Ｃ Ｉ 学 模式 是 否 适 用 于高 职 高 专 的英 语 教 学 ． 提 高 教 Ｂ教 对 学 效 果 是 否 有 积 极 的 作用 。 二、 实验 设 计 本 研 究 将 回答 以下 个 问 题 ： １ Ｃ Ｉ 学 模 式 对 提 高 实 （ ）Ｂ 教 用 英 语 教 学 效果 是否 有 积 极 的 作 用 ？（ 该 模 式 对 英 语 基础 不 ２） 同的 学 生 的 教学 效 果 是 否 存 在 差 异 ？（ ） 生 是 否 喜 欢 并接 受 ３学 该模式？
CBI在大学英语教学中的应用研究
培养 他们的创新能力 了。（ ３ ） 英 语课 堂教学 效果 不好 。 受 长期应试 教育的影响 ， 无论家 长、 教师还是学生对英语 考试
成 绩都非常看中 ， 在他们 的眼里 ， 考试成绩仍然是衡 量学生 英语 学习成绩的唯一标 准 ， 这 就是为 什么 有许 多学生 给人
一
种高分低能的印象 。进 人大学 以后 ， 许 多学 生 的学 习方
教 师对 中学教 学的实 际情 况 了解 不够 ， 在一 定程 度上造 成
以及用 目标语 进行交 际 、 分析 、 解决 、 综合 问题 等方 面 十分 有效 。Ｂ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ９ ） 认为 ， 内容教学 法是 特定 内容与语 言 教学 目标 的融合 ， 是 理论 学科 内容与 二语语 言 技能共 存 的 教学方 式。这种教学法 的载体 是 目的语 ， 课程 内容 的学 习
依托 课程 内容进 行外 语 教学 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ — ｔ ｉ ｏ ｎ ） （ 以下 简称 “ 内容 教学 ” 或“ Ｃ Ｂ Ｉ ” ） 是 ２ ０世纪 ８ ０年代 兴起 的一 种二语／ 外语 教学 途 径。 内容教 学法 就是学 生在 以语言 为工具学习 的过程 中 ， 自然地 提高 了语 言 的使 用 能 力 。研究者们 通过对 国外许 多大学及 Ｃ Ｂ Ｉ 的研究 机构 的调 查发 现 ， Ｃ Ｂ Ｉ 在提 高学习者的学 习兴趣 、 使之 获得 学科知识
Ｓ ｅ ｖ ． ２ ０ １ ３
文章编 号 ： ２ ９— ０ ０ ８ ９－ ０ ２
Ｃ Ｂ Ｉ 在大学 英语 教学 中的应用研究
陈 湘 云
（ 龙 岩 学院 外 国语 学 院 ， 福建
CBI教学模式:研究现状及启示
CBI教学模式:研究现状及启示【摘要】CBI教学模式是一种注重内容和语言并重的教学方法，具有很高的实践价值。
本文从CBI教学模式的概述、特点、研究现状、启示和应用领域五个方面进行讨论，总结了目前研究存在的不足之处，展望了未来的发展方向。
通过对CBI教学模式的深入分析，可以帮助教师更好地设计课程，提高学生的语言和专业能力。
未来的研究方向应当注重提升教师的专业水平，加强教育实践的创新，探索更多适合不同学科和不同学习者的CBI教学模式，以促进教学质量和效果的提升。
CBI教学模式有着广阔的应用领域，有望在多领域的教学实践中得到更广泛的推广和应用。
【关键词】CBI教学模式, 研究现状, 启示, 应用领域, 展望, 不足之处, 未来研究方向, 引言, 正文, 结论, 研究背景, 研究目的1. 引言1.1 研究背景CBI教学模式，即内容与语言整合教学模式，是一种将语言教学与学科内容教学相结合的教学方法。
随着全球化的发展，对于培养学生跨文化交际能力和专业素养的需求日益增加，CBI教学模式逐渐受到关注并得到广泛应用。
在传统的语言教学中，学生往往只注重语言技能的学习，而缺乏对于实际应用领域的知识理解和运用能力。
而CBI教学模式通过将语言学习和学科内容相结合，使学生在学习语言的同时也能够获得相关学科知识，从而提高学习效果。
在当前教育领域，CBI教学模式已经得到一定程度的应用，但在国内仍处于起步阶段。
研究者们正致力于探索CBI教学模式的有效性和可操作性，以及如何更好地将其应用于实际教学中。
深入研究CBI教学模式的现状及启示，对于促进教育教学改革，提高学生的综合素养具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在系统总结CBI教学模式在教育领域的研究现状，探讨其特点和应用领域，分析其在教学实践中的启示，以期为教育教学实践提供有益的借鉴和启发。
通过深入研究CBI教学模式的相关文献和案例，进一步挖掘其在提高学生语言能力、文化素养、专业知识水平等方面的潜力，为教师在教学实践中的教学方法和策略提供思路和建议。
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过 第 一 语 言 获 取 信 息 并 在 此 过 程 中 发展 语 言 技 能 。 本 文 对 西 南 石 油 大 学 ２ ０ 级 两 个 实 验 班 实 施 Ｃ Ｉ 学 模 式 进 行 了个 案 ０８ Ｂ教 分 析 ， 过 定 性 定 量 分 析 的方 法 ， 讨 Ｃ Ｉ 施 的可 行 性 、 程 通 探 Ｂ实 课 设置 ， 以及 该 教 学 模 式 对 学 生 听 、 、 、 说 读 写各 项语 言 技 能 训 练 的 教学 效果 ， 以期 提 高 大 学 英 语 教 学 的 效 率 ． 助 于发 展 和 提 有 高 学生 的综 合 英 语 应 用 能 力 。
听 说能 力 ，使他 们 在今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语 有效 进 行 口头和 书面 的信 息 交流 。” 于此 ， 基 英语 学 习 应 与语 言 学 习相 结 合， 为语 言学 习提供 一 个坚 实 的基础 。重要 的 、 趣 的 内容 ， 论 有 不
是 学科 领域 的还 是 其他 方 面 的 ，都为 学 生理 解 和 习得新 的语 言 结构 和 句型 提供 了有意 义 的基 础 。 同样 ，在 真实 课 堂交 际 环 境 中， 学生 就学 科 内容 进行 交 流 ， 就他 们感 兴 趣 的其 他 话题 或 题 目 进 行 交流 ，也为 学 习新 语言 的交 际功 能提 供 了一 个交 际 目的 明 确、 能有 效激 发 学 生 学 习 动 机 的 环 境 （ ｒｗ ，０ ２ 。 Ｂ ｏ ｎ２ ０ ） 内容 教 学 法 （ ｏ ｔｎ— ａｅ ｎ ｔ ｃｉｎ） 简 称 ＣＢ ． 是 这 Ｃ ｎｅ ｔ ｂ ｓｄＩｓｒ ｔ ｕ ｏ ， Ｉ就 样 一 种 语 言 教 学 理 念 ： 将 特 定 的 主 题 或 学 术 内 容 与 语 言 教 它 学 目的相 结 合 ， 科 知 识 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进行 ， 学 生 通 学 使 时 间 思想 上 的 冲 突 又 紧 紧包 围 着 我 ，真 不 知 道 从 何 下 手 才 好 ， 合 同事 们 的 建 议 我 整 整 梳 理 了一 个 晚 上 ， 终 对 第 二 稿 结 最 作 了如 下修 改 。 １ 去故 事 导 人 直 接 用 一 组 规 则 的 长 方 形 面 积 大 小 的 比 ． 删 较 引 入 例题 １ 教 学 ，让 学 生 通 过 动 手 操 作 ，加 深 对 分 割 、 的 平 移 、 转 方 法 的 运 用 ， 而 明确 如何 实现 不 规 则 图 形 到 规 则 图 旋 进 形 的转 化 。 ２配 以７ 页 第 ２ 前 两 小 题 加 以 练 习 巩 固 ． 安 排 ７ 页 试 ． ４ 题 再 ２ 试 和 ７ 页 第 ３ 巩 固 图形 周 长 计 算 的 转 化 练 习 。 ４ 题
实验过 程 和 实验 结 果 。 过 成 绩 比较 说 明 ， 大 学英 语 教 学 中 通 在 实施Ｃ Ｉ 学模 式 不仅 可 行 ． Ｂ教 而且 对 学 生 英 语 综 合 能 力 的 发 展 和提 高有 积 极 作 用 。 虽然 实验 班 学 生 的语 言技 能 与 传 统 班 学 生 并 没有 特 别 显 著 的 差 异 ．但 是 前 者 在 内容 知 识体 系方 面 明 显优 于对 照班 学生 。因此 ， Ｂ 教 学 模 式 可 以发 挥其 优 势 ， 助 Ｃ Ｉ 帮 大 学 英语 教 学提 高教 学 效 率 。 关 键 词 ： 学 英语 教 学 Ｃ Ｉ 学模 式 教 学 实验 个 案 大 Ｂ教
学 模 式 。 主要 有 主 题 依 托 模 式 （ ｅ ｈｍｅ Ｂ ｓｄＬ ｎｕ ｇ ｔ ｅ — ａｅ ａｇ ａｅＩ ｈＴ ｎ ｓ ｕｔ ｎ 、 业 内 容 依 托 模 式 （ｈ ｈ ｌ ｒｄＣ ｎｅ ｔ ｎｔ ｃ ｔ ｃｉ ） 专 ｒ ｏ ｔ Ｓ ｅｔ ｅ ｏ ｔ ｓ ｕ — ｅ ｅ ｎＩ ｒ ｔ ｎ 、 助 式 语 言 教 学 模 式 （ ｅＡ ｉ ｃ Ｌ ｎｕ ｇ ｓｕ ｔ ｎ ｉ ）辅 ｏ ｔ ｄｕ ｔ ａｇ ａｅ ｎｔ ｃ ｏ ） ｈ ｎ Ｉ ｒ ｉ 等 模 式 或 变 体 。 了使 内容 依 托 教 学 更 直 接 、 效 地 运 用 于 实 为 有 践 ，ｔ ｌ ｒ １９ ） 出了“－Ｔ 方 法 ， 别代 表 主题 （ ｅ ｅ ） Ｓ ｏｌ ￣（９ ７提 ｒ ｅ ６＿ ” 分 ｔ ｍｓ、 ｈ 课 文 （ ｘｓ 、 题 （ ｐｃ） 线 索 （ ｒａｓ， 务 （ ｓｓ 、 渡 ｔ ｔ）话 ｅ ｔ ｉｓ 、 ｏ ｔ ｅｄ ） ｈ 任 ｔ ｋ）过 ａ （ ａ ｓ ｉｎ ） 对 指 导 内 容 依 托Ｃ Ｉ 学 的教 材 建设 和 实 际 教 学 ｔ ｎｉｏｓ ， ｒ ｔ Ｂ教 具有着重要的指导意义． ．
ｉ 周 ２１ 第 ５ 式 刊 ０年 ３ ｏ 期
大 学 英 语 中 Ｃ Ｉ 学 模 式 的 应 用 研 究 Ｂ 教
干静枫 张 之 帆
６ 四川 成都 摘 要 ： 项研 究是 在 大 学 英 语 教 学 中实 施Ｃ Ｉ 学模 式 本 Ｂ教 的一 次探 索性 研 究 ． 具 体 的 统 计 数 据 分 析 讨 论 了Ｃ 的 教 学 用 ＢＩ
中 国 的 内 容 依 托 教 学 还 处 于 理 论 介 绍 和 初 步 探讨 试 验 阶 段 。 戴 庆 宁 和 吕晔 （０ ４ 、 平 华 （ ０ ６ 、 平 华 和 俞 理 明 ２０ ）袁 ２ ０ ）袁 （０ ８ 等 人 对 内 容 依 托 教 学 理 论 进 行 了引 介 ， 在 中 国实 施 ２０ ） 对 内容 依 托 教学 的 可 行性 进 行 了 初 步 探 讨 ，个 别 教 学 实 验 也 展 示 了 积极 的效 果 。其 中 ， 庆 宁 和 吕哗 （ ０ ４ 对 Ｃ Ｉ 学 理 念 戴 ２ ０ ） Ｂ教 及其 教学 模 式 向 国 内学 者 进 行 了 较 详 尽 的 推 介 。袁 平 华 和 俞 理 明探 讨 了 内 容依 托外 语 教 学 模 式 在 我 国大 学 非 英 语 专 业 教 学环 境 中 的教 学 效 果 ，着 重 考 察 了 内容 依 托 教 学 模 式 对 大 学 ６ 用名言总结 ． 悟转化技巧。 与Ｉ 领 ７设 置 问 题 悬念 ， 学 生 带 着 问 题 继 续 以 后 的 学 习 。 ． 让
２Ｃ 教 学 模 式 ．ＢＩ
Ｃ Ｉ 念 起 始 于 ２ 世 纪６ 年 代 加 拿 大 蒙 特 利 尔Ｓ．ａ ｅ Ｂ理 ０ ０ ｔ ｍｂ ｒ Ｌ 的“ 浸式” 沉 实验 班 （ｍｍｅｓｏ ｒｇａ 。“ 浸 式 ” ｉ ｒｉｎｐｏ ｒ ｍ） 沉 实验 班 的成 功 经 验 证 明 了这 种 理 念 的 高度 可 行 性 。 今 ， Ｂ 经 历 了一 个 至 ＣＩ 不 断 演 变 发 展 的 过 程 。 在 其 发 展 过 程 中 逐 步 形 成 了 四 种 教
为 满足 新时 期 国家 和社 会 对人 才 培养 的 需要 ，适 应 我 国高 等 教 育 发展 的新 形 势 ， 化教 育 改 革 ， 高 教 学 质量 。０ ４ 国 深 提 ２０年 家 教育 部 高等 教育 司 制定 了《 学英 语课 程 教 学要 求 》 出 ：大 大 指 “ 学 英语 课程 教 学 目标 是培 养 学生 的英 语 综合 运 用 能力 ，特 别 是