转变教学行为 更新评价体系 促进学生发展
优化课程评估以促进学生全面发展
优化课程评估以促进学生全面发展在教育领域中，课程评估是一项关键工作，旨在评估学生成绩、学习过程和课程效果，以便提供有关教育质量的反馈和改进建议。
然而，仅仅依靠传统的成绩评估方式已经无法满足学生全面发展的需要。
因此，优化课程评估成为促进学生全面发展的重要措施之一。
为了优化课程评估，我们应该采取一系列举措。
首先，我们应该推动评估指标的转变，从单纯依赖成绩评价转变为综合评价体系。
这意味着不仅仅考核学生的知识掌握程度，还要评估其才能发展、思维能力、社交能力等方面。
例如，在一门历史课中，除了对学生的历史知识进行考核外，还可以要求学生进行历史研究项目，培养他们的研究能力和批判思维能力。
这样的评估方式更能全面反映学生的综合能力和潜力。
其次，我们应该鼓励教师和学生参与课程评估过程。
教师可以结合课程目标和学生的实际情况制定评估方案，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
同时，学生也应该参与到评估过程中，他们可以自我评价、互评和参与课程规划讨论，从而增强他们的自主学习和合作学习能力。
这种参与式评估能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。
另外，我们还应该注重评估结果的反馈和应用。
评估的目的是为了改进教学，因此评估结果应该及时向教师、学生和家长反馈，并通过课程改进等方式应用于实际教学中。
通过这种及时反馈和应用，可以使教师更好地了解学生的学习情况，提供针对性的教学措施，让学生得到更好的学习支持。
同时，学生也可以通过评估结果了解自己的学习情况，发现自身的不足并加以改进。
这种评估结果的反馈和应用能够最大程度地促进学生全面发展。
最后，我们还可以利用技术手段来优化课程评估。
现代技术的发展为课程评估提供了更多可能性。
例如，可以利用在线学习平台进行作业提交和在线测验，从而更加方便地进行评估。
同时，教师还可以利用数据分析工具对学生的学习情况进行定量化分析，更好地了解学生的学习状况和需求，从而提供个性化的教学。
技术手段的应用可以提高评估的准确性和效率，促进学生全面发展。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长评价是教育教学过程中不可或缺的一环，它对学生的学习动力、学习成绩、学习态度等方面都有着深远的影响。
长期以来，过分注重成绩的评价方式使得学生们的学习变得功利化，缺乏对知识的真正理解和热情。
转变评价方式成为当下教育改革亟待解决的问题之一。
本文将从评价方式对学生成长的影响、转变评价方式的必要性以及具体转变的路径和措施等方面阐述转变评价方式如何促进学生成长。
一、评价方式对学生成长的影响传统的考试评价方式注重学生的成绩，往往只能反映学生对知识的掌握程度，无法全面评价学生的学习态度、学习方法和综合素质。
这种评价方式很容易导致学生的应试心态，只为了取得好成绩而机械地学习知识，而忽略了对知识的深入理解和灵活运用。
评价方式对学生的学习动力、学习态度和学习成长有着直接的影响。
传统的评价方式还会对学生的心理健康产生负面影响。
由于过分注重成绩，学生的自尊心和自信心可能受到打击，产生焦虑和压力，甚至出现心理问题。
合理的评价方式对学生成长来说至关重要。
二、转变评价方式的必要性康德曾说过：“人之所以成人，就在于他的自由发展。
”评价方式的转变既是对学生个性发展的要求，也是对教育质量的要求。
当前教育的关键任务在于培养学生的综合素质，这不仅仅是知识技能的传授，更需求学生具备批判性思维、创新能力、责任感、合作意识等素质。
而传统的考试评价方式显然无法全面地评价学生的综合素质，也无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
转变评价方式是当务之急。
只有通过新的评价方式，才能促进教育方式的变革，创新学生的学习动力和学习态度，从而促进学生成长。
1. 坚持学生主体地位。
评价应当围绕学生的需求展开，重视学生的主体地位和个性发展，充分尊重学生的学习兴趣和特长，给予他们充分的自由和空间，激发他们的创造力和想象力。
2. 多元化评价方式。
传统的考试评价方式单一而片面，无法全面反映学生的学习情况。
要推广多元化的评价方式，比如课堂表现评价、小组项目评价、作品展示评价等，为学生提供更多展示自我的机会。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着社会的发展和教育体制的改革，学生评价方式的转变已成为教育界的热点。
传统的学生成绩评价注重考试成绩，而忽视了学生多元智能和综合素质的发展。
为了促进学生成长，我们需要转变评价方式，注重学生的全面发展和个性特长的培养。
我们应该关注学生的多元智能。
传统的学生评价主要关注智力因素，忽视了学生的多元智能。
智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、体育智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
每个学生都有自己的特长和潜能，学校应该侧重培养学生的潜能，帮助他们发现并发展自己的优势。
在评价语文能力时，除了注重学生的语言表达能力，还应该考虑学生的阅读理解、写作能力等方面，从不同角度来评价学生的语文水平。
我们应该提倡综合素质评价。
传统教育比较注重学科知识的传授，而对学生的综合素质培养关注较少。
现代社会对学生的要求越来越高，不仅需要学生有扎实的学科知识，还需要具备一定的综合素质，如创新能力、合作精神、社会责任感等。
学校应该将综合素质评价纳入学生的评价体系中，通过项目实践、课堂表现、个人陈述等方式来评价学生的综合素质。
学生成绩只是其中的一个方面，不能成为评价学生的唯一标准。
评价方式的转变还需要与家长和社会共同努力。
家长和社会都应该正确引导对学生成绩的评价，不仅关注考试成绩，还要关注学生的全面发展和个性特长的培养。
家长可以通过积极参与学生的学习和生活，帮助他们发现和培养自己的兴趣，给予他们更多的支持和鼓励。
社会可以加大对优秀学生多元素质的肯定和表彰，为学生提供更多的发展机会和平台。
转变评价方式是促进学生成长的必要措施。
我们不能再仅仅通过成绩来评价学生，应该关注学生的多元智能、综合素质和兴趣培养，在评价方式上进行创新和改革。
只有这样，我们才能真正实现学生全面发展的目标。
改变评价方式,促进学生主动发展
改变评价方式，促进学生主动发展王玲评价是教师教育教学工作的指挥棒，《数学课程标准》指出：评价是全面考察学生学习状况，促进教师进行教学反思的重要手段。
而评价要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。
一、尊重学生人格学生在与同学、老师交往中希望得到老师的关心和爱护，希望得到同学的认可和赞同，这就需要和谐的课堂氛围，需要老师倾听学生的语言，允许学生质疑解辩，肯定学习结果。
所以，学生在课堂学习努力的程度、提出的问题，阐述的观点，都是学生“劳动”的“成果”，理应受到尊重。
二、评价既要关注学习的结果，更要注重学生的成长过程。
《新课标》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。
在课堂教学中过多鼓励的是有正确答案且表现突出的学生，而较少鼓励甚至批评同样付出努力但却是错误答案，或得不出答案的学生，而当老师用“重要的不是对错，而是同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“XX同学，今天非常认真积极，虽然没有做对，但老师也非常高兴”、“没做对的同学不要灰心，只要认真努力学习，相信下一次你一定能做对”。
学生听了这样的评价语言，不仅受到鼓舞，而且激发了他的学习兴趣，增强了其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。
三、引导学生评价，树立信心。
信心是在日常生活、学习活动中成功体验的不断积累。
一个经常被批评的孩子可能容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。
所以，学生在自评、互评时不能只挑毛病，找缺点，要客观地评价。
自评时先肯定已学会的，再提出没学会的。
互评时要尽量多地指出同学的优点，再用希望的语气指出不足。
优点多了，学生在自我认识时就会多一份信心，就会有意识的发展长处。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育模式的转变和学生培养目标的明确，评价方式也在不断地进行改革和探索。
从以往以单一的成绩评价为主，转变为以全面发展为导向的多元评价方式，旨在促进学生成长。
本文将探讨转变评价方式的重要性以及可以采取的措施。
转变评价方式对于学生成长具有重要意义。
传统的成绩评价主要侧重于学生的学习成绩，而忽视了学生的综合素质和个性发展。
这种评价方式容易造成学生的焦虑和心理压力，而且无助于学生的全面发展。
转变评价方式可以更好地发挥评价的作用，促进学生的全面成长。
转变评价方式可以更准确地评价学生的学习情况。
以往的成绩评价主要以考试成绩为依据，而并不能全面反映学生的真实水平。
有些学生可能在考试中取得好成绩，但在实际应用中却能力有限。
通过转变评价方式，可以采用更多元化的评价手段，如项目制评价、实践操作评价等，这样可以更准确地了解学生的真实水平。
转变评价方式可以激发学生的学习动力和兴趣。
传统的成绩评价往往让学生只关注升学和取得好成绩，而忽视了学习的乐趣和价值。
而转变评价方式可以更加注重培养学生的兴趣和探究精神，让学生参与更多的实践活动和课外拓展，引导学生自主学习，从而激发学生的学习动力和兴趣。
在转变评价方式的过程中，可以采取以下措施：引入综合素质评价。
综合素质评价是评价学生学习的一种方式，主要评价学生的学术能力、思维品质、人际交往能力、实践创新和身心健康等多个方面。
通过综合素质评价，能够更好地了解学生的全面发展情况，评价学生的综合素质和个性特点。
采用项目制评价。
项目制评价是一种以项目为单位的评价方式，主要通过实践操作、团队合作等方式对学生进行评价。
通过项目制评价，既能够培养学生的实践能力和团队合作精神，又能够评价学生的实际能力和创新能力。
注重学生的自主学习和评价。
学生的自主学习和评价是培养学生主动学习和自我发展能力的重要途径。
教师可以引导学生制定学习目标，培养学生独立思考和解决问题的能力，并设立相应的评价标准让学生进行自我评价。
转变课堂教学评价,促进学生个性发展
转变课堂教学评价，促进学生个性发展内容摘要：素质教育实施的重要方面便是课堂教学评价的转变。
新的课堂教学评价体系关注人的发展进行多元化评价，尊重学生的个性发展，重在激发学生的想象和创造能力，培养学生学会学习，学会做人，学会发展，并激活教师教学工作的不断创新和发展。
教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。
尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。
探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效地进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。
关键词：教学评价激励多元化发展实施教育教学改革，推进素质教育的主战场在学校。
而我们的学校教育仍普遍以考试成绩的高低评价教师和学生，以教学的质量来评价学生的好和坏。
但是新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的过程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价时间过程的转变。
因此构建科学的评价体系，将比以往一试定终身的应试教育分数评价方法有着质的飞跃。
它关注人的发展进行多元化评价，尊重学生的个性发展，重在激发学生的想象和创造能力，培养学生学会学习，学会做人，学会发展，并激活教师教学工作的不断创新和发展。
教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。
尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。
探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效地进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。
新课程理念下教学评价的改革，应注意从以下几个方面进行。
一、提升激励评价功能。
在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是“挑选适合教育的儿童”。
这种教学评价比较关注的是教学结果的评价，对教学过程中学生的表现则重视不够。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育的发展，教育者越来越注重评价方式对学生成长的影响。
传统的评价方式注重学生的应试能力，但往往忽略了学生的综合素养和创新能力。
转变评价方式，注重学生综合素养和创新能力，则成为当前教育的迫切需求。
一、重视学生的综合素养，促进他们的全面发展学生的综合素养是评价其全面发展的关键指标，同时也是学生成长的重要保证。
培养学生综合素养，需要减少单一考试复习的压力，鼓励学生进行多元化的课外活动。
学校应该引导学生参加各种文化、体育、艺术等方面的活动，让学生在不同的领域里获得经验，提高自己的综合素养。
此外，还可以通过发挥专业特长、发掘兴趣爱好、提高自主学习能力等方式来培养学生的综合素养。
学生学习任务的设置也应以学科知识为基础，兼顾个人兴趣和特长，充分发挥学生自主选择课程的能力，进一步增强学生的综合素养。
二、注重学生的创新能力，鼓励自主探究和独立思考学生的创新能力是评价其未来发展潜力的重要指标。
传统的评价方式往往忽略了学生的创新能力，而更注重学生对知识的掌握程度。
为了鼓励学生的创新能力，应该采用一系列有利于创新的评价方式，例如互动式、探究式教学法等方式。
学生在探究学习的过程中，需要独立思考和自主探究，培养他们的创新思维和创新能力。
评价方式应从单一的作业和考试改进为更多的小细节。
例如，可以利用开放性的问题形式，鼓励学生思考和解决问题。
这样的方式不仅能够增加学生的思维深度，也有助于锻炼他们的创新能力。
三、鼓励学生发扬个性，赋予评价更多的生命力学生成长的过程中，个性发展扮演着非常重要的角色。
每个学生都有自己独特的个性，而优秀的教育应该充分尊重学生的个性，帮助他们在各个方面获得成功。
未来的评价方式应更注重每个学生在发挥个性特长方面的表现。
例如，在课程设计方面，可以采用分层教学的方式，为每个学生提供不同的活动，以方便学生按照自己的特点和兴趣来展示自己。
在课程评价方面，可以采用定向评价，即：针对不同的学生，评价标准也会因此有所不同。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育理念的变革和学生发展需要的不断提升，教育界也在不断探索新的评价方式，以促进学生成长。
传统的评价方式主要以成绩为导向，强调学生的学术能力，而现代教育注重学生的全面发展和素质提升，需要转变评价方式，更注重学生的个性特点、创造力、综合能力和潜力的发掘和发展。
评价方式的转变首先体现在对学生的评价标准上。
传统的评价主要侧重学生的知识掌握程度和记忆能力，而现代教育需要更加注重学生的学习方法、思维能力和创新能力。
评价标准可以包括学术能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多个方面，全面反映学生的发展状况。
评价标准还可以细分为不同层次，根据学生的个体差异，注重对个体进步和努力的肯定。
可以设立不同的评价等级，根据学生的不同水平给予相应的评价。
评价方式的转变还需要关注评价过程。
传统的评价方式，通常是通过考试、考查等形式对学生进行测评，这种评价方式过于单一和机械，容易造成对学生的过分压力和焦虑，不利于学生的全面发展。
现代教育需要更加注重评价的全程性和连续性，通过观察、记录、反馈等多种形式，全面了解学生的学习过程和发展轨迹。
评价过程中，教师可以与学生进行多次交流和讨论，了解学生的学习情况和困惑，提供及时的指导和反馈。
还可以引入学生自评和同伴评价的机制，培养学生的自我认知和评价能力，促进学生之间的互助和合作。
评价方式的转变还需要关注评价结果的运用。
传统的评价方式，评价结果主要用于选拔和分班，可能会对学生产生焦虑和排斥情绪。
现代教育需要更多地将评价结果用于指导和引导，帮助学生发现自身的优势和不足，制定个性化的学习计划，促进个体的健康成长。
评价结果可以用于学生的学业规划和发展指导，给予学生及时的帮助和支持。
评价结果还可以提供给学生家长，促使家长更好地了解学生的学习情况和成长进程，与学校共同关注学生的发展，形成家校合力。
评价方式的转变需要全社会的共同努力。
教育部门可以制定相关政策和指导，推动学校和教师改革评价方式。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长评价是教育中一项非常重要的工作，它直接关系到学生的学习动力和学习成长。
传统的评价方式往往过于注重学生的笔试成绩，忽视了学生的综合素养和个性发展。
为了促进学生成长，我们需要转变评价方式，综合考虑学生的各个方面表现，并给予更全面的评价。
我们需要将学生的个性差异考虑进来。
每个学生都是独特的个体，他们具有不同的兴趣、特长和学习方式。
评价应该充分尊重学生的个性差异，不仅仅局限于标准答案和固定模式的评分。
在文字表达能力方面，有些学生可能更善于以图画、音乐等非传统方式表达自己的想法，这些都应该被认可和鼓励。
我们需要注重学生的过程和方法，而不仅仅关注结果。
传统的评价方式常常只看重学生的答案是否正确，而对于他们究竟是如何得出这个答案的并不关注。
学习的过程和方法对于学生的成长至关重要。
如果一个学生能够通过自主探索的方式得出正确的结论，即使答案不完全准确，也应该被认可和鼓励。
我们应该将评价的重点放在学生的思考过程和解决问题的能力上，而不仅仅看重正确与否。
我们需要给学生提供积极的反馈，帮助他们认识到自己的进步和潜力。
传统的评价方式常常只关注学生的错误和不足之处，给学生带来负面情绪和自卑感。
为了促进学生成长，我们需要改变这种评价思维，给予学生积极的肯定和鼓励。
无论是在学习上取得了进步，还是在品德、自律等方面有所提高，都应该及时给予学生肯定和鼓励，让他们意识到自己的成长和潜力。
我们应该注重学生的综合素养评价。
学生的学习不仅仅体现在学科知识的掌握上，还包括社会实践、人际交往、创新思维等方面。
我们需要综合考虑学生的学业成绩、综合素养和创造力等方面，给予学生全面而公正的评价。
只有这样，才能真正促进学生成长，激发他们的学习兴趣和发挥潜力。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长近年来，我国教育越来越注重学生成长发展，而评价方式对于学生成长的影响也日益受到重视。
传统教育评价方式主要通过单一的考试分数来衡量学生的知识水平和表现，这种评价方式对学生成长产生了负面影响。
一方面，传统的考试评价方式易使学生的学习目标过度强调考试成绩，忽视对知识的深入理解和掌握，对于学生智力和思维能力的发展不利。
另一方面，传统考试评价方式的刻板印象，使得学生面对考试压力大，对自我价值不够肯定，往往影响学生积极主动地参与学习和探索，对于学生成长阻碍较大。
因此，需要转变评价方式以促进学生成长。
评价方式的转变可以从以下几个方面来考虑：第一，建立目标导向的评价体系。
这一体系的核心是将学生的学习目标与教育评价相结合。
学校应该在制定学习目标的基础上，制定相应的评价标准，细化成各个科目的核心素养指标，规划出评价的方式和形式。
在这种模式下，教育评价可以成为一个学习的驱动力，而不仅仅是一个标准和训练的局限。
第二，采用多样化的评价方式。
学生的学习表现丰富多样，单一的评价方式很难全面地评估学生的能力与水平。
因此，我们需要采用多样化的评价方式。
学校和教师可以使用实验、课题研究、口头报告、作品展示、组织活动等多种方式进行评价，使学生更全面地表现自己的能力与特长。
第三，建立正向鼓励和承认机制。
学生成长需要得到肯定而不是被责骂和诟病。
学校和家长应该及时给予正向鼓励与激励，认可学生的成长，提高学生的自信心和自尊心。
在教师和家长的支持下，学生能够更好地发挥自己的能力，充分展示出自己的才华。
第四，注重过程和效果的评价。
学生成长最重要的部分是学习过程和效果的评价。
学校应该重视学生的学习过程记录，评价学生自主学习、自学能力、学习习惯等方面，并制定相应的回馈机制。
同时，学生学习效果的评价也应该引起重视。
考试分数的高低并不能说明学生的全部实际水平。
教师同学应该更多地关注学生对知识的掌握、运用及综合能力的表现。
最后，教育行业呼吁教育评价体系的转变，鼓励学生多视野探索，多元评价评估，从而推进教育的可持续发展。
完善评价体系,促进学生发展
完善评价体系，促进学生发展作者：张春生来源：《教育界·中旬》2016年第10期【摘要】教学评价是优化教学，实现教与学和谐统一必不可少的环节。
进一步完善评价体系，对提高课堂教育教学效益，促进学生全面发展具有重要意义。
本文从课前、课堂、课后三个角度，探讨在小组合作学习管理模式中，教师通过不断完善评价体系，为小组之间的竞争注入动力，激发活力，让每个学生都体验到成功的喜悦，以促进学生的终身发展。
【关键词】评价小组发展多元合作教学评价是借助交流、倾听、对话等方式，实现师生、生生、家校之间信息多边交流的过程，是优化巩固教学效果、促进教与学和谐统一的重要环节。
在小组合作学习中，通过建立和完善民主、公平、公正、科学的评价体系，发挥评价的激励、矫正以及导向功能，可以为小组之间的竞争注入动力，使之充满活力，让每个学生都体验到成功，从肯定自我、激励自我再到创造一个更加完善的自我。
一、课前：制定科学的评价制度建立科学合理的评价指标体系，要在一定原则指导下，以新的教育理论为依据，做到评价指标体系科学化，评价结果客观公正化，促进学生的健康成长。
1. 发展性原则。
评价应以提升学生的核心素养，促进学生的终身发展为目标，因此，评价要减少简单鉴定和奖惩功能，凸显诊断和促进功能，注重学生的全面发展，尊重学生的人格和个性，鼓励探索和发现，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 主体性原则。
评价要面向全体，关注学生情感参与的主动性和积极性。
具体表现在：①学生在课堂学习中有情感投入，获得了成功的喜悦和成长的体验，学习成为学生内在的动力和自觉的行为；②学生通过主动参与形式多样、内容丰富的教学活动，学会了互助、合作、质疑、争辩、接纳和赞赏。
3. 持续性原则。
教学评价不仅是对教学效果的评价，更要注重对教学过程的评价；评价不是简单的对教学结果的定性，而是贯穿在教学设计和教学实践的整个流程之中；评价要关注结果，但更要关注学生思维的过程、角度、方式和走向；评价不是一次性的盖棺定论，而是贯穿于整个教学过程，动态持续性行为。
改革学生评价办法--促进学生全面发展
改革学生评价办法促进学生全面发展评价改革是基础教育课程改革的瓶颈,而学生评价又是整个教育评价体系的核心，建立促进学生发展的评价体系是整个教育评价体系的关键，也是基础教育课程改革的一项重要内容。
评价者和被评价者在作用和心理上会产生不同的作用和效果。
被评价者虽然在评价的时间和空间上介入不多，但对测评成败也具有不可低估的作用。
被评价者的心理状态如何，对评价结果的有效性和可靠性、评价活动能否顺利进行等，都产生直接的影响。
日本女子大学教授梶田叡一认为,评价对在接受教师评价的学生身上实际产生的影响往往超过教师的期望或意图。
长期以来,我国的教育评价实践中，我们更多地从教师教学的需要出发来设计评价方案，但被评价学生对评价是怎么看的却往往被忽略。
我们经常忘记认真倾听他们对评价的看法,对学生在评价中的重要作用往往采取漠视和忽略的态度。
对教育评价中小学生主体的缺失、对学生被评价心理的忽视与我们“以人为本”的时代精神和“一切为了学生的发展”的新课程理念是背道而驰的。
作为教育质量的主要载体，作为教育最本质的意义所在,学生在评价过程中的作用是尤为重要的。
教育评价要真正得到改革，就必须扎根于学生的需要。
评价仅仅依靠教师的热情是没有用的。
作为被评价者的学生在教育评价过程中的主体性缺失，是制约教育评价改革发展的内在因素之一。
评价与学习具有不可分性,两者相辅相成。
当我们在进行评价改革时,我们不得不思考这些问题：怎样的评价对学生是最有效的?评价如何成为促进学生学习的动力?要想获得这些答案，就必须了解被评价者的心理,因为在实际评价过程中，被评价者的真实心理感受、需要和满意度对评价效果起着极其关键的作用。
如果评价目标、评价内容、评价方式都没有紧紧扣住学生这个主体，那么一切的评价改革都只是专家学者或教师们心中的理想蓝图而已。
要想真正实现这些美好的愿望,就必须了解学生的需要和感受，从他们的心理特点出发,把学生需要和评价改革统一起来。
我校自实施课程改革以来,在深入探讨新课程背景下的学生评价改革的对策方面,做出了一系列有益的探索。
创新教学评价方式促进学生全面发展
创新教学评价方式促进学生全面发展教学评价一直被视为教学过程中至关重要的一环，它为教师提供了对学生学习情况和教学效果的反馈，也为学生提供了检验自己学习成果的机会。
然而，在传统的教学评价方式中，过分注重分数和排名，忽视了学生全面发展的重要性。
因此，需要创新教学评价方式，以更全面的视角来促进学生的全面发展。
首先，我们可以引入个性化评价方式。
每个学生都是一个独特的个体，他们在学习上有着自己独特的优势和弱点。
传统的评价方式只注重对学科知识的测评，忽视了学生其他方面的才能和兴趣。
因此，我们可以通过多元化评价方式，更加全面地了解学生的全貌。
例如，可以通过问卷调查、日常观察、学生自我评价等方式，了解学生在创造力、团队合作、社交能力等方面的发展情况，从而更全面地评价学生的学习成果。
其次，我们可以推行综合评价方式。
传统的评价方式，通常将学生的学习成果仅仅看做一个数字，忽视了学生在思维能力、学习方法、解决问题的能力等方面的发展。
因此，我们可以尝试引入学习档案的概念，记录学生在学习过程中的成长和进步。
在评价学生时，不仅仅看其得分情况，还要综合考虑学生的学习态度、思维能力、创新能力等方面的表现，从而更加客观全面地评价学生的学习成果。
另外，我们可以使用项目评价方式。
传统的评价方式通常以单次考试来评价学生的学习成果，这种方式存在很大的主观性和局限性。
而项目评价方式则可以更好地体现学生在实际应用中的能力。
通过给学生设计并完成一项综合性的课程项目，既可以考察学生对知识的掌握，又可以评价学生的创新思维和解决问题的能力。
这种方式鼓励学生从问题出发，自主学习、合作探究，培养了学生的实践能力和创新思维，有利于学生全面发展。
此外，我们还可以尝试使用自我评价方式。
学生对自身学习成果的评价具有重要意义。
通过引导学生自主评价，学生可以更加清楚地认识到自己的优势和不足之处，从而更有动力地进行学习和改进。
同时，自我评价也培养了学生的自我意识和自我管理能力，有助于学生的全面发展。
读活在课堂心得体会
建立科学的评价体系， 全面评价学生发展
建立科学的评价体系，全面评价学生发展
1. 制定科学的评价标准和方法
建立良好的师生关系，促进有效沟通
2. 营造和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教师应该注重与学生的情 感交流，积极营造和谐融洽的师生关系。通过关心、鼓励和帮助学生，让学生感受到教师 的关爱和支持，增强学生的学习信心
建立多元化教学评价体系， 全面客观地评价学生
完善评价机制，促 进全面发展
完善评价机制，促进全面发展
1. 注重过程评价，关注学生发展过程
评价是教学的重要环节，教师应该注重过程评价，关注学生的发展过程。通过课堂表现、 作业、实验操作等多个方面对学生进行全面评价，及时发现问题并采取措施加以改进
完善评价机制，促进全面发展
2. 采用多样化的评价方式和方法
1. 反思教学理念和行为
教师应该经常反思自己的教学理念和行为，审视是否符合新课改的要求。通过反思，不断 完善自己的教学理念和行为，提高教学质量
强化教学反思，提升教学质量
2. 总结教学经验和教训
教师应该及时总结自己的教学经验和教训，分析教学中存在的问题和不足。通过总结，提 炼出有益的经验和教训，为后续教学提供借鉴和参考
2. 采用多种评价方式，激发学生潜能
为了更好地评价学生，教师应该采用多种评价方式。除了传统的考试和作业评价外，还可 以采用作品评定、口头表达、自我评价等方式。通过多种评价方式，激发学生的潜能和创 造力，促进学生的全面发展
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长评价是教育中不可或缺的一环，它可以促进学生成长，激励他们更好地发挥潜力。
目前许多学校和教育机构的评价方式存在着一些问题，比如过分注重成绩，忽视学生的综合能力和个性发展。
为了促进学生成长，我们需要转变评价方式，使之更加全面和科学。
本文将探讨如何转变评价方式，以促进学生成长。
我们需要从注重学生的学习过程和成长，而不是仅仅注重结果。
当前的评价方式往往过分看重学生的成绩，而忽视了他们的学习过程和成长。
我们应该注重学生在学习过程中的表现，比如他们的思维方式、学习方法、解决问题的能力等。
这样的评价方式更能促进学生的成长，鼓励他们主动学习，而不是为了追求好成绩而去死记硬背。
我们还应该注重学生的综合发展，包括德育、体育、艺术等方面的素质培养。
只有这样，我们才能真正促进学生成长。
我们需要注重个性化评价，而不是一刀切的标准化评价。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、才能、兴趣都是不同的，因此我们不应该用同样的标准来评价他们。
个性化评价意味着我们需要更多地了解每个学生，了解他们的特点和需求，然后给予相应的评价和指导。
这样的评价方式更能激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的成长。
学校和教育机构也需要不断改进评价方式，使之更符合学生的实际情况，更有利于他们的成长。
我们需要注重评价的及时性和有效性。
及时的评价可以让学生更快地了解自己的成绩和问题，及时调整学习方法和策略，更加有效地提高成绩。
评价也需要是有效的，即能真正反映学生的实际水平和之前所学的知识技能。
如果评价不及时、不有效，那么就会给学生造成误导，甚至让他们失去学习的兴趣和动力。
评价需要是及时的、有效的，以促进学生成长。
语文教师角色的五转变
新课 程体系在课程 的目标 、功 能 、内容 、结构 、实施 、评价 与管 理等方面都有了重大改革 。这一 系 列的改革 ，最终都要靠教师在教学 改革的实践中去实现 、完善 。新课
程 的 重 要 任 务 是 转 变 学 生 的 学 习 方
课 堂氛 围 ．创 设 能 引 导 学 生 主 动 参
方 式 能 使 学 生 在 英 语 课 程 的 学 习 过 程 中不 断 体 验 进 步 与 成 功 。认 识 自
式 ，为学 生 构建 起 一个 自主 、体 验 、探 究 、合作 、交往 的学 习平
台 。 学 习 方 式 的转 变 期 待 教 学 模 式 的 转 变 ．教 学 模 式 的转 变 始 于教 师
者 ，二 是 纪律 的执 行 者 。 这 样 ，教 师 和 学 生 的 关 系 是 管 与 被 管 的 关
评价 的正面鼓励 和激励作用 。教师 要 根据评价结果 与学 生进行不 同形
式 的 交 流 ，充 分 肯 定 学 生 的 进 步 ，
系，而不是平 等关 系。这样 的 “ 管
理 ” 培 养 了 一 批 批 平 庸 的 “ 准 标
知” ．既包 含学 科的新 动 态 、新 发 展 。叉 包 括大 文 化 范 畴 中 的新 发
明 、新 观 念 和 新 见 解 。语 文 教 师 应 保 持 对 新 知 的 热 情 。重 视 知 识 体 系 的建 构 并 以 系 统 和 深 入 的 思 考 消 化 新 知 。 塑造 自我 。 ２ 处 理 信 息 的能 力 。 “ 来 社 ． 未
语文教师角 色的五转变
文／ 州市 矿 泉 中学 广 张 翠 好
再进 行集体 讨论 ，集思广益 。让学
生 凭 自己 的 能 力 与 摸 索 解 决 新 问
更新评价理念,促进学生全面发展.
更新评价理念，促进学生全面发展——初中数学教学评价方法初探武汉市第七十一中学 [摘要]本文由初中《数学课程标准》关于评价的建议出发，从初中数学教学评价的基本理念和具体的评价方法两个方面对初中数学教学评价进行了初步的探索，试图改变传统的单一以考试和分数由教师来对学生进行评价的模式，促进教育教学水平的提高，更好的实施素质教育。
关键词：新课程标准数学教学评价目前，新课程标准在全国各地正广泛的实施，新课程标准的教学理念也早已深如人心，广大教师在这方面进行了深入的研究，积累了大量的经验，但目前困扰广大教师和教育管理部门的是教育评价的问题，教学评价明显和教育理念脱钩，传统的教学评价模式已不适应素质教育的要求，新的评价模式又没有建立起来，广大教师感到无所适从，急需一种新评价模式。
本人对新课程理念下的评价理念和方法进行了初步的研究，现抛砖引玉，希望对同行有所启发，以期共同提高。
一、基本理念数学教学评价就是运用有效的评价技术和手段，对数学教学活动的过程和结果进行测定、分析和比较，并进行价值评判的过程，是促进学生发展的过程。
评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；评价也是教师反思和改进教学的有力手段，促进师生共同成长和进步。
1．以促进教师和学生共同发展为目的以前，评价就是考试，评价的目的是为了检验学生掌握知识的水平，就是为了对学生进行排序，并为上一级学校选拔学生提供依据。
这种评价是应试教育下的产物，它违背了教育是为了促进学生全面发展这一最终目的，成为阻碍素质教育发展的绊脚石。
在初中数学新课程的教学评价中，我们不仅要关注学生数学知识与技能的理解与掌握情况，更要关注学生在数学学习过程中情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，还要关注学生数学学习能力以及正确的价值观、数学文化的形成和发展。
这种全面的评价的目的，就是为了促进学生的终身发展，为每一位学生的终身发展创造条件。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育理念的不断发展和社会的不断进步，学生的综合素质和创造力也越来越受重视。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，这种评价方式不仅存在着一定的局限性，而且容易给学生带来压力，限制了他们的个性发展和创新能力的培养。
转变评价方式，促进学生成长变得至关重要。
评价方式应该从学生的多个方面来进行，注重学生的个性特点和兴趣爱好的发展。
每个学生都有自己的优势和特点，评价方式应该注重发掘和培养学生的潜能。
教师可以通过小组合作、个人表演或社区服务等方式来评价学生的综合素质，从而减少对学生学科成绩的过于依赖。
评价方式应该强调过程性评价而不是结果性评价。
过程性评价强调学生的学习过程和参与程度，注重学生的主动性和学习能力的培养。
通过记录学生在解决问题过程中的表现和思考，来评价学生的能力和专注度。
结果性评价则主要以学生的考试成绩为参考，忽视了学习的实际过程和学生的个性差异。
评价方式应该从定性和定量两个方面来进行。
传统的评价方式主要以定量评价为主，即通过考试成绩的得分来评价学生的学术能力。
定性评价的重要性也不容忽视，通过观察学生在课堂上的表现、参与和表达等方面，来了解学生的学习态度和情绪状态。
定量和定性相结合的评价方式更能全面地了解学生的学习情况，并给予学生更准确的评价和指导。
评价方式应该注重激发学生的学习动力和创新思维。
学生在学习中所获得的知识和技能不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养学生的兴趣和创新思维能力。
评价方式应该注重给予学生正面的鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
教师可以通过赞扬学生的思维和解决问题的方法，鼓励学生的创新和探索，让他们在评价中找到自己的成长和进步。
转变评价方式是促进学生成长的重要途径。
学生的发展不应只以成绩为重，而应综合考虑学生的个性特点、兴趣爱好和社会责任等方面。
评价方式的转变需要教育者的共同努力和持续探索，只有通过改变教育评价方式，才能真正激发学生的潜能，推动学生全面发展。
更新教学模式促进学生发展
更新教学模式促进学生发展我国基础教育正在健康、有序、全面地推进，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂。
这新一轮课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为我们教师最紧迫的任务。
为实现这个目标，我努力转变观念，建立新型的教与学关系，从以下几方面去做：一、转变教师自身的角色新课程以其先进的教育理念给现行的教育模式以强烈的冲击，它最大限度地给教师提供了创造的空间和发展的机遇，同时也对教师提出了更高的要求。
教师不再是单纯的知识的传授者，而要做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者和参与者。
教师要善于营造和谐、民主、宽松、平等的教学氛围，为学生的自主学习搭建平台，使学生乐于参与、勤于探究。
我在课堂教学中，积极做学生学习的引导者，在学生认知的基础上点拨引导，补充深化，总结归纳。
所以在教学中，我不急着说出答案，更不会包办代替，不急着说出学生的回答对还是错，而是因势利导，含而不露，引而不发，让学生自己体会，从中自然得出正确的答案。
二﹑帮助学生转变学习角色受教育者——学生，是有自由意志和人格尊严的﹑具体的﹑现实的个体。
其精神世界时自主地﹑能动地生产和建构的，而不是外部力量塑造而成的。
因而合乎这一规律的教育必须要尊重学生主体，让他们在自主﹑探究中“建构意识”，实现真正的“学习”。
要培养这种能力，就首先要充分调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中做到自己是参与者﹑讨论者﹑组织者﹑启动着，要让学生真正做到自主学习。
所谓“自主学习”，就是指其心向是主动地﹑积极的，学习成为他自己的事。
新课程学习中的学生就应该敢说﹑敢问﹑敢讨论，掌握各种学习技巧。
三﹑转变课堂教学方式在语文课堂教学中，我即将实施自主﹑合作﹑探究的学习方式，并乐此不疲，感觉收获不小。
在课堂上，我努力营造、平等、融洽的教学氛围，给学生一种亲和力，尽量贴近学生，轻松管理，这样学生就勇于创新，从而发挥个人的潜质。
新课程标准要求教师对学生评价体系能促进学生全面发展
新程准要请讲课生的价系统能促学生的全面展。
激励性价是平常讲课活中常用的一种价方法，它常常就是一句激励的，一个相信的眼神，一次的拍肩，但是，它的力量绝不色于用一个小星星也许一个卡通娃娃的激励，并且更能培育学生健康的心理。
激励性价是用来激学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持展能力的重要门路，他是教擅长运用多种讲课方式学生行和激励以激学生更勤学的一种价方式。
一、施激励性价的必需性与重要性每个学生都有步的内在要乞降搞勤学的优秀梦想。
一个学生在学上遇到失落，最需要的是激励和帮助，相反假如他遇到的是老的批，同学的刺，他就会疑自己的学能力，本来心中的极的自我形象就会退化，教及其所授程的沉浸程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵遇到重，学情会日趋加重。
所以，讲课生行极的正确的引。
此，及予表与激励将会惹祸半功倍的见效。
践明：学生从老一句必定的，一个的浅笑，一个意的手，⋯⋯可以获得激励，体到成功的欢欣。
学生集体也能个体学生获得的成作出极的反响。
比方：有的老全班学生回答很好的学生鼓掌，会使学生生一种欣慰的感。
教地正学生的知、耐心弥学生知缺漏，又能使学生体到教自己的关和精神，些都会化学生的学机。
所以，教在英堂讲课中抓住全部时机，最大限度地学生以激励，不休学生向上的勇气和力量，就能使其极取，不停提高。
二、激励性价在英讲课中的详尽运用丹麦教育家叶斯伯么一句：“什么少儿子学本族言学得那么好呢?原由很多，此中一种价方式是孩子在学程中每一个步会遇到关注的激励”，英讲课有很大的启。
所以，教角色和学生建立相同关系，极一个民主和的学价氛，敬爱学生的个性特色，施以激励主的展性价策略。
运用激励性言学生行价，使学生在学活中勇于表自己的解，敢于疑。
运用激励性言学生行学内容、学、学方法、感情度、合作学和研究学等方面的价。
1.用多种方式学生行激励在英讲课中，合适运用体言(如手，眼神，面部表情，人距离和自己作等)向学生关的信息，惹起学生的求知欲，堂氛，造温馨的学境等会起到极的作用。
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转变教学行为更新评价体系促进学生发展——安徽省芜湖市小学数学学科实验总结报告安徽省芜湖市教科所车文胜《标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”正因为如此，我市小学数学学科在课改实验的过程中重在转变教师的教学行为，变传统的数学活动机械模仿与记忆为学生的动手实践、自主探索与合作交流; 重在转变评价观念，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从而全面提高教学质量，促进学生的终身发展。
小学数学学科在2001年8月参与了国家首轮课改实验。
六年来，我们的工作思路是：“抓住一个核心，坚持两个结合，突出三个环节，力争四个突破。
”“一个核心”：以课程改革实验为核心。
“两个结合”：实验研究班与全市实验班相结合，教师培训与教师自我学习相结合。
“三个环节”：认真实施、评估总结、交流推广。
“四个突破”：在教科研方式上有突破；在学生的学习方式上有突破；在教学方法的改变上有突破；在评价方法上有突破。
一、加强教师培训，全面推进教师的专业化发展1．实验前期分阶段进行各个层面的通识培训，保障课改的顺利实施。
为了让广大教师了解课改的意义，领会课改精神实质，更新教育观念，我们把师资培训工作作为实验前期准备的重点。
2001年暑期，我们对各个层面的领导与教师分阶段进行了通识培训，培训的方式有课程专家讲座、参与式培训、个案研究等，取得了良好的培训效果，为课改的顺利实施奠定了基础。
2．实验中进行各级各类教材、教学培训，积极推进课改向纵深发展。
为了让广大教师深入理解课标精神，尽快熟悉、掌握、灵活运用新教材，教研室本着课标与教材相结合、教材与教法相结合、典型课例与一般课例相结合的原则，分别组织了课标解读、教材分析、专题讲座、课堂实践等形式的活动。
六年中，我们采取逐级培训的方式进行辅导，使教师们受益匪浅，主要有以下几项措施：一是邀请人教社的专家亲临我市进行国家级培训，专家与实验教师面对面直接交流，帮助广大实验教师深刻领会实验教材的编写思想，理解编者意图，掌握先进的教育理念，用好、用活实验教材。
二是组织典型课例的研究和示范教学，使广大教师在研讨中把握教材内容，同时倡导我们的教师不仅要做教材的使用者，更要做教材的开发者。
三是以比赛为激励手段，促培训出成绩。
我们组织了以下的比赛：①组织特色案例、优秀课件、教具学具制作的评比；②举办两年一度的教学大赛；③进行一年一度的论文评选。
通过这些比赛活动，让广大教师用理论指导实践，使我们在课堂上真正关注学生，促进学生主动的学习，提高小组合作学习的效率，使学生经历、体验、探索学习的过程，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的目标。
3．强化校本教研的建议，形成我市的教研特色。
（1）建立一个高水平的教学研究集体。
学校聘请骨干教师为教研组长，各教研组每学期制定切实可行的教科研计划，做到有计划、有落实、有检查、有小结。
鼓励教师积极参加各级培训、教研活动。
（2）开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
学校聘请经验丰富的好教师带徒弟，坚持徒弟经常听师傅的课，师傅了解徒弟上课情况，并给予指导，实实在在地使青年教师做到“先模仿、后创造”。
（3）加强教师的信息素养培训。
学校对教师进行了计算机和现代媒体的使用培训，对不同年龄、不同水平老师用不同的方式及提出不同考核要求，提高全体教师信息素养的平均水平。
（4）自我反思、自我加压。
教师只有充分认识自我，才能不断发展自我。
在教研中通过教师自问、自省，找出自己优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标，要求教师每节课后写课后笔记，找出教学不足之处，每学期写一份有一定质量的教学小结，不断总结和提高教育教学和教研能力。
（5）同伴互助、共同提高，在教学中发展，在教研中成长。
①广泛开展听课、评课活动，鼓励教师开一节市公开课、每学年开1~2节校内公开课。
②编写电子教案，以备课组为单位，各人构思—集中交流—每人写出个案—交流讨论—共识—电子教案。
③实施课堂实录，通过把教师的上课实况用摄像机摄下来，自看自省或是请名师和专家进行分析，找出不足原因，以便在今后的教学中扬长避短。
④引导教师参与课题研究，不断提高教师教科研水平。
根据各年级学科特点组织申报教科研课题，每个教研组根据自身学科实际和人员结构等确定校内研究课题。
⑤增强激励机制，鼓励冒尖，我们认为教师之间是竞争对手，但不是对头，在教师之间广泛开展互相听课活动，每学期教师相互听课10节以上，营造出浓厚的研究氛围。
二、创设崭新的课堂教学环境，构建新模式传统教学过分强调预设，呈封闭状，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心投入，缺乏对学生智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
例如一节班会课，老师说：“我有两个问题需要解决。
第一个问题是：一群人上船，第一个上船的人是你自己，第二个上船的人7岁，第三个上船的人8岁，第四个上船的人9岁，第五个上船的人10岁，第六个上船的人11岁，第七个上船的人12岁……第一个上船的人几岁？”老师请了全班将近三分之一的学生一一回答，答案都是6岁。
老师摇摇头说：“我说的第一句话是第一个上船的人是你自己。
难道你们全都是6岁吗？”同学们哈哈大笑。
老师接着说：“我们每个同学都应该树立自信，拥有自我。
第二个问题是：原来车上有10人，到了第一站，上1人，下1人；到了第二站，上2人，下2人；到了第三站，上3人，下3人；到了第四站，上4人，下4人；到了第五站，上5人，下5人……”老师还没说完，同学们异口同声地回答：车上现在还有10人。
老师又摇摇头，同学们睁大了眼睛望着老师。
老师说：“我还没说最后的问题呢！我想问你们这辆车在途中经历了多少站？”同学们又是一阵大笑。
老师又接着说：“同学们，我们要想在前进的道路上获得成功，不但要树立自信，拥有自我，还要知道奋斗目标是什么。
”同学们纷纷点头……传统的课堂封闭，导致学生思维的定势。
这位老师正是利用了这种定势使班会课获得了良好的效果。
我们呼唤充满生命力的课堂，期待教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止。
课堂教学结构安排主副相宜、难易相配、动静相宜；教学方法举重若轻、游刃有余，使学生如沐春风、如饮甘露、怡然自得。
因此，各区、校依据自身的特色，立足自我探索，构建新的教学模式，使我市小学数学的课堂教学呈现出千姿百态、丰富生动的局面。
如育红小学的构建“实践活动”的模式，安师大附小“以问题为中心”模式，师范附小“激趣质疑”模式，绿影小学“情境探究”模式，镜湖小学“讨论互动”模式，范罗山小学“实践创造”模式等。
在这些模式的研究中，各区、校经历了一个完整的研究过程，从选项—立项—具体实施—总结反思—交流推广，步步扎实，取得了良好效果。
1．合作学习模式。
合作学习模式就是把学生分成若干小组，每组可由2～６名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伙关系等产生积极影响。
合作学习的优势就是通过学生间的互动交流实现优势互补，通过合作学习，能增强学生的合作意识与能力，也能减轻学生在学习过程中的压力，增强学习自信心，增加动手实践的机会，能够培养学生的创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
面对我市班级的大数额，怎样才能充分发挥小组合作的优势呢？我们从以下几方面做了尝试。
一是合理分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二是合理的教学设计，我们要求教师在课前要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容应有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
三是恰当的课后总结，我们要求教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足，对学习进行全面的评价十分必要，这样做有利于改进教学，我们的教师通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
四是加强学科整合，充分利用时间。
我们数学教师为了充分地进行小组合作学习，经常和体育教师进行组合，把一节体育课和一节数学课整合起来，完成同一个教学任务。
也就是将全班同学分成两大组，一组同学上数学课，另一组上体育课。
然后再交换，其实这样做，无形中加大了教师的工作量，延长了劳动时间，但他们为了小组合作有效度，他们就这样做着。
2．构建实践活动的学习模式。
（1）开展探究性学习，改革教学方法，指导学生在实践中学习数学知识。
传统的课堂教学以教师为中心，学生缺乏主体性和主动性，这显然已不符合时代的要求。
加强学生的数学实践活动，让学生在数学实践活动中去探究知识、发现知识、掌握知识，有利于培养学生的创新意识与实践能力。
数学实践活动，需要教师有意识的在课堂教学过程中，结合教学内容安排适当的实践探究环节。
因此，改革传统课堂教学方法显得很有必要。
数学知识的呈现形式，从某种角度来说，它决定了课堂教学的教学方法。
同样的教学内容，以不同的方式呈现给学生，将产生不同的效果。
如以结果形式呈现，往往容易使学生产生机械接受的学习方式，形成死记硬背；以过程形式逐步呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望，从而对知识具有比较深刻的印象；以问题形式呈现给学生，则往往能引发学生探究的兴趣，激起学生求知的欲望，收到良好的教学效果。
（2）设计实践性作业，改革作业形式，培养学生运用数学的习惯与能力，为学生数学素养培养与提高创设了更多的机会，也为教与学创新模式建构提供了实践的舞台。
传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。
这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高。
为此，我们要求教师在给学生布置作业时，要弥补其不足，可以结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期的为他们设计一些实践性作业。
所谓实践性作业，是相对于课堂作业、家庭作业等一些书面作业而言的，它需要学生经过一段时间的努力，通过实践活动才能完成的作业。