“生态 双向五环”课堂教学模式
五环教学法课堂操作(1)
隆回县九龙学校初中部一、源自确目标（2分钟）1、导入新课（联系生活实际导入，激发 学生的学习兴趣） 2、出示并解读学习目标 要求：教师将学习目标板书在第二块黑板 上并适当加以解读，目标中应包括重、难点.
、
二、预习导学（5-8分钟）
1、课前已完成导学案的科目在此环节中应由 教师对预习情况进行小结，由教师或学生对预 习案中的知识进行点拨、纠错、讲评。 2、课前没有进行预习的科目在此环节让学生 自主学习教材（独学），为下一环节的合作探 究做好准备。
三、合作探究（25-28分钟）
（一）合作交流
1、组内交流本组的展示任务。
组长组织成员对本组任务进行充分讨论，对 问题进行理解、分析、拓展、延伸。确定展示方 案，如由谁主讲、如何引导分析等。组长要尽量 顾及组内低层次的、平时发言少的组员，鼓励他
们多参与交流，在展示的时候勇于发言。
2、派代表完善板书，同时对其他组的板书进行思
四、小结提升（3分钟）
小结就是对本节课做一个简单的总结。如：结
合本节课的学习目标谈谈你在本节课的学习中有
哪些感悟等等。可以谈收获，也可以谈遗憾，还 可以拓展到现实生活中的人和事等等。 注意：小结的内容不宜过多，3--5分钟就行。
五、当堂检测（5分钟）
（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以 5分钟左右的题量为宜。 （2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。 （3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。 （4）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设 置一些选做题，促进学优生成长。 对导学案上的“当堂检测”习题完成组内交流，
疑难提交全班。
课后反思
（可从以下一些方面入手）
（1）学生学习掌握知识的情况。 （2）导学方法的运用是否得当。 （3）学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学 生学习参与的度。 （4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否 匹配。 （5）导学环节或导学案的设计是否科学得当。 （6）对学生的指导、点拨是否到位等等。
双向五环教学心得体会
随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断创新和改进。
双向五环教学法作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界得到了广泛关注和推广。
作为一名教育工作者，我有幸接触并运用了双向五环教学法，在实践中不断积累经验，收获颇丰。
在此，我结合自身教学实践，谈谈对双向五环教学法的体会。
一、双向五环教学法的内涵双向五环教学法是指在教学中，教师与学生共同参与、相互促进，以培养学生自主学习和创新能力为核心，通过五个环节（激发兴趣、探究发现、合作交流、实践运用、评价反思）来实现教学目标的一种教学模式。
1. 激发兴趣：通过创设情境、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与教学活动。
2. 探究发现：在教师的引导下，学生自主探究问题，发现规律，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 合作交流：学生在探究过程中，通过小组合作、讨论交流等方式，分享自己的观点，相互学习，共同进步。
4. 实践运用：将所学知识应用于实际，通过实验、实践等活动，加深对知识的理解和掌握。
5. 评价反思：对教学过程和结果进行评价，总结经验教训，不断优化教学方法。
二、双向五环教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣双向五环教学法强调激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
在实际教学中，我通过创设情境、设置悬念、引入生活实例等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《圆的周长》一课时，我让学生观察生活中的圆形物体，如车轮、圆形餐桌等，引发他们对圆周长的思考。
这样，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了学习效率。
2. 培养学生的创新能力双向五环教学法注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学中，我鼓励学生大胆质疑、勇于创新，提出自己的观点。
例如，在教授《分数的意义》一课时，我让学生分组讨论，如何将一个整体平均分成若干份，并找出其中的一份。
学生通过小组合作，提出了多种方法，如平均分割、切割、折叠等。
这种教学方式培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
“双向五环”教学模式解读
殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读（征求意见稿）“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任务。
在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。
“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。
1、第一步：学生预习·教师导学；2、第二步：学生合作·教师参与；3、第三步：学生展示·教师激励；4、第四步：学生探究·教师引领；5、第五步：学生体验·教师评价。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。
双向五环课堂教学模式
双向五环课堂教学模式1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊一个很酷的教学模式，叫做双向五环课堂教学模式。
听上去是不是有点高大上？其实呢，简单得很，就像喝水一样轻松。
这个模式旨在提高课堂的互动性和学生的参与感，让学习变得像游戏一样有趣。
谁说学习就一定得枯燥无味呢？2. 什么是双向五环课堂教学模式？2.1 模式的构成首先，咱们得明白这个五环是什么。
想象一下奥林匹克的五个环，彼此交错又紧密相连。
这个双向五环课堂其实就是五个环节，每个环节之间都能互动，形成一个良性的循环。
环节包括引导、探究、展示、反馈和总结。
每个环节都有它的角色，缺一不可。
2.2 双向互动而“双向”这个词，就意味着教师和学生之间的互动。
传统课堂上，老师讲，学生听，有时候就像猫和老鼠，永远是追和逃的关系。
而在这个模式里，老师和学生都是积极的参与者，大家都能说话、提问，像一场热闹的辩论赛，热火朝天。
这样一来，课堂气氛也轻松了不少，谁还敢说上课无聊呢？3. 每个环节的神奇3.1 引导与探究先来说说第一个环节——引导。
老师就像导航仪，把学生带到知识的海洋。
然后，进入探究环节，学生们可以分组讨论，像侦探一样去发现问题的答案。
这时候，课堂就变成了一场“寻宝游戏”，每个小组都是寻找知识的小勇士。
3.2 展示与反馈接下来是展示环节，学生们将他们的“战利品”呈现出来，像在舞台上表演一样，既紧张又兴奋。
然后，大家一起分享反馈，互相学习，这就像是在进行一场大规模的“分享会”，让每个人都能从中受益。
最后，在总结环节，老师会帮大家梳理一下，像个大厨为我们端上丰盛的知识大餐。
4. 效果如何？4.1 提高参与感说到效果，首先是提高了学生的参与感。
想象一下，在课堂上不再是一个个面无表情的小木偶，而是充满激情的小太阳，大家都在发光发热！这种参与感让学生们变得更加主动，学习的热情也像火山一样喷涌而出。
4.2 促进思维发展其次，这个模式还能促进思维的发展。
通过讨论、探究，学生的思维变得更加灵活，像变形金刚一样，随时变换角色，适应不同的知识挑战。
双向五环教学基本模式内涵解读
“双向五环”教学基本模式内涵解读“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。
这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。
在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。
学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。
“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。
预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。
另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。
2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
浅谈小学英语“双向互动五环跟进”课堂教学模式
浅谈小学英语“双向互动五环跟进”课堂教学模式摘要：基于科研课题之下，构建学校英语课堂教学模式，给新教师课堂教学铺了路子，搭了台子，教师在课堂上有据可依、有章可循去设计高效课堂教学环节，以便提高教师课堂教学效果。
关键词：双向五环教学模式中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0009-01一、研究背景作为一所农村学校，学生的主要学习途径是课堂，唯一途径也是课堂。
学生没有其他的学习途径，加之传统的教学方法没能使学生成为教学的主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。
为提升教师专业水平，提高课堂教学的实效性，让年轻教师有章可循的去设计高效课堂教学环节，以解决在推进高效课堂教学中存在的问题，构建高效课堂教学模式，势在必行。
2016年7月，学校区级课题《小学“双向互动五环跟进”教学模式的研究与实践》结题，教师边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了学校英语课堂独特的教学模式，即小学英语“双向互动五环跟进”教学模式。
二、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”。
《英语课程标准（2011年版）》指出“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
三、模式内涵（一）模式的框架结构“双向”指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中“学生的学与教师的导”双边活动，相互作用、相互合作，达到教学相长、双赢共好的最优化教学效果。
学生预习——教师导学；学生合作——教师点拨；学生探究——教师引领；学生展示——教师激励；学生达标——教师测评。
“五环”指在课堂教学实施中的五个环节。
五环四步课堂教学模式
五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。
这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。
第一个环节：创设情景，激发兴趣。
我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。
宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。
这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。
同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。
接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。
紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。
于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。
”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。
”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。
我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。
江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。
第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。
于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。
悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。
同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。
孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。
第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。
“双向五环”教学模式解读
殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读（征求意见稿）“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任务。
在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。
“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。
1、第一步：学生预习·教师导学；2、第二步：学生合作·教师参与；3、第三步：学生展示·教师激励；4、第四步：学生探究·教师引领；5、第五步：学生体验·教师评价。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。
英语双向五环及三种课型
安阳市殷都区外国语中学
周 洁 2013.8.
一、“双向五环”基本模式结构说明
“双向”： 指参与教学活动的两个主体—— 学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的 教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相 长，双赢共好的最优化教学效果。
一、“双向五环”基本模式结构说明
“学习新知课 成果展示课
复
习提升课”
1.“学习新知”课型操作流程详解
本节课是英语一个单元（模块）的第一 课时，其学习任务主要是：
学习单词，粗读并了解课文，了解 主 要句型，了解语法知识点等。根据这一课型 特点，操作流程如下：
1.“学习新知”课型操作流程
第一环
第一环：Check（回顾复习，小小检测） 6—8分钟 本环节分四步操作： A. 课前热身，心神凝聚； B. 及时复习，温故旧知； C. 适时检测，查漏补缺； D. 对子互检，巩固旧知。
1.“学习新知”课型操作流程
具体操作建议：
第五环
英语课堂上要体现“听、说、读、写”严肃 严格的基本训练，前四环节若体现“听、说、读” 训练较多的话，本环节重点落实到“写”上。通 过当堂达标测评，体现出写的训练，也是学生所 学知识系统整理，消化吸收，学以致用的综合体 现。测评之后，要有1-2分钟时间，让学生整理 一下导学案，梳理一下本节所学。教师适当小结， 布置作业。本环节知识构建率应达到100%左右， 力争堂堂清。
第二环：Presentation（呈现目标，预习独学）
第三环：Cooperation（合作交流，对学、群学） 第四环：Show（大小展示，适时探究）
第五环：Consolidation（达标测评，师生小结）
三、小学英语学科三种课型
有效把握“五环”,精准实施教学
有效把握“五环”，精准实施教学近年来，教育界对于课堂教学的研究日益深入，通过实践与总结，在教学中形成了一套行之有效的教学指导原则——“五环”教学模式。
这一模式是将教学分解成五个环节，包括导入、呈现、实践、巩固和复习，通过有机的衔接，形成了一套高效的教学流程。
本文将围绕“五环”教学模式展开，探讨如何有效把握“五环”，精准实施教学。
一、精心设计导入环节导入环节是整节课的开端，也是引导学生进入学习状态的关键。
在设计导入环节时，教师需要考虑学生的实际情况和兴趣点，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过提出一个有趣的问题、展示一段相关视频、讲述一个生动的故事等方式，引起学生共鸣，唤起他们对于学习内容的好奇心和探索欲。
导入环节还要与本节课的主题密切相关，将学生的前一节课的知识点与本节课的内容有机地联系起来，以帮助学生建立起知识的连接，使其更易于接受新的知识。
只有在导入环节精心设计的基础上，才能确保学生能够主动参与到整个教学过程中，从而实现教学的有效进行和精准实施。
二、巧妙呈现教学内容呈现环节是课堂教学中最直接、最关键的环节之一，也是教师向学生传递知识的重要途径。
在呈现环节中，教师需要根据学生的认知能力和学习习惯，选择合适的教学方法和手段，将知识内容呈现给学生。
举例来说，对于抽象的数学知识，教师可以通过具体的事例或图形等形象化的方式来呈现，使学生能够更易于理解和掌握。
在语文课中，通过朗读、讲故事等形式，将文字生动化呈现，从而激发学生对文学的兴趣，提高学习积极性。
在呈现环节中，教师还需要注意调动学生的多种感官，如视觉、听觉、触觉等，使学生能够充分参与到教学过程中，从而更好地理解和领会教学内容。
教师还应该贴近学生的实际生活，将学习内容与学生的日常经验和实际情况结合起来，以便学生更深刻地理解所学内容，将知识应用到实际中去。
三、落实有效的实践环节实践环节是学生主动参与课堂教学的重要环节，也是学生在课堂上运用所学知识解决问题的关键阶段。
主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式
主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：学生预习·教师导学；第二步：学生合作·教师参与；第三步：学生展示·教师激励；第四步：学生探究·教师引领；第五步：学生达标·教师测评。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。
在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。
第一步：学生预习·教师导学1.学生预习：预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
南寨 高效课堂“双向五环”模式实施方案
高效课堂“双向五环”模式实施方案引镇街道南寨小学2014年10月高效课堂“双向五环”模式实施方案为了继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高我校教育教学质量，并解决课改中存在的问题和不足，逐渐实现优质轻负的高效课堂，以引镇中心校“双向五环”教学模式为指导，结合我校实际情况开展高效课堂实践研究活动，用尽快时间形成高效课堂教学模式。
特制定如下实施方案：一、指导思想以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，实现科学的课堂教学过程，达到理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、加强领导，健全组织机构为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我小成立由学校主要领导组成的工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
领导小组：组长：陈俊田副组长：王华锋成员：王来喜何建敏马晓妮郭鹏娟孙峰李万华赵亮徐萍三、实施步骤本阶段目标为：按照“教的方法：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
”第一环：学生预习·教师导学第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励第四环：学生探究·教师引领第五环：学生达标·教师测评。
使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1、拓宽学习渠道，加强高效课堂理论学习；由理论学习与实践能力强的老师先一步打造高效课堂，由榜样推进、带动高效课堂的实施。
边摸索、边反思、边交流、再尝试，直至创建出具有自己特色的模式，让学生真正受益。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。
要模式是为了今后不要模式。
“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。
主体多元课堂教学模式
主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。
经过我们反复研究和论证，决定在我区全面推行“双向五环”高效课堂教学基本模式。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。
“双向五环”高效课堂教学模式从形式到实质上讲是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。
在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。
另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断完生成、完善的过程，中国名校共同体的成员校，他们的高效课堂模式不也各具特色吗？我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。
这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。
“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。
它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴；把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育教学新模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，和谐双赢的最优化教学效果。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
学习新课标,尝试新模式——“双向五环”导学模式的尝试
合作学习是将个人之间的竞争转化为小组 之间的竞争 ． 有助于培养学生合作 的精神和竞 争意识 ． 有助于因材施教 ． 弥补了一个教师难以 面向有差异的众多学生的传统教学模式 的不 足．从而真正实现使每名学生形成 良好的个性
品质 ， 学会与人交往 ， 理解 、 尊重他人 ， 与人 合 作． 共享他人的思维方法和成果 ． 那么应该怎样 引领学生进行探究呢？ 课堂探究环节刚开始实行时一般都不是很 理想 ． 如： 有些学生没有围绕中心 问题讨论而是 闲聊， 只是在应付形式 ； 有些学生 以偏概全 ， 争 论不休： 也有个别学生注意力分散或跟不上趟． 学而无效 。 要解决探究环节出现的问题 ． 这就要求教 师不仅要 当好 参与者 、 合作者和引领者 ． 而且 要着力构建宽松和谐的学 习环境 在学生讨论 过程 ． 教师不应只在各小组间穿行 ． 像一个 置
身世外 的旁观者 ．而是要充分尊重每一名学 生． 俯下身来 ， 认真倾听 。 对他们的发言及时给 予肯定和鼓励 ．遇到学生不知所措的问题． 需 要指点 、 帮助并点拨 ， 当好 学生 的引路人 ， 使学
生在学习过程 中能够与教师 、 同学一起参与教 和学 中． 做学 习的主人 ． 形成 一种宽松和谐 的 学习环境 。 学生在轻松环境 中． 畅所欲言 ， 各抒 己见 ． 敢于发表独立 的见解 ． 或修正小组内他 人 的想法． 或针对其他组 的不同见解提出自己 的看法 ． 学 习的积极性 大大提高 ． 也培养 了学 生的创新能力 三、 展示－ 激励 。 增强学生 自 信心和成就感 在小组合作学习的基础上． 进行小组间的 交流． 把各小组合作学习的成果向全班进行展 示． 增大学生的信息量 ． 增强合作学 习的效益 形式有小组汇报发言、 表演 、 板演、 竞赛等。 小组展示是达到组内合作 、 组际竞争的 目 的。 教师应努力发挥评价的激励作用 ． 使学生在
五环双主体课堂教学模式
五环双主体课堂教学模式一、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教”和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱奇激趣、用设疑激趣、用史实激趣、用故事激趣、用悬念激趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字音、认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
双向五环教学模式资料
主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式资料目录模式理论层面上的问题一、主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式的问题与解答1、为什么说“主体多元双向五环教学基本模式”具有殷都特色？ (1)2、“主体多元双向五环教学基本模式”是在什么背景下提出的？ (2)3、“主体多元双向五环教学基本模式”的理论依据是什么？ (3)4、“主体多元双向五环”相互之间是什么关系？ (3)5、“主体多元双向五环教学基本模式”的主体性体现在哪些方面？ (4)模式操作层面上的问题二、“双向五环”每一环的问题与解答（一）“学生预习.教师导学”环节的问题与解答 (5)6、“导学案”应包括哪些内容？我们编制时需要统一模式吗？ (6)7、导学案中的知识链接都包括什么？ (6)8、编制导学案中的“达标测评”时应注意什么？可以用课本上的题目吗？ (6)9、编制“导学案”时应注意什么？ (6)10、导学案的问题设置怎么样能启发学生的思维？ (7)11、学案编制时需要做哪些准备工作？ (7)12、我们使用的导学案是怎样生成的？ (7)13、学生刚刚接触这样的课，预习时是不是要给他们提些要求？如果需要，那么基本的要求都有哪些？ (7)14、学生预习时用不用指导学生看导学案？ (8)15、学生预习时，用不用指导学生看书？如果用，如何指导？ (8)16、学生拿到导学案后，我们应如何引导学生使用学案？ (9)17、我们在学生预习时，怎么做才能有效落实教师的导？ (9)18、学案导学中我们怎么样培养学生（特别是小学生）自我反思的习惯? (9)19、关于后进生的转化，在预习环节中应该怎么体现？ (10)20、高效课堂模式下如何保证优等生在预习环节的学习? (10)21、导学案什么时候收发效果会更好些？ (10)22、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？ (11)23、个别辅导的途径都有哪些？ (11)24、英语课上学生预习单词时，遇到部分单词不会读怎么办？ (11)25、学生阅读短文时，遇到生单词或看不懂的句子怎么办？ (12)26、英语课中的听力问题，能不能放在预习环节进行？ (12)27、如何能让学生在预习阶段把单词及课文的发音读准确？ (12)28、学生不预习，不写导学案，怎么办？ (12)29、学生不预习，抄写别人的导学案，怎么办？ (13)30、学生预习走马观花，应付差事，怎么办？ (13)31、学生学习是一个循序渐进的过程，有的学生基础没打好，现在让他们自己预习好像也很有难度。
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“生态·双向五环”课堂教学基本模式
“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构
“生态”是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。
强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。
本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。
在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。
模式建构：
“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。
学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。
“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环节：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。
预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。
另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环节:学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。
通过同质“对学”力求解决“对学”过程中
存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。
其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。
再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。
同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。
展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创新性。
展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的生态课堂气氛。
激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环节：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。
2.在三环节的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。
3.重视独立探究，倡导合作交流。
4.探究过程中要大胆设想，提出问题。
5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。
2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。
3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。
4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问
题。
5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环节：学生达标·教师测评
学生达标：是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。
导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。
检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名学生也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。
其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。
再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。
广州市白云区棠溪小学
2012、11、16。