语文探究式阅读教学的实施策略

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探究性阅读在高中语文教学中的实施策略

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辟。其次，奥斯维辛博物馆提醒人们要爱护和平，远离战争．战争给人们带来的灾难是深远的。最后，奥斯维辛博物馆还提醒人们珍惜现在的生活，要磨平心巾的伤痛，相信明天是美好和光明的。这些在作者眼中都是 “ 新闻” ，都是作者通过文章传达给读者的信息。学生在进行探究式阅读时，要感受并深刻领会这些信息。２．学生要对传统观点质疑。传统是川来继承和发扬的．传统的观点随着时代的变化赋予更新的内容。教师在指导学生进行探究式阅读的时候，要鼓励学生大胆创新．敢于挑战权威。如鲁迅的《祝福》一文，传统的观点认为祥林嫂悲剧的命运是受到封建压迫造成的，当时的社会环境是其悲剧的根源。但是深究其根本学生就会发现祥林嫂自己的性格也是注定他悲惨结局的主要因素之一．面对命运的种种不公，祥林嫂不是勇于抗争，把握自己的命运，而是选择了逆来顺受，苦苦挣扎，最终被封建观念和礼俗所吞没。学生在探究阅读这篇文章的时候，既会对造成祥林嫂悲剧的社会环境有深刻了解．又会哀其不幸，怒其不争。３．学生要在文章的关键词语处质疑。优秀的文学作品，对每个字词都精雕细琢，精益求精。因此，学生在进行探究性阅读时，要对文中的关键词语细细品味和揣摩，理觯作者的真正意图和妙笔生花。如课文《烛之武退秦师》，一个 “ 退” 字，就可以让人联想到烛之武的大智大勇和非凡气魄，是字正词严的求和，不是摇头摆尾的乞怜。学生在进行探究性阅读时，要抓住烛之武的说辞。仔细地作分析和探究。“ 夫晋．何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ ” 此句甚为精妙，既将晋国的贪得无厌描绘出来，又让秦国心生忌惮，激化秦、晋之间的矛盾。 “ 舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困．君亦无所害。 ” 烛之武站在秦国的立场上，分析问题，怎么能不打动秦伯。烛之武的说词句旬有理有据，切巾要害，其效果显而易见。学生在探究性阅读这篇文章时，要对其叶１的用词细心留意．用心感悟。三、教师引导学生合作讨论。解决问题教师在学生通过探究性阅读发现问题和提出问题后，就要引导学生合作讨论，解决问题。学生在合作讨论的时候，要学会倾听他人的见解．学会和他人沟通和互补，彼此思想碰撞．启发灵感，加深对文本的理解和掌握。同时，学生还可以自行探究．自己对通过预习和细读发现的问题查阅相关资料求证．然后和教师相互交流．对自己的理解和看法进行完善和补充．达到探究性学习的目的。总之，在高中语文教学中进行探究性阅读，可以将教材、教师和学生有机结合．提高学生的阅读能力，促使学生掌握阅读技巧，形成科学的思维方式，从而强化教学效果。

探究式：阅读教学的新范式

探究式：阅读教学的新范式潘文彬内容摘要：探究式阅读教学是以探究为基本方式的一种阅读教学活动。

自主性、合作性、开放性、探索性和独特性是它的基本特征。

实施探究式阅读教学能有利于转变学生的学习方式，发展学生的个性，能为学生的自主学习和持续发展奠定基础。

关键词：探究式阅读教学新范式新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。

在《全日制义务教育语文课程标准》中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念提出来的。

这个新的语文课程理念的提出，必将对语文教学实践产生深远影响。

阅读教学，作为语文课程的一个主体，其必然要顺应这一时代的发展要求，充分体现这一全新的课程理念，切实转变学生的学习方式，培养学生积极、主动的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧，真正成为课堂的主人，学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到充分发展，为学生自主学习和持续发展奠定基础。

探究式阅读教学正是在这样的背景之下应运而生的。

一、探究式阅读教学的界说（一）名称界定探究式阅读教学是以探究为基本方式的一种阅读教学活动。

那么，“什么是探究”以及“什么是探究式阅读教学”，这是首先要界定清楚的问题。

所谓探究，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、检验的活动；是提问和质疑的活动。

按照《辞海》中的解释，探究是指深入探讨，反复研究。

美国学者韦尔奇等人给探究下的定义是：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。

从广义上说，探究是一种思维方式。

”由此，我们不难看出，探究的实质就是人们独立解决问题的实践活动，是人们认识未知领域的基本科学方法。

人们通常所说的追根究底、好奇、好问，企图弄清事理，实际上就是探究的日常表现。

探究既包括深思熟虑式的探索，也包括尝试错误性的摸索；既可能是独创的，又可能是模仿的；既有自觉的，又有自发的。

谈语文阅读教学的方法和策略

谈语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是中小学教育中最重要的教学环节之一，它是培养学生阅读能力、语言表达能力和思维能力的必要手段。

要想提高学生的阅读能力，需要采取恰当的教学方法和策略，以下是几种常用的阅读教学方法和策略：一、启发式教学法启发式教学法是一种探究式的阅读教学方法，它试图让学生有机会探索自己的思维方式和理解方法，从而提高其阅读理解水平。

在启发式教学法中，教师可以引导学生在阅读过程中自主提出问题，积极参与讨论，尝试找到答案。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高阅读效果。

二、修辞分析法修辞分析法是一种以修辞为基础的阅读教学策略，它旨在帮助学生理解和欣赏文学作品的修辞技巧。

在修辞分析法中，教师可以通过分析文本中的比喻、拟人、夸张等修辞手法，帮助学生深入理解文本的内涵和作者的写作意图，从而提高学生的阅读和理解能力。

三、影视教育法四、归纳法归纳法是一种以归纳总结为主的阅读教学策略，它旨在帮助学生理解文章中的信息，抓住文章主题和核心内容。

在归纳法中，教师可鼓励学生在阅读过程中逐段总结每段的意义，加深对整篇文本的理解。

同时，教师也可以组织学生进行小组讨论，促进学生的交流与合作。

五、实验教学法实验教学法是一种实践性强的阅读教学方法，它着重培养学生的实验能力和实践能力，帮助学生从实践中获得启示和经验。

在实验教学法中，教师可以利用实验材料让学生进行一系列实验操作，帮助学生理解和掌握特定的阅读技巧，从而提高学生的阅读水平。

总之，语文阅读教学是一项需要认真和投入的教学工作，采用多种教学方法和策略可以更好地满足学生的教育需求，提高其阅读能力，为其未来的成长打下坚实的基础。

实现探究性阅读教学的策略提问与说明的应用

实现探究性阅读教学的策略———“提问”与“说明”的应用杜四海（宿州市第十一中学安徽·宿州234000）【摘要】互惠式教学法在探究性阅读教学过程中，能够充分发挥出新型师生、同学之间的合作功效。

通过“提问”与“说明”策略的运用，教师把学生的积极性空前调动起来，既解决了当前阅读教学中遇到的问题，又密切了师生、同学关系，更提升了学生的学习能力。

【关键词】探究性阅读策略提问说明【中图分类号】G633．3【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0155－02探究式学习，是在教师指导下，学生主动参与的探究过程。

作为课堂教学的组织者，帮助者，教师采用什么样的策略，对于探究式阅读教学起着至关重要的作用。

教师的有效指导，将于无形中传授学生终生受益的策略性知识，帮助学生形成探究式学习的习惯及方法，成为一个会学习的人。

实践中，我摸索出以互惠式教学法引领学生阅读的路子，收到了较好的效果。

互惠式教学法是由美国著名心理学家安·布朗提出的，它的具体做法是：教学以小组为单位，每组六人。

首先，教师示范。

教师在领着学生阅读一段材料后，就这段材料提出问题，然后就难以理解的地方作出说明，并预测下一段将会讲什么内容，最后概括本段大意。

在教师示范性地应用四种阅读策略后，小组领导的责任由教师逐步转移到学生身上，学生轮流领导阅读小组，师生之间、学生之间互教互学，取长补短，共同进步。

其中，就所读材料提出问题，然后就难以理解的地方作出说明，阐明材料的困难部分，是我们在探究学习的课堂上使用频率较高的两个策略，学生参与的几率也大。

教师鼓励学生大胆提出自己认为有价值的问题，在筛选出有代表性的问题之后，多方搜寻资料，寻求答案，解决疑问，探求出事物的性质、规律，从而提高阅读能力。

在此，我借课文学习的实例来说明“提问”与“说明”策略的具体实施。

八年级上学期，通过多篇说明文的学习，学生已经掌握了三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施

调，让他们感受到作家的心境，然后就文章中极具美感和探究陛的句子进行解析，挖掘作品深层的哲理意
蕴，之后让他们在理解的基础上，再继续欣赏作品，这样他们的感性经验就得到了进一步的充实和升华。
（二）教师要发挥积极的引导作用
探究性阅读强调学生的自主性，但是这并不是说教师就可以对课堂放手不管了。探究性阅读教学
探究性阅读是围绕着阅读目的，通过准确、快速、有效地把握作品的相关信息，提高筛选、认知、处理语言信息能力的阅读。探究性阅读运用在教学中，旨在培养学生的创新精神、实践能力和学习能力。因此，我们可以这样认为，探究陛阅读是对作品
创造、开放、动态和活力。例如，在讲《荷塘月色》这篇
◆教学探索
浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施
朱跃东
（义乌市义亭中学，浙江金华３２２００５）
摘要：探究性阅读教学注重发展学生的探究能力和质疑能力，为语文教学改革添加了动力。在探究性阅读
教学中，教师要结合教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生去参加阅读实践，实现知识的主动构建，以利于他们语文素养和综合素质的提高。
升他们的阅读体验。
（三）拓展阅读探究的源头
生通过讨论进一步感知文章，品味文学之美。
（三）把握好文本的客体作用
文本是阅读的客体，文本提供的是一个多层次的结构框架，很多细节和空白点，还需要读者自己去领
语文阅读教学要紧扣教材重点、难点来进行。探究性阅读教学可以从文章思想内容人手，也可以从字词句的分析来人手。一个优秀的语文教师，还

在高中语文实施探究式阅读助力学生成才

教学中，我们就要把重点放在提高学生阅读分析与鉴赏作品的风雪山神庙》时，可让学生在阅读课文后，通过网络查阅关于《水
能力与水平，引导学生对文本的自主研究方面上。语文学科知识浒传》的相关内容，梳理小说中出现的英雄人物和故事情节，这具有丰富性和综合性的特点，这就为阅读教学的探究空间提供是各类辅导书籍所不能办到的。因此，教师在实施阅读教学时，
关键词：高中；实施策略；探究式阅读；成才
高中语文探究式阅凑就是指学生在教师指导下，以课堂为读教学本质精神。特别在小组合作阅读探究活动中，同学之间
平台，以教材为主要载体，以每篇课文为主要分析对象，主动地可以不断交流，彼此切磋，争论焦点问题，共同提高素养。由于
不能局限于教材本身的内容，应适当地鼓励学生充分利用网络
空间里的相关资料，进一步补充相关教材内容，引导学生在网络
放性的实践平台，创设一个新的解决问题的学习环境，倡导学生
读探究的广度和深度。因此，高中探究式阅读教学是我们高中语学习中享受语文阅读的乐趣。利用网络资源给学生提供一个开
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紧密的一门学科，当前先进的网络则为高中语文学习提供了更
直重视学生阅读要求的多样化、阅读心态的自主性、阅读文本加广阔的学习空间和丰富的资源。网络资源在语文阅读学习中
的针对性和阅读心理的特殊性。因此，《高中语文课程标准》特别被优化应用，将使学生的地位由主动参与者代替原来的被动接强调探究式阅读，这样有助于培养学生的质疑意识和主动求知受者，学生真正成为了知识的领航者和学习的主宰者。以一些的学习态度，提高学生的质疑能力和发散思维能力，使高中学生课文的背景材料为例，输入关键词，通过有关网站的搜索引擎，不断掌握探究的方法，加强他们探究能力的培养。在目前的阅读可检索到的相关网页资料便多达数百条。例如，在教学《林教头

小学语文阅读教学中探究学习的技巧

小学语文阅读教学中探究学习的技巧所谓探究就是探索研究，而“探索”的解释就是“多方面寻求答案，解决疑问。

”“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等，考虑、商讨。

”在阅读中进行探究式学习有助于培养学生自主意识，促进学生创造性思维的发展，在深入理解基础上形成知识系统，同时也有利于学生养成良好的人格品质。

一、阅读教学中探究的基本要素1．积极主动地阅读教师要通过课堂布局、团队组织、不同的知识分享方式、新颖的开场活动及激励性的评价方法激发学生的阅读兴趣，使之积极地参与到阅读的探究活动中来。

主要表现为：学生喜欢阅读，把课外阅读作为兴趣爱好的一部分，能通过阅读发现问题，借助相关资料，通过自己的积极思考，写下批注，并主动和他人交流自己的阅读心得。

2．主动发现问题学生在阅读中，善于发现问题，能从不同角度提出问题，具有极强的问题意识，通过阅读读懂，并有自己的见解。

教师可以通过引导学生在预习中大胆质疑、在文本的空白处提问、文章的矛盾处提问来培养学生的问题意识。

二、小学语文阅读教学中探究学习——师生互动1、创设氛围，利于互动现代心理学认为儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃想象丰富，记忆力增强，反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。

比如笔者在学生阅读时提出的教学用语10句就很让人欣赏，像“你们专著听讲的表情，使我快乐，给我鼓励.”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

”等等。

同教师在教学中如果能经常使用这些教学用语，就一定能够调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。

2、师生共学，教学相长《艺概》云：“文，心学也。

”作者以生命、心灵去创作，读者同样需要以生命、心灵去解读。

而且，每个个体生命都是独特的“这一个”，都有其对文本的独特理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个舞读者都有自己心中的“这一个”。

阅读教学探究式学习三步曲

阅读教学探究式学习三步曲语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。

那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。

基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。

“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。

当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。

一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。

要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。

至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。

一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。

教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。

更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。

这样，他们的学习积极性首先受到抑制。

久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。

如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。

让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

性阅读在高中语文教学中实施策略

探究性阅读在高中语文教学中的实施策略摘要：新课程标准下探究性阅读学习在高中语文阅读教学中占有相当重要的地位。

本文认为在高中语文教学中实施探究性学习可从三个方面着手：预习文本，创设探究性阅读情境；教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题；教师引导学生合作讨论，解决问题。

关键词：高中语文教学探究性阅读实施方法探究性阅读突出了学生在教学活动中的主体地位，使学生变被动地接受知识为主动地探索知识，促使学生在阅读教学中善于发现问题、提出问题，并能在教师的引导下独立地找到解决问题的途径，将“以人为本”的教学理念落到实处。

在高中语文教学中实施探究性阅读，虽然可以提高学生的语文素养，发散学生的思维，但是在具体的课堂教学实践中，教师需要注意实施的方式方法。

一、预习文本，创设探究性阅读情境学生在进行探究式阅读之前，要做好预习，如解决文本中的生疏字词和词义、了解文本文体形式、熟悉文章的整体布局结构和对文章主要内容的把握等，为对文章进行下一步的探究打下坚实的基础。

良好的预习可以让学生对预习过程中出现的问题有清楚的认识并加以关注，为下一步的探究指明方向，提高学生的探究能力。

教师引导学生预习只是探究性阅读的开始，在学生的预习工作结束后，教师要创设轻松、愉悦的阅读教学情境，这对激发学生的探究兴趣和热情，加强师生间的交流有重要的作用。

因此，教师的探究性阅读教学要以创设情境为切入点，将阅读内容直观形象地展现在学生面前，引领学生对预习的问题进行分析和探究，加深学生对文本的了解。

同时，教师还要结合创设的情境，寓教于乐，使师生交流愉快通畅，这样既能活跃课堂教学氛围，又能在潜移默化中让学生消化和吸收阅读内容。

二、教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题教师指导学生细读文本是实施探究性阅读教学的关键环节，学生发现问题和提出问题都是在这一过程实现的。

学生细读文本首先要从宏观上把握文本内容，明白文章的布局谋篇、层次结构，清楚文本是如何层层展开、详细分析说明内容的。

高中语文阅读探究式有效教学措施研究

（）立师生平等的意识。等意识缺位的教学会造成话１树平语霸权充斥于课堂的 “ 输式 ” 学现象。这样的教学必定灌教是封闭的、断的、板的教学。而平等意识引导下的探究独呆
２１９ｏ年第１试周１期考刊
高中语文阅读探究式有效教学措施研究
陈春玉
（南县灵溪第二高级中学，江苍南苍浙
摘要ｉ究式教学是语文课程改革的要求．是实施探也素质教育的一个重要途径。对于提高学生学习语文的兴趣．它改变过去语文课一味传输、械韧练的面貌，富学生学习体机ｌ丰验，变语文能力和素养的获得方式都具有重大的意义。文改本分析高中语文探究式阅读教学的步骤．并给出相应教学案例
了进行论证。
３５０）２８０
关键词：高中语文教学学措施
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引言
探究式阅读教学的实践已成为教改的热点之一，从观察和搜集到的一些课例的实际情况看，在着 “ 胆 ” 风。表存大跟搞面化探究的现象。其表现是，对文本阅读探究的目的不明、在对探究过程设计不清楚的情况下，盲目组织学生进行探究式阅读学习，果导致学生盲目、意地探究，至探究不出个结随甚所以然。有的教师对学生在探究过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生坚持科学的态度和精神进行探究。些现象都导致了探究的表面化倾向，这长此以往将造成学生对文本理解不透，赏能力不仅没有提高，而鉴反使学生失去了严谨治学的态度。本文通过分析高中语文探究式阅读教学步骤，给出相应教学案例进行论证。并二、中语文探究式阅读教学步骤分析高１体认知文本，步探究。．整初整体认知即要求学生独立阅读全文．对文本的内容有一个整体的、括的理解，概头脑中形成文本的整体框架，便于以下一步探究阅读的进行。在感知与理解的初级探究阶段．重应点调动学生的各种认知思维，才能为阅读探究活动创造一个

中学语文教学中探究性阅读的方法和策略

中学语文教学中探究性阅读的方法和策略摘要：语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。

本文从探究的定义出发，结合语文阅读教学分析探究性阅读的主要特征，探究了中学语文探究性阅读的方法和策略。

关键词：语文阅读教学探究性方法策略一、什么是探究式教学所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。

探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。

因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。

二、探究性阅读的主要特征探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：1.问题意识接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。

孟子说过：尽信书则不如无书。

程颐也说过：学者先要会疑。

都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求，成为学习的主人。

2.实践能力探究性阅读强调学生阅读能力的培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。

鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择自己感兴趣的名著，从阅读实践中学会阅读。

三、语文教学中探究性阅读的方法要想进行成功的探究性阅读，首先要有明确的探究对象，结合语文学科的特点和阅读活动的特征，笔者认为探究性阅读方法有下面两个方面。

1.对文本内容的感知和把握试以白居易的《琵琶行并序》为例。

核心素养下的小学语文阅读教学策略与研究

核心素养下的小学语文阅读教学策略与研究小学语文阅读教学是培养学生核心素养的重要环节，通过阅读，可以帮助学生提高语言表达能力、增加知识储备、培养思维能力和审美情操。

下面将介绍一些小学语文阅读教学的策略和研究。

一、培养学生的阅读兴趣1. 创设情境：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣。

可以在文本前进行适当的引导，提出问题或讲解背景知识，引起学生的好奇心。

2. 多元化选择：为学生提供多样化的阅读材料，包括童话故事、神话传说、科普知识、历史故事等，让学生根据自己的喜好选择阅读内容。

二、培养学生的阅读能力1. 阅读技巧指导：在课堂教学中，教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如预测、推测、总结、归纳等，帮助学生提高阅读效果。

2. 阅读理解训练：通过阅读理解训练，培养学生的阅读理解能力。

可以设计一些问题，要求学生通过阅读理解材料来回答问题，并进行思考讨论。

三、培养学生的阅读策略1. 主动思维引导：鼓励学生以主动的思维方式来进行阅读，提高学生的阅读策略意识。

可以引导学生提出问题、记录关键词、进行思维导图等。

2. 合作学习：组织学生之间的合作学习，让学生互相扶持、互相学习、互相交流，培养学生的阅读策略和合作意识。

四、开展阅读研究1. 教师阅读研究：教师可以研究不同类型的阅读材料对学生阅读兴趣和阅读能力的影响，通过观察、调查、访谈等方式，获得相关数据和经验，以指导阅读教学实践。

2. 学生阅读研究：学生可以通过阅读材料，进行个人或小组研究，探究相关问题。

可以进行实地调查、访谈、实验等方式，提高学生的独立思考和实践能力。

通过以上策略和研究，可以提高小学语文阅读教学的质量和效果，培养学生的核心素养。

教师应根据学生的实际情况和发展需求，灵活运用这些策略，创设适合学生的阅读环境和方式，激发学生的学习潜能。

初中语文探究式阅读教学的研究与对策

初中语文探究式阅读教学的研究与对策摘要：初语文教学主要形式就是阅读教学，它对于提高学生的综合素质有着很大的作用，是学生进行其它学科学习所必备的能力，也是学生为了将来的学习所必须具备的条件，同时，也是学生在学习语文过程中对于语言的优美、语文知识能够更好的理解和学习所必备的能力。

而初中生在阅读技巧、理解能力等方面的确很容易出现对于课本的内容产生错误的理解以及不能够深入的进行了解。

而解决这些问题就需要老师与学生之间，学生与学生之间的更多的沟通与交流，而探究性教学模式对于学生学习起着关键性的作用。

关键词：初中语文探究性阅读教学对策一、“探究”的内涵从字面上来看，“探究”指的是探讨追究，也称之为发现学习，是学生通过对于事物的观察与书面的阅读，而进行问题的发现，数据的收集以及最终解决它的过程，在这个过程中，学生可以通过互相交流以及检验来加深对于学习深一层的探究。

探究性学生在学习的过程中主动的探索与发现问题是一种积极的学习过程，同时也是对以往的只是听从老师的讲课的传统的学习方式的根本改变。

当学生在学习中遇到困惑时，首先他们针对这个问题进行猜测并想办法解决这个问题，而在解决问题的过程中，就需要对于问题的答案进行推理、判断与分析，找出一个能够解决问题的正确的方向，然后再通过观察、搜集资料等方式，对已获得或掌握的资料信息进行分析、比较，最终正确的找出问题的答案。

二、探究性阅读的方式1.文本式探究。

有些文本的意义是不确定的。

那是因为文本本身就存在了创作上的空白，而且读者与文本的交流形式也呈现出一种不对称的形式。

因此在对于学生进行阅读方面的培养时，对于文本的中心思想与其文章主要传达的寓意，要让学生自主的对其进行探究。

2.迁移式探究。

在主题、内容以及事件都相同的情况下，它们的呈现方式可以是多种多样的，而文本只是其中的一种。

在学生进行阅读时，可以通过阅读文章的方式，对于与文章相关的材料进行探索与研究，并归纳出其中心思想。

文章的内容虽然重要，但是对于内容的探究的形式才是最为主要的，因为，如果一个好的主题以及立意深刻的文章，如果没有以一个很好的形式呈现的话，它也就失去其原有的价值了。

浅谈初中语文探究式阅读教学

性的把握，对于学生语文素养的长远发展具有很大的影响。
生的学习情趣，还能够使学生之间达到互补，使得学生的能力水平能够获得整体Ｊ性的提高。在进行谈论的时候，每个学生都可以坚持自己的观点，但是通过不断交流学习，学生自然而然会对他人的言辞有所感悟，这样也就达到了互相促进的目的。如在《花的话》一文中，
二月花赞美的是默默无闻的老师，如果
发展来说是非常大的阻碍。本文就探究
式阅读教学的特点进行了分析，好地促进我国初中语文阅读教学的发展。
二、实施探究式阅读教学的措施
１．创设情境。以情入境对于语文教学来说，情境是十分重要的，只有充分了解情境，才能对阅读
教学［Ｊ］．网络科技时代，２００８（１７）．［２】段志尧．探究性阅读中的阅读创造
［Ｊ］．新课程学习（学术教育），２０１０（７）．
探究式阅读教学是为了探究问题，
探究式阅读教学发挥的是集体的作
圆＿量函
探究式阅读教学重在交流，而不是
灌输，由于存在众多的交流对象，这样就决定了观点上的多元化，所以在探究式阅读教学中，开放性是一个重要的特征。其锻炼的不是学生做出标准答案的能力，而是加深学生的感悟，使其具备
充分的理解能力。
３．强调互动性
学生对此有不同看法的话，就应该鼓励
学生表达自己的看法，这样宽松的学习
初中语文探究式阅读教学的特点

浅析文言文“探究式”阅读教学流程

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引题导入。发兴趣激
兴趣是学习的最好老师。对于文言文阅读教学，传统的教学方法认为只要读读背背就行了，往往忽略了学生兴趣的调动。再加上文言文本身就比较难，生对学文言文的学习兴趣就更不高了。 “ 教之功，贵在引施
第６期２００９年６月
中小学教学研究
ＴａｉｅａｈｒｄａｄｉｌＳｈｌｏｈｇｓｒｍｒａＯｌｃｏｅｎＲｏｅｆＰｙｎＭｃｏｓｏｏ
学科教学
浅析文言文“ 区第三中学。山东
摘
临沂２６１）７０７
要：文言文探究式阅读教学应将“ 自主、、合作探究式学习” 问题性、的实践性、参与性和开放性的精神，灌注到文言文阅读教学
的课型中，使新课程理念转换成基本的教学流程。老师们在运用基本教学流程时，注意各个环节之间过渡自然。要
一
学生的阅读行为更为重要。俗语云 “ 读百遍，义自书其见。 ” 此，教一篇文言文，们都要让学生反复朗为每我读，可以激发学生的兴趣，可以积累语言材料，既还在长期潜移默化中，养了较强的语感。初中文言文都是培精选篇目，情并茂、景交融。特别像《花源记》声情桃、《翁亭记》《阳楼记》极富文采的文章，们更应醉、岳等我侧重于欣赏、味文中之情，悟文中之道。在阅读教体感学时，先要注意范读的示范作用，忌在导人新课后首切将课文革草范读一遍就进行逐词逐句的串讲；次，其要通过各种形式加强￣／的诵读训练。阅读宜采用放声－－Ｉ＝朗诵的方式，读、读、诵、ｔ、读等多种诵读仿朗背Ｙ＝个读方式结合起来，可以配上音乐，－￣各种动作、情、还￣－ｆ表演示等方式。要让学生在教师引导下，朗读到诵读，由进而美读，学生读准语句的节奏，出文章的语感，使读读出文章的情感。让学生在读中感知，读中感悟，在在读中思考，读中质疑。这是文言３教学的基础，关在Ｃ它系Ｎ－￣３言文学习的质量。Ｃ

中学语文阅读教学问题探究与实施策略

中学语文阅读教学问题探究与实施策略一、引言中学语文阅读教学是培养学生语文素养的关键环节。

然而，当前中学语文阅读教学中存在一些问题，影响了教学效果和学生阅读能力的提升。

因此，本文旨在探究中学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的实施策略，以提高学生的阅读能力和语文素养。

二、中学语文阅读教学存在的问题1. 阅读材料单一：当前中学语文阅读教学中，阅读材料的选择较为单一，主要集中在教材和考试阅读理解上，缺乏多元化的阅读材料，导致学生阅读视野狭窄。

2. 教学方法陈旧：许多教师在阅读教学中仍采用传统的“讲授-接受”模式，忽视了学生的主体性和参与性，导致学生缺乏阅读兴趣和动力。

3. 缺乏阅读指导：教师在阅读教学中往往只注重对文本的解读，而忽视了学生的阅读方法和技巧的指导，导致学生阅读能力难以提升。

4. 评价体系不完善：当前的阅读教学评价体系较为单一，主要依赖于考试成绩，缺乏对学生阅读过程和阅读质量的全面评价，导致评价结果不够客观和全面。

三、中学语文阅读教学的实施策略1. 丰富阅读材料：教师在教学中应注重丰富阅读材料的选择，除了教材和考试阅读理解外，还应引入多元化的阅读材料，如经典文学作品、科普读物等，以拓宽学生的阅读视野。

2. 创新教学方法：教师应转变传统的教学观念，采用以学生为主体的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。

3. 加强阅读指导：教师在教学中应注重对学生的阅读方法和技巧的指导，如如何快速获取信息、如何分析文本结构等，帮助学生掌握正确的阅读方法。

4. 完善评价体系：教师应对阅读教学评价体系进行完善，除了考试成绩外，还应引入对学生阅读过程和阅读质量的评价，如读书笔记、口头表达等，以全面客观地评价学生的阅读能力。

四、结语总之，中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。

针对当前中学语文阅读教学存在的问题，教师应采取相应的实施策略，注重丰富阅读材料、创新教学方法、加强阅读指导和完善评价体系等方面的工作，以提高学生的阅读能力和语文素养。

核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略

核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略一、探究式教学策略传统的教学方式往往是老师讲，学生听，强调教师的权威性和学生的被动接受。

而探究式教学则强调学生的主体性和独立思考，通过引导学生探究问题，自主发现规律，提高学习热情和学习效果。

在语文阅读教学中，可以通过鼓励学生提出问题，发现问题，寻找答案等方式，提高学生的阅读兴趣和参与度。

二、合作式学习策略合作式学习强调学生间的互动和合作，通过完善的协作机制，让学生一起合作完成任务，发现自己的不足和他人的优点，进而提高自己的综合素质。

在语文阅读教学中，可以通过小组合作，情境模拟等方式，让学生共同探讨阅读问题，发现阅读中存在的问题，通过彼此交流和讨论相互促进，提高阅读能力和素养。

三、多媒体教学策略多媒体教学是现代教育的重要组成部分，通过电脑，投影仪等现代多媒体技术，让学生在视觉和听觉上得到更好的刺激和体验。

在语文阅读教学中，可以通过多媒体教学来展示文本，让学生理解文本意思，提高对文本的感知和理解能力。

同时，还可以通过多媒体展示文学作品的叙事方式，语言运用等方面，让学生更好地品味文学作品，提高文学素养和审美水平。

四、思维导图教学策略思维导图是一种非常有效的思考工具，通过将各种概念和观点串联在一起，让学生更好地理解和记忆。

在语文阅读教学中，可以通过思维导图的方式让学生整理出文本的结构和内容，提高对文本的理解能力。

同时，还可以通过思维导图的方式整理出文学作品的主题，情节等等，提高学生对文学作品的把握能力和创新能力。

总之，核心素养教育是教育改革的一项重要举措，语文阅读教学也需要根据核心素养要求，探索出更加科学的教学策略，提高学生的语文素养和能力。

以探究式教学、合作式学习、多媒体教学和思维导图教学为代表的有效策略在语文阅读教学中将发挥重要作用，提高学生阅读理解能力、文学素养和人文素养，促进学生的全面发展。

小学语文阅读教学有效性策略探究

小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。

随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。

当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。

如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。

面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。

通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。

希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。

通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。

在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。

通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。

2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。

目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。

小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。

传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。

小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。

语文探究式阅读教学的实施策略

１心设计疑问．精
读、美读、泛读、慢读、速读等多种多样的形式开展，根
在教学过程中以问设疑，疑导思，疑要因对据课文体裁、以设ｊ内容、氛围、特点的不同，以课堂学生可
象而异，因教材而异，因课堂气氛而异，疑的切入点有针对性地选择有效的读的形式，设Ｉ在读后，要求学生也是不一样的。可以从社会、园热点、史传奇、Ｉ校历故思考、整理读中读后的感受和体会，提出看法，寻找疑事、谜语、闻、话人手，到这些素材与课文的有问，感知语言的基础上对课文进行多层次、方位趣笑找：在全机结合点，以社会性、味性、念性激疑，学生轻的思考。趣悬让｝
“ 、 ” 突破口，染出一种与教学内容相关的特个性的发现还需要有个整合的工作，美情为渲１学生可能会遇到定气氛。如：国著名小说家都德的《后一课》ｌ多问题，例法最教许有些是意义不清、含义不明，有些答案是同
学中，了能引起学生感情上的共鸣，先让学生听定的，研究价值的，师应作适当的牵引和补充，为首。无教帮课文的配乐朗诵，沉的音乐和语调，下就把学生助学生发现开放式的问题，问题蕴涵着多元未知答低一Ｉ带到一个悲愤的情境之中，生的感情受到强烈的震案，学ｌ这样的问题可以确立为探究目。在确立目标阶标