“百家讲坛”教学方式理实践尝试论文

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从“百家讲坛模式”到语文教学方法的思考

从“百家讲坛模式”到语文教学方法的思考

从“百家讲坛模式”到语文教学方法的思考作者:张宇驰来源:《青年文学家》2013年第17期摘要:央视《百家讲坛》栏目家喻户晓,其一度经历了收视低谷,甚至面临“末位淘汰”,但最终却成功“雄起”,并逐步达到了收视率居高不下的“全面辉煌”。

回顾《百家讲坛》走过的曲折道路,联系语文教学的实际,分析其成功的原因,如何借鉴其相关的教学形式和方法,逐步打造“文化语文”、“大语文”的教学高地,值得思考。

关键词:百家讲坛;大学语文;教学方法[中图分类号]: G642 [文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2013)-17--01《百家讲坛》是央视十套一个时长四十多分钟的讲座式栏目。

2001年7月开播之初,收视率较低,甚至面临末位淘汰,一度被央视列为出局对象。

后来经过思路调整和重新的定位包装,该栏目推出了如易中天、于丹、阎崇年、刘心武、王立群、纪连海等一系列特色鲜明的主讲人,使得《百家讲坛》的收视率逐步攀升。

尤其在2008年的中国电视网络影响力报告当中,该栏目位居榜首,首次以知识性讲座栏目超越了娱乐栏目和新闻栏目,成为了近年来央视极具影响力的优秀典型栏目之一。

回顾《百家讲坛》走过的曲折道路,不论其以后的命运如何,是逐渐衰落还是再续辉煌,它迅速走红的经验都值得我们揣摩和思考,借鉴其相关的教学形式和方法,更值得我们语文教学工作者学习和探索。

那么,《百家讲坛》具有什么样的模式,能给我们什么启示呢?笔者在实践中曾多次运用“百家讲坛”的思维方式,总结了该模式教学方法所具有的一些特点与规律。

一、主讲者应富有独特的个性特色和个人魅力“百家讲坛”遴选的主讲者,除了具有深厚的学术功底,还富有独特的个性特色和个人魅力:他们不仅对讲授内容具备全面透彻的认识和理解,而且博闻强记,博览群书,深入浅出,触类旁通,并兼有良好的口才。

可以看到“百家讲坛”中,易中天诙谐幽默,于丹声情并茂,刘心武悬疑跌出,纪连海另类风趣……甚至他们在的语气语调,体态动作,衣装打扮等这些都无不吸引着观众的眼球,让观众积极快乐的获取知识,总是期盼着下一场,欲罢不能。

从《百家讲坛》探悉《中国近现代史纲要》教学体系创新研究-最新教育文档

从《百家讲坛》探悉《中国近现代史纲要》教学体系创新研究-最新教育文档

从《百家讲坛》探悉《中国近现代史纲要》教学体系创新研究电视讲座《百家讲坛》当前可说是家喻户晓,在全国掀起了一股“国学热”,并广受高校学生的青睐。

主讲人幽默风趣,结合影像传媒技术,将学术性强的专业知识用通俗易懂的语言表达出来,雅俗共赏,这就是《百家讲坛》成功的秘诀。

《中国近现代史纲要》》(下文简称《纲要》)作为高校非历史专业必修课,可以吸取其成功经验,开展教学创新研究。

对于新时期成长起来的“90 后”而言,《纲要》教学体系与他们流行的话语系统有了明显的距离,难以引起他们的共鸣。

如何真正让大学生喜欢,成为《纲要》教师面临的重点和难点问题。

笔者大量观看《百家讲坛》的讲座,经过反复认真思索,在《纲要》课堂上进行了摸索实验,取得了良好成效。

本文将主要探讨《纲要》怎样从教学内容、教学方法上借鉴《百家讲坛》的成功要素,开展创新性研究,真正在教学效果上取得实效。

、课程大纲创新设计高校开设《纲要》的主要目的是帮助大学生了解历史,真正深刻理解历史,确立正确的历史观和人生观。

因此,教授什么内容是引导学生的决定性因素,首要任务就是设计课程大纲。

如何将整个课程编排环环相扣,既有系统性,又有每堂课的独立性。

百家讲坛》起到了很好的示范。

首先要选择合适的体例。

家讲坛》对内容的设计既清晰,也有整体感。

人物讲述多采用编年体方式,简单而清楚。

但编年体很难胜任比较复杂的事件,容易将事件堆砌,难有悬念和趣味性。

《长征》系列采取了另外一种体例,那就是“采用纪事本末体叙述”,“选取红军长征过程中数个重要的’关节点每个点回答一个观众关心的问题,以点带线”。

其优点是思路明晰,相对独立,不拖泥带水,容易深入。

《纲要》大纲设计也可采用纪事本末体叙述方式,主体线索依据“三个选择”,以重大历史事件为“关节点”,用事件前后的中国社会变化以点带线,每堂课以重大事件为中心,建构系列主题,独立完成完整的课堂讲授。

事件之间的社会变化主要依靠教师在每堂课的开场白和结束语实现过渡。

《百家讲坛》对高中地理教学的启示

《百家讲坛》对高中地理教学的启示

《百家讲坛》对高中地理教学的启示摘要:百家讲坛的成功无疑给我们今天的中学教学提供了一个成功的范例,通过对其成功因素的探索与思考,唤起了笔者在中学地理教学的重大觉醒,同时在教师专业知识的深厚、讲授方法与生活场景的塑造上也得到了无限启示。

关键词:地理教学启示悬疑有效课堂在今天应试教育挥之不去的大背景下,中学地理课教学也自然沦为了应试教育的阶下囚,使本来是人文精神教育主阵地之一的地理教学被功利化,甚至被庸俗化,从而使地理教学无形中被蒙上一层本没有的颜色。

这与素质教育明显是相悖的。

众所周知,高中地理包括的人文地理学内容,对人的人文综合素质培养起了很重要的作用。

为此,怎么才能让高中地理教学重新具有有效性,让其重新放出应有的光彩,在人文素质精神中发挥应有的地位和作用将永远是高中地理教师永恒的追求和目标。

作为一名一线高中地理教师,笔者在观看多期的百家讲坛后,深深地被其放熠出来的光彩所吸引,并与地理教学相结合进行思考,给了笔者一些深刻的教育和启迪。

1 课前认真研读教材,做到胸有成竹名家的讲述,不是对文本的简单再现,而是通过自己的研读,获得自己的独特认识,然后用自己的话语活解活用,达到纵横捭阖,应用自如的境地。

他们之所以能做到这种地步,应缘于他们对文本的熟悉和深刻的思考,有自己深刻的体会和感悟。

这样在自己的讲述中自然就能做到胸有成竹,运用自如。

作为一线地理教师也应同样做到这点,对教材的熟悉和体系的深刻理解与把握将是精彩课堂的必备前提。

在课堂上,应因时、因地地把有联系的知识点、背景知识以及相关的事例信手拈来的能力,只有这样才有可能做到胸有成竹,讲解到位。

这种思维逻辑上的深刻和熟练才有可能给学生以心灵的沟通和思想精髓的传递。

否则出现口沫四溅,下面睡倒一片就再所难免了。

2 巧设思维悬疑,提高课堂兴趣百家讲坛众多名家讲述中,无时无刻不透露着悬疑的机智和诙谐,吊足了观众的胃口,激发了观众的兴趣,传播了人文精神,成就了别人,也成就了自己。

《百家讲坛》带给初中历史教学的启示与思考

《百家讲坛》带给初中历史教学的启示与思考

摘要:近年来在我国引领社会各界学习历史潮流这一文化现象的是央视《百家讲坛》栏目。

《百家讲坛》使“高高在上”而且“枯燥乏味”的历史焕发了新的活力,激发了广大中小学生对历史文化的浓厚兴趣,有效促进了历史课堂教学。

《百家讲坛》对中学历史教学有重要的借鉴价值和作用,教师可以将历史知识故事化,用真实的历史事实说话,抓住大众关注的历史兴趣点,创设供学生思考和讨论历史问题的环境,使初中历史课堂变得有趣、生动、高效。

关键词:初中历史《百家讲坛》教学启示教学思考2001年一档以讲述真实历史、传播中国传统历史文化为主的讲座式节目《百家讲坛》悄然面世,经过不断变革,节目的播出获得了很高的收视率和关注度,也诞生了许多像易中天这样的“史学家”。

节目运用了讲史实、悬念化的手法吸引大众,让之前充满神秘色彩的历史逐渐走向大众,激发了群众对历史研究的浓厚兴趣,一时间掀起了一股历史研究风,在某种程度上促进了历史研究的发展。

初中历史是一门比较枯燥的学科,教师应如何激发学生的学习兴趣和积极性呢?《百家讲坛》这一节目的成功给了我们很多的教学启示。

一、将历史知识故事化在现实生活中很多人都喜欢看历史节目,如《百家讲坛》,喜欢看历史纪录片、历史电影等,但调查显示,学生并不喜欢学习历史,认为历史枯燥乏味,对其不感兴趣,究其原因,关键在于真实的历史往往被教师变成了要死记硬背的教条,“要记住这些历史人物,考试要考的”“这个历史事件有什么意义,要背好”,这就把学生与历史之间的亲切感给割裂掉了。

而讲故事的方式能真实地反映历史发展的背景和人物的性格特征,能激发学生的学习兴趣。

将历史知识故事化,并不违反新课程改革的规定,马克思的唯物主义观就提到过:人物原本就存在于历史中,历史是由广大群众成就的历史,人物是历史最的元素。

易中天的节目之所以那么受大众欢迎,是他采用的方式是把内容故事化,以故事的方式说人说历史、说文化。

教师在讲课时也可以考虑把知识故事化,一方面故事的形式充满趣味化、直观化、形化,学生接受起来比较容易;另一方面以故事的形行教育,对学生良好价值观和世界观的形成起到了作用。

故事形式与经典传承:关于《百家讲坛》节目的叙事学分析

故事形式与经典传承:关于《百家讲坛》节目的叙事学分析
精 英借助 电视媒体 , 可 扩 大社 会 影 响 , 推 动 社 会 关 注 传 统 文
时候 , 我 的 想 法 非 常 简单 , 是 头 脑 简单 , 不 就 是 换 个 地 方 上 课
了 个 地 方 … …
化 的传 承问题 ; 电视 借 助 文 化 精 英 , 可 实现 栏 目的 品 牌 化 运 吗 , 就 是 这 样 。那 么平 时 我 在 学 校 上课 就 这 么上 的 , 只 不过 换
易: 那肯定的, 没 有 。其 实 志纲 兄 刚 才说 的有 一 条是 深 得
体 性的运 作过程 已把 文化 问题的 深入 研 究和有效传播 放在 我 心 , 一个舞会 , 大家都在跳 舞 , 突然有一个聚光 灯打到我 身
同 等 重要 的 位 置 , 它 未 必 导 致 传 统 文化 的 虚 无 化 , 相反 , 文 化 上 , 我 真的真 实的感觉就是这样 。 当时《 百家讲坛》 邀请我 的


经典 、 专 家、 观 众持续 互动 , 传统 文化资源 才能 最大 赋 予 专 业 知 识 以 新 鲜 感 ( 这 是他 赢 得 尊 重 的 筹 码 ) , 还 要 以 喜
闻 乐见 的话 语 形 式 将 专 业 知 识 导 入 大众 视 野 ( 这 是 他 引起 轰
限度 地 融 入 现 代 社 会
作, 完成 文 化 权 威 身 份 的 塑 造 ; 将 传统文化的故事讲精 彩 , 历
史 理 性 中 的 合 理 部 分 必 然 更 广 泛 地 作 用 于 国 人 的 价 值 理 念
和 行 为模 式 :
换 个 地 方讲 授 历 史 ,显 然 不是 将 学 术 讲 座 搬 上 屏 幕 , 而
是 按 市 场 需 求对 发 生 的 历 史 过 程 、 历史事件 、 历史人 物等“ 历

从《百家讲坛》看历史课堂教学

从《百家讲坛》看历史课堂教学

2012-09教学实践历史是过去发生的事件的总和,是过去的、不可再生的事物,也正是因为如此,历史常常给人以冷冰冰的感觉。

传统历史教学,教师将一套标准化、权威性的历史知识灌输给学生,让他们去死记硬背,忽视了学生内在需要的感受,出现了“喜欢历史,但不喜欢上历史课”的局面。

然而,同为传播历史知识的《百家讲坛》却能深受大众欢迎,它成功的首要因素就是栏目的独特表现艺术,表现艺术的核心是“以观众为中心”的准确定位,怎样借鉴《百家讲坛》的独特表现艺术来提高初中历史课堂教学的有效性呢?一、场景生动化所谓的场景,包括授课过程中的语言、肢体动作和情景表演等。

《百家讲坛》大量运用上述这些元素,大大增加了讲座的幽默感并吸引了观众的注意力。

于丹以语言华丽、流畅著称。

如,她对《论语》的解读:“这个世界上的真理,永远都是朴素的,就好像春天要播种,秋天要收获一样。

《论语》的真谛,就是告诉大家,怎么样才能过上我们心灵所需要的那样快乐的生活。

”这种流畅的语言表述有益于人们对《论语》经典的理解,也凸显了她的语言魅力。

中国教育学会会长顾明远先生认为:“教学既是一种科学活动,又是一种艺术活动。

”这要求我们在教学中要巧妙地运用好自己的教学智慧,尽显自己独到的教学特色、教学语言。

例如,我在讲《美国独立战争》一课时,当学生按照老师教给的方法进行自学,对战争爆发的原因、经过、结果有了较深的了解后,我及时抓住这一时机,引导启发学生写新闻故事,条件是与本课内容相符,可以介绍战争进程,也可以反映人民心声,还可以介绍华盛顿事迹……通过编故事让学生发挥想象力,既对本课内容有了深刻的理解,也使学生得到了快乐,并且还训练了学生的创新意识,培养了学生的创新能力。

二、课程悬念化悬念式叙事结构的运用最能抓住观众的“眼球”,《百家讲坛》的学者充分利用悬念作为牵引,引起观众紧张而期盼的心情,极大地吸引了观众的注意力。

例如,《清十二帝疑案》《揭开狮身人面像神秘的面纱》《神秘的金字塔》,单从这些片名看,就足以吸引观众的目光,引起他们的好奇心。

《百家讲坛》成功对民办高校思政课教学启示论文

《百家讲坛》成功对民办高校思政课教学启示论文

《百家讲坛》的成功对民办高校思政课教学的启示摘要:央视《百家讲坛》的成功对高校教学改革有很好的启示,本文结合民办高校思政课的现状,借鉴了《百家讲坛》的成功经验,对提高民办高校思政课教学效果进行了教学方法上的思考。

关键词:《百家讲坛》;民办高校;思政课;教学启示思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,高校思政课就是要完善学生素质,建立学生的核心价值观念,它对活跃学生思维、提升学生修养有着至关重要的作用。

这就要求我们在教学中必须认识教学规律,研究教学中的种种新情况、新特点和新问题,不断探索有效的教学方法,充分发挥思想政治理论课的教学效果。

一、民办高校思政课的现状随着高等教育大众化,普及化的趋势,民办高校已经成为我国社会主义教育事业中不可取代的一部分,思想政治教育工作在民办学校也是受重视的,无论是学生工作还是教学管理中,各大民办院校为提高学生的思想道德素质,也在不断地致力于改革创新中,并且取得了可喜的成绩,民办院校的高就业率足以证明这一点。

但是,从作为高校思想政治工作主渠道的思政课教学形势上看,目前民办院校的思政课教学与党中央国务院的要求以及学生的需求还是有很大差距的。

(一)市场化倾向越来越强目前我国绝大多数的民办高校是根据市场需求设置专业的,从而保证高就业率,于是一些学生在学习思政课时总会问“学好专业课在就业时有优势,学这些政治课对我们有什么好处,能帮我赚大钱还是能帮我找份好工作呢?”这是思政课目前面临的一大难题,大多数学生的政治意识已经被其对物质、对金钱的追求所遮盖而逐渐淡化,形成了一个普遍的社会现象,大学生普遍对政治比较冷漠,不关心,比如现在的大学生入党绝大多数不是真正拥护中国共产党而是为了能够在找工作时比别人多一个“本本”。

就业第~位是众多民办院校的特色,所以在整个教学中不难发现上至领导,下至学生,重专业课程,轻公共课程,公共课的课时一减再减,给专业课让课时,给学生找工作留时间。

《百家讲坛》引发的教学思考

《百家讲坛》引发的教学思考

《百家讲坛》引发的教学思考作者:赵万新赵广才来源:《教书育人·教师新概念》2008年第04期现象剖读:《百家讲坛》现象及其成功之道《百家讲坛》是央视教育频道推出的系列讲座式栏目。

其目的是在专家学者与百姓之间架起一座桥梁,从而传播与普及中国优秀的传统文化。

开播至今,观众目睹了易中天、刘心武、王立群、于丹等学术大师们的潇洒风采,这些学者采用“一言堂”讲授法,把中国的文化精粹完美地展示给观众。

讲堂之上,大师们神闲气定,从容不迫,娓娓道来,让观众如痴如醉,为之感动。

那些在平时看来枯燥乏味的历史,晦涩难懂的《论语》经大师口中演绎之后,产生了巨大的震撼力,甚至让观众上“瘾”,受到观众极度喜爱与赞美,形成了蔚为壮观的《百家讲坛》现象。

这一现象的形成涉及诸多因素,笔者仅从教育教学的角度来分析解读之。

“讲授法”这一传统教学方法在新课程中不受推崇的今天,为什么在《百家讲坛》的大师手中却获得如此成功?笔者认为《百家讲坛》之所以成功,源于以下几大亮点:(一)精品意识下的精心准备,内容娴熟,设计独具匠心《百家讲坛》有着强烈的精品意识,做到了超越平凡,追求卓越。

该栏目在“《百家讲坛》,坛坛都是好酒”的节目制作理念的指导下,主讲人与制作人对播出的所有节目都进行了精心策划。

每一期节目他们竭尽全力,做了精心的准备工作,旨在将最好的内容呈现给观众。

这些主要体现在讲述内容娴熟,妙语连珠,侃侃道来,一气呵成;案例、故事精选动人,问题设置扣人心弦等。

于丹教授说,她是用一生的能力来体会圣贤之言。

易中天说,将近一小时的讲坛他要准备五天。

这五天还不是说一切资料都要从零开始整理,而是大部分知识已成竹在胸,只不过是有些模糊的,要明确一下,系统起来,这是“纳”的过程。

(二)语言通俗易懂,表达幽默风趣,具有脱口秀的才华有理有据、层层深入、绘声绘色、娓娓道来、十分好听是《百家讲坛》的特点。

学术大师的脱口秀如邻居的家长里短,似朋友在亲切聊叙,温馨的生活味、人情味消除了彼此的生疏。

“百家讲坛式”语文教学初探

“百家讲坛式”语文教学初探

有 一 个 很 重 要 的 效 果 ,就 是 引 人
如 胜 ,让 读 者 听 者 跟 着 故 事 情 节 走 ,关 心 人 物 命 运 的 沉 浮 ,从 而 让 他 们 走 进 文 本 , 把 自 己 当 作 文 中 的 主 人 公 去 体 验 ,极 容 易 产 生 共 鸣 。福 尔 摩 斯 的 侦 破 小 说 为 什 么 中学 生 喜 欢 读 , 案 情 的悬 念 抓

住 了学 生 的 心 。 在 我 们 语 文 教 学
中 ,把 这 种 悬 念 教 学 合 理 拓 展 到
小 说 的教 学 中 去 ,会 使 学 生 受 益
良多 。小 说 中 最 值 得 品 味 的 当 数
悬 念 , 因 为 它 能 给 读 者 留 下 太 多

点 很 重 要 :设 置 悬 念 。设 置 悬 念

那 原 本不 够 要 回 ,那 她 的 生 活 会 有 怎 样 的 变 化 ? 如 果 不 能
要 回 呢 ? … …这 里 有 太 多 的 想 象
空 间 ,而 这 些 又 都 如 同 一 个 一 个 的 迷 ,吸 引着 人 们 去 想 象 、 去 思 索 。教 师 如 果能 够 抓 住 这 些 疑 点 ,
… …
合 理 组 织 ,变 悬 念 结 尾 为 生 活 开 端 ,那 么 不 仅 有 助 于 学 生 对 课 文 情 节 特 别 是 玛 蒂 尔 德 人 物 性 格 的 把 握 和 理 解 ,而 且 也 有 助 于 锻 炼 学 生的 思 维 和想 象 。 三 、百 家 讲 坛式 的解 读 方法 百 家 讲 坛 式 的 解 读 方 法 ,简 单 总 结 :对 作 品 的 质 疑 、文 本 的 多 重 解 读 。 好 的 作 品 与 文 本 内 容 具 有 模 糊 性 , 主 题 多样 化 ,是 立 体 的 效 果 ,所 以不 同读 者 解 读 有 不 同 的 心 得 体 会 ,争 论 很 大 ,容 易 形 成 争 鸣 。我 们 语 文 教 学 也 要

从《百家讲坛》的成功谈中职语文教学模式变革

从《百家讲坛》的成功谈中职语文教学模式变革

从《百家讲坛》的成功谈中职语文教学模式变革语文教学模式最无定式。

但不论采取何种模式,适合自己的、能够充分调动学生兴趣的、充分体现课堂效率的教学模式,才是我们追求的终极目标。

我们借鉴《百家讲坛》的成功经验,打造更加迎合学生欣赏心理的中职语文教学之路。

标签:中职语文教学素质教育百家讲坛语文学科博大精深,从现代语文教学肇源,就有一代代语文教师在提高语文教学效率、提高学生学习兴趣等方面做着不懈的努力。

由于各位教师性格不同、所具备的文学底蕴不同等诸种原因,使得语文教学模式最无定式。

但不论采取何种模式,适合自己的、能够充分调动起学生兴趣的、充分体现课堂效率的教学模式,才是我们追求的终极目标。

央视《百家讲坛》栏目的热播,曾一度在民众间掀起崇尚“国学”的热潮。

所谓的“国学”,是指以先秦经典及诸子学为根基,涵盖了两汉经学、魏晋玄学、宋明理学和同时期的汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲与明清小说并历代史学等一套特有而完整的文化、学术体系。

民众对于“国学”的关注和热衷,显示了传统文化的巨大魅力,然而在大家密切关注《百家讲坛》的同时,我们也看到了传统语文教学的缺点和不足。

在此形势下,如何能够借鉴《百家讲坛》的成功经验,打造更加迎合学生欣赏心理的语文教学模式,成为了语文教师亟待研究的课题。

特别是对于基础相对薄弱、知识架构相对单一、对学习相对缺乏兴趣的中职院校学生,如何通过变革教学模式,使其爱上语文课堂,高质量的完成语文教育,是作为教师必须思考的问题。

想要将《百家讲坛》的成功模式运用到语文课堂,首先要明白《百家讲坛》成功的原因所在。

而在本人看来,《百家讲坛》之所以成功,原因在于以下几点:第一,以人为本的学术态度[ 赵增胂:《简析易中天在百家讲坛取得成功的原因》,青海师专学报,2008年第2期]。

《百家讲坛》中的学术大师在讲座时,不拘泥于所讲的文学历史知识本身,而是常常以自己丰富的人生阅历来揣测人物的心理和行为。

也就是说,这些名家所传授给我们的知识并不是书本上枯燥无味的理论,而是理论联系实际,加入个人对这些知识点的认识和评价。

百家讲坛经营模式论文

百家讲坛经营模式论文

百家讲坛经营模式论文百家讲坛是中国大陆一个集文化、娱乐、教育、宣传于一体的特色节目品牌,通过讲座的形式,向观众介绍历史人物、文化传承、科学知识等,广受观众喜爱。

本文将从百家讲坛的经营模式入手,剖析其成功之处。

一、内容为王百家讲坛的节目内容得到广泛认可,其成功之处便在于不断挖掘深度、宽度大的历史文化,倡导真正的历史文化大繁荣,使人们对历史文化的关注度和认知度不断提升。

在讲授内容中百家讲坛充分发挥专家、学者、大师等优势人才作用,通过他们的精彩讲解,使听众在短时间内轻松理解到知名文化人物的历史背景、思想精髓、代表作等,具有较强的实践意义和社会价值。

二、服务至上百家讲坛以服务为导向,对头脑清醒、情感稳定、人品正经、文化素养较高的职业经人士客户。

百家讲坛尊重客户的意见和需求,根据客户的实际需求,量身定制专属的知识讲座。

同时,百家讲坛还充分利用网络等信息技术,加强互动性,使客户更加满意、更具粘性。

三、聚集人气百家讲坛在推广营销方面,注重传播渠道的选择和营销模式的整合,通过多种方式传播,例如宣传海报、传单、地铁广告、微博、微信、视频,全方位地宣传,在建立强大的品牌形象的同时,也创造了多样化的营销手段,吸引了更多的人来参加。

其次,还在资讯、商务、学术等领域建立稳固的合作网络,拥有在音乐、会议、展览、电影等方面的巨大资源。

四、持久经营百家讲坛以长远的眼光看待品牌,对于传统文化的继承和创新不断加强了对知识性、实用性、鞭策性、深度性的追求,力求融合传统文化与现代科技,推动文化交流与创意产业的深度融合。

无论是宣传推广,还是节目内容,都做出了深入的考量和丰富的实践,其“期短见成效,期长有回报”的经营理念,使百家讲坛在中国品牌中升华优化。

综上所述,百家讲坛通过不断创新经营模式,深挖文化内涵,提高服务质量,在市场上获得了越来越多的粉丝。

在新常态下,中国的文化艺术市场的发展形势正在发生变革,百家讲坛的成功经验可以为其他企业提供借鉴和启示,共同促进中国文化艺术事业的繁荣发展。

浅析百家讲坛的视像化叙事

浅析百家讲坛的视像化叙事

浅析百家讲坛的视像化叙事百家讲坛是中国的一档以讲述历史、文化、哲学等知识为主的电视节目。

该节目在中国备受欢迎,其关注度之高甚至超过一些热门电视剧和综艺节目。

其中一个原因是节目采用了视像化叙事的手法,从而使得观众看到了一种更加生动、形象的历史呈现。

本文将对百家讲坛的视像化叙事进行浅析。

1. 视像化的优点视像化是指通过各种图像的运用,将抽象的概念和概括性的话语具象化,从而让观众更好地理解和接受内容。

百家讲坛的节目采用这种手法的好处在于,视像化不仅可以让观众在听到抽象概念和事物时更容易理解,还可以让观众在感性的层面上产生一种印象,从而更好地保留节目中所传达的知识和信息。

举个例子,一个历史事件可能需要通过文字来进行描述,但是文字的描述很难让观众直接感受到事件的气氛和场景。

然而通过视像化的手法,将历史事件真实地呈现在眼前,可以让观众更好地理解历史事件的发生以及影响。

2. 视像化的手法视像化的手法包括各种图像的运用,比如建筑、地图、人物、生活用品等等。

其中最重要的是动画和实景的运用。

百家讲坛中最常用的视像化手法就是运用动画来进行一些抽象概念和古代科技的说明。

而对于实景的运用,则是通过现场拍摄或者电影重现的方式来呈现历史事件和场景。

在动画的使用上,百家讲坛采用了一些抽象化的方式,比如用颜色来区分人物、不同地区和时间的变化。

这样的方式比较直观,可以让观众更容易理解。

而实景的运用则更加生动,通过影像和音效感受到历史事件的真实感和氛围。

这些手法的运用,让百家讲坛的内容既有学术性,又不失生动有趣。

3. 视像化的挑战尽管视像化手法可以带来很好的学习效果,但其运用也存在挑战。

其中一个挑战就是如何平衡故事的情节和学术性的内容。

有时候,为了让节目更加生动有趣,导演会加入某些情节,但这些情节可能并没有学术性的价值。

在这个情况下,视像化手法容易被误用,导致效果不好。

另一个挑战是如何呈现真实、客观的历史。

历史是一个复杂性高、争议性强的领域,如果视像化手法不得当,将会产生一些误导和错误的结论。

百家讲坛心得(精选5篇)

百家讲坛心得(精选5篇)

百家讲坛心得(精选5篇)百家讲坛心得(精选5篇)百家讲坛心得要怎么写,才更标准规范?根据多年的文秘写作经验,参考优秀的百家讲坛心得样本能让你事半功倍,下面分享【百家讲坛心得(精选5篇)】相关方法经验,供你参考借鉴。

百家讲坛心得篇1我有幸参与了百家讲坛这个栏目,这是一次非常有意义的学习经历。

百家讲坛是一个以历史为主题的电视节目,邀请来自不同领域的专家学者,通过演讲和互动的方式,向观众介绍中国古代的历史文化、人物故事和哲学思想。

在百家讲坛的录制过程中,我深刻地感受到了历史的厚重感和文化的底蕴。

专家们用通俗易懂的语言,将复杂的历史事件和人物形象讲解得生动有趣,让我对历史有了更深入的了解和认识。

同时,我也学到了很多关于历史研究的方法和技巧,比如如何挖掘历史文献、如何分析历史事件等等。

在百家讲坛的学习过程中,我不仅学到了很多历史知识,还培养了自己的思考能力和学习能力。

在观看节目时,我不禁思考:在现代社会,我们如何看待历史和文化,如何传承和发扬这些宝贵的精神财富。

同时,我也意识到了学习历史的重要性,不仅可以增加我们的知识储备,还可以帮助我们更好地认识自己和世界。

总之,百家讲坛的学习经历让我受益匪浅。

我深刻地感受到了历史的厚重感和文化的底蕴,也学到了很多关于历史研究的方法和技巧。

同时,我也意识到学习历史的重要性,希望自己能够继续保持学习的热情和动力,不断拓展自己的知识面和视野。

百家讲坛心得篇2百家讲坛心得应由本人根据自身实际情况书写,以下仅供参考,请您根据自身实际情况撰写。

百家讲坛是一个非常有名的电视节目,它邀请了许多知名的学者、专家和教授来讲解各种不同的主题。

我曾经观看了其中的一些节目,并且从中获得了很多启示和收获。

在百家讲坛中,每个嘉宾都有自己独特的讲解风格和思路,但是他们都有一个共同点,那就是注重深入浅出地讲解问题。

他们不仅会讲解理论知识,还会结合实际案例进行分析和解释,使得观众更容易理解和接受。

在观看百家讲坛的过程中,我深刻地感受到了知识的力量和价值。

略论高中历史教学存在的问题及改进策略——以《百家讲坛》为借鉴

略论高中历史教学存在的问题及改进策略——以《百家讲坛》为借鉴

略论高中历史教学存在的问题及改进策略——以《百家讲坛》为借鉴《百家讲坛》是中央电视台科教频道2001年推出的一道栏目,该栏目的宗旨是“为建构时代常识,享受智慧人生”。

其独特的演讲风格和适当的多媒体技术手段的运用,让栏目一经推出就受到广大民众的热烈推崇。

在社会上掀起一股《百家讲坛》的高潮。

自从2003年新课程改革以来,高中历史教学已经走过了十多年的历程。

但不可否认改革正处于一个关键的十字路口,随着高考政策的变化高中历史地位也由必考科目变成选考科目。

在这个关键时刻,总结新课改以来高中历史教学中的问题,对于我们转变教育观念、落实新高考改革目标、推进素质教育都将起到积极作用,从而更好地指点历史教学。

本文从借鉴《百家讲坛》的角度谈谈高中历史教学中存在的问题以及如何吸收借鉴《百家讲坛》的优点为高中历史教学所用,从而更好地指点高中历史教学。

一、高中历史教学存在的问题1.知识讲授方式单一,语言单调。

新课程标准要求学生的全面发展,通过历史的学习让学生以唯物辩证的观点看待问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。

但由于历史科目的特殊位置,学生从心理上不太重视,导致课堂上教师为了节省时间不得不缩减知识点只给予历史脉络而又缺乏系统的历史知识;结果是讲台上教师讲得天花乱坠,学生台下混混欲睡。

2.多媒体技术的滥用。

新课改以来在教育部制定并颁布课标的指导下高中历史教材、教学方法、教学手段都发生了许多变化,但仍然存在许多问题。

其中之一就是过分依赖多媒体。

盲目追求多媒体抛开了课堂教学的真实含义,一改往日的“人灌”为“机灌”。

盲目追求多媒体使用就抛弃了课堂教学的真实含义,教学过程变成了固定的电脑程序,淡化了学生在教学中的主体地位。

这些问题都应引起我们的关注并且思考解决方法。

二、借鉴《百家讲坛》的缘由1.《百家讲坛》受热捧的原因:(1)讲解方式平易近人。

《百家讲坛》作为讲座式栏目之所以一经推出就万人瞩目备受热捧,因为满足了物质发达后大众对精神文化的高度需求;其雅俗共赏的演讲方式并且将戏剧、文学、电影、评书等众多艺术门类的结构形式借鉴过来,极大地丰富了演讲风格和技巧。

《百家讲坛》的成功讲授法对高中政治课教学的启示

《百家讲坛》的成功讲授法对高中政治课教学的启示

《百家讲坛》的成功讲授法对高中政治课教学的启示摘要《百家讲坛》的成功作讲授法法对高中政治课教学来说值得我们教师借鉴,对教师有许多启示。

本文从三个方面改进高中政治教学:一要适应新课程教学,应鼓励学生探究、发表独立的见解。

二要在政治教学中积极坚持及科学运用“三贴近原则”。

三要转变运用灵活的教学方式与方法。

关键词百家讲坛高中政治教学借鉴正易中天、纪连海、于丹等人在百家讲坛讲课而走红全国,他们广博的知识、儒雅的风度、幽默的谈吐、哲人的思考,吸引了全国许多观众的眼球,抓住了成千上万的电视观众的心。

然而我们高中政治课堂:教师在台上天花乱坠,学生在台下昏昏欲睡,老师讲解味同“嚼蜡”,学生听讲如听“天书”。

《百家讲坛》的成功讲授法对高中政治课教学有许多启示。

一、在高中思想政治课中引入研究性学习方式在高中思想政治课课堂教学过程中,如何结合本学科教学特点,通过引入研究性学习方式,充分发挥课堂教学这一素质教育主阵地的作用,以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力,从而提高高中思想政治课的教学实效,这仍然是一个值得广大教师探索的课题。

1.让学生进行课前预习这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的前提和准备。

了解教材内容是学生完成学习,掌握知识的基础,更是学生提出问题,开展研究性学习的前提。

在这一过程中,教师要让学生学会看书的方法,并引导学生把握教材,实现对教材内容从感性认识到理性认识的升华,并从中发现可研究的问题,打下研究的基础。

2.让学生开展社会调查这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的重要途径。

社会调查,也可以说是一种课堂外的研究性学习。

离开它,课堂内的研究性学习就会成了从书本到书本的纸上谈兵,显得枯燥而缺乏科学依据。

3.提高政治作业实效在适应新课程标准形势下,政治课作业布置、评价的改革和探索,提高政治课教学的实效性,是摆在我们每一位政治教师面前的一个重大而现实的课题。

但长期以来学生作业完成情况无论从数量还是质量上不尽如人意。

小学语文教学论文用“百家讲坛”方式激活语文_人教版新课标

小学语文教学论文用“百家讲坛”方式激活语文_人教版新课标

小学语文教学论文-用“百家讲坛”方式激活语文人教版新课标《百家讲坛》是科教频道的品牌栏目,收视率在文化、教育类节目中高的惊人,它的开讲方式,通俗易懂、风趣幽默、妙语连珠,老少皆宜,令人愿意听,也乐于听。

那么,我们能否借鉴它的一些做法,运用到语文课堂里来呢?仔细思考后,我认为确实有很多可以借鉴的地方。

用百家讲坛的备课方法激活语文课堂。

“百家讲坛”获得成功的一个关键因素是它的定位,它定位在广大老百姓的需要,因此不管是内容设置、节目安排,还是主讲的选择、讲述的方式都充分考虑观众的知识水平和喜好。

因此我们在在备课时,更需要走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。

新课标要求“要考虑到每一个学生的发展”,面对课堂的姿态、解读课文的视角、切入教学的端口,都必须经过深思熟虑,对备课的要求特高。

学生是否能够深刻领悟每一篇课文的意境和主题,教师能否在教会学生知识的同时,教会他们做人的道理,教他们形成正确的人生观、世界观和价值观,在小课堂上收获“大课堂”的精彩,这些,无不取决于教师预约这精彩的能力。

用百家讲坛的讲课方法激活语文课堂。

设置悬念是百家讲坛最常用、最能抓住人心的方法之一。

借助设置悬念,让读者听者跟着故事情节走,关心人物命运的沉浮,从而让他们走进文本,把自己当作文中的主人公去体验,极容易产生共鸣。

福尔摩斯的侦破小说为什么中学生喜欢读,案情的悬念抓住了学生的心。

平时语文教学中,如能把悬念教学巧妙合理拓展到小说的教学中去,会使学生兴趣更浓、受益更多。

上课伊始、课堂中间、一节课的结束,如果我们能够巧设悬念,便可以营造广阔的想象空间,激发学生的阅读兴趣,让他们心甘情愿地走进课堂,走进文本,和大师对话,和自己的心灵对话。

用百家讲坛的解读方法激活语文课堂。

“百家讲坛”的解读方法概括的说就是: 对作品的质疑、文本的多元解读。

好的作品与文本内容具有模糊性,主题多样化,是立体的效果,所以不同读者解读有不同的心得体会,争论很大,容易形成争鸣。

浅议“百家讲坛”对历史教学的启示

浅议“百家讲坛”对历史教学的启示

浅议“百家讲坛”对历史教学的启示【关键词】百家讲坛学识方法效果【摘要】“百家讲坛”的大师学者们的学识与个人魅力给我们的历史课堂教学有很多的启示:我们应以广博的学识引领教学,应以符合学生身心特点的教学方法激起学生的学习历史的兴趣。

借鉴讲坛的方法应符合教学的基本原则与课程标准的要求。

在七年级历史“前言”中指出:学历史可以给我们带来无穷的智慧和力量。

历史就是我们脚下肥沃的土地,积淀着先人们的聪明才智,等待着我们去汲取。

但现实问题是,为什么能带给我们“无穷的智慧”的历史却没有多少人喜欢上历史课?为什么能带给我们“无穷的力量”的历史课堂却使学生有昏昏欲睡的力量?为什么“智慧”与“力量”在考试后烟消云散?在新课改的背景与要求下,我们应该怎样去开垦“我们脚下肥沃的土地”?我们该怎样与学生一起去汲取聪明才智?《论语》、《史记》、《易经》、《三国志》、《资治通鉴》、《明史》、《曾国藩家书》……想必这些文学史书著作在“百家讲坛”之前没有多少人关注,是“百家讲坛”的播出才引起了更多人的关注。

从“百家讲坛”引起的读书热来看,我们是否可以从中学到些什么,是否可以从中借鉴一些东西来重新认识我们的历史课堂。

鉴于此,走红的《百家讲坛》带给我们的启示应有很多方面。

以下我就结合历史教学谈谈带给我的几点启示。

一学者们的才识周汝昌、易中天、曾仕强、于丹、毛佩奇、王立群、柏杨……这些大师们我们以前并不熟悉或了解很少,是“百家讲坛”给了我们进一步认识他们的机会。

在讲坛上他们引经据典,纵横捭阖,侃侃而谈,游刃有余。

听众(观众)神情专注,如痴如醉。

这是大师们的学识魅力征服了他们。

假如我们的历史课堂能出现这样的场景,也不失为一堂有意义的历史课。

比如我们在进行“战略决战”教学时,会发现从地理方位上三大战役首战选择在东北地区,为什么选择东北地区?教材中并没有解释选择东北地区的原因,很多学生也没有阅读《历史地图册》的习惯。

作为一个培养学生历史思维能力的切入点,这也对老师的历史思维能力提出一验证。

借“百家讲坛”形式促进小学语文深度阅读

借“百家讲坛”形式促进小学语文深度阅读

借“百家讲坛”形式促进小学语文深度阅读发布时间:2021-11-16T07:16:12.183Z 来源:《教学与研究》2021年18期作者:吴小舟[导读] 为促进学生在课外阅读中的深度阅读,提升语文素养,通过借用“百家讲坛”的形式,可以更有效的开吴小舟宝安区固戍小学广东省深圳市 518100摘要:为促进学生在课外阅读中的深度阅读,提升语文素养,通过借用“百家讲坛”的形式,可以更有效的开展阅读活动,促使学生在进行课外阅读时能够潜心会文,深悟、深思文字背后所隐藏的意义世界,进行深层次的阅读。

关键词:深度阅读活动形式语文素养引言:全民阅读的大环境非常有利于学校开展课外阅读活动,但只是泛泛而读,是很难有效提升语文素养的。

当前有不少小学语文教师过多地关注学习在深度阅读方面的结果,而忽视了对小学生进行深度阅读方法及技巧方面的指导,这种情况在一定程度上阻碍了小学生深度阅读能力的培养与发展。

借“百家讲坛”形式旨在探索小学生课外阅读中能够进行有效的深度阅读,提升小学生的阅读能力和语文素养。

正文:语言的意义具有双层结构,即深层结构和表层结构。

研究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究,如:高夫的自下而上的阅读指导模式。

他认为阅读从字母的解码开始,而后是词、短语和句子的加工,最后达到获取文章的意义。

古德曼提出的自上而下的阅读指导模式,强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要,即深度的阅读。

在我国,关于阅读的论述可以追溯到先秦时期。

先秦时期是我国古代阅读理论的开创时期,孔子、孟子、荀子等人关于阅读都有过十分重要的论述。

在新课改的推动下,在课外阅读目标和课程建设等方面,也有相关的实践研究。

所有这些使我们发现如果不注重指导学生如何进行深度阅读,将会极大程度上影响并制约学生深度阅读水平的发展和提高。

实践表明,借“百家讲坛”形式促进小学语文深度阅读,是一种行之有效的方法,能够很好的提升学生的语文素养。

一、借“百家讲坛”形式引领和促进学生由浅层次阅读进入深度阅读借“百家讲坛”形式促进小学语文深度阅读,是指学生在阅读课外书籍后进行分享交流的一种形式。

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“百家讲坛”教学方式的理论思考与实践尝试摘要:“百家讲坛”是中央电视台的一个传统文化精品节目,具有文本的切割与连贯相结合、学术性与大众性相结合、丰富的史料与主讲人的解读相结合等特点,在“毛概论”教学中,结合学生特点和教材内容特点,借鉴百家讲坛的教学方式,必将起到激发学生兴趣、提高教师教学水平等明显效果。

关键词:百家讲坛;理论思考;实践尝试
中图分类号:g612 文献标志码:a 文章编号:1002-2589(2012)28-0174-02
一、“百家讲坛”的特点
“百家讲坛”是中央电视台的一个传统文化精品节目,具有较强的吸引力和影响力。

其特点主要有以下几点。

1.文本的切割与连贯相结合,因而悬念不断,引人入胜。

“百家讲坛”在一定程度上借鉴了中国传统评书的文本切割方式,以若干切割点把大文本切割成许多小文本。

文本切割的关键是找准切割点,而切割点的选择标准主要有两条:其一,上下文本具有内涵相关性,亦即,上下文本都是大文本的有机组成部分,以此保证上下文本的连贯性、统一性;其二,“悬置”、“沉置”紧密相随,亦即,上文本在高潮处、悬念处戛然而止,“悬置”受众心理,下文本转承而下,舒悬答疑,“沉置”受众心理,在一悬一沉之间紧紧抓住受众的探索和猜测心理。

2.通俗的语言与丰富的视觉手段相结合,因而感性通达,亲和
力强。

“百家讲坛”成功地将传统文化的文言形式转化为具有时代风格、大众风气的通俗语言形式,加强了亲和,方便了沟通,但“百家讲坛”的所谓通俗并不等于随意,更不等于庸俗,而是精挑细选的、针对受众心理的、并有利于导向讲学目标的语言,也是雅俗共赏的语言,而雅俗的界限则是雅而不高,俗而不庸。

同时,“百家讲坛”还运用了多种视觉手段,包括课件、图表、影视资料甚至动漫等手段,加强了讲学的感性色彩,有效地满足了受众的休闲心理。

3.丰富的史料与主讲人的解读相结合,因而内容丰满,启发思考。

“百家讲坛”的讲学并不是简单地复述历史故事,很多时候是渗透了主讲人的主观解读的,这些解读,视角新颖,耳目一新,或联系解读、或深层解读、或生活化解读、或动态解读,颇具启发性和思考性,在一定程度上满足了受众的猎奇求新心理,是“百家讲坛”成功的一个特别重要的因素。

4.知识提炼与故事叙述相结合,因而主题明朗,趣味十足。

“百家讲坛”走的是一条从史料中提取知识和在史料中渗透知识的道路,知识性、理论性的东西在课件中一清二楚,而对知识的理解和领悟在贯穿具体的史料和历史故事中,以具体性来再现抽象性(这里所说的具体首先是指知识或者说理论的具体,也就是知识或者理论在具体案例中的具体体现形式,其次才是指案例或者说事实)。

这种由具体到抽象,再由抽象到具体的道路,符合人的一般认识规律,也符合受众的感性需求和受众的思维惰性心理(如果采取从理论到理论的传授方式,受众不懂,他就可能任由其不懂,或者通过
其他信息渠道直接获取,而不去主动思考)。

5.学术性与大众性相结合,因而知识得以传播,受众得以增加。

“百家讲坛”的目的是要普及传统文化,任何学术或理论要普及都必须大众化。

“百家讲坛”是学术性的,因为它的讲授内容在一定程度上是专家学者的学术成果,“百家讲坛”也是大众性的,因为它的受众是普通大众,从而它所采用的讲学方式、语言等都要符合大众的需要,大众的心理。

6.历史与现实相结合,因而感染力强,教育性足。

“百家讲坛”的目的不是要简单地再现历史,而是要开启民智、教育民众,满足受众的自我提升心理,因而它就把历史与现实很好地结合起来,具有强烈的现实针对性和功能性。

而要实现其现实功能,就离不开强烈的感染力,因为人毕竟首先是感性动物,所以百家讲坛的案例、故事等,一般都具有较强的感染力,主讲人在讲授过程中也融入了强烈的个人感情,做到了不仅晓之以理,也动之以情。

二、在“毛概论”教学中运用“百家讲坛”教学方式的原因
1.学生方面:高职学生更擅长形象思维和感性理解。

美国心理学家加德纳认为,人的智能有不同的类型,包括思维能力、语言表达能力、计划组织能力、人际交往能力等,不同的人有不同的智能,这些智能都是各个学科或社会领域不可缺少的,是地位平等的,不能说具有某种智能的人比具有另一种智能的人更聪明或更笨拙。

高职学生也许是高考的失败者,但并不必然是人生的失败者,他们的能力水平在高考制度下体现不出来,但可能在另一种更有针对性的
教学方式和训练方式中体现出来。

高职学生所擅长的不是逻辑思维和理性认识,而是形象思维和感性认识。

“百家讲坛”讲学的感性方式和形象化方式,如果经过各学科的进一步针对性改造,在对高职学生的教学中,应当是能够收到良好效果的。

2.内容方面:“毛概论”有丰富的历史资料和故事可供挖掘。

“毛概论”之所以可以借鉴百家讲坛的讲学方式,是因为“毛概论”在很大程度上已经属于历史的范畴,已经属于广义的传统文化的一部分,有丰富的历史资料和故事可供挖掘,在一定程度上完全可以实现教学的故事化、感性化、形象化。

三、教学实践尝试
1.确定教学内容。

确定教学内容是实施教学的第一步,教育部指定的现行高职“毛概论”教材,理论性较强,内容较为芜杂,在实际教学中可以适当予以调整。

以“毛泽东思想”为例,在毛泽东思想这一块主要安排了这样一些内容:毛泽东思想的形成和发展、毛泽东思想的科学体系和主要内容、毛泽东思想的历史地位和指导意义、实事求是的思想路线、新民主主义革命理论、社会主义改造理论等。

这些内容具有较强的理论色彩,与史料、故事直接结合、无缝结合、广泛结合、深度结合,具有一定的难度。

在实际教学中,上述内容中的一部分可以不讲或略讲,比如前面三项,另外一部分则可以换个角度来讲,比如新民主主义革命理论可以置换为毛泽东的革命经验,在讲述革命经验的时候,可以结合历次革命活动,也可以结合戊戌变法、辛亥革命的失败教训,尽可能拓宽讲述的故事
性。

另外,还需要增加一部分内容,比如毛泽东的军事思想、毛泽东的晚年错误等。

2.对教材结构体系重新编排。

根据已经确定的教学内容及其内在逻辑关系,以“毛泽东思想”为例。

“毛泽东思想”这部分的内容可以按照如下结构体系来设计:毛泽东身世及个人经历、毛泽东思想的形成背景、毛泽东思想的主要内容(含军事思想、政治智慧、革命经验、治国方略等)、毛泽东晚年错误、毛泽东思想评述等五个部分。

3.收集丰富的历史资料。

丰富的史料和宽广的个人视野是运用“百家讲坛”讲学的一个重要基础,否则便不能信手拈来,收放自如。

史料来源包括党史研究资料、革命前辈回忆录、领导人原著、影视纪录片以及近年解密档案、某些网站(比如凤凰网)的历史文化频道等。

4.实现资料与内容的有机对接。

所谓资料与内容的有机对接,就是要依据资料对内容的理论解释功能、情感渲染功能和现实引领功能,把资料与内容组织成课堂教学模块。

以“三个代表”的讲解为例,从内容上讲,讲解的重点应当放在“三个代表”的形成背景上。

5.找准切割点和连接点。

切割点和连接点包括理论的切割点和连接点以及资料的切割点与连接点。

理论切割点与连接点的确定依据是理论内在的逻辑性,资料切割点与连接点的确定依据是催化学生心理变化的“悬点”与“沉点”。

以毛泽东军事思想的讲解为例,
其理论上的第一个切割点是在毛泽东的军事哲学与军事原则之间,第二个切割点在毛泽东的军事原则与军事谋略、用兵技巧之间,因为军事哲学、军事原则、用兵技巧之间是上下层进、逐步具体的关系。

其资料的切割点,以四渡赤水为例,可以设置在一二渡与三四渡之间,因为一二渡是被动的,一二渡之后并没有摆脱危机,三四渡则开始由被动转为主动,最后成功地突出了重围。

6.提炼语言,收集、制作有关视觉工具。

语言是思维的反映,“百家讲坛”模式下的教学语言,应当观照学生的思维习惯,观照学生的心理特点,观照社会现实,观照大众社会性格,观照受众个体境遇,真正实现教学语言的大众化、个性化、对象化。

具体地说,旁征博引法、正反两说法、置换法、修辞法、咬文嚼字法等语言方法都可以在教学中广泛地运用。

所谓旁征博引法,即引用文学作品、名言警句等,比如在描述新民主主义革命和新中国的前景时,可以引用梁启超的《少年中国说》中的“红日初升,其道大光,河出伏流,一泻汪洋”等句子。

所谓正反两说法,就是成绩、问题都要说,比如讲腐败问题,既要讲反腐的努力、成果,也要讲腐败的严重性,所谓正面引导应当是在正反两说的基础上来引导,否则便是对大学生观察能力、思考能力的侮辱,结果会适得其反。

所谓置换法,就是以生活化、时代化语言来置换理论化、书面化语言。

所谓修辞法,就是比喻、夸张等语言修饰方法,这种方法都比较熟,不再赘述。

所谓咬文嚼字法,就是对有的术语从构词法上进行剖析,比如,所谓辩证,是一个偏正式词组,可以通俗地理解为通过分辨来证明,
马克思主义的证明方法与其他的证明方法的区别不过在于分辨的方式和途径不同而已。

“毛概论”教学中,视觉工具应当成为教学中经常运用的东西,而不是偶尔运用的东西,其制作应当针对教学内容的特点,采取多种形式,尤其是具有现代气息的形式,包括影视、动漫、摄影作品等。

比如在讲解毛泽东在国共合作中的政治智慧的时候,可以收集皖南事变的影视资料以及其他相关历史照片、旧报纸等。

(责任编辑:李慧)。

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