商务英语阅读分段式教学模式改革的研究

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试论商务英语阅读课程教学改革与实践

试论商务英语阅读课程教学改革与实践概要：本论文旨在改革商务英语阅读课堂教学，提高学生职场英语实际应用能力。

通过调动三个因素如教师、学生和学习资源的积极因素，关注学生的学习方式、激发学生兴趣，提高学生课程参与状态，关注教师的情感激励和采用多元评价法等方面，有效地提高应用型大学非英语专业本科生职业英语（EOP）能力。

传统教学模式下的教师“一言堂”，重视系统知识的精彩传授，学生觉得学习困难而无法参与。

“真正有效的学习应该是不应该阻碍学习，而应该是有助于学习并促进学习；不应该是学生适应教材和教师，而是教师和教材去适应学生。

”传统教学对学生的评价形式轻口试，重笔试；轻评价功能，重选拔功能。

为了标准统一，方便易行，往往是一张卷定乾坤，不是多读、多说、多背，多写，商务英语听说课的目标培养综合英语高素质人才的目标就无从实现。

传统教学只是凭借教师一张嘴，一本书，一支粉笔。

不去吸收最新的资源，教学手段和方法简单落伍，脱离了现代化网络教育背景，不了解社会对于人才发展的最新需求。

怎么能培养出英语综合能力较强的现代化人才呢？一、相关研究和实践匮乏（1）在国际上，唐纳德·C·荷烈治（Donald C.Orlich）、罗伯特·J·哈尔德（Robert Harder）和理查德·C·卡拉汉（Richard C.Callahan）合著《教学策略：有效教学指南：第8版）》。

该书在介绍关于有效教学的基础知识、教学设计基本工具和制定有效教学计划的基本工具和基础知识的基础上，探讨动态的课堂教学，主要介绍如何创造有效的学习环境，包括课堂提问、小组讨论、合作学习，课堂评价等。

该书深入浅出，一方面从不同学科探讨了有效教学的理论，吸纳了教育学，心理学，社会学等不同领域的研究成果，具有较高的理论水平，同时又非常注重理论和实践的结合，提供了丰富的实践案例，有助于教师掌握最常用的课堂教学策略和教学技巧，具有很强的实用性。

独立学院商务英语阅读教学改革论文

独立学院商务英语阅读教学改革探析商务英语阅读教学在商务英语教学中占有十分重要的地位，它将英语语言技能、阅读技巧和商务知识融于一体，在培养学生商务英语交际能力和提高综合素质的过程中起着举足轻重的作用。

学生通过阅读训练掌握相应的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时又能让学生练习所学的商务知识，熟悉商务流程。

在教学过程中，科学选择商务英语阅读课程的教学内容，使用正确、合适的教学方法，是取得良好教学效果的关键。

本文从独立学院学生特点出发，针对在商务英语阅读教学过程中出现的问题，进行归纳总结，提出一系列教学改革方案，从而提高学生商务英语阅读能力。

1. 科学选择教学内容商务英语阅读的文章专业性较强，大多是对国际商务实践的总结或经贸领域事件的报道，多取材于英文原版的商业报刊和资料，涉及到的商务知识十分广泛，包括国际贸易、经济、金融、管理、市场营销等等。

所以在商务英语阅读教学中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识由易到难地流畅导入。

在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。

独立学院学生英语基础知识相对薄弱，而在校生又缺少职业经验，所以在教学内容的设计上，应遵循由浅入深的原则，从最基础的商务知识出发，在让学生对基本知识和相关的商务背景有了一定了解后，再集中训练学生的阅读能力。

商务英语阅读的内容很广泛、很专业，除了对阅读文章难易程度的严格把握，教师在文章的选择范围上也要下工夫。

本课程的教学不应以某一本教材为依托，任何的商务阅读教材在时效性、内容广泛性上都有一定的限制，在内容和观念的更新上很难做到与时俱进。

教师在教学时应为学生补充大量的阅读材料，涉及经济、贸易、金融、商业文化、市场营销、法律、旅游等各个领域，要使学生熟悉商业信函、宣传文字和表格、合同、新闻、法律文件等不同的文体。

文章来源上要不拘一格，坚持多源性。

具有代表性的时文报刊、权威的商务杂志都是很好的选材范围。

新文科背景下《商务英语阅读》课程教学改革与实践研究

342021年28期总第572期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】根据新文科建设工作会议的要求，各高校都在探索构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系，培养以“敢闯会创”为核心的人才。

而学科建设中课程提质是抓手，本文对目前《商务英语阅读》课程教学现状进行分析，根据存在的问题，选择恰当的教学方法，从教学目标、教学内容、教学手段、考核评价方式等方面对《商务英语阅读》课程进行了教学改革与实践。

【关键词】创新创业教育；价值引领；商务英语【作者简介】张春璐(1982-)，女，汉族，辽宁辽阳人，内蒙古科技大学经济与管理学院，讲师，硕士，研究方向：战略决策与产业发展。

【基金项目】2020年内蒙古科技大学校级教改项目“新文科背景下基于CBI教学理念的商务英语阅读课程教学改革与实践研究”(项目编号：JY2020049)。

“一带一路”倡议的落地实施使得我国的国际贸易和投资逐渐增强，兼具商务实践和跨文化交流能力的商务人才需求也愈来愈大，同时对人才也提出了更高的要求，设定了更高的标准。

商务英语系列课程作为特定用途英语课程，其教学可提高学习者的商务能力，满足他们从事贸易、商务活动等的英语交际需求，教学重要性十分关键。

从近几年的文献资料来看，关于商务英语教学的研究主要围绕商务英语专业人才培养模式、混合式教学和翻转课堂等内容，上述研究对专业建设和课程改革进行了很好的尝试。

本文以笔者所在的理工科院校国际经济与贸易专业学生为研究对象，结合新文科建设中创新发展的要求，以培养新时代文科人才、实现民族伟大复兴为目标，进行课程教学改革。

改革主要体现在课堂教学中强化价值引领，创新教学内容，优化课堂教学模式，提升学术内涵，丰富形式载体并创新方法手段，把握教育教学的主阵地。

在教学中，教师应更加突出以学生为中心，不断改进的教育理念，致力于培养复合型、创新型人才，以满足社会对人才的需求。

一、教学现状及存在的问题笔者多年从事《商务英语阅读》课程的教学工作，该课程面向理工科院校国际经济与贸易专业大学二年级学生，共48学时，开设在第3学期。

商务英语阅读教学改革研究

2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS商务英语阅读教学改革研究文/郭晓露郭红梅【摘要】伴随着高校教学改革的深入进行，商务英语阅读教学也变得越来越重要。

通过英语阅读教学，不仅可以帮助学生掌握英语基础知识，同时还可以提高学生的阅读能力。

本文将从翻转课堂的概念和教学特点出发，分析当前高校商务英语阅读教学的现状，阐述高校商务英语阅读教学中翻转课堂教学模式实施的重要意义，最后提出翻转课堂模式下商务英语阅读教学的创新模式，旨在提高商务英语阅读教学质量和提高学生的英语阅读能力。

【关键词】商务英语；阅读教学；翻转课堂【作者简介】郭晓露(1993.05-)，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆昌吉学院外语系，助教，硕士，研究方向：英语教学法、二语习得相关研究；郭红梅(1982.08-)，女，汉族，安徽利辛人，新疆昌吉学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、跨文化商务交际。

随着国际商务交流活动的快速发展，复合型的高素质商务英语人才成为用人单位亟需的人才资源。

高等院校承担着高技术综合人才培养的重任，因此深化高等教育改革成为当前高等教育发展的重要方向。

商务英语阅读教学可以培养学生的语言能力，同时还可以提升学生的沟通表达技巧。

因此，将翻转课堂的教学模式应用在商务英语阅读教学中具有重要的意义，不仅可以创新商务英语阅读教学的方式，还可以提升商务英语阅读的教学质量和学生英语阅读能力。

一、翻转课堂的概念和教学特点1.翻转课堂的概念。

翻转课堂这一概念最早是由美国的一所高中提出的，后来被广泛运用在了不同学科教学之中。

翻转课堂就是在现有教学工作的基础上，通过教师的视频和音频课程录制，将教学内容通过网络的形式发送给学生。

教师要转变教学的主体地位，提高学生在课堂学习中的能动性，从而突出学生在学习中的主体地位，进而提升课堂教学的整体质量。

翻转课堂包含课前预习、课中讲解和课后巩固三个重要阶段。

通过三个阶段的实施，教师可以为学生的学习提供科学性的规划，培养学生的学习自主能力。

高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究

高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究随着社会的发展和经济的增长，英语作为国际上最常使用的语言之一，在不同国家里都很受重视，特别是在中国，英语作为学校系统中重要的一环被严格要求，英语阅读理解课对于学生来说，是学习英语的重要部分，也是每个学生必须掌握的知识领域。

为了更好地促进学生的学习，三段式课堂教学模式被广泛应用于高中英语阅读理解课上。

三段式课堂教学模式分为三个阶段：预习、读书、反思;每个阶段都有各自的特点和目的，以达到更好的教学效果。

第一个阶段为预习，目的是为了启发学生对读书内容提前做一些准备，包括熟悉/理解课文内容，准备重要词汇，引起学生的兴趣，激发学生对读书内容的学习兴趣，为实际读书做准备。

在预习过程中，老师对学生进行有针对性的指导，在理解课文内容的同时，通过提问、举例、表示等方式，让学生的思维得以开阔，激发学生的学习兴趣，在此基础上，学生们可以更好地理解课文内容。

第二个阶段，读书，是整个课堂的核心，这一阶段的目的是让学生们更好地理解课文内容，实现课堂教学的目的。

在此阶段，老师会让学生仔细阅读课文，掌握重点词汇，把握文章大意，并针对课文内容进行细节解读，同时可以提出相关讨论，提出问题，进行回答，帮助学生们更好掌握课文内容。

第三个阶段，反思，这一阶段的目的是让学生们反思自己对课文的理解，再次总结所学知识，总结重要词汇，帮助学生追溯思考，并进行相应的知识总结和归纳，这样有助于学生进行有效的学习，增强学生对所学知识的记忆，掌握重点点拨。

通过以上三个阶段，学生可以更加深入地理解课文内容，并且可以更好地掌握所学知识。

这种三段式课堂教学模式不仅能提高学生的学习效率，而且还能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，促进学生的英语学习。

另外，三段式课堂教学模式同样适用于其他科目的教学，比如数学、物理、化学等，老师只需要根据实际情况，调整课堂教学模式，即可轻松实现课堂教学的有效性和实用性。

总之，三段式课堂教学模式是一种非常有效的英语阅读理解课堂教学模式，能够有效地促进学生的学习，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，促进学生英语学习，同时也适用于其他学科的教学，值得推荐使用。

商务英语阅读课程教学改革论文2

商务英语阅读课程教学改革论文(2) 商务英语阅读课程教学改革论文“该方法强调词汇、语法及结构教学，且系统性强，将对句法、语法、词汇的归纳性介绍按照不同层次进行。

该方法通过‘翻译练习’可以有效地促进语言学习。

教师在使用该方法进行教学时会相对容易，文本的内容往往包含词汇列表、语法规则、翻译练习的例句等，通过这些内容教师可以清晰地将母语和外语的异同点呈现并讲解给学生。

”(侯冰洁，刘希彦，120)由此可见，语法-翻译教学法的风靡体现出该方法在教学过程中有利于学生在宏观上把握第二语言的整体句法和篇章结构，微观上掌握其词汇和语法的准确使用。

同时，通过反复的母语—二语和二语—母语转换操练，学生可以在阅读和写作中尽可能准确地学习并使用外语，并对其母语和外语的异同有更深刻的认识和体会。

(二)新型教学法的背景和优势任务型教学法相对语法-翻译教学法而言是近几十年来较为新型的教学法之一，开始应用于20世纪80年代末的商务英语教学，到20世纪90年代中期开始被应用于其他英语课堂教学。

“任务型教学法是对交际语言教学理论的进一步发展。

二者的教学理念一致，即语言学习应与实际生活中的运用紧密相关。

”(王蔷，26)任务型教学法更加注重对语言学习者听说能力的培养，使其在面对面的日常交流中有效沟通并完成交际任务，对学生的语言操作和运用能力的培养亦十分有效。

除此之外，该教学法在课堂教学中的实际操作形式也很灵活，课前对教学任务的认真准备，可以使教师在课堂授课过程中根据授课目的及学生需要的不同调整训练重心。

对学生需要、能力和兴趣的关注，可以更加有效地调动学生学习的积极性和参与课堂活动的热情。

二、民办高校应用型人才培养模式及该模式下基础商务英语阅读课程的特点2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(公开征求意见稿)》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。

”民办高校在人才培养模式方面的探索和研究在此政策鼓励下呈现出多样化、多角度、多渠道的特点，对应用型人才培养模式的研究尤为突出。

高职商务类专业的职业英语教学改革研究

高职商务类专业的职业英语教学改革研究近年来，随着国家社会经济的发展，职业英语的重要性日益凸显，已成为经济发展的重要支柱。

高职商务专业的学员以未来就业为目标，对提升英语水平具有极大的热情，其英语要求也越来越高。

然而，当前高职商务类专业的职业英语教学效果并不令人满意，需要进行改革与改善。

高职商务类专业的职业英语教学改革主要从课程设置和教学方
法两个方面入手。

首先，在课程设置上，主要以实用文体的英语应用能力培训，重点在提高学生的职业英语读写能力，并结合专业特点构建专业词汇数据库，从而使学生掌握业务类词汇。

其次，在教学方法上，通过将英语语言应用到实际工作和生活中，让学生体验专业英语的实际运用，进而激发学生英语学习的兴趣，有利于提高学生的学习效果。

另外，以对话演练等形式培养学生的情景交际能力，以及将面试技巧、邮件写作等专业英语应用细节进行训练，以适应职业英语的应用要求。

此外，高职商务类专业的职业英语教学改革还应该从教师和学生双方入手。

针对教师，应完善教师职业英语知识和技能，采取相应的教学策略与方法，使用有效的课堂活动，加强专业知识的讲解与语言教学的结合，提高教学质量=。

对于学生，应做好技能训练，如口语
表达、口语错误消除、英语书面表达等，培养学生竞争力；同时，也应为学生提供市场需求的英语课程，让学生能更好的掌握当今的职业英语知识和技能。

总之，高职商务类专业的职业英语教学改革必须从课程设置、教学方法、教师技能和学生英语实践能力的多个方面入手，以达到最终提升英语水平的目的。

通过全面深入的研究，可以找到适合本校高职商务专业学生的职业英语教学改革办法，最终使学生能够满足市场需求，更好地实现自身价值。

高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究

第７・２卷第ｌ期
职业时空
ＣＥ傲论ＺＯＮＡＥＲＨＯＲＩ坛Ｒ职
高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究
彭枚芳
（广东工贸职业技术学院，广东广州５５０４）１０
摘要：实践教学是高职院校各专业人才培养方案的重要组成部分，是培养企业、行业技能应用型专门人才的最直接和最有效的途径。文章就如何构建高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系提出了大胆的设想，并从理论上进行了广泛的认证，从操作上提出了建设性的意见。关键词：分段式；模块化；实践教学体系
随着经济的全球化，社会对专业人才的需求不断增加，高等职业教育对人才培养的职业技能与职业素养提出了更高的要求。教育部（（国家中长期教育改革和发展规划纲要（００２２年）２１ — ００》明确指出：要进行职业教育办学模式改革试点，以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参、与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。ｆｌＩ近几年，学校、企业、行业合作教育模式逐渐实行，高职院校商务英语专业的实践教学呈现形式多样的人才培养模式。广东工贸职业技术学院商务英语专业本着 “ 课程设置围绕服务专业，教学模式围绕服务教学效果，专业发展围绕服务社会 ”的原则，积极进行校政企合作与工学结合，实行了大平台、小方向、四层深入的 “ 分段式、模块化实践教学体系” 和语用能力。。第二阶段（第二学年）：进行仿真训练和实战训实践教学体系的构建是商务英语专业练，将校内国际商务英语模拟实训和交易会商务实发展的必然趋势战训练、企业实战洲练紧密结合。通过实训，使学生培养生产建设管理第一线专科层次的高素质技掌握进出口业务工作的基本环节。另外，通过为湖天能型专门人才是新时期高职教育发展的新思路和根宾馆、悠然居、和顺酒家等广交会餐饮中心、商务中本任务。高职教育侧重于对技能型、应用型人才的培心进行餐饮、商务、翻译、会务等服务，进一步巩固养，教学的目标主要是培养学生的职业技能与职业国际商务基础知识，掌握操作技能，熟悉企业电子营素养。从国内当前商务英语实践教学的情况来看，高运活动，提高国际商务应用水平，锻炼商务语言应用职院校虽然非常注重商务英语实践教学，但可以借能力，达到在国际商务环境下熟练运用英语的程度。鉴的实践教学方法和经验很少，科学、合理的商务英此外，培养学生的团队合作精神和发现问题与解决语专业实践教学模式和体系尚未形成。传统的实践问题的能力，增强职业服务意识，加强职业道德，进教学目标不明确、实践项目不具体、专业核心技ｆｉｌＩ）￣ｉ步加强对未来就业岗位的认识。练不突出、实践方法和实践手段单一、实践场地紧第三阶段（三学年）第：开设较高要求的综合张、实践教师职业指导技能缺乏，这种教学模式已明技能实训和毕业综合实训，目的是让学生再次感显不适应高职教育发展的需要和人才培养的要求，受服务行业背景下的典型工作过程。实训围绕专实践教学体系的构建是商务英语专业发展的必然趋业核心技能展开，尽可能地让学生实践在外向型势。主要体现在以下几个方面：商务英语实践课程的企业行业中可能遇到的工作内容。教学以项目为设置不科学、商务英语实践教学文件不完整、商务英基础，设置真实任务，要求学生进行项目策划、完语实践教学条件受限制、教师职业指导技能缺乏。成完整的工作过程并撰写课题报告。毕业课题的设计要求学生利用所学的商贸知识和英语知识，二、高职商务英语专业分段式模块化实践结合自身的就业岗位，对商务活动中的某一特定教学体系的构建项目进行总体和细节设计，鼓励用英文撰写书面实践教学体系的构建是高职各专业办出质量、报告，并在毕业答辩中用英文ＰＰＴ进行汇报和演

独立学院商务英语阅读教学改革探析

独立学院商务英语阅读教学改革探析作者：裴佩来源：《神州》2012年第30期商务英语阅读教学在商务英语教学中占有十分重要的地位，它将英语语言技能、阅读技巧和商务知识融于一体，在培养学生商务英语交际能力和提高综合素质的过程中起着举足轻重的作用。

学生通过阅读训练掌握相应的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时又能让学生练习所学的商务知识，熟悉商务流程。

在教学过程中，科学选择商务英语阅读课程的教学内容，使用正确、合适的教学方法，是取得良好教学效果的关键。

所以在商务英语阅读教学中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识由易到难地流畅导入。

在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。

商务英语阅读的内容很广泛、很专业，除了对阅读文章难易程度的严格把握，教师在文章的选择范围上也要下工夫。

本课程的教学不应以某一本教材为依托，任何的商务阅读教材在时效性、内容广泛性上都有一定的限制，在内容和观念的更新上很难做到与时俱进。

文章来源上要不拘一格，坚持多源性。

独立院校《商务英语翻译》课程分层教学改革探析

立院校商务英语翻译课程的教学现状，有针对性地提出了基础分班与动态分班相结合、教师分层与课程分层相结
合、考核分层和评价分层相结合的独立院校商务英语翻译课程分层教学改革策略。
关键词：独立院校；商务英语翻译课程；分层教学中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ
第ｌ４卷
第３期
鸡西大学学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＸＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖｏ１．１４Ｎｏ．３Ｍａｒ．２０１４
２０１４年３月
文章编号：１６７２— ６７５８（２０１４）０３— ００７６— ３
有“ 分层” 的内涵。
主张实行上述三种教学形式的最佳结合。巴班斯基的观
２．分层教学的发展与实践。
ｌ７世纪中叶，捷克“ 教育学之父” 夸美纽斯在《大教学点为分层教学的具体实施提供了参考。论》（１６３２）一书中阐述了“ 班级授课制” ，即将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。这２０世纪初，美国面对背景不同的移民开始了分层教学的实践。到了５０年代，英国几乎所有的中小学都进行了分
改革开放后，我国开始吸收国外先进的教学理念，引进近发展区” 理论（１９３１ — １９３２），更是分层教育的重要理论基并实践了分层教学理论。国内各省市许多学校进行过分层
础，只是因为政治原因，该理论直至上世纪６０年代才得以传教学的探索，成功和失败的案例均有。可喜的是，各地在实

商务英语阅读课程教学方法探析

的自主性。教学中重视结论的获得，轻视得出知识的探索过程。学生被动地接受知识，教学效果不明显。因此，在新型商务英语阅读的课堂教
因此商务英语阅读课在教学过程中既要侧重商务英语语言知识的
学习，又注重商务概念、商务理论、商务案例、商务文化等知识的传授。而从课程本身来说，阅读课是注重通过阅读让学生掌握相关阅读技巧，提高阅读速度和语言能力。因此，提高学生商务英语阅读能力，改进商务英语阅读课程的教学方法是高校每位商务英语阅读教师广泛关注的
一
商务英语阅读课的讲授对象为商务英语专业的低年级学生或者经济管理相关专业的学生。这些学生的共同特点是：首先，学生通过高考来到大学，多年的苦读课本的习惯使他们成为学历型人才，注重词汇积累、通晓语法、掌握很多课本知识，而忽略了书本知识的实际应用，实践能力较差。这种学习方法必然不适用于带有很强实践性的商务英语阅
严谨、商务金融类专业术语较多的特点，对学生的阅读实践和学习动机都造成了障碍。内容上看，从这类文章包含大量的商务主题的理论知识
和背景知识，学生对这些背景知识比较薄弱，容易造成学生对理解内容主旨的广泛的阅读障碍。
４课堂教学于语言知识的讲解，强调教师和课本知识的权威性及绝对性，缺乏学生
作为－Ｉ专门用途英语，－＇］商务英语阅读课有其自身特点。商务英语阅读材料广泛取材于原版的商务周刊，财经杂志或商务理论教材中，涉及贸易运作、企业管理、财务核算、金融分析、股市行情等各项专业商务内容。从语言上来说，大部分商务文章存在着篇幅较长、句式复杂、结构

科研课题论文：高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究

146733 职业教育论文高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究随着经济的全球化，社会对专业人才的需求不断增加，高等职业教育对人才培养的职业技能与职业素养提出了更高的要求。

教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx年）》明确指出：要进行职业教育办学模式改革试点，以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。

［1］近几年，学校、企业、行业合作教育模式逐渐实行，高职院校商务英语专业的实践教学呈现形式多样的人才培养模式。

广东工贸职业技术学院商务英语专业本着“课程设置围绕服务专业，教学模式围绕服务教学效果，专业发展围绕服务社会”的原则，积极进行校政企合作与工学结合，实行了大平台、小方向、四层深入的“分段式、模块化实践教学体系”。

一、实践教学体系的构建是商务英语专业发展的必然趋势培养生产建设管理第一线专科层次的高素质技能型专门人才是新时期高职教育发展的新思路和根本任务。

高职教育侧重于对技能型、应用型人才的培养，教学的目标主要是培养学生的职业技能与职业素养。

从国内当前商务英语实践教学的情况来看，高职院校虽然非常注重商务英语实践教学，但可以借鉴的实践教学方法和经验很少，科学、合理的商务英语专业实践教学模式和体系尚未形成。

传统的实践教学目标不明确、实践项目不具体、专业核心技能训练不突出、实践方法和实践手段单一、实践场地紧张、实践教师职业指导技能缺乏，这种教学模式已明显不适应高职教育发展的需要和人才培养的要求，实践教学体系的构建是商务英语专业发展的必然趋势。

主要体现在以下几个方面：商务英语实践课程的设置不科学、商务英语实践教学文件不完整、商务英语实践教学条件受限制、教师职业指导技能缺乏。

二、高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系的构建实践教学体系的构建是高职各专业办出质量、办出特色的关键。

商务英语阅读教学模式研究论文

商务英语阅读教学模式研究论文商务英语阅读教学模式研究论文一、思辨能力及其研究现状（一）思辨能力概述1、概念这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。

思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。

在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。

2、研究现状近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。

传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。

为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。

大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。

（二）思辨性阅读思辨性阅读（CriticalReading）是指读者在阅读过程中运用诠释、分析、评估与推断等认知技能来挖掘和理解文本的深层次含义［7］。

在商务英语阅读过程中，读者不应只满足于对文本中词汇、句子和段落的表层意义的理解，还应从语篇角度分析作者的`写作意图和立场，评价作者的观点，推断出隐含的意思，进而思辨性、创造性、深层次地理解文本，并形成自己独立的见解，从而能自如地在写作或口头交流中表达这些观点。

思辨能力有利于学生英语阅读能力的提高［8］，有利于学生在阅读过程中快速辨别重要信息，提高阅读速度，并形成自己的判断，即就有限的文字信息进行合理推导，补全文章信息的空缺，得出合理的逻辑结论，从而能够深层次理解原文。

浅谈如何提高高职商务英语阅读课程的教学效果

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商务英语专业旨在培养既有国际商务专业知识又能熟练运用英语解决实际工作中问题的综合性人才，开设商务英语阅读课程可以帮助高职生拓宽商务领域知识，提高商
务英语阅读的理解能力和一般商务英语的应用能力。苏霍姆林斯基认为阅读能力是“ 掌握知识的技能” ，是学生成长
的重要途径。阅读是学生成长的阶梯，高职生阅读分层教学具有重要的现实意义，阅读分层教学是获取知识的重要途径，对高职生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。高职
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能力、学习兴趣等方面也存在较大差异。在这种情况下，如仍按传统的教学方法“ 一锅煮” ，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果。兰、高职商务英语阅读课程分层教学的具体实施分层教学的理论基础是因材施教，而且具有积极参与、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。１教学目标的分层。在高职商务英语阅读分层教学目标的设置上，要遵循由易到难、由简到繁的原则，使更高层次学生群体的学习目标在包含全部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的更高程度的要求。教师要努力使阅读任务的分量和难度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦，增强参与感和主人感。一般情况下，教师可以将班级中的学生分成三个层次，即高、中、低层。对阅读能力较好的高层次学生主要以培养学生的自主阅读能力为主，增强学生的学习元认知意识，使学生在自我发现式学习中获得更大的提高。除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的阅读探究精神。对阅读能力中等的中级层次学生，教师应强调掌握基本的阅读方法和思维习惯，着重提高学生的阅读能力。对阅读能力较差的低层次学生，由于他们具有自卑和怕困难的双重弱点，对这些学生可制定以教材为本的基础性阅读目标，以鼓励为主，努力培养学生的学习自信心和兴趣。

“三资源、四进阶、五步骤”-阅读，悦享人生，乐享成功--《商务英语阅读》课堂革命案例

“三资源、四进阶、五步骤”-阅读，悦享人生，乐享成功--《商务英语阅读》课堂革命案例摘要：本案例以专业课《商务英语阅读》为例，针对学生阅读效率低、自信缺失以及职业素养缺乏情况，通过三资源、四进阶、五步骤，解决阅读内容、方法和意义三大问题，提高阅读效率，树立阅读信心，享受阅读过程，解除职场困惑和培养职业素养。

关键词：课堂革命；课程设计；考核评价；育人效果（一）摘要本课程基于专业“三立一体”的课程思政体系，以阅读能力培养和为岗位服务为目标，重构以职业主题“敬业-乐业-立业”为线索的教学内容，创新22153课程思政育人模式，建构隐显转换、动静结合多元评价的评价体系，达成三全育人成效。

运用文秋芳POA理论（产出导向法），采用混合教学模式；借助三类资源，融合知识技能和价值培养，解决阅读内容问题；通过四进阶（“盲然读--技巧读--拓展读--悦享读”）提高阅读技巧，树立阅读自信；基于布鲁姆教育目标分类中的情感目标理论，创设五步骤，即为：猜词汇-熟技巧-训逻辑-悟道理-化行为，将“阅读”与“职业”“职业”与“育人”相融合，达成育人目标，五步骤解决阅读意义建构的问题。

通过听读--说读--读写--读读--读译的手段，发挥其他语言技能对于阅读相互促进的作用。

本案例在教学目标、内容、模式和评价等方面不断创新，该课程2021年立项为省职业教育课程思政示范课程，在同类课程中起到引领示范作用。

（二）解决的问题1.解决英语课堂“重技能，轻素质”、素质培养缺少载体的问题。

传统课堂往往注重学生职业技能的培养，例如词汇、阅读技巧、而对于深度阅读涉及的问题,例如作者的情感、态度、价值表达容易忽视；所学的单元主题内容如何挖掘课程思政元素、具备“职业素养”培养的意义，往往比较难。

本单元主题内容的职业意义深刻，因而可以作为职业素养培养的最佳载体。

2.解决高职英语专业学生阅读内容不足、方法欠缺和阅读意义缺失三大典型问题。

目前多数高职学生阅读范围和内容仅仅局限于课堂课本的内容，阅读积累不足，本案例充分利用三种资源，从教材中深挖，从拓展资源中优化，从思政资源中升华阅读。

PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计与实践

PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计与实践【摘要】本研究从PBL视角出发，探讨了大学商务英语阅读课程的教学模式设计与实践。

通过对PBL教学模式的概述和大学商务英语阅读课程特点的分析，提出了基于PBL的教学模式设计，并结合实际案例进行了详细的讨论和分析。

最后总结了实践经验，并展望了未来研究方向。

研究旨在为大学商务英语阅读课程的教学提供新思路和方法，促进学生的综合素质提升和实际应用能力培养。

通过案例分析，展示了PBL教学模式在商务英语阅读课程中的具体应用，为教学实践提供了有益的参考和启示。

【关键词】关键词：PBL教学模式、大学商务英语、阅读课程、教学模式设计、教学实践、案例分析、实践经验总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景现代大学商务英语教学不仅要求学生掌握基本的语言技能，更需要培养学生的综合素质和创新能力。

传统的商务英语课程往往注重语言知识和技能的传授，缺乏实际应用场景和实质性的综合能力培养。

为了更好地提高学生的实际应用能力和解决问题的能力，越来越多的大学商务英语课程开始尝试引入问题驱动式学习（PBL）教学模式。

PBL教学模式是一种以问题为中心、以学生为主体、以团队合作为核心的教学方法，通过学生自主探究和解决实际问题的过程，培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。

在PBL教学下，学生不再是被动的接收者，而是能够积极参与到课程中来，通过团队合作和自主学习，去挖掘和解决实际问题，从而提高他们的综合素质和应用能力。

针对传统商务英语课程存在的问题和PBL教学模式的优势，本文将从PBL教学模式概述、大学商务英语阅读课程特点分析、PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计、PBL视角下大学商务英语阅读课程教学实践以及案例分析等方面进行深入探讨，旨在为大学商务英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本研究的目的在于探究PBL视角下大学商务英语阅读课程的教学模式设计与实践。

通过研究，旨在加深对PBL教学模式的理解，探讨其在商务英语阅读课程中的应用效果，并提出相应的教学策略和改进建议。

基于TBL模式下的商务英语阅读分层教学探究

基于TBL模式下的商务英语阅读分层教学探究杨宝盈【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2011(033)005【摘要】The essay,based on the task-based learning mode,aims to consider a flexible approach towards the applied instruction of business English reading.It argues that ＂tasks＂ should be integrated into the multi-level teaching in line with students’ individual disparities,which targets laying a solid linguistic foundation to students’ skills in business communication and practice.%商务英语阅读课程应实施以＂任务＂为载体的＂实用阅读＂教学并根据学生的个体差异,在分层教学中灵活进行＂任务融入＂,为学生在未来职场上的商务交际打好语言基础,从而提高学生的商务实践能力和技巧。

【总页数】4页(P102-105)【作者】杨宝盈【作者单位】广东女子职业技术学院应用外语系,广东广州511450【正文语种】中文【中图分类】G424【相关文献】1.ESP理论视角下的商务英语阅读教学探究 [J], 马骞;杨有统;2.论TBL模式在高职商务英语阅读教学中的应用 [J], 杨宝盈3.基于PBL教学模式下的商务英语阅读教学模式研究 [J], 董雅清4.翻转课堂模式下初中数学分层教学探究 [J], 刘冬梅5.深度学习模式下的小学数学分层次教学探究 [J], 张道贤因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

商务英语阅读教学革新路径探索

商务英语阅读教学革新路径探索一、利用英文报刊促动“商务英语阅读”课程教学的理论基础和现实依据（一）理论基础国内外知名学者关于使用真实语料实行英语教学的研究成果为我们展开商务英语阅读课程教学改革提供了有力的理论支持。

《朗文语言教学及应用语言学词典》将报刊杂志文章界定为一种真实的教学语料2。

PaulineRobinson在1991年指出，真实性在交际英语教学中是“一个至关重要的概念”。

他强烈建议在英语教学中使用真实语言材料。

Ellis和Johnson认为，真实的教学语料涵盖了学习者需要接触的以及需要表达的各种语言类型，比如具体的术语、行话及典型的语言组织特点和句型，而这些语言类型恰恰是学生在学习的过程中，尤其是在未来的职业中所要接触和使用的。

Leaver&Stryler(1989)主张在教学中使用真实的语言材料和真实的任务，认为学习内容和学习活动应该符合学生的语言水准、认知和情感需求，并适合将来的职业需要和个人兴趣。

Higgs在1982年指出教师通过使用真实材料实行阅读教学，学生们能够获得在现实场景中用英语实行交际的“有用技巧”。

Moffett和Wagner在1992年指出，教师能够提供一些真实阅读材料，并配备相对应的阅读理解题，以此来引导学生创造性地使用语言。

例如阅读报上的文章后能够实行一些口头报告或文章摘要总结，教师能够提供更多的精心制作的场景对话及角色扮演等课堂教学活动。

这些都将激发学习者使用和学习英语的兴趣。

端木义万（2006）也曾指出，英文报刊课“不但具有很好的语言教学价值，而且具有理想的素养教育价值”。

由此可见，报刊英语作为一种与时俱进的活的语言，能够为商务英语专业的学生提供第一手的真实的教学语料。

合理利用这种真实的教学语料辅助商务英语阅读课程教学，能够提升学生对专业课程学习的兴趣，改善课程的教学效果。

英文报刊栏目广泛、信息海量，能够为商务英语专业学生提供充足的商务背景知识和精准的职业语言。