朗读论文
朗读教学存在问题论文
朗读教学存在的问题及对策摘要：朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
就朗读教学中存在的问题和如何解决这些问题肤浅的谈谈自己的看法。
关键词：朗读训练相互依存形式多样合理运用朗读，有人认为不就是读吗，我觉得不然。
《语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
我凭借自己长期的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，和大家交流探讨。
—、朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4、只求形式不求实效据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策1、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。
重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性，对语文教育产生深刻而重大的影响。
新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”其充分说明了朗读和理解之间的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，也十分形象地告诉我们读与写的内在联系，可见朗读在语言教学中的重要性。
但是，由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，出现“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。
作为一名语文教育工作者，笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任，十几年的语文教学，我深深体会到朗读的重要性。
下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。
一加强朗读指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气有很好的作用。
好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。
在朗读课文时，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。
课堂上，通过声情并茂的示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏，而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜，以及对春的喜爱、赞美之情，用声音塑造春天的形象，传达内心的感受。
学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
又如，朗读《背影》时，就要读出缓慢的语速、抑郁的感情，要用低沉的节奏，使学生感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。
朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。
语文学科教学论文一等奖浅谈课文朗读
言为心声，由感而发——浅谈“课文朗读”一、什么叫朗读？朗读是把文字作品转化为有声语言的一项再创造活动，是一种出声的阅读方式。
朗读过程是朗读者在深入理解作品的基础上，运用恰当的语音形式，准确、鲜明、生动、形象地传递思想和情感，重现作品的过程。
通俗地讲，朗读就是朗声读书，即用普通话清清楚楚地高声读书，使文章语气连贯而见情意。
李振村老师从语文教学的角度提醒我们：朗读是老师带着一颗心，带着一种情，带着自己的文化积淀及生活阅历，把自己所理解的语言文字转化成个性化的声音传递给孩子，它有温度，有情感，它本身对孩子就是一种非常好的教育。
而修订版的《语文课程标准》则更为明确地向我们提出建议：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
二、朗读在语文教学中的重要意义就语文学习而言，朗读是最重要的。
它是完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是教学的最佳示范，也是理解课文的重要手段。
具体来说，朗读有十大好处。
一是有利于理解课文。
因为朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。
于永正老师说，朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。
“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。
这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。
二是朗读需要集中精力，有利于记忆材料。
所谓的“熟读成诵”即是最好的证明。
三是有利于体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来事务的一种素质。
四是有利于开发右脑，有利于形象思维能力的自我培养。
五是有助于塑造师生开朗自信的性格。
性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体师生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使大家乐于表达、善于交流，性格自然随之开朗、充满自信。
六是有利于提优补差。
大多数语文学习成绩欠佳的学生在课堂上的突出表现就是不敢大声读课文、大声读不好课文。
如何培养学生朗读能力论文
浅谈如何培养学生的朗读能力朗读是中国传统语文教学中一笔宝贵的遗产。
小学语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？一、激发朗读兴趣，培养朗读能力爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。
小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。
例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。
每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就既羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。
针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。
现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。
”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
二、巧设情境，领悟意境美，激发儿童的朗读兴趣为激发儿童的朗读兴趣，利用多媒体手段创设情景交融的氛围，选择与儿歌意境相吻合的音乐，使儿童的情感逐渐融入儿歌意境之中。
如课文《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。
这四句短短的韵文，写得优美动听，富有情趣。
在教学中，我首先用多媒体展示一幅配有音乐的画面，幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空。
接着,我就用清晰、轻柔的声音朗读课文。
这样，美妙的画面，优美的音乐，声情并茂的范读，很快就把学生带入了情境，仿佛自己就坐在月亮上欣赏美丽的夜空，同时又营造了朗读的氛围，激活了学生思维的火花，诱发了学生的朗读热情。
三、多种形式朗读，提高儿童的朗读能力朗读的方法有很多，如果朗读的形式过于单一，儿童就会感到乏味，一味地齐读收不到预期的效果。
教师可根据课文的需要调动多种朗读的形式。
如何培养学生朗读能力论文
如何培养学生的朗读能力1.语文朗读教学现状分析在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练手段。
是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展学生思维，提高学生认识能力的一条有效途径。
《小学语文课程标准》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学习语文，学习一篇课文首先是读。
不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，是粗读还是精读，总之是先要读。
可以说，没有读就没有语文学习。
语文朗读教学现状分析如下：（1）教师对朗读教学在思想上不重视。
（2）朗读时间不够充分。
（3）淡化了教师的范读。
（4）朗读指导过于机械。
2.朗读教学的方法现代教学论认为“教学是教师的教、学生的学与教材这三者之间复杂的相互作用中展开的统一过程。
”教学过程中，教师是主导，学生是主体，教材是媒介。
如何在小学语文教学中进行朗读教学呢？作为一名语文教师，下面就从作为教学主导的教师这一方面，谈谈自己的一些看法。
2.1 遵循教学规律，逐步实施朗读教学。
教师在指导学生朗读课文的时候，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。
因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。
2.2 创设情境，激发朗读。
苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。
叶老也将有感情的朗读称为美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。
”以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。
也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。
2.3 教师示范，指导朗读。
朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师的优秀示范达到较好的效果。
教师的范读可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
小学朗读训练重要作用论文
浅谈小学朗读训练的重要作用《小学语文课程标准》指出:“朗读是最重要的,最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式。
”“各年级都重视朗读,充分发挥朗读对理解诗文内容,发展语言,陶冶情操的作用”朗读训练是语感培养的必由之路。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。
一、朗读训练有助于发展学生的语言翻开小学语文课本,你会发现很多课的作业要求中都有这样一项:正确、流利、有感情地朗读课文。
可见,读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。
教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。
反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。
教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
小学语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文中,老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。
本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。
提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。
教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。
- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。
- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。
指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。
- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。
- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。
培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。
以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。
- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。
- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。
注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。
教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。
- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。
- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。
结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。
通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。
教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。
语文教学中朗读能力培养论文
语文教学中朗读能力的培养初探朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。
就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
自古以来，我国的语文传统教法非常注重课文的朗读，无论是诗词歌赋还是史书札记，朗读成为人们学习的一个重要方法。
因此，重视朗读训练是每一位语文教师应有的认识。
在教学中，教师应正视学生的差异，充分了解每一个学生的具体情况，对不同的学生提出不同的标准，使每一个学生在朗读中都能体会到成功带来的快乐，让他们都能正确、流利、有感情地朗读课文。
下面笔者谈谈个人的几点做法和体会。
一、激发学生兴趣，培养朗读能力常言道：“兴趣是最好的老师”“亲其师才能信其道”。
对于小学生来说，特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
传统上认为，一节课总是教师先范读了再让学生模仿教师读。
其实，在学生还没有解决生字词，没有深入理解文本时，怎能按教师的期许读呢？我上课时还经常发现，很多孩子一打开书小嘴就跟着张开了，还没等教师范读呢，他们就兴奋地读个不停，根本不听教师的要求。
最开始我很生气，觉得他们不应该破坏我的教学计划，打乱我的思路。
于是我强制学生停下来听我范读，然后再读。
但是这样也打破了学生原有的激情与热情，我的范读并没有取得什么实质性的效果。
经过不断地反思与总结，我终于决定放弃原有的这种教学模式。
根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，我一边巡视一边进行个别指导。
在读的过程中，学生如果遇到了不认识的字，他们往往能够根据所学的方法自主地去解决它。
通过学生的反馈，根据学生的学情，我再决定这篇文章是否要范读。
二、准确把握课文内容，适时引导学生朗读1.初读感知，理清课文脉络朗读和默读是语文教学中最经常、最重要的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
无论学习的是讲读课文还是阅读课文，教师首先在扫除障碍的基础上要求学生自由朗读课文，理清课文的脉络，针对学生的年龄特点及所学知识的不同采取适当的方法。
朗读在语文教学中运用论文
浅谈朗读在语文教学中的运用朗读，顾名思义就是响亮、清晰、有感情地念文章，是把书面语言变为富有表现力和感染力的有声语言的一种再创造，是多种感官参与的活动。
“学文入门在读书，学文入境也在读书。
”朗读是中学语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的重要途径。
朗读训练不仅能培养学生的口语表达水平，而且还能把学生带入作品的意境，使学生深刻体会文章的思想内容并从中汲取营养，积累写作经验。
足见其在语文教学中的重要地位。
但在实际教学过程中，朗读却并未得到应有的重视，下面我就朗读在语文教学中的运用常见的几点问题浅谈自己的一些看法。
1、朗读时间被缩短。
由于受传统分析式教学模式的影响，大多数教师在课堂上太注重讲和问，往往课堂上对重点词句的“透彻”分析成了最高宗旨，朗读却被看作是浪费时间的事情，这样学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
所以教师应在教学环节上精心设计，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣。
2、朗读目标模糊。
在语文课堂上，很多教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。
朗读的目标应明确、具体。
学生朗读前，教师要给学生一定的任务和明确的要求。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
如果是个别朗读，还应该为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。
小学语文教学中朗读作用论文
刍议小学语文教学中朗读的作用朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。
朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。
语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。
笔者认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”; 让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。
朗读对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义.笔者多年从事小学语文教学，深知朗读在小学语文教学中的重要作用，现结合自己的教学实际谈谈朗读教学的策略。
一、激发兴趣，让学生想朗读爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣，不用教师要求，学生也自觉、主动地朗读；有了兴趣，学生就能从朗读中享受到朗读的快乐。
如何让学生对朗读产生兴趣呢？苏霍姆林斯基说：“我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的，感情和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。
”确实，情感是作者心灵在文章中的诉说，是作者思想感情在语言文字中的呈现。
尤其语句优美的课文，字里行间无不渗透着作者的真情实感。
在语文教学中，如果有意识地引导学生步入有感情之水浇灌的课堂，学生心中将涌起感情朗读的冲动。
这需要教师深切感知语文内涵，引领学生通过具有情感的朗读，读出自己的理解、感悟。
这样，课文朗读教学才能呈现“读你千遍也不厌倦”的情景，让学生真正学有所悟，让语文课堂成为学生生命成长的基地，真正实现学生语文素养的提升。
二、明确朗读目的，体现朗读层次新课标实施以来，我们欣喜地看到，琅琅的读书声已经成为语文课堂的主旋律，但随之而来的新的问题是，许多课堂中虽然读书声不绝于耳，可是一堂课下来，学生对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。
为什么会出现这样的情况呢？其中最重要的原因就是教师在朗读教学中缺乏必要的目标引领。
朗读让阅读教学更精彩论文
朗读让阅读教学更精彩朗读是语文阅读教学中最重要的环节之一，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
这朗朗的读书声，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感，也会让我们的语文阅读课堂教学变得更精彩。
一、范读引路，声情并茂教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在范读时给学生以提示、暗示。
当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。
当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
这就需要教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须能声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、有效指导，锦上添花朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。
在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，让学生自己去咀嚼、品尝。
只有这样，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，让语文阅读教学锦上添花。
像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
加强朗读训练 发挥朗读作用论文
加强朗读训练发挥朗读作用《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”这就要求广大语文教师在中学语文教学中应当指导学生朗读，提高学生的朗读水平，让学生在朗读过程中积累知识，体验情感，培养语感。
本文，笔者将结合自己的工作实践，谈以下几点认识。
一、加强朗读训练对于学生语文学习的作用语文知识教学和听、说、读、写能力的培养，是语文教学内容的两大组成部分，二者的关系是“手段”和“目的”的关系。
传统的语文教学中，过多地强调了语文知识的传授，把语文知识（字词、作者、时代背景、段落层次、中心思想、写作特点等）当成教学活动的“最终目的”，忽视了朗读能力的培养，导致了知识传授的反复低效和学生实际语文能力的低下。
笔者认为只有加强朗读训练，还学生朗读的自由，才能真正体现学生的主体地位，才能培养学生的语感，使学生的读写能力得到高质量的培养，使学生的语文素养得到提高。
加强朗读训练，有利于充分发挥学生的主体作用新课程理念指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者，师生之间形成一种民主、合作的关系。
而目前，不少地方的语文教学中仍存在着轻读重讲的现象。
教学中教师采用的方法看似启发式，但观其究竟发现教师的教似乎不是为学生服务的，而是让学生为教师服务的，为教师顺顺利利、轻轻松松地完成教学环节、教学步骤服务的，其特点是挤掉了学生朗读、熟读的时间，一篇课文直至学完，学生自己动口朗读一般只有两三个段落，最多也只有通读全文一至两遍。
这样教材活生生的灵魂就窒息了、僵化了，学生丰富多彩的思想活动被禁锢了，各种各样生动的思维都被迫统一地按照一个人的思维模式去依样画瓢，在这样的语文教学中怎么能体现出学生的主体地位呢？在课堂中，朗读被“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”所代替。
这种状态下的语文教学，学生已经不是文章的阅读者、欣赏者，而成了记忆的机器、分析和作题的机器。
小学语文朗读课堂教学论文
小学语文朗读课堂教学论文
一、未成曲调先有情——准备篇
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。
因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。
每篇课
文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因
人而异。
在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学
生做到举一反三。
这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来
也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
二、精读中领悟，重在“巧”
三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化
学生对情境的感知。
因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，
如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅
速进入情境中体悟情感。
比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有
意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内
心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活
动的词语来辅助自己去理解课文内容。
四、培养学生良好的读书习惯。
朗读,让文字心灵融合论文
朗读,让文字与心灵融合摘要：随着新课程标准的实施，“读”越来越被重视，只要走进小学语文课堂就能听到琅琅的读书声。
在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，活跃思维和丰富情感。
朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在此过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用,让文字与心灵融合。
关键词：朗读文字与心灵情感朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和感悟。
朗读还是培养语感的一种好方式，古人云：“读书百遍，其义自见。
”通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句的理解获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
一、触摸文字，拨动朗读的心跳课文中的重点字、词、句、段含义深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如，《恐龙的灭绝》一文中的有这样的句子：“我们的人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。
”读这个句子时，老师先要指导学生理解句子中的两个数字，一个是三四百万年，一个是两亿年，进行比较，形成差距，然后反复朗读，要求把这两个表示时间的词语读出重音，读出差距来，从而使学生真正体会到：人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。
从而为下文理解庞大的恐龙消失的原因埋下伏笔。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
将朗读落到实处论文
将朗读落到实处【摘要】主要论点：只有让学生大声朗读，将朗读落以实处，才能真正地学好语文。
【关键词】读书现状朗读的意义明白意义指导方法多给时间提供机会我们常说“书读百遍，其义自见”，书读多了，自然而然地就能理解书中所讲的内容。
而读书的方法有好多种，如朗读、默读、浏览等等。
朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言的能力，又是学习语言的一种方法，对教师的讲解来说，它是有效的综合，对学生来说，是主体性、主动性、创造性的生动显现。
而在教学实践中我们发现，语文教学中，我们的学生读书的时间太少，读书的机会太少，读书的热情不高。
让朗读落到实处，才能使学生扎实地学好语文，丰富语文知识，提高语文能力，从而使学生的语文素养得到提高。
一、学生读书现状分析1、学生朗读的时间少根据相关规定，小学生在校时间不得超过6小时，这６小时里要上的课，要做的事有很多，让学生放开声音来读书的时间确实很少。
在我们学校，学校规定每个班级每周安排给学生来读语文的早读有两节，而一节早读只有十五分钟，也就是说，每一周早上读语文书的时间只能有三十分钟。
学生放学回家后，大部分家长都让孩子做一些习题，很少有家长注重让孩子读书。
语文书上的范文都是经过教育专家精挑细选的，这些文章大部分都应当加以背诵，而读书的时间不足，造成的情况是，聪明的学生背上了，学习有困难的学生要拖好长时间才能完成任务。
2、学生朗读的机会少在我们学校，现在每个班的学生人数都在50个左右，而在两年前，每个班的学生大多在70个以上，加上一堂课只有40分钟时间，给每一位同学读书的机会就少之又少。
如果碰到老师经常用繁琐的分析来讲解课文，那读书就会成了少数尖子生的专利，其他同学只有听的份了。
3、学生朗读的热情不高通过观察发现，学生年龄越大越不肯张开嘴巴读书，特别是女学生更是如此。
究其原因，是学生的心理问题在作崇，他们怕自己读书读得不好会引来同学的嘲笑，会被老师批评。
朗读课文案例范文
朗读课文案例范文Reading text aloud is an important skill in language learning, as it helps improve pronunciation, fluency, and comprehension. 朗读课文是语言学习中重要的技能，有助于提高发音、流畅度和理解能力。
When reading a text aloud, it is crucial to pay attention to intonation, stress, and rhythm. These elements can greatly impact how well the text is conveyed and understood by the listener. 朗读课文时，关注语调、重音和节奏是至关重要的。
这些元素可以极大地影响文本传达和听者理解的效果。
Furthermore, practicing reading aloud can also help improve one's confidence in speaking. It allows individuals to become more comfortable with their own voice and become more proficient in expressing themselves verbally. 此外，朗读练习也有助于提高口语表达信心。
它让个人更加熟悉自己的声音，并在口头表达方面变得更加娴熟。
In addition, reading aloud can aid in the retention of information. Studies have shown that reading text out loud can improve memory recall and help learners better retain the material they are studying.此外，朗读有助于信息的记忆。
朗读议论文的做法
朗读议论文的做法
在学习和理解议论文的过程中，朗读是一种极为有效的方法。
通过朗读，我们可以更好地理解文中的内容，加深对它的印象，提高记忆力，并且提升自己的语言表达能力。
下面将介绍一些朗读议论文的做法，希望能帮助大家更好地掌握这一技巧。
1. 选择合适的时间和地点
朗读需要一段安静的时间和地点，确保没有打扰和干扰。
选择一个安静舒适的环境，可以让你更加集中精神，有助于提高朗读效果。
2. 练习语调和语速
在朗读议论文时，要注意语调和语速的控制。
正确的语调可以使文章更生动有趣，语速适中可以让听者更好地接受信息，保持注意力的集中。
3. 注重情感表达
议论文中常常包含许多思想、观点和情感。
在朗读时，要注重表达这些情感，让听者更加深入地理解作者的意图和观点。
4. 注意停顿和重音
适当的停顿和重音可以让朗读更加地流畅和有条理。
在遇到逗号、句号或者重要词汇时，要注意停顿和重音的处理，让文章更具感染力。
5. 调整音量和语气
在朗读时，要注意调整音量和语气。
根据文章的内容和情感要求，适当调整音量和语气，可以更好地传达文章的意义和观点。
6. 多次练习
朗读是一个需要不断练习和提高的过程。
多次练习可以帮助你更好地掌握文章的内容和表达方式，提高朗读的效果和效率。
通过以上几点朗读议论文的做法，相信大家能更好地运用这一技巧，提高自己的阅读理解能力和语言表达能力。
希望大家能在学习和工作中更加得心应手，取得更好的成绩和进步。
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谈提高低段学生朗读能力的几点做法
《小学语文课程标准》指出：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。
作为教师，在重视生活中提高学生的朗读能力的同时，为了对学生的朗读技能进行有效的指导，在朗读教学中，要侧重“知识与能力，同时渗透情感态度和过程与方法”课堂上应注重情感的调动，利用各种可行条件形成师生共鸣，教师的表情和音调在朗读教学中有着重要的作用。
因此，在语文教学中，我特别重视朗读这一环节。
努力培养低年级学生的朗读能力，通过多年的低段语文教学，有了自己的一点肤浅做法：
一、教师要高度重视朗读。
教师在进行朗读训练前，应该认真备“朗读”，这是指导学生读的前提，只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。
二、通过多种形式的读，激发学生读的兴趣。
多种形式的读，可以激发学生读的兴趣。
除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会。
我经常在教室里搭建表演舞台，让孩子们自信地站在自己的座位或讲台上，告诉他们：“这就是舞台，你们就是最棒
的演员，老师是你们的忠心观众，发挥你们最好的水平表演，老师为你们喝彩。
”此时的孩子们一个个挺胸抬头，发挥了他们最好的水平。
这样的活动，更加树立孩子们朗读的自信心，对朗读也起到了事倍功半的作用。
三、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读。
低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题。
怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢？我用了一个既简单又有效的方法，就是通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果。
如语文第一册《大海睡了》一课，我在指导学生读课文时，我用手做“嘘”
的动作，提醒孩子不要影响别人休息。
瞬间，孩子们一边做着动作一边读着课文，不需老师过多提示，就达到了朗读的效果。
朗读时，我还常用手势的高低、快慢来提醒孩子读时的轻重缓急。
这样的方法，不仅使孩子们很容易改掉了唱读的毛病，更给朗读的课堂带来了无限的生机。
四、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力。
俗话说：“书读百遍，其意自现。
”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。
除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。
评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。
根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否
饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。
五、明确目的，采用多种形式朗读。
朗读的形式多种多样，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
需要激情引趣，学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣教浓的课文，采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，采用齐读。
教师只要精心设计朗读训练过程，科学合理的选择好每一环节读的形式，学生的朗读能力不难提高。
六、扩大朗读训练范围。
朗读训练，必须要调动全体学生全身心地投入。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
在朗读教学中也应该体现这种层次性，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”
的机会，让学生多一些成功的喜悦。
总之，教师要给学生创设朗读实践的环境，开展多种形式的朗读活动，使学生达到“能用普通话、流利、有感情的朗读”，是朗读走向社会，走向生活的成功之路。
在朗读这个教学平台上，我们只要走进书本，走进学生，相信带给学生的不只是朗读上的提高，还会有更多更多的收获。