元认知策略在英语专业听力中的运用
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
盎
以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
元认知策略在大学英语听说学习中的应用
认 知体 验 和元 认 知 监 控 。 元认知知识是对认知过程 、 结 果 及 相 关 信息 的认 识 ：元 认 知体 验 是认 知 主 体 在认 知 过 程 中 的 一 种 情 感体 验 ： 元 认 知 监 控 是 指 主 体 在 进 行 认 知 活 动 的过 程 中 ， 将
自己 正 在进 行 的认 知 活 动 作 为 意识 对 象 ，不 断 地 对 其 进 行 积 极 而 自主 的 监视 、 控 制 和 调 节 的过 程 。 元认 知监 控 包 括 制 订 计 划、 实 际控制 、 检查 结果 、 采 取 补 救 措 施 等 具 体 环 节 。Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 将元认知解 释为 ： 元 认 知 在 处 理 信 息 的 过 程 中起 管 理 的作用 ． 元 认 知 策 略包 括 制 订 学 习计 划 、 思考学 习过程 、 监 控
习成 学 习 元 认 知 元 认 知 策略
一
、
元 认 知 概 念
所 谓 元 认 知 策 略 是 指 控 制 信 息 的 流程 ． 监控 和指 导认 知 过 程进 行 的策 略 。 元认 知 策 略 是 利 用 认 知 过程 中获 得 的知 识 ， 通 过确 立 学 习 目标 与 计 划 ，监 控 学 习过 程 和 评估 学 习 结果 等 手 段调 节 语 言行 为 。元 认 知 是 美 国 心 理 学 家Ｊ ． Ｈ． Ｆ １ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ７ ） 在《 认知发展》 一 书 中提 的。 Ｆ １ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 认为 ， 元认知是个体对 自 身 认 知 过程 的认 识 和 意识 。元 认 知 的 实 质 就 是 指 人 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 和 自我 调 节 ， 它 包 括 三个 部 分 ： 元认知 知识 、 元
元认知策略如何辅助英语专业听力教学
关键词 ： 元认知 策略 ； 听力教 学 ； 运用
作者简介 ： 银梅 （ ７＿ 於 １ ９ ）女，湖北黄冈 ，湖北黄冈师范学院外国语学院，讲师，华中师范大学外国语学院硕士研究生， 湖北 ９ 人 （
的一种， 是学习者 的自我意识和 自我调控，是计 划、 监控和评价， 语言教学工作者研究 的热点问题之一。国内外很多学者认 为帮
是保证学 习活动成功 的更 高级 的执行技能 ，是适用于各种学 习 助学习者培养 丰富的元 认知能力是极 大促 进他们 自主开展更富
任务的一种 策略，是学 习者管理学 习所采取 的各种措施 。
力教学 中的运 用，对学 生听力理 解水平 的提高 有潜 在 的作用， 此，在 英语 听力 教学 中运用元认 知策略，对 于激发学生学习的
为提高 听力教学效果提 供了理论依据和方法。
一
主动性 和能动性，提 高听力教学效果 和学生学 习成绩都 是非常
重要的。
，
元认知策略的概 念和分类
版） ０ ４（） ， ０， ． ２ ２
［． 校后勤研究，０８（ Ｊ高 】 ２０，） ４
【 】 志强． １雷 ｏ 关于大学生宿 舍建设和管理的思考［． Ｊ延安教育学院 ］
学报，０ ８（ ． ２ ０ ，） １
（ 编辑 ： 责任 苏宇嵬）
［ 彭盈盈． ７ 】 大学生宿舍管理新模式的探索与实践【 ． Ｊ 重庆文理学 ］
成效的学 习的关键。他们 通过研究证实元认 知不仅是揭示学生
元认 知策略大致可分 以下三种 ： 计划策 略、监控 策略、调 学 习成绩差 异的深层原 因，而且 元认 知学习策略对语言学习和
元认知策略在英语听力教学中的实践
１ 元认 知策 略
元认 知策略是 学习策略 的一种 ， 学 习者 是 的 自我 意识 和 自我 调控 ， 是计 划 、监 控 和评 价。 是保 证 学 习活 动成 功 的更 高 级 的执 行 技 能 。 适用于 各种 学 习任务 的一种 策 略 ， 学 是 是 习者管理 学 习所采 取的 各种 措施 。元认 知意 识是使 用元认知 策略的基础 ， 习者一 旦具有 学 了良好 的元认知 意识 ， 就能根 据学 习任 务对学 习过程 自主地 进行计划和安 排 ， 在学 习过程 中 有效地选 择学 习策略 ， 并不断地 对学 习策略进 行调 控和 评 估 。 必要 时进行 修 正和 调 整 。 实践 将元 认知 策略 分为 计 划策略 、监 控 策 略和评 估策 略三 类。计 划策 略是指 学 习者 学 习前对 学习活动 的 目标 、 程、 过 步骤做 出规 划 与安 排 。监控 策略 是指学 习 活动进 行过 程 中依据学 习的 目标对学 习计划 中的学 习进 程、 学 习方法 、 效果 ， 计划执行 情况等 方面进行 有 意识 的监控 。评估 策略 是指 对 自己的 学 习进 程进行 评估 并根据 实 际情 况对计 划 、学 习进 程 所采用 的策略进行 调整 。
科 教 创 新
Ｃｎ 。 ｈａ ｉ
矗 ｌ ｉ
元认知策略在英语听力教学中的实践
张华 丽 （ 随州职 业技术 学院 湖北 随州
４ １０ ） ４ ０ ３ 摘 要 ：将 元认知 策略培 训 与高职 英语听 力教 学相 结合 ， 培 养元认 知 意识 ．计划和 安排 学 习 ，监控 学 习行 为和评 估 学习情况 等 四 从 个 方 面 对 学 生 进 行 元 认 知 听 力策 略 的课 堂 教 学培 训 。 关 键词 ：元认知 策略 听 力教 学 中图分 类号 ：Ｇ４ ２０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ３ ７ （ ０ ９ ０ （） ０ １ １ ７ —９ ９ ２ ０ ） ７ ａ一０ ２ —０ ６ ５
元认知策略在英语听力教学中的应用
元认知策略在英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一项很重要的学习策略。
作者拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨教师如何应用元认知策略提高学生听力水平。
关键词：元认知策略听力教学应用在外语教学的四项基本技能中，“听”是一个重要而又不可忽略的环节。
听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一，还是连接阅读和会话技能的桥梁。
听力教学是一个复杂的教学过程、语言知识，语言背景知识和语言综合应用能力是影响和制约听力的基本要素。
只有将三种因素结合起来，才能顺利完成听力的全过程。
而听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程。
近年来，大量研究表明，如果教师能够将相关的一些学习策略（如元认知策略）有效地应用于听力教学过程中，对提高学生的听力水平将有极大的帮助。
一、听力理解与元认知策略的关系vann abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。
有研究显示，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤其重要。
o’malley&chamot（1990）指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究源于thompson和rubin，在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视，成果也是凤毛麟角，有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。
二、元认知策略在英语教学中的应用根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。
underwood（1989）将听力课划分为三步：听前活动、听、听后活动。
根据这一理论，笔者将课堂策略分为听前策略和听后策略，因为听的过程是内在的，是大脑处理信息的过程，外在的干预是不可能的，但可以在听前或听后运用一些策略辅助学生的听力理解过程。
元认知策略在英语听力自主学习中的应用
径， 是促 进 语 言 规 范化 和 加 强语 言 实践 性 的重 要 手段 ， 是 提 高 语 言 交 际 能 力 的 中心 环 节 。 也 然而， 当前 大学英语 教学 现状 表 明 ： 生存英语 学
学 习 中 遇 到 的 最 大 障 碍 就 是 听 力 ， 重 影 响 了 严
、
理 论 依 据
泛 接受 的是 由 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ 根 据 信 息处 Ｍａｅ ｌ ｈｍ ｔ
理 理论 提Biblioteka ， 学 习策略分 为元 认知 策略 、 将 认知
策 略 和社会情 感策 略 。而元认知 策 略在 听力 自
时应 有不 同的侧 重 点 ， 于 自己 听力 中的薄 弱 对
环节应 重点加 强 练 习。 此外 ， 学习者 平 时应大 量 阅读 报 纸杂 志 ， 扩 大知识 面 ， 了解 国外 ， 特别 是英美 国家的风俗 习 惯 、 化 背景 以及 时 事政治 ， 些都 对理解 听力 文 这
语 言 的吸收 和交 际能力 的培 养 。传统 的听力课
教 学模 式单 一 ， 过 给 学 生 “ 录 音 、 问题 、 通 放 提
核 对答 案 、 解 、 放 录 音 ”的方 法组 织 教 学 。 讲 再
在 此教 学模 式下 ， 生往往 处 于一种被 动状 态 。 学
［ 稿 日期 ］０ １ ０ ０ 收 ２ ｔ — ４— ８
学 生 经 常是 在答 题 的压力 下 去 上 听力 课 ， 而 从 产 生紧 张 、 躁 的情 绪 ， 制 了 学 生 的学 习兴 急 压 趣 ， 大影 响 了教 学效 果 。此 外 ， 极 由于 大多数 高
了许 多“ 巴英语 ” “ 子英 语 ” 象 出现 。针 哑 、聋 现 对这些 现 象 ，０ ４年 １月 ， 育 部 制 定 并 颁 布 ２０ 教
元认知策略在中职英语听力教学中运用[论文]
![元认知策略在中职英语听力教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7060a90a02020740be1e9b4b.png)
浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。
探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。
元认知策略听力理解策略培训一、研究的目的和意义元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。
我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。
杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。
但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。
听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。
要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。
在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。
二、研究的问题元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？三、研究过程本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的培训和相关问题的研究。
对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。
过程如下：1.前测使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。
2.干预在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。
将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。
计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。
元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用
然地得到 提 高 。另一 方 面 ， 听力 课 教 学 的方 法 存 在 弊
端 ： 多 听力 课教学 的程序很 简单 ： 师放磁 带或 Ｃ 许 老 Ｄ， 学生边 听边做 练 习 ， 后 老 师对 答 案 ， 加 解 释 ， 篇 最 稍 一 听力材料 的训 练 就算 完 成 了 ； 的教 师 只要 求 学 生 多 有 听 ， 教学 生 怎样 去 听 ， 此学 生 即 使 听 的多 ， 步 也 不 因 进 很小 。另外 ， 现行 的大 学 英语 教 学 多 数 是 为应 付 考 试 而进行 的技 能技 巧 训 练 ， 生感 到 枯 燥 ， 力 大 ， 师 学 压 教 也急于 想找到提 高学 生英语 听力 的途 径 。 Ｏ’Ｍａｅ ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ（ ９ ０ ｔ 出元认 知策 略对 ｌ ｈｍｏ １ ９ ） 指 于听 力理解水 平 的 提高 具 有 潜 在 的重 要 作 用 ， 以帮 可 助学 生有效 地在听 力学 习中进行 自我 调整 和 自我 规 范 （ ｂｎ １９ 。关 于 元认 知策 略 训 练 ， Ｒｕ ｉ，９ ６） 国外 学 者在 英 语作 为母语 和第二语 言 的环境 下 做 了大 量 的实证 研究 （ ｎ ｅ ９ ８ Ｗｅ ｄｎ１ ９ ［ ，Ｏ’ ｌｙ １ ９ ［ ） Ｍａｅ ９ ０３ 。国 内学 者 关 于 ｌ Ｊ
第２ ４卷
第 ５期
Ｊｕｎｌ ｆ ｒ ａ ｉａ ｃ ｏｒ ａＯ ｍ ｎＦｎ ｎｅ＆ Ｅ ｏｏ ｃ Ｕｎ ｅ ｉ Ｙｕ ｃｎ ｍｉ ｉ ｒ ｔ ｓ ｖ ｓｙ
Ｖ １ ４ Ｎｏ５ ｏ． ， ． ２
元认知策略在 英语 专业一年级学生听 力教学 中的应 用
张仰 奋
（ 嘉应 学 院
关键词 ： 元认知 ； 元认知策 略； 英语听力
一
注重 语言 体系 、 知识面 以及语 法 概 念 的传授 ， 而在 听 力
元认知策略与英语专业听力教学
引 言
随着 外语 教学 理论 与研 究 的发 展 ， 人们逐 渐 意识 到 听力 在英 语语 言基 本 技 能 中 的重 要 地 位 。根据 美 国保 尔 ・ 金 （ ａ ｌ ｎ ｉ） 授 的统 计 ， 们 在 社 兰 Ｐ ｕ Ｒａ ｋｎ 教 人 会 实 践 中对语 言 文字 的使 用 ７ 通 过 听 说 来 完 成 ， ５ 其 中听 占 ４ ， 占 ３ ％ ， 和写 分 别 只 占 １ 和 ５ 说 Ｏ 读 ６
摘
要 ： 外语教 师如 何应 对新 形势下 新 的要 求 ， 实际 的教 学条件 出发 ， 取切 实可 行 的措 施 从 采
提 高 听力教 学质 量是摆 在我 们 面前 的一个 重要 课题 。元认 知 策略是 重要 的 外语 学 习策略 之 一 。文章
通过 元认 知 的概 念 、 元认 知 策略与 听力 理 解 的 关 系， 讨 了元 认 知 策 略在 英 语 专 业 听 力教 学 中 的运 探
个 被动 的接收语 言 信号 的过 程 ， 是一 个 在 词 汇 、 而 句
法、 语篇 等不 同层 次 上 对 所 输 入 的语 言 材 料 进 行 预
关键 词 ： 元认 知策 略 ； 英语 专业 ； 听力教 学 分类 号 ： Ｇ ４ ． ６ ２０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ２ ３ ２ １ ） ６ １ １ ３ １ ７ —８ ３ （ ０ ０ ０ —０ ３ 一Ｏ
专业 的 学生在 每年 国家举 行 的英 语 专业 四级 水 平 测
元认 知是 学 习者认知 自身 的一 种反 思能 力 ， 对 学习 是
者 自身的认 知 的认 识 。它 的 实质 就是 人 们 对 认 知 活
动 的 自我 意 识 和 调 节 。
民族 文 化和基 础 教育 的影 响 ， 大部 分学 生在 中学 阶段
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究一、引言元认知策略是指学习者用来控制和监控自身学习过程的策略。
在初中英语听力教学中，学生往往面临着听力难度大、词汇量少、语言表达能力弱等问题，使用元认知策略有助于提高学生的听力水平，因此有必要研究在初中英语听力教学中如何应用元认知策略。
二、元认知策略在初中英语听力教学中的应用（一）创设情境在初中英语听力教学中，营造一个真实的语言环境是非常必要的。
教师可以通过播放音频或视频，在课堂上模拟不同的场景，如旅游、购物、用餐等等，让学生感受到真实的语言环境，从而提高学生的听力水平。
（二）预测信息预测信息是一种很有效的元认知策略。
在听力教学中，学生可以通过题面和图片来预测所要听取的内容，从而更好地理解并掌握听取内容。
同时，教师可以要求学生预测下一个即将听到的单词或句子，引导学生更加积极主动地参与到听力教学中。
（三）使用标记符号标记符号是一种很常见的元认知策略，可以帮助学生更好地理清听取内容。
在听力教学中，学生可以用笔或者其他符号来标记听到的单词或句子，有助于学生记忆和理解听力材料。
（四）回忆与复述回忆与复述是一种帮助学生整理和加深对听力内容的认知和理解的元认知策略。
在听完内容后，教师可以要求学生回忆和复述所听到的内容，可以是整个听力内容，也可以是片段。
同时，教师还应该鼓励学生自己试图总结和提取所学的内容，帮助他们更深入地理解各种语言元素。
三、结论通过以上几种元认知策略的应用，可以帮助初中英语学生更好地掌握听力技巧，提高英语听力水平，对于他们的英语学习有着重要的意义。
因此，教师应该在教学过程中，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种元认知策略，帮助学生更好地掌握英语听力技能。
元认知策略在大学英语听力理解中的运用
的因素有 ：语 言知识 （ 发音 特征 、语速 、重音 、语 调等 ） 、 背景知识 （ 物场景 、主题 的文化 背景 、风 俗习惯 、生 活 人 方式 、价值观念 等） 、认 知策略 （ 预测 、猜 测 、判断 、推 理 等） 、情感 因素等 。然后 帮助学生 了解他们 自身 的特点 ，针 对学生 自身特点 ，提 出听力过 程 中应 当注意 的问题 和解决 方案。 其二 ，使用计 划策 略 ，协 助学生 确立学 习 目标 、制定 学习计划 。学生进 入大 学后 ，教师应 根据 伙 学英 语教 学
第 １ ７卷
第 ６期
琼 州学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｇ ｈ ｕ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｏ ｚ ｏ ｎ ｖ ｒｉ Ｑ ｎ ｔ
Ｖｏ ＿ １ ． Ｎｏ ６ ｌ ７ ．
Ｄｅ ｅ ｃ ｍｂｅ ． ｒ ２０１ ０
２１ ０ ０年 １ ２月
元认 知策 略在 大学英语 听力 理解 中的Байду номын сангаас用
个快速过 程 ，说话 的 口音 、速度 、听音过 程 中出现 的噪音 等都会对 学生 的听力理 解产生 影响 。其次 ，教 师 因素。传
统英语教 学往往重视 阅读 ，忽 略听力 ，教 师上课 时 只是简 单放音 、对 答案 ，忽 略听力理 解策 略 的培 养 ，导致学 习者 对 听 力 重 视 不 够 ， 听力 理 解 能 力 差 ， “ 哑 英 语 ” 现 象 突 聋 出。再次 ，学 生因素 。一些学生 基础 差 、不讲究 方法 ，听 力理 解效果差 ，甚至干脆 放弃 。因此本 文试 图在元 认知 策 略和 听力教学之 间寻找一个 切入点 ，把 元认 知策 略引人 大 学英语 听力教学实 践中 ，帮 助学生 在英 语听 力理解 过程 中 学会何 时 、何地 、如何运用 元认知 策 略 ，从 而提 高听力理 解水平。 二 、基于元认知策略的大学英语 听力教学 对 英 语 听 力 理 解 而 言 ，掌 握 相 关 的元 认 知 策 略 可 以 有 效的提高 听力理解水 平 。根据元 认 知策 略 的分类 、特点 以 及 西方学者关 于听力策 略的分类 ，可 以将 听力理 解 中的元 认 知 策 略 分 为 ：听 前 策 略 、听 时 策 略 和 听后 策 略 。 笔 者 结 合 国内外研究成果对实验 班进 行元认 知听力策 略培训实践 ， 培养学 生如何在大 学英 语 听力理解 中运 用 听前策 略 、听 时 策略 、听后策略提高听力水平 ，取得 了 良好的效果 。 （ 一）听前策略。听前策略 即听之前 的组 织 、计划 与安
论元认知策略在大学英语听力教学中的运用
二 、在 大 学 英语 听 力教 学 中运 用 元 认 知 策 略
语言学家 Ｍｅｄｈ ｈ ｎ ｅｏｎ指出 ，作为 语言教师 ，不管我 们教给
的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习变 学生何种语言技能，我们首先要教会学生如何学、教学生如何 量间的关系 ， 并根据对这种关系的分析选择合适 的策略。 听 ，就是教他们如何处理听 力过程 中遇到的各种 问题。这是一种
的基础上对学习的目标、资源、 策略等作出决策；监控策略是对 的策略 ，灵活地根据实 际情况加 以调整且善于检测这些策 略的有
及相关活动的知识 。是对 认知过程的 自我意识、 自 我控制、 自我 教师应在听力教学中重视 训练学生的元认知策略 ，培养其 自主学 评价和调节 。元 认知包括元认知知识和元认知策略两个 方面。前 习能力 ，及时了解 学生 的学 习现状 ，以便及时调整和改进策略培 者是关 于学生对语言学 习过程的认识 ，而后者是指学习者对 认知 训方法。通过元认知策略 ，学生可以对 自己的心理活动进行监控
２ １ 年 ６月 ０１ 第 ２ 卷第 ６期 ７
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｔ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０１
Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．７ ｏ６
论元认知策略在大学英语 听力教学 中的运用
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
视和控制 ， 例如阅读时对注意加 以跟踪 、 对材料进行 自我提问、 考试时监视 自己的速度和时间等。评估
理解。实验工具 的第二部分是对第一部分 的补充。
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ 一ｌ ｌ —２ ６ 作者简介 ： 白 杨（ １ ９ Ｂ ２ 一） ， 女， 江苏常州人 ， 南京三江学院外 国语学 院英语系， 讲师， 南京大学教育研究 院硕士在读。研究方向 ： 大学英语教学。
并随机选取学生访谈 ； （ ２ ） 实验组接受一个学期 的
知策略意识淡薄的现状 ， 笔者对三江学院英语专业 本科二年级 Ｂ班学生进行 了长达一个学期的听力
主要从计划策略、 监控策略和评估 元认知策略培训， 控制组则接受传统 的听力教学 ； 元认知策略培训 ， （ ３ ） 一个学期后 ， 两个班都再 次进行新一轮 的 Ｃ Ｅ Ｔ 策 略三 个方 面展开 。 ４听力测试、 完成同一份问卷调查并对实验组的 １ Ｏ名 学生进行 访谈 。
二、 理 论依 据
估， 如发现问题 ， 则采取相应 的补救措施。
三、 研 究设计
１ ． 问题
本 研究 拟 在 前人 研 究 的基 础 上 回答 三个 问题 ： （ １ ） 元 认 知策 略对英 语 听力 学 习是 否 具 有 积极 的意 义？（ ２ ） 听力教 学 中哪些 方 面 与元 认 知 策 略关 系 密 ２ ０ １ ４年第 １ 期 第３ Ｏ卷 （ 总３ ４ ９期）
吉林省教育学院学报
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｄ ＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮＡ ＬＩ ＮＳ ＇ Ｉ Ｔ ｒ ｔ Ｆ ｒ Ｅ ＯＦＪ 删 Ｐ 】 雕） Ｖ Ｃ Ｅ
Ｎｏ ． １， ２ ０１ ４
ＶＤ Ｌ３ ０ Ｔｏ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ４ ９
元认知策略在英语听力学习中的应用
用
以 元 认 知 策略 在 英 语 听 力 认 知 活 动 中 的应用为例 ， 理应用 计划 、 择 性注意 、 合 选 监 控 、 节 、 估 等 一 系 列 策 略 可 以 有 效 地 调 评 提高认知效果 。 据元认知策略的计划性 ， 根 在 英 语 听 力 学 习 活 动 中 ， 先 学 习 者 要 预 首 先 确 定 认 知 内 容 ， 对 学 习 内 容 做 好 可 行 即 性计 划 ， 高 学 习过 程 内 容设 计 的 科 学性 。 提 笔 者抽 取 了 所 在 院 校 英 语 专 业 大 学 一 年 级 的 两个 班 学 生 和 大 二 两 个 班 共 计 ８ 名 学 生 ５ 为 调 查对 象 ， 计 了 问题 “ 是 否对 英语 听 设 你 力 训 练 中 所 采 用 的材 料 有 计 划 性 ？ Ａ是 的 ， 总会 对 听 力 内容 提 前做 好分 类或 计划 。 不 Ｂ 是 ， 什 么材料 就听 什 么 。 问卷 调 查 回收 有 ” 统 计 结 果 显 示 ， 名 参 与 问 卷 调 查 者 中 仅 ８ ５ 有 ８ 是 在 有 针 对 性 有 选 择 性 的前 提 下 做 人 听 力 训 练 。 说 明学 习者 在 习得 过 程 中 ， 这 对 学 习 策 略 使 用 程 度 远 远 不 够 ， 擅 长规 划 不 自 己的 学 习 。 确定 学 习 内 容 时 ， 采用 指 在 应 导 性 关 注 等 策 略 ， 据 训 练 需 要 及 实 际 水 根 平预先决 定学习任务 。 以策 略 为 基 础 的 学 习能 帮 助 学 习 者 变 得 更 加 注 意 自 己 的 学 习 目标 、 程 和 相 关 过 的 认 知 活 动 。 习 者 可 以更 多 地 自主 学 习 学 和 承担 学 习 过 程 中 的 责 任 从 而 使 学 习在 他 们 的控 制 之下 进 行 。 在 听音 过 程 中 ， 部 如 大 分 学 生 存 在 这 样 的 现 象 ： 求 听 懂 材料 中 力 的 每一 个 单 词 、 听全 每 一 个 句 子 ， 望得 到 期 最 全面 的理 解 。 然而 结果 总 是 事 与愿 违 ， 往 往 由于 某 个 生 僻 词 的 出现 ， 破 了 听 音 的 打 节奏 ， 只顾 想 眼前 这 一 个 词 的 意 思 而 错 过 了后 面 的 内 容 ， 听 力效 率 大 打折 扣 ， 成 使 造 着 不 慎 ， 盘 皆输 ’ 从 这 些 现 象 可 以 看 满 。 出 学 习 者 对 元 认 知 学 习 策 略 的 理 解 和 应 用 意 识 较 薄 弱 ， 能很 好 地 控制 学 习过 程 。 不 学
英语听力教学中元认知策略的运用
，
并 明确 指 出 ： 习 策 略是 提 高 学 习效 率 ， 展 学 学 发
生 自主学 习能力 的保 证 。 因此 ， 师 在 对 学生 传 授 教 英语知 识 、 技能 的 同 时 ， 须 注 重 传授 其 学 习策 略 ， 必
导 。《 语课 程标 准》 于 口语 交 际 的 要求 是 ： 具 英 关 “
中图 分 类 号 ： ６３ ３ Ｇ ２．１ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （０ ０ ０ — ０ ８— ２ １７ — ５ Ｏ ２ １ ）６ ０ １
《 英语 课 程 标 准 》 学 习策 略列 为 课 程 目标 之 把
一
由元认 知 概 念发 展起 来 的元 认 知理 论 ， 中 学 为 英 语教 学过程 中的教师 教与学生 的学提 供 了理 论 指
言信息进行筛选、 处理、 记忆 、 储存和提取， 并评估 自 己的理解 ， 而解决 学 习上 存在 的问题 。 从 二 、 中英语 听力教学 中元认 知策 略设计 高
元认 知 策 略是 调整 学 习进 程 的行 为 ， 是一 种 高 层 次 的执行 技 巧 ， 以计 划 、 范 、 测并 指导 学 习 可 规 监 进程 。根据 元认 知 策 略 ， 师 可 以把 高 中英 语 听力 教 教学 中 的 策 略 分 为 ： 前 策 略 、 中 策 略 和 听后 听 听
和外 语学 习 的水 平 和方 向。元认 知策 略可 以帮助 学 生有 效地 在 学 习 中进 行 自我 调 整 和 自我 规 范 。因
进 行 的听力 任务做好 计划 和准备 。听前 阶段 主要涉
及 确立 学习 目的 、 元 认 知 知识 与元 认 知 策 略 的解 对
此， 元知策略理论及培训对提高英语听力理解力有 着举 足轻重 的作 用 。
元认知理论在大学英语听力中的应用
见， 在我们 的日常交际中， 听的地位十分重要 。 而， 国的英语教学 然 我 在语言输入方面往往 注重视觉输 入（ 阅读） 略听觉输入 （ ） ， 忽 听力 ， 从 而导致 大多数英语学 习者听力理解能力 很差， 哑英语 ” “ 聋 现象突出， 严重影 响语言 的吸收和交际能力 的培养 。究其原 因， 一方面是由于 听力教学 的时 间远少于阅读 时间， 另一方 面外 语界对学生的听力策 略训 练指导 尚未引起足够的重视 。因此 教师在英语听力训 练中应 注意引导学 生学习和采用有效的听力策 略来 减少听力焦虑 对英语 学习的负面影响 ，学生通过教师 的正确 引导来不断 自 我调 节以达 到提高听力 效果的 目的。本文通过元认知理 论的分析来探讨 如何
在教 学过程 中直接 、 具体提供 听力理解策略训练 知识； 二是学 习主 体不断 自我调节策略的训练。 关键词 听力理解 元认知策略 大学英语
２ 具 体 过 程
２１ 帮助学 生树立信心 ， ． 确立学 习目标， 制定学习计划
确立学 习目标是一种认知策 略． 它指的是完成一门课要达到的 目的或所能掌握 的本领 Ｎ ｎ ｎ 。一旦计 划确定 ， ｕａ） 每个学生必须按计 划切切 实实 地实施， 如每两周交一次新 闻听写 作业， 教师进行批改 。 计划策略 中， 新旧知识信息的联系， 集中注意力 和选择注意的对象是
身、 认知任务、 目的和策略的知识， 以帮助主体在不 同的认 知环 它可
境 中获取更新 的知识 和技 巧。元认知策略是指主体在认 知过 程中，
克服听力焦虑 ， 提高学生听力水 平。
元认知策略在高职高专英语听力教学中的应用
它 是 一 种 高 级 管 理 技 能 ．对 提 高 学 习 效 果 起 着 最 为 核 心 的 作 用 元 认 知 策 略 是 指 学 生 对 自 己 认 知 能 力 的 了 解 ． 就 是 知 道 自 己擅 长 哪 方 面 的 学 习 。 是 文 也 如
英 语 教 学 中 采 用 大 班 制 ． 甚 至 专 业 英 语 教 学 的 班 制 也 超 过 六 十 人 ． 生 之 间 很 难 进 行 有 效 互 动 ． 无 疑 师 这
２ ０世 纪 ７ ０年 代 以 来 ． 学 习 策 略 的 研 究 已 成 为
语 言 学 习 及 教 学 方 面 的 重 要 内 容 Ｏ ’ ｌ ｙ 和 Ｍａｌ ｅ Ｃ ａ ｔ将 学 习 策 略 分 为 三 类 学 习 ： 元 认 知 策 略 ｈ ｍｏ
可 回 避 的 现 实 就 英 语 水 平 而 言 ． 多 高 职 学 生 英 语 很
方 ． 往 反 复 播 放 该 部 分 录 音 带 ． 至 将 段 落 分 解 成 往 甚
单 个 的 句 子 ， 句 播 放 ， 后 全 班 一 起 做 练 习 ， 师 逐 然 教
公 布 正 确 答 案 ． 生 核 对 答 案 在 这 种 以 教 师 为 中 心 学 的 教 学 模 式 中 ． 堂 气 氛 往 往 比 较 沉 闷 ． 生 容 易 失 课 学
去 对 英 语 听 力 的 兴 趣 。 且 ． 堂 课 下 来 ． 师 只 重 而 整 教 知 识 传 授 而 轻 策 略 训 练 ． 学 生 接 受 到 的 只 是 散 乱 的
元认知策略在初中生英语听力学习中的应用
中学生英语【摘要】在教学当中，一个好的学习策略往往就会取得事半功倍的效果，大大提高学生的学习效率。
经过多年的尝试与研究，元认知策略逐渐在初中生英语听力中得到广泛的应用，本文就针对元认知策略，对它在英语听力中的具体应用进行了详细的研究与探讨。
【关键词】元认知策略初中生英语听力元认知策略在初中生英语听力学习中的应用贵州省思南县第五中学罗来英1.元认知策略的基本概述元认知策略是一种为了更好地学习外语而被采用的一种管理策略，其中包括制定学习任务、监控整个学习过程及最后的评估。
它能够帮助学生对自己的学习方法有一个更好地评价，找出自己的不足之处，并能合理地进行相关改正。
下面，就让我们具体探讨一下这种策略在英语听力中的具体应用。
2.元认知策略在听力中的具体应用2.1加深学生对元认知知识的理解元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。
在学生为主体的时候，它主要是指学生的自身水平的高低、具体的听力任务及相关的特点。
为了更好地运用元认知策略，就需要让学生了解什么是元认知策略，具体可以从下面三个方面来为学生讲解元认知策略。
（1）首先需要学生完成一个与元认知策略相关的知识问卷。
使每个学生与其他学生进行对比，找到更好的学习策略，对自己的学习风格、学习策略进行反思。
与此同时，教师还应该积极地向学生讲授元认知知识在听力中的具体应用，让他们自己体会到元认知知识的重要意义，促使他们在今后的学习生涯中总结出适合自己的有效学习策略，树立合适的学习目标，强化元认知意识。
（2）为学生讲解听力教学的目的及相关的技巧。
让学生充分了解英语听力中的重要组成因素：语法结构、词汇容量等。
可以通过不同的侧重点来进行相关的讲解。
听前阶段主要是学生通过自己已经掌握的知识，对信息进行推理，教师在这个过程中需要为学生普及一些听力资料的背景及文化知识。
这种预测形式就充分体现了元认知理论中的程序化知识。
听中阶段就是对学生逻辑推理能力、词汇的掌握能力、语音语调的辨析能力的检测，这个过程中，教室不需过多的干涉。
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传统学习方法与英语成绩关系时发现 ， 对学习成绩起 关键作用 的变量之一是学 生的 自 管理策 略 ， 策略 的核心是 自我反 我 而该
思和评价能力， 而自我反思与自我评价能力是元认知水平的重要表现。王文宇（９８ 在调查词汇学习策略的时候 ， １９ ） 再次肯定 了监控策略的重要性 ， 在与词汇测试成绩存在显著线形关系的五类记忆策略， 管理策略是两个对成绩有显著预测性的变量之
信息与已有知识结合起来 ， 并且把 它们 重新 组合 后以一种有助 于记忆力 和再次获取 利用 的方 式储 存起来 （ ｈｍ ｔ１９ ；ａ・ Ｃａ ｏ ９５Ｖ ｎ ，
ｄｒｒｔ１９ 。０Ｍａｅ ｅｇｉ，９９） ｆ ｌ ｙ＆Ｃ ａ ｏ（ ９０ 在他们 的一项研究（ ｏｅ ａｇａｅＬ ｎｉ ｄｎｌ ｔ ｙ Ｓｒｔ ｅ ｒｆｒ ｄｆｒ ｉｅ・ ｌ ｈｍ ｔ１９ ） Ｆ ｒｉ Ｌ ｎｕｇ ｏｇｕ ｉａ ｕ ： ｔ ｅ ｓＰｅ ｒ ｆ ｒ ｎ ｇ ｔ Ｓｄ ａｇ ｉ ｅｅ ｏＤ
关键词 ： 知策略 ； 元认 听力教 学； 习策略 学
中圈分类号 ：Ｉ１． Ｉ ９３ － ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ８— １６ ２０ ）４— ０ １ ０ １０ ８ ５ （０ ６ ｏ ０ ５ － ３
１元认知策 略的内涵及 作用 ． 元认 知的概 念最早 是美国心理学家弗拉维尔（ ａｅ ， ９ ６ 在元记 忆的基础 上提 出来 的 ， Ｆ ｖｌ １７ ） ｌ 所谓 元认知 就是有 关认 识过程 的知识 和通过计 划、 监控和评估等方法对认识过程 的调整或 自我控制（ 智象 ，９ ４ 庄 １９ ）。也就 是说 ， 元认知 是学 习者认知 自身 的一种反 思能力 ， 是对学习者 自身 的认知 的认识 。它 的实质就 是人们对 认知活动的 自我意识和调节 。
的元认知听力策略表 。他发现 ， 言程度越 好的学生 运用 元认知 策略越 多。他 的研究结果 进一 步证 明了元认 知策 略在 听力 语 中的重要作用。因此他呼吁语言教师激发培养学生运用元认知策 略的意识和 能力 ， 提高学生 的听力水 平 。近 年来 ， 从而 国内
外语教学界的策略研究 中， 已经有学者注意到并且通过使用证 明 了元认 知策 略 的重 要性 ， ， 秋芳 （ ９ ６ 在调查 传统 与非 如 文 １９ ）
就不同学习策略 （ 元认 知策 略 、 认知策略 、 社会情 感策 略） 的效果而言 ， 结果表明 。 研究 元认知 策略对提 高学生 听力理解 的
效果最为显著。诸如选择性注意策略 ， 制定计 划策 略 ， 评价策略等元认知策 略可 以有效 帮助 学生 集 中注 意力 ， 理解 内容 ， 新 把
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第ｌ ９卷 第 ４期
２０ ０ ６年 ｌ ２月
张 家 口职 业技 术学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｊ ｋｕＶ ｃｔ ｎｌ ｏ ｅｅｏ ｅｈｏｏｙ ｏｒ ｌ ｆ ａｇｉ ｏ ｏａｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ｆ ｃｎｌｇ ｎ Ｚ ａ ｏ ｌ Ｔ
１ ０ ，Ｍａｅ ＆ ｈｍ ｔ ９ 年 Ｏ ｎｙ Ｃ ａ ｏ根据信息加工的认知心理学理论提出了三大类学习策略， ９ 其意义重大， 广为人们接受。这著名
的三分法为 ： 元认 知 策 略 （ ｅ ｍ ｔ ｏｎ ｉ ｔ ｔ ｉｓ ， 知策 略 （ ｏｎｔ ｅｓａｅｉｓ 和 社会 情 感 策 略 （ｏ ｉ／ ｆｃｉ ｔ ｔ ａ—ｃｇｉｖ ｓ ａ ｇ ） 认 ｔｅ ｒｅ ｅ ｃｇ ｉｖ ｔ ｔｇ ） ｉ ｒ ｅ ｓｅａ ａ ｅｔｅｓ ａ — ｌ ｖ ｒｅ
Ｖ０ ． ９ Ｎ ． １１ ｏ ４ Ｄ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ｅ ｅ ｅ ，０ ６
元认知策略在英语 专业听力 中的运 用
周 燕 燕
（ 绍兴文理 学院元培学院英语 系， 浙江绍兴ห้องสมุดไป่ตู้３２０ ） １００
摘要 ： 在外语教 学和研究 中， 元认知 策略 是一项非常重要的认知 策略 。包括 制定计划 ， 监控 学 习过 程 ， 估 学习 评 效果。本文主要探讨教师如何应 用元认知 策略 来指导英语 专业的听力教学 ， 而促进 英语 专业学生听 力理解能 力。 从
ｇ ｓ。元认知策略对语言习得产生间接影响， ｉ） ｅ 具体指学习者对语言学习进行计划（ｌ ｎ ｇ 、 ｐ ｎｉ ）监控（ ｏｉｒ ｇ 和评估（ｖ ｕ－ ａ ｎ ｍ ｎｏ ｎ） ｔｉ ｅａ ａ ｌ
ｔｇ等 。（ ） ｉ） ｎ １计划策略 ： 学习者根据 自己已有的认 知知识 ， 言学习制 定出一个适合 自己的计划 。（ ）监 控策略 ： 对语 ２ 利用监 控
ｅｔ ａｇａ ａｋ） ｎ Ｌｎｕｇ Ｔｓｓ 中指 出： 知策略对于听力理解水平的提高具有潜在 的重要作 用 ， 以帮助学生有效地 在听力学 习中进 ｅ 元认 可
行自我调整和规范。１９ ９７年， 加拿大第二语言教学法专家 Ｖｎｅ ｒｔ Ｏ ａｅ ＆ ｈｍ ｔ ａｄｒ ｌ 在 Ｍ ｎｙ Ｃａ ｏ的基础上。 ｇｆ 制定出了一个更为详尽
策略学习者对 自己的学习进程 、 习方法 、 学 效果等随时进行监控 。 它还包 括记 忆监控 、 阅读监 控等等 。（ ）评估 策略 ： 习者经 ３ 学 常性 对 自己的的学习方法 ， 知策 略进行 自我评估 ， 自我调 节所使 用 的策 略 元认 知策略 是关 于认 知过 程的知 识 ， 认 并 因而它 可以协调各种学习策略。也就是说它可 以直接计划 、 监控各 种学 习策 略， 直接关 系到各 种学 习策 略使 用的 效果 ， 因此 元认 知 策略和外语学 习有着重要的关系。Ｃ ｍｏ １９ ） 现 ， ｎ ｈ ｔ（９ ９ 发 如果听者知道如何 ： １ 分析一项听力任务 的要 求 ； ２ 根据 不 同的听 （） （） 力过 程采取不同的策略 ；３ 作 出合 理的推测 ；４ 监控 自己的理解 ；５ 设法猜 测单词 ；（ ）评 估听力 过程 中所 采用 的方法 ， （） （） （） ６ 那他就在成功地使用元认知策略来帮助听力理解 。