以文本重构优化词汇教学的实践与思索

学术论文
以文本重构优化词汇教学的实践与思索
东莞市大岭山镇第五小学罗翠华
【摘要】词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，然而在实际的教学中，比较多教师只是教了教材，没有真正把课堂还给学生，没有真正启动学生的思维，减少了学生体验和运用语言的机会。

本文阐述了一节小学英语词汇课的两次改进过程，深入分析并反思了每次改进的原因，并最终归纳出了词汇教学文本重构的若干原则。

【关键词】词汇教学；文本重构；支架；人文性
一、引言
词汇是英语知识的重要组成部分。

词汇是语言的建筑基石，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

Allen & Vallet (1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。

离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。

词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对小学英语词汇教学的要求是：（1）知道单词是由字母构成的；（2）知道根据音、义、形来学习单词；（3）学习600-700个单词、50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。

由此可见，词汇教学的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，促进学生的心智发展和培养学生的人文素养。

人教版新版英语教材将对话部分安排在词汇部分前面，强调语言的整体性。

但在教学中，不少老师局限于教材本身，强调单词的识记而忽略语言的运用。

学生在机械的简单重复中被老师牵着鼻子走，没有真正被激活思维，没有真实地表达自己的想法，没有真正体验和运用语言，综合语言运用能力没有得到提升。

本文以人教版新版英语教材Unit 3 Weather，Part B，Let’s learn为例，通过对比和分析本课时的文本重构的两次优化过程，探索如何对英语词汇课进行文本重构。

二、课例背景
1.教材分析与学情分析
本课时的教学目标是能够听、说、认读5个描述天气的单词：rainy，snowy，cloudy，sunny，windy；能够在语境中正确运用这5个单词描述天气状况，如It’s cold in Moscow；能够在语境中理解world，Sydney，London，Moscow，Singapore 的意思并正确发音；能够询问天气情况，如：What’s the weather like in
Singapore？It’s sunny and hot in Singapore.本课是一节词汇课，内容简单。

教师需对文本进行细致处理，丰富内容，让学生在相对真实的情境中运用，进而提高综合语言运用能力。

本课的教学对象为四年级学生。

经过三年多的学习，他们积累了一定的英语基础，英语交际能力较强，乐于与同伴交流自己的想法，听说能力较强。

通过A 部分的学习，学生懂得了如何进行天气预报，懂得如何描述天气。

本节课将进一步学习更多关于天气的词语，以及了解世界一些大城市及描述、谈论当地的天气。

2.教学过程概述
在热身环节，教师设计了一个名为Look，guess and say的活动，让学生猜天气并说出活动，以此复习A部分学习的天气词汇。

在新授环节，老师首先利用世界地图预报城市天气。

接下来，通过提问What’s the weather like in…？逐个学习天气单词并跟录音读新词。

在巩固环操练环节，老师一共设计了6个活动：missing game快速说出不见了的单词；guess and say看天气图标说天气；Let’s play要求学生用课前准备好的单词卡造句，如学生拿起snowy，Moscow两个单词卡造句It’s snowy in Moscow. 接着要求学生利用书本的插图集体进行天气预报；然后展示另一张天气图表，请学生以二人小组为单位进行天气预报。

本节课教师顺利完成了教学，但存在以下几个问题:一、没有明显的主线或主题；二、没有有效进行文本重构，没有为学生提供有效的情景或创设有效的任务让学生运用语言进行交流，学生一直是被老师牵着鼻子走；学生在活动中机械重复主要词汇，并没有综合运用语言，学习兴趣和积极不高，课堂气氛比较沉闷；三、缺乏人文性。

三、文本重构的优化与反思
（一）第一次修改和反思
为了使本节课更符合新课标理念和英语学习规律，在最大程度上激发学生的学习兴趣，教师对教学环节进行了比较大的调整，具体如下：
Ⅰ.Warming up .
1.读Ａ部分的歌谣（内容如下图）
[设计意图]本歌谣涉及天气及服饰，与本节课的关联性较大，能激活学生已有的知识经验。

歌谣有一定的节奏和韵律，有利于激活课堂气氛和学生的学习兴趣。

Ⅱ. Presentation .
1.引出主题：张鹏和妈妈五一假期准备去旅行，他们想到一个天气宜人的地方去。

他们正在看天气预报了解天气情况。

[设计意图]引出主题，让学生对本节课的内容有一个综合的印象。

此后的活动围绕这一主题开展，体现课堂教学的整体性。

本课教学内容简单，趣味性不强。

如果教师只是教教材，学生就是被老师牵着鼻子走，学生的学习就会处于较为肤浅的层次。

教师整合内容，优化了学习情境之后，促进了语言知识的习得。

2.张鹏和妈妈观看国内城市天气预报：教师利用ＰＰＴ展示国内天气，录音只讲了两句话就没声音了，原来是电视机出了一点问题，没声音了，请学生继续完成天气预报。

[设计意图]复习Ａ部分的主要词汇和句型，进一步唤起学生相关的知识经验。

老师在展示图片时说Look，this is a map of China. You can see some big cities of China，Qingdao. 这样学生在接下来学习world weather就有对比，通过这样为学生学习和理解world map，world weather作铺垫。

3.第一次听世界天气预报：张鹏和妈妈看完了国内天气预报，张鹏问妈妈想去哪，妈妈说想看完世界天气预报再决定，所以他们继续看世界天气预报。

[设计意图]整体语言观认为语言是一个整体。

北京师范大学外文学院程晓棠
教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。

以一段天气预报整体引出学习内容，符合整体语言观。

通过天气预报让学生初步了解单词的音、义。

4.教师展示世界地图，引起学生注意，帮助学生理解world map，world weather，同时认识一些国际大城市。

T：Look at the map of the world. There are some big cities，Moscow，Singapore，Sydney，London and Beijing.
[设计意图]通过观察图片，认识世界地图和国际大城市，开阔视野，丰富阅历，形成跨文化意识。

5．第二次听世界天气预报，将城市和天气情况连线。

[设计意图]通过练习进一步引起学生对所学的新词的音、义的理解和关注，符合学生的年龄特点和英语学习规律。

6.检查练习答案：检查答案时，老师运用句型What’s the weather like in ...?It’s…in ….进行问答练习，学习发音，领会意义，关注“形”。

【设计意图】结合本单元主要句型学习，做到词不离句，进一步巩固词汇和句型。

Ⅲ. Consolidation and extension:
1.Think and match.任务设置：张鹏和妈妈考虑到天气、时间和城市之间的距离，决定去新加坡。

张鹏很想去看鱼尾狮身像，它是新加坡出名的景点。

请同学们想想其他几个城市有什么出名的地方或标志性建筑物将图片连起来。

[设计意图]通过此练习，让学生认识世界上一些大城市的标志性建筑物或景点，通过英语学习了解世界，实现英语学习的知识性和人文性。

2.Let’s say.顺着张鹏和妈妈了解天气，计划去出游的话题，问同学们：如果五一假期你也有机会去旅行，你会去哪呢？
T: It’s cloudy in Singapore. Zhang Peng’ s mother thinks it’s OK to travel. If I could have the chance to travel, I’d like to go to Moscow. It’s snowy there. I can make a snowman. Where do you want to go? Why？(先请几位同学说一说，然后小组说)
3.Guess and say.教师由上一活动引出张鹏和妈妈考虑到天气、时间和城市之间的距离，决定去新加坡。

天气制约着人类的活动。

T: Considering the weather, the time and the journey, Zhang Peng and his mother are going to Singapore on May Day holiday. Actually we do different things when the weather is different, e.g. we play football when it is sunny. We don’t play football when it’s rainy. Look at the pictures and guess what the weather is like.
教师利用PPT展示一些活动图片，让学生猜是什么天气。

4.Pair work: Think and say.说说在不同的天气你会做什么事。

It’s _____. I can ________.
综述：现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上学习和应用语言。

第二次上课，教师解决了第一次上课后发现的问题：一、有一定的主线：利用张鹏和妈妈五一想去旅行，看天气预报了解各地天气以确定去哪旅行为主线。

二、课本的内容很简单，老师进行了文本重构，先让学生学习基本的词汇，然后通过“想一想，说一说”的活动让学生讲述自己在不同的天气情况所做的事情。

该任务与生活密切联系，真实性很强，学生很乐意表达自己的想法，积极性得到调动，课堂气氛活跃。

教师通过主文本和拓展文本为学生创设了真实、生动的学习语境，学生的学习活动也更为有效，学习效果更为显著。

三、体现一定的人文性：老师关注学生的话语表达，当老师听到很多同学说It’s rainy. I can play computer games.老师引导学生思考：除了用电脑玩游戏，我们还可以用电脑做什么？引导大家合理利用电脑，用电脑学习英语、阅读故事、画画、下棋等等，把电脑当成工具合理利用起来而不只是沉迷于游戏。

（二）第二次修改与反思
上完第二次课后，教师进行了进一步反思，认为基本教学环节设计较合理、有效，课堂的积极性高，但在巩固环节“Pair work: Think and say.说说在不同的天气你会做什么事”一活动中，学生的表达比较单一，故此在第三次上课时，教师做了进一步的修改：
1.增加支架，开拓思维，实现真实交际
在第二次上课时，老师在“Pair work: Think and say.说说在不同的天气你会做什么事”一活动中提供的支架是“It’s _____.I can ________.”大部分学生仅限于该句型，表达比较单一，有些学生欲言又止。

所以老师多增加了一个支架“It’s _____.I can’t ________.But I can ______”
[设计意图]支架一为表达能力弱的同学提供了帮助，支架二为表达能力强的同学提供了帮助，这样学生就可以结合自己的水平来说。

班中表达能力强的同学比
第二课时表述了更多，学生在真实的交流中提高了自己的综合语言能力。

教师所提供的支架与活动本身和学生的生活实际紧密联系，给了学生真实的语言交流。

学生有一种“经验的真实情景”，而且在这种情景里面，有促使学生去思考的“真实的问题”，这样学生真正互动交流，从而实现语言的真正内化。

2.凸显生活性，适时、巧妙进行情感教育，提升人文性
所谓“言为心声”，学生的话语中反映出学生的想法和习惯。

在“Pair work: Think and say.说说在不同的天气你会做什么事”的活动中，老师注意倾听，并根据学生的话语及时进行思想教育，如一个学生说：It’s rainy. I can’t play football.I can’t go outside. I am not happy.老师引导学生思考：当天气不好，我们无法外出活动时，我们可以做些什么事情？引导学生思考并养成好的习惯。

又如一个学生说It’s rainy.
I can’t go outside. But I can read books at home. I like the story. It’s funny.I’m happy.教师以此为契机对学生进行思想教育：雨天虽然不能外出，但在家里读读有趣的书，或学习有用的知识，收获也不错！这样的思想教育自然，水到渠成，避免了教条主义，实现了英语课程的人文性。

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

在英语教学过程中，教师既要关注语言知识和语言技能的掌握和运用，又要关注学生积极的情感态度和良好习惯的培养，以达到知、情、意、行共同发展。

3、任务递进，进一步综合运用语言
为进一步培养学生的综合能力，教师第三次上课时在“说说在不同的天气你会做什么事”环节后增加了一道练习题以此检测学生对本课词汇的掌握情况并提高综合语言运用能力。

T: We do different things when the weather is different. Now please read, think and write down the weather.
Think and write.
Word box: rainy, sunny, snowy, cloudy, windy
1. I can’t play football.It’s wet. I take my umbrella. It’s ________.
2. It’s cold . Everywhere is white. I put on my boots. I can make a snowman. It’s _______.
3. I can fly kites in the park. Sometimes I see the leaves fall down（落下）.The flowers dance in the wind. It’s _____.
4. The sun is shining in the sky. I can play football. It’s ______.
5. There are many black clouds in the sky. I can’t see the sun.It’s ______.
四、感悟与启发
经过三次教学实践，笔者认为文本重构应注意以下几方面：
1.关注学生的知识水平进行文本重构
文本重构要关注学生的知识水平，要符合学生现有的水平。

重构后的文本要与学生的生活实际联系更紧密、更丰富、更有趣、更能启发学生思考，使学习内
容更适合学生，而不是提高难度。

教师在课堂教学中若能积极创设真实的语境，就能缩短学习语言与现实生活的距离，并将语言变得鲜活、真实、生动（王静、晁佳莹，2013）。

本课的内容相对简单，如果教师只是简单地教教材，课堂将会枯燥乏味。

教师通过旅游的话题引起大家对天气情况的关注，并且把天气和人的活动联结起来，贴近生活实际，容易引起学生的“共情”，有利于提高学习动机和兴趣。

2.创造性重构要注重思维的拓展
语言既是交流的工具，也是思维的工具。

学习一门外语能够促进人的心智的发展。

如果语言学习离开了思维，交流就会空洞无力。

教师在进行创造性重构时，要考虑如何将知识融会贯通，将新、旧语言点结合，让学生的思维在情境中得到启发、发散和深入，学生的思维得到拓宽，表达自然就真实和丰富起来。

3.及时为学生搭建支架
“支架式”学习主要通过为学生提供一定的支持，以帮助有学习困难的学生建构对知识的理解。

支架式教学希望教师通过支架的搭建真正引起学生的自主学习，并通过这种有协助的自主学习来帮助学生把其潜在的发展可能性转为实际具备的能力。

在课堂上，学生有时会碰到一些困难，如果教师能及时通过“支架”为学生提供帮助，让学生借此完成学习任务并获得知识能力的发展，就能实现有效教学。

4.注重人文性
英语课程标准提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就人文性而言，英语课堂承担着提高学生综合人文素质的任务。

关注学生的情感，合理进行思想情感教育是英语课堂的人文性的体现。

英语课堂中的情感教育，不是要大费周折，而是要在学生的话语发掘教育点巧妙点拨、引导，启发学生思考，让思想教育在不经意间水到渠成。

参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京: 北京师范大学出版社.
[2]何锋. 2009. 有效的教学技能(小学英语) [M]. 长春：吉林大学出版社
[3]人民教育出版社. 2013. 义务教育教科书﹒英语（三年级起点）四年级下册[T]. 北京：人
民教育出版社.
[4]鲁子问，康淑敏 . 2008. 英语教学方法与策略[M]. 上海:华东师范大学出版社
[5]王静，晁佳莹. 2013. 创设提高学生口语表达能力的语境[J]. 北京教育（普教版），（9）：
60
[6] 黄楠. 2014. 以文本再构优化语境的实践与思索[J].中小学外语教学（小学篇），（1）：26-29。