基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析-最新教育文档

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中职学生英语学习策略调查研究

中职学生英语学习策略的调查研究摘要：本研究通过对晋州市职业高中的260名学生进行问卷调查，对中职学生的英语学习策略使用情况有了一定的了解，进一步分析中职学生英语学习策略和学习成绩的相关性。

关键词：职业高中生英语学习策略学习成绩一、引言学习者的学习策略是能促进理解，学习和记忆保持能力的处理信息的方法。

英语学习策略是影响英语学习的许多因素之一。

国外学者oxford认为外语学习策略，是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。

中国英语教学研究会会长文秋芳，将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。

o’malley&chamot根据anderson的认知理论框架，以信息处理理论为基础，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

oxford根据策略与语言材料的关系，把策略分为直接策略和间接策略。

本研究主要是针对职业高中生，对高分组和低分组学生在英语学习策略使用的差异、不同专业的学生学习策略使用的差异、英语学习策略和学习成绩之间的相关性进行分析。

二、研究方法（一）调查对象本次调查抽取了晋州市职教中心的260名学生作为调查对象。

（二）研究工具本研究以oxford设计的调查问卷———语言学习策略量表（sill）为调查工具。

该调查表分为认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略四个部分。

调查采用的是2013年1月期末考试英语成绩，本次试卷严格按照高考要求出题，难度适中。

（三）数据收集和分析本次调查研究实际发放问卷260份，收回有效问卷245份，有效回收率为94.2%。

三、研究结果与分析根据260名学生的英语期末成绩，将其分成高低两个组，用独立样本t检验来检验高低分组学生在英语学习策略使用方面的差异。

在英语学习过程中，学生运用元认知策略，可以加强他们对英语的自我认识，使英语学习成为自学、能动的认知活动，适当的运用元认知策略，可以起到事半功倍的效果。

在学习上无目的的学生，通常是不具备元认知学习方法的学生。

Oxford学习策略量表(精品文档)

英语语言学习策略量表SILL分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。

1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。

1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。

1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。

1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。

1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。

1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。

1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。

1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。

1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。

1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。

1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。

1 – 2 – 3 – 4 – 520.我注意总结英语句型。

1 – 2 – 3 – 4 – 521.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。

中职学生英语学习策略的调查及策略培养

语学习过程中，生感到比较困难的主要项目之一是词汇学学
从不使用这个策略” ห้องสมุดไป่ตู้ 总是使用这个策略 ” 到我五个等级的
利克特量表（５一ｐｉｔｉｒ —ｓａ）ｏｎＬｋｔｃｌ。其中，ｅｅ频度值（低Ｍ）于２４分为低频率使用策略，．．２５至３４分之问为中频率使．用策略，．３５至５分之间为高频率使用策略（ｘｒＯｆｄ＆Ｎｉｏｙ —
Ｖｏ＿１．Ｉ０Ｎｏ４Ａｕｇ．２００８
文章编号：０３１（０８００６— ２１８— ８２２０）４— ９００
中职学生英语学习策略的调查及策略培养
刘莹（宁省城市建设学校，宁沈阳辽辽１０１）１０６
１英语词汇学习策略的背景知识词汇是英语教学的重要环节，多年来国内外学者对词汇学习策略进行了大量的研究与探讨。不同的研究者从不同
词只要认识他们就满足了，愿意做造句练习。因此，不他们在书写和口语方面都感到词汇很困难。通过调查，分析结果
如下：
的角度来定义学习策略。比如：ｘｒ１９）Ｏｆｄ（９０将英语学习策ｏ
略定义为：学习者为了促进学习而采取的一切行为。笔者认
为英语词汇学习策略是指学习者为了更有效地学习词汇和
３１学生在元认知策略、．认知策略和社会策略的运用方面上，使用频度分别为认知策略（＝．７０Ｍ２８９）＞元认知策略（２２２Ｍ＝．１）＞社会策略（＝１８１。其中学生在认知策Ｍ．２）

中英对照oxford学习策略量表

量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。

内容关于英语学习状况等陈述。

这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。

把答案数工作单上。

1.我从来都没有或是几乎没有。

Never or almost never true of me.2.我通常没有。

Usually not true of me.3.有点像我。

Somewhat true of me.4.我通常是这样。

Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。

Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。

「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。

「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。

「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。

「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。

你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。

不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。

这些陈述并没有对或错的标准答案。

在谨慎小心的情况下，快速作答。

这份问卷通常需花二十到三十分钟。

如果有问题，马上告知你的老师。

Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。

I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。

I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。

SILL量表在高职外语学习语境下的验证

SILL量表在高职外语学习语境下的验证口肖涌深圳职业技术学院［摘要］Oxford的Strategy Inventory for Language Learning（简称SILL量表）体现了其语言学习策略的理论建构，被广泛应用于国内外相关领域研究中，具有高度的权威性。

但是，这一量表真的具有普遍的文化适应性吗？中国高职外语学习者在SILL各个分项上，又是怎样的权重次序呢？本文在广州和深圳两地高职学习者数据采样基础上，通过SPSS统计软件的验证性因子分析，对上述问题进行了探究，并尝试从社会文化视角对研究发现进行解读。

［关键词］语言学习策略量表；语言学习策略；验证性因子分析；高职外语学习［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167（2021）03-0068-04***************** Tel: ************ 177****4031n提出问题自陈式语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning）,学界简称SILL,由美国语言学家Oxford于1990年编制。

自此，68这一量表被广泛应用于语言学习策略（简称I LLS）的研究领域，具有一定的权威性和工具价值（Ellis,1994）。

然而，诸多因素如文化背景、社会环境等,都会影响学习者对语言学习策略的使用，那么，Oxford所建构的SILL量表是否具有文化普遍性呢？SILL量表中各策略分项在中国高职外语学习环境下，又分别占有怎样的权重和次序呢？作为一个测量工具，SILL量表的结构信度和效度被国内外学者所重视，我国学者也对其进行了因素分析，结果证实，Oxford的SILL量表吻合中国大学生的语言学习策略结构（徐爽，2008）。

但这些研究的样本多来自本科院校，样本数量也不算很大，还有待于其他重复性研究的验证。

本文以中国高职外语学习者为受试者，在较大规模的数据样本上进行因子分析和验证性因子分析，检验SILL量表在中国高职外语学习语境中的使用效度和拟合度，探究各策略分项的权重次序，并尝试给予社会文化方面的解读。

中职学生英语学习策略实证研究

中职学生英语学习策略实证研究摘要：本研究采用定量研究方法，对晋州市职教中心学生英语学习策略的使用情况和特征进行调查。

为晋州市职教中心英语学习策略的研究提供可靠依据，使用学习策略专家oxford的《语言学习策略量表（sill）》，对晋州市职教中心的760名学生进行问卷调查，收回752份，问卷有效率为96.41%，利用spss对数据进行分析，结果表明：晋州市职教中心学生英语学习策略使用不存在显著差异，仅处于中等水平。

关键词：中职学生英语学习策略问卷调查一、引言中职英语教学不仅要培养学生具备必要的英语语言知识，还要培养学生运用英语学习策略的能力。

oxford认为外语学习策略是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。

掌握学习策略对中职学生英语学习成绩有明显的影响，使用有效的学习策略能够提高学习成绩。

本研究主要是针对中职学生在英语学习策略使用上是否存在显著差异，最终希望调查结果能对教师的教和学生的学都有所帮助。

二、研究方法（一）调查对象本调查研究的学生来源于晋州市职教中心，该调查问卷发放760份，收回752份，问卷有效率为96.41%。

（二）调查工具本研究采用oxford的《语言学习策略量表（sill）》为调查工具，该调查共分记忆策略（eme）、认知策略（cog）、补偿策略（com）、元认知策略（met）、情感策略（aff）及社会策略（soc）六个部分，共50个陈述，其中1—9为记忆策略，10—23为认知策略，24—29为补偿策略，30—38为元认知策略，39—44为情感策略，45—50为社会策略。

（三）数据处理和分析在2012年12月上旬的一节课堂中，将调查的问卷发给学生，并且对问卷的要求及目的进行详细的说明，保证每位学生认真、如实、完整地回答，调查完后及时收回试卷，共收回有效问卷752份。

然后，并采用spss10.0对数据分析，研究六种策略在中职学生学习中是否存在显著差异。

不同学习成绩的中职生英语学习策略使用情况见表3

不同学习成绩的中职生英语学习策略使用情况见表3.2.2，从上表可以看出，不同成绩水平的学生使用语言策略的差别很大。

论文，中职学生。

成绩优秀的学生使用策略次数最多。

英语成绩属中上水平的学生使用策略的频率高（均分较高），整体使用情况相对集中（标准差较低）；而英语水平属于及格和不及格水平的学生则较少使用语言策略，并且此类学生在使用策略时个体差别较大。

成绩属于优良的学生偏好使用元认知策略、认知策略和情感策略。

成绩较差的学生则偏爱补偿策略。

另外使用元认知策略与认知策略的多寡似乎较大的影响了英语成绩，这两大项策略的排序越靠前，学生的成绩越好。

论文，中职学生。

O’Malley等（1990）认为，认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关，善学习者经常把认知策略和元认知策略结合起来运用，并互为补充。

本研究与以往的研究结果相似。

4 研究结果对中职英语教学的启示4.1 在中专英语教学中引入学习策略概念由于中职生在学习过程中对策略使用的能力和水平有限，因此教师本身应了解语言学习策略知识，要在教学中介绍语言学习策略，并寻找恰当的工具测查学生的英语学习策略，使学生们认识到自己的策略使用情况，了解自己语言学习上的优势和不足，通过有意识地使用不同的学习策略增加自己学习的灵活性。

4.2 对学生进行英语学习策略培训以往的研究表明，每个人都有自己的学习方式，优秀的英语学习者善于把策略和语言的学习及运用结合起来，而那些学习困难者则往往无法根据学习任务使用适当的策略。

如果教师在英语学习中不进行指导和培训，学生对学习策略的使用有很大的随意性，不能保证效果。

因此在教学实践中，教师应该对学生使用英语学习策略进行培训。

一是根据不同年龄学生的特点进行指导，如对一年级学生可侧重进行学习动机、情绪、学习过程各环节及其方法的指导，以形成良好的学习习惯与基本的学习方法。

对高年级学生则可侧重进行情感策略的指导，提高学习能力和应对职业的能力。

二是可根据学生性别特点进行指导。

高职英语学习策略的实证探究与应对措施

高职英语学习策略的实证探究与应对措施通过预示研究，旨在探讨使用学习策略（自变量）对学习成绩（因变量）的预测能力。

以Oxford对学习策略的分类理论为基础，采用问卷调查、定量分析及对比分析方法，进行使用英语学习策略现状的调查，并用SPSS进行统计分析。

结果发现：高职生在使用学习策略频率上属“有时使用”程度；高、低分学生在使用学习策略方面存在显著差异；性别（调节变量）在使用学习策略方面也存在显著差异。

高职英语学习学习策略实证探究应对措施在当今学习型社会中，学习是终身面临的任务，“研究学习策略就是为了探索如何使学生成为独立、自主、有效的学习者，为终身学习创造条件”。

研究结果表明：“(1)在同等条件下，影响学习成败的主要因素是学习策略；(2)有意识地调整学习策略是取得成功的关键。

”教与学是互动整体，“教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。

”因此，笔者组织一次问卷调查，对于揭示教学中的某些问题具有现实意义。

一、总体设计1.研究内容笔者在山东临沂职业学院高职学生中进行调查，主要内容有：使用学习策略的总体状况；高、低分学生及不同性别学生使用学习策略是否有差异。

2.调查对象研究对象为二年级高职生，受试为山东临沂职业学院2010级15个班的学生，共820名，收回有效问卷782份，其中男310人，女472人。

3.测量、统计工具采用的测量工具主要依据Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表，先在2个班内试用后，做了细微调整，包括6个分量表，每个子项目采用莱克特量表（Likert Scale），按5分计分。

统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS11.0，对不同成绩组、不同性别使用的策略进行独立样本t检验，以检验存在的差异。

二、结果和讨论1.信度利用SPSS11.0的信度分析功能，得出总问卷信度系数为0.93，其他的子项目分别为：记忆策略0.90、认知策略0.89、补偿策略0.82、元认知策略0.80、情感策略0.75、社交策略0.74，平均值0.81，信度系数在0.93至0.74之间，表明该问卷内容有较好的一致性，其可信度较强。

中职生英语学习策略调查研究的启示

中职生英语学习策略调查研究的启示作者：廖春红来源：《江苏教育·职业教育》2014年第06期一、研究方法（一）调查对象张家港工贸职业高级中学510名2010级学生参加了本次调查和测试。

（二）调查工具调查工具有两个：英语学习策略调查问卷和２０１０年苏州市英语中考试卷。

（三）数据的收集与分析课题组对回收的测试问卷进行检查，剔除不合格问卷后，将中考英语成绩排名前25%的学生划入高分组，成绩排名后25%的学生划入低分组。

问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析。

（1）统计各项策略运用频率（平均数；标准差）；（2）进行高分组和低分组学生英语学习策略运用水平的显著性检验。

二、结果与讨论（一）学习策略运用的差异从表1中可以看出，中职生运用英语学习策略的频率是2.99，处于中等水平，即有时候使用。

最常使用的策略是补偿策略和元认知策略（M=3.25），其次是认知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和记忆策略（M=2.86）。

这个特点与中职生所处的学习环境、文化背景、学习者个人特征因素等有关。

以往的研究（李炯英，2002）表明，我国学生经常使用记忆策略。

但根据调查我们发现中职生使用最少的策略是记忆策略。

在初中阶段，需要掌握的词汇量较大，需要识记大量的词汇、句型。

中职生进入职业学校大多是因为英语成绩不理想，中考英语成绩低于平均分。

他们在初中阶段就害怕学英语，没有养成记忆的习惯，没有掌握记忆的技巧。

（二）学习策略和学习成绩的相关分析从调查分析可以看出高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。

高分组学生之所以成绩较高，是因为他们能更深地领会、多样地运用学习策略。

从这一点上讲，低分组的学生虽然也能使用各种学习策略，但由于针对性不强，所以在学习成绩上仍低于高分组的学生。

还有一种解释，低分组的学生在学习策略的使用上缺乏系统性。

学习策略的使用应该有一定的连续性和互补性。

基于SILL的阿拉伯留学生在华英语学习策略实证研究

基于SILL的阿拉伯留学生在华英语学习策略实证研究作者：刘中阳，Samar Sayed来源：《教育教学论坛》2023年第44期［摘要］我國高校阿拉伯留学生的数量不断增加，英语作为其日常学习交流的主要语言，重要性不言而喻。

通过Oxford语言学习策略量表（SILL），对阿拉伯留学生英语学习过程中的元认知、认知、社交、补偿、情感、记忆等六个方面策略的使用频率，了解阿拉伯留学生在我国这样的非英语国家进行专业课程学习时的英语学习策略，结果发现元认知策略是最常用的策略，而记忆策略很少被主动用到。

因此，在英语课堂上，教师可以考虑充分调动学生的积极性，使其日常所用和所学相结合，进一步提升学习效果。

［关键词］阿拉伯留学生；SILL；英语学习策略；中国；EFL［基金项目］ 2021年度全国翻译专业学位研究生教育指导委员会教育研究项目“水利水电专业翻译术语库建设与应用案例研究”（MTIJZW202145）；2018年度陕西省哲学社会科学规划办公室项目“精力分配模式下科技语料交传语码重组制约因素实证研究及自主学习库建立”（2018M12）；2020年度西安理工大学教育教学改革重点项目“‘一流专业’背景下《科技英语口译》数字化课程教学资源库建设” （xjy2009）［作者简介］刘中阳（1977—），女，陕西西安人，硕士，西安理工大学人文与外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事教学法、翻译理论与教学研究；Samar Sayed（1989—），女，埃及人，硕士，西安理工大学人文与外国语学院2018级外国语言文学专业硕士研究生，研究方向为语言学及应用语言学。

［中图分类号］ G642.1；G791 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）44-0030-06 ［收稿日期］ 2022-06-10引言随着我国“一带一路”政策的深入贯彻实施，国内高校阿拉伯留学生的数量激增，国际交流工作蓬勃发展。

笔者调查研究了阿拉伯留学生从母语EFL（English as the Foreign Language）国家到非母语EFL国家之后，英语作为主要交流语言，其在国内的英语学习情况，以及对英语学习策略所展现出的倾向性。

基于OXFORD’S SILL量表的中职学生英语学习策略调查分析

- 52-校园英语 / 职业教育研究基于OXFORD’S SILL量表的中职学生英语学习策略调查分析云南师范大学昆明卫生职业学院/张冬燕王智【摘要】该调查以昆明卫生职业学院中职一年级新生为调查对象，采用OXFORD’S SILL量表进行问卷调查，试图了解中职学生英语学习策略的使用情况，根据学生的实际问题提出改进措施，以帮助教师提高教学效果。

【关键词】中职学生学习策略教学效率【Abstract】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD’ SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students. According to students’ real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efﬁciency.【Key words】secondary vocational students; learning strategy; teaching efﬁciency20世纪70年代，美国的Rubin和加拿大的Naiman率先开始对语言学习策略进行研究，到20世纪80-90年代，O’Malley ﹠Chamot以及Oxford等人对学习策略方面的研究做出了许多的贡献，其中Oxford提出学习策略的定义就是学习者为了促进习得、储存、提取和使用信息而采取的手段(邓蕾2010)，同时将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略、社会策略，他根据以上六种策略制定了OXFORD’S SILL量表，一直以来非常受欢迎，至今仍然被广泛运用。

语言学习策略测量量表SILL

语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。

你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。

请将你对这些表述的认同度（1、2、3、4或5）填写在问卷卡上。

1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。

对于这些表述没有正确活错误的答案。

请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。

尽可能快速而又仔细地作答。

问卷通常在20—30分钟内完成。

如果有任何疑问，请立刻告知老师。

比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5）中选出1个答案，并将答案填写在横线上。

我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。

__________语言学习策略测量量表（SILL）Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。

2.我用新学单词造句来帮助记忆。

3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。

4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。

5.我使用音韵帮助记忆单词。

6.我使用卡片帮助记忆新学单词。

7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。

8.我复习英语课文。

9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。

Part B10.我反复说或写英语单词。

11.我尝试着与英语为母语的人交谈。

12.我练习英语发音。

13.我用各种方式练习学过的英语单词。

14.我用英语交谈。

15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

16.我喜欢阅读英语读物。

17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。

18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。

19.我将新学单词与类似的单词联系起来。

20.我尝试寻找英语的模式。

21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。

22.我努力做到不逐字地翻译。

23.我用英语概括听到或读到的信息。

Part C24.遇到不熟悉的英语单词时，我就猜它的意思。

英语能力量表视角下高职学生英语学习策略探究

2021年43期总第587期ENGLISH ON CAMPUS英语能力量表视角下高职学生英语学习策略探究文/沈其亮黄懿金晶【摘要】英语能力量表是评价个体英语运用能力的重要考核标准，其能够通过英语听力、口语、阅读、写作的评价反应学生的英语水平。

对于高职学生而言，需要在个体专业能力培养的基础上进行英语学习，以此来更好地适应国际化的发展舞台。

通过分析英语能力量表对学生英语学习的积极意义与价值，以及我国英语能力量表对高职学生的具体要求，并在此基础上分析高职学生的英语学习策略，以期提高高职学生的英语应用水平。

【关键词】英语能力量表；高职；学习策略【作者简介】沈其亮(1980-)，男，汉族，江苏靖江人，江阴职业技术学院国际商贸系，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学，翻译，英语教学；黄懿，金晶，江阴职业技术学院国际商贸系。

【基金项目】1.2020年度江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目(项目编号：202013137011Y)；2.2018年江苏省青蓝工程项目。

在当今市场发展的进程中，人才竞争成为社会竞争的重要部分，而学生要在市场上具备较高的竞争优势，需要不断提高自身的专业能力，并拓展自身的知识范围，更好地适应社会的市场竞争需求。

英语能力量表作为一种英语学习测评标准，能够通过等级的划分与评定来对学生的个体综合能力进行评估，对学生的个体激励具有重要的作用。

高职教育作为我国高等院校教育的重要组成部分，其学生群体也需要重视基础英语的学习，实现英语与自身专业的融合，以期在专转本考试和就业市场有更强竞争力。

一、英语能力量表的价值分析1.量化考核指标，提升考评科学性。

英语能力量表是在我国外语能力测评体系建设与改革的过程中形成的一项量化测评标准，其主要将个体的语言能力分为九级，学生所处的阶段不同，对英语水平的要求也有所不同。

在英语能力量表中，我国主要将个体的英语能力划分为基础、提高和熟练三个阶段，在这三个阶段中，对于个体的听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、书面表达能力、语言运用能力、英语翻译能力等内容进行综合考评。

基于职高对口学生英语学习状况的问卷调查及反思

基于职高对口学生英语学习状况的问卷调查及反思【摘要】本文针对职高对口学生英语学习状况进行了问卷调查及反思。

在介绍了背景和研究目的，探讨了研究意义。

在详细描述了问卷设计与实施过程，分析了调查结果并进行了问题探讨，提出了建议改进措施，并进行了反思总结。

结论部分总结了对职高对口学生英语学习的启示，展望了未来的发展方向，最终得出了结论总结。

通过本文的研究和分析，可以帮助职高对口学生更好地提高英语学习效果，为他们的未来发展提供更好的支持和帮助。

【关键词】职高对口学生、英语学习、问卷调查、反思、实施、分析、问题探讨、建议、改进、总结、启示、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍职业高中教育作为我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养适应社会需求的具备一定职业技能的人才。

随着全球化的推进和经济的发展，英语已经成为一种重要的交流工具和学习内容，对于职高对口学生来说，学好英语变得更加重要。

当前职高对口学生英语学习状况如何，是否满足社会需求以及学生自身发展，仍然有待进一步研究。

本研究旨在通过对职高对口学生英语学习状况的问卷调查，深入了解学生的英语学习现状，探讨存在的问题与挑战，提出改进策略和建议，以期为职高对口学生的英语学习提供参考和帮助。

通过对调查结果的分析和讨论，我们可以更好地了解职高对口学生的英语学习需求，为他们提供更加针对性和有效的教学方案，使他们更好地适应未来社会发展的需要。

1.2 研究目的本文旨在通过对基于职高对口学生英语学习状况的问卷调查及反思，探究职高对口学生在英语学习中存在的问题和困难，分析其成因，并提出相应的改进建议。

具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 研究职高对口学生英语学习的实际现状，了解他们在听、说、读、写等方面的英语水平和学习态度。

2. 探讨职高对口学生在英语学习中可能遇到的困难和问题，分析其原因。

3. 研究职高对口学生对于当前英语课程设置和教学方式的认可度和需求，探讨如何更好地提高他们的英语学习效果。